4. Правила мастерской
Мастер не задаёт вопросов, но
предъявляет такие задания, в
результате выполнения которых
вопросы возникают у самих
обучающихся.
Деятельность учащихся безоценочная.
Принципиальная неопределённость
задач, не регламентируется объем
работы, отсутствуют эталоны и
критерии «правильности»
Ориентация на действенное
проживание учебных задач
6. Индуктор – «наведение на
проблему»
запускает весь процесс поиска;
построен на использовании личного
опыта участника мастерской.
Это слово, образ, предмет, звук,
мелодия, фраза…
Важно найти такой индуктор,
который поможет неосознанному
внутреннему включению в работу.
7. Вопросы газетной анкеты.
Мой идеал счастья?
Душевный мир
Страна, в которой я
всегда хотел бы жить?
Отечество
Мой девиз?
Быть русским.
Да здравствует
Россия!
11. Творческий процесс
Работа с материалами..
Деконструкция –
превращение материала в
хаос в момент разрыва.
Реконструкция – создание
нового продукта после
приобретения новых знаний.
12. Сравните два текста. Какой из
них вы выберите для описания ?
Сосна обыкновенная –дерево до
40 метров высотой с прямым,
высоко очищенным от сучьев
стволом. Шишки яйцевидные,
созревают на второй год после
цветения. Семена крылатые,
содержат 20-30% жирного масла.
Доживает до 400 лет.
Требовательна к свету.
13. ДЕТСТВО
Чем жарче день, тем сладостней в бору
Дышать сухим смолистым ароматом,
И весело мне было поутру
Бродить по этим солнечным палатам!
Повсюду блеск, повсюду яркий свет,
Песок – как шелк!.. Прильну к сосне корявой
И чувствую: мне только десять лет,
А ствол – гигант, тяжелый, величавый.
Кора груба, морщиниста, красна,
Но так тепла, так солнцем вся прогрета!
И кажется, что пахнет не сосна,
А зной и сухость солнечного света.
И. А. Бунин
14. Работа с материалом:
Самоконструкция – это индивидуальное
создание гипотезы, решения, текста.
Социоконструкция – построение этих
элементов группой.
Социализация – все, что сделано
индивидуально, в паре, в группе, должно
быть обнародовано, обсуждено, все мнения
услышаны, все гипотезы рассмотрены.
Разрыв – внутреннее осознание неполноты
или несоответствия своего старого знания
новому, внутренний эмоциональный
конфликт, подвигающий к углублению в
проблему, к поиску ответов.
15. Сбор материала и создание
собственного текста
Посмотрите на картину. Запишите в столбик
слова-существительные, обозначающие
предметы, изображенные на картине.
Подпишите к существительным
прилагательные.
Представьте, что вы стоите где-то там (среди
сосен, у ручья, на поляне). Опишите, что вы
чувствуете.
Опишите, что вы слышите.
Опишите, что вы видите вокруг и вдали от
себя.
Создайте небольшой связный текст.
16. Сбор материала и создание
собственного текста
Сосны высокие, могучие, стройные
Ветви изогнутые, пушистые, раскидистые
Ручей чистый, прохладный
Изгородь деревянная, тонкая
Поляна мшистая, светлая, солнечная
Камни светлые, теплые
17. Текст как культурный аналог.
Информация, позиция автора
отличается от того, что ученики
думают по данному вопросу.
Помощь в выполнении
заданий, вызванных
недостатком знаний и опыта.
Не является готовым ответом!
Не предъявляется, пока не
возникнет информационный
запрос!
18. «Две вспорхнувшие желтые
бабочки над водой»…
Создайте гипотезу, для чего
художник изобразил бабочек?
Продолжите предложение.
19. «Корабельная роща» - контраст
могучего и хрупкого, большого и
маленького. Приведите примеры.
22. Когнитивная рефлексия
направлена на осознание процесса и
результата познания.
Каковы были мои знания и
представления в начале мастерской?
Как они дополнились, обогатились,
видоизменились к концу занятия?
Какие новые вопросы или сомнения
возникли в ходе мастерской?
23. Эмоциональная рефлексия
направлена на осознание
собственных переживаний.
Что я чувствовал в ходе
мастерской?
Как изменилось мое настроение?
В связи с чем и какие негативные
эмоции посетили меня?
Что вызвало положительные
эмоции?
24. Ценностно-смысловая рефлексия
направлена на осознание собственных
мнений, оценок, убеждений, ценностных
отношений.
Каким было моё отношение к объекту
познания в начале мастерской?
Изменилось ли оно к концу занятия и как
именно?
Что повлияло на эти изменения?
В чем я вижу значимость тех новых знаний и
опыта, которые приобрёл в ходе
мастерской?
В каких жизненных ситуациях это может мне
пригодиться?
25. Даймонд
Особая форма творческой работы. Состоит из 7
строк.
2 существительных (первая и последняя строка)
выражают противоположные понятия.
2-я строка -2 прилагательных или причастия,
раскрывающие признаки первого существительного
3-я строка – 3 глагола/деепричастия, которые
выражают действие
4-я строка – 4 слова, причем 2 из них характеризуют
первое существительное, 2 – контрастное ему
понятие, завершающее даймонд
5-я строка, 6-я строка, 7-я строки – зеркальное
отражение 3-ей и 2-й строки, только эти
характеристики уже раскрывают существительное в
последней строке
26. Даймонд
Мечта,
волшебная, прекрасная;
светит, манит, зовёт,
неожиданно её затмевает тревога,
Что губит, пугает и жжет.
Ах, эта дерзкая, жестокая
Реальность!
Читатель,
современный, знающий
выбирает, оценивает,
критикует,
встречается на страницах книг с автором,
творит, отражает, вопрошает
талантливый, ищущий
писатель
27. Даймонд
Сосны,
высокие, стройные,
восхищают, исцеляют, манят.
Рядом с ними два пятнышка-
порхают, играют, зовут
маленькие, легкие
бабочки
28. Литература.
Галицких Е. О. Диалог в образовании как способ
становления толерантности: Учебно-методическое пособие.
– М.: Академический Проект, 2004.
Галицких Е. О. От сердца к сердцу. Мастерские ценностных
ориентаций для педагогов и школьников. Методическое
пособие. – СПб.: «Паритет», 2003
«Жить, думать, чувствовать, любить, свершать открытья!»
Творческие работы гимназистов – выпускников 2002 года.
Учебно-методическое издание.
Вологжанина В. В./ «И. С. Тургенев. «Стихотворения в
прозе» Модель изучения темы. X класс». Уроки литературы.
2008, №10
http://www.nojournal.ru/ Елена Блинова
Как сделать хорошую мастерскую. 2006, №1,2,3,4: 2007, № 1,2
Надежда Семушина. Технология мастерских творческого
письма для подготовки к сочинению на ГИА в 9 классе.
Мастерская «Зимняя дорога»/ Новое образование, 2011, №1
