Документ обсуждает понятие ассоциации и суггестивности в контексте психологического обучения и творчества. Приведены методы формирования ассоциаций в обучении, включая ассоциативные упражнения и описаны рекомендации для использования суггестивно-ассоциативной технологии на уроках литературы и языка. Также рассматривается влияние языка и текста на мышление учащихся, с акцентом на важность ассоциативного подхода к пониманию содержания.

2. Ассоциация - (лат. аssосиаtiо - сочетание, соединение,
от аssосио-соединяю) - психологическая связь между
отдельными нервно-психологическими актами представлениями, мыслями чувствами, в результате
которого одно представление, чувство т.д. вызывает
другое.
Суггестивность – термин английской эстетики,
применивший к поэтическим произведениям
выражение англ. suggestive, буквально обозначающее—
намёк, внушение, подсказывание .

3. Аристотель
(384 до.н.э.-322 до н.э.)
Ассоциации делятся на
локальные, системные,
внутрисистемные,
межсистемные,смысловые,
цветовые, эмоциональные,
предметные, по контрасту,
по сходству.

4. Ассоциативно - рефлекторная
теория
авторы И. Сеченов, И. Павлов, Ю. Самарин
Аспекты:
1.
2.
Мозг человека способен к ассоциациям - к образованию связей между
событиями и фактами.
Приобретение знаний, формирование умений и навыков, развитие
способностей (процесс образования ассоциаций) имеет логическую
последовательность и осуществляется последующими этапами:
- восприятие учебного материала;
- осмысление материала, доведение до понимания внутренних связей
и противоречий;
- запоминание и сохранение в памяти;
- применение усвоенного материала на практике.

5. Процесс обучения
(С. Немов)
Формирование ассоциаций (связь между отдельными знаниями.
Подражание (формирование умений и навыков).
Распознание и обобщение.
Инсайт (догадка, развитие интеллекта).
Творчество.

6. Суггестивно- ассоциативная
технология
Научное обоснование технологии
разработано на основе научных работ
А. И. Белецкого, Л. С. Выготского,
Г. С. Костюка, П. М. Якобсона,
О.В. Орловой.

7. Суггестивно- ассоциативная
технология на уроках литературы

8. Учителю
о суггестивноассоциативной
технологии

9. Позвольте мне угадать
ваши мысли …

13. Игра «Угадай мысли»
Сад
Огонь
Юг
Воскресенье
Океан
Радуга
Якорь

14. Особенности
ассоциативного мышления,
ассоциативной памяти,
ассоциативного воображения.

15. Суггестивно- ассоциативная
технология на уроках языка
5- 6 класс
Знакомство учащихся с понятиями: ассоциация,
символ.
Формы работы на уроке:
ассоциативные разминки,
ассоциативные диктанты,
ассоциативные словесные картинки,
ассоциативные цепочки
(при работе с текстом, знакомясь с данными
языковой темы, изучая теоретические понятия).
 Творческие проекты.

Способность учеников к визуализации

16. 
«Всякое слово связано с другими словами узами ассоциации по
сходству; это сходство будет не только внешнее, т. е. звуковое
или структурное, морфологическое, но и внутреннее,
семасиологическое. Или другими словами: всякое слово
способно, вследствие особого психического закона, и
возбуждать в нашем духе другие слова, с которыми оно сходно,
и возбуждаться этими словами... Если, вследствие закона
ассоциации по сходству слова должны укладываться в нашем
уме в системы или гнезда, то благодаря закону ассоциации по
смежности, те же слова должны строиться в ряды. Итак, каждое
слово связано двоякого рода узами: бесчисленными связями
сходства со своими родичами по звукам, структуре или
значению и столь же бесчисленными связями смежности с
разными своими спутниками во всевозможных фразах: оно
всегда член известных гнезд или систем слов и в то же время
член известных рядов слов...».
Н. В. Крушевский

18. САД

23. Ассоциативные рисунки при
изучении частей речи или
теоретических понятий
Имя существительное
 Имя прилагательное
 Имя числительное
 Местоимение


24. Как выглядит глагол?
Как выглядит союз?

25. 7-9 класс

Формы работы на уроке:
прием "личные ассоциации";
ассоциативные разминки;
ассоциативные диктанты;
ассоциативные словесные
рисунки;
ассоциативные цепочки;
рисованный стих, строфа;
произведение - ассоциация.

Особое внимание уделяется
работе с символами.

26. Личные ассоциации
В.Жуков "Яблоки после
дождя"

27. Личные ассоциации
Федот Сычков
"Акулька"

28. Подберите текст к картине
Богатство ассоциаций
говорит о богатстве
внутреннего мира
писателя.
К. Паустовский

29. Ассоциации являются одним из основных
механизмов памяти. В определенном смысле
их можно назвать естественными
классификаторами понятийного содержания
лексики языка.
Представления и понятия, которыми
располагает память человека, связаны между
собой. Эта связь основана на прошлом опыте
человека и, в конечном счете, с большей или
меньшей степенью точности воспроизводит
объективно существующую зависимость
между явлениями реального мира.

30. Рисованные тексты
Нарисуй мне весну в одуванчиковом сарафане,
С синим взором небес ярким солнечным, радостным днём,
Или в дивном рассветном, молочном, прелестном тумане.
Пусть расплещется нежность в рисунке волшебном твоём.
Нарисуй мне весну – тонконогую девочку-чудо,
Чтобы локоны светлых волос тёплый ветер трепал.
И тогда все печали зимы я, наверно, забуду –
Заунывность метелей, сосулек острейший оскал…
Разукрась мне весну посочней, ты умеешь, я знаю.
Пусть на ветках берёз первых листьев горит изумруд,
Пусть поют соловьи, от любви без конца изнывая,
Пусть над травами-росами радуги-дуги встают.
Нарисуй мне весну – запах первого ливня и мяты,
И дрожащие капельки будто бы тысячи страз.
Пусть закружат, пускай опьянят-охмелят ароматы…
Нарисуй мне весну с восхищённым сиянием глаз…

31. Методические рекомендации по написанию
ассоциативного сочинения
Ассоциативное сочинение
 Образ
 От части – к целому
 Суждение
Подготовительная работа
1. Предусмотрено право выбора
2. Ассоциативная фантазия
3. Символ, метафора, афоризмы, аллегория
Окончательное мнение
Метаморфоза, призыв, «эстетический идеал».

32. Композиция уроков
ассоциативного анализа:
1.Подготовка к восприятию – стимулирование
ученических ассоциаций о явлении, предмете,
действии, речь о котором идет в тексте.
2. Анализ ассоциативных образов, картин, созданных
автором текста.
3.Поиск связей между текстом, который изучается и
другими образцами искусства.
4.Творческая работа, которая иллюстрирует
превращение ассоциативных образов текста в
личностные.

33. Что такое родина?
1.Подготовка к восприятию – стимулирование
ученических ассоциаций о явлении,
предмете, действии, речь о котором идет в
тексте.
2. Анализ ассоциативных образов, картин,
созданных автором текста.
3.Поиск связей между текстом, который
изучается и другими образцами искусства.
4.Творческая работа, которая иллюстрирует
превращение ассоциативных образов текста
в личностные.

34. Языковая суггестия и
политическая борьба


Феномен суггестии традиционно относили к
областям магии, религии, медицины и
психологии, поэтому именно представителям
данных направлений принадлежит львиная
доля работ, посвященных указанной
проблеме.
С развитием массовых процессов главный
вектор исследований переместился на
проблему суггестии в политике (массового
внушения).

35. Внимание: суггесивные тексты
Уровни суггестивно-лингвистического анализа:
фонологический;
просодический;
лексико-стилистический;
лексико-грамматический;
морфо-синтаксический.
Параметры суггестивных текстов:
1) отклонение частотности употребления отдельных звуков от нормальной частотности;
2) фонетическое значение текстов;
3) звуко-цветовые соответствия;
4) звуковые повторы, превышающие нормальную частотность;
5) соотношение количества высоких и низких звуков (в %%);
6) длина слова в слогах;
7) соответствие «золотого сечения» кульминации текста;
лексико-стилистические показатели;
9) грамматический состав текстов.

36. Компьютерная программа
«Выявление
суггестивного влияния языка»


Создана для специалистов в области коммуникации (рекламе, психотерапии, юриспруденции,
журналистике). Позволяет анализировать любые слова и тексты, выявляя скрытые намерения человека, а
также синтезировать математически точные тексты влияния. Активизирует деятельность правого
полушария, развивает творческие способности.
Аналогов в мировой науке не имеет, потому что является запрограммированном в удобной для
пользователя форме новом направлении - суггестивной лингвистикой, которая активно развивалась
именно в России благодаря исследованиям профессора, доктора филологических наук Ирины Юрьевны
Черепановой.
Программа анализирует реакцию 9 из 10-ти носителей языка на любой текст по следующим параметрам:

Активизируемый текстом ритм мозга и вызываемые им эмоции.

Наличие в тексте суггестии (гипноза) и уровень его позитивной или негативной энергетики.

Цветовая окраска текста (слова).

Наличие негативной лексики, отражающей наличие проблем личностного характера.

Попадание в «мифологическое ядро» языка.

Выявление негативно окрашенных слов.

Расчет «золотого сечения», в котором содержится информация, важная для подсознания и не
определяемая сознанием.
Этого довольно для того, чтобы создавать совершенные, сильные тексты, которые, например, в рекламе,
одновременно служат для оздоровления населения и увеличивают уровень продаж или внедрения в
несколько раз.
Кроме того, в нее встроены ассоциативный словарь и дополнительная программа, позволяющая
рассчитывать позитивные и негативные направления, а также характеристики отдельной личности по дате
рождения.
С другой стороны, программа идеальна для анализа предлагаемой рекламной продукции (имеется
специальная зарегистрированная версия «Экспертиза рекламного текста») или любой поступающей
корреспонденции (для выявления скрытого намерения авторов и выработки правильной стратегии).

37. Какое значение имеет текст
для учащегося
общеобразовательной школы?

38. ый вны
н ый и вны
аль н тат и
ль ат
д е ль
Иде а уль т
И ез у
р ез
р
й
й цесс
ес с я
ро ни
про ц ени я
п че
бу
обу ч
о

39. Преимущества
использования
суггестивно-ассоциативной
технологии
- глубокий интерес к раскрытию на уроке внутреннего мира каждого ребенка;
- формирование системных знаний о Вселенной и месте человека в нем;
- реализация комплексного подхода к обучению и воспитанию учащихся;
- усиление мотивации познавательной деятельности;
- сочетание интеллектуальных и эмоциональных начал;
- максимальное раскрытие значения слова, потому что слово не только указывает на
предмет, а вызывает целую сеть дополнительных образов, так называемых
"ассоциативных значений", поэтому они способствуют пониманию текста, а также
помогают ученикам расширить представление об учении и раскрытие его значения;
- ассоциативные задачи касаются как лексических, так и фонетических средств
языка, они могут быть направленными и ненаправленными, иметь как
парадигматический, так и синтагматический характер. Во время такой работы дети не
только обогащают свой лексикон, но и раскрывают индивидуальные особенности
восприятия мира;
- воспитание интереса к чтению художественной литературы, формирование
навыков работы с текстом, создания собственных текстов;
- развитие творческого воображения;
- превращение ученика из объекта обучения в субъект;
- воспитание гуманиста, формирование эстетической позиции молодого человека.

40. Сеть словесных ассоциаций
www. wordassociations.ru
Словарь ассоциаций
www.slovesa.ru