Документ обсуждает применение биоадекватной методики в преподавании русского языка и литературы, учитывающей психофизиологические особенности учащихся. Описываются дифференцированные методы обучения для визуалов, аудиалов и кинестетов, а также предлагаются конкретные задания и рекомендации для каждого типа учащихся. Подчеркивается необходимость полимодального подхода в обучении для обеспечения эффективности усвоения материала.

1. Учет психофизиологических
особенностей учащихся
Использование элементов
биоадекватной методики в
преподавании русского языка и
литературы

2. Притча

Однажды по лесу шёл мудрец. Он увидел
лесоруба, пилившего огромное дерево старой
тупой пилой. Было ясно, что работает тот
уже давно, сильно устал, а результат был
очень невелик.
“Что ты делаешь?” – спросил мудрец.
“Не видишь, я работаю!” – сердито ответил
лесоруб.
“Если ты заточишь свой инструмент, дело
пойдёт гораздо быстрее”, – посоветовал
мудрец.
“Не мешай, мне некогда, мне работать надо”, –
ответил упрямый лесоруб.

3. Методы дифференцированного
подхода в обучении на уроках русского
Визуальный Кинестетический Аудиальный
языка и литературы:
Задания на время
Работа в группах (со
всей информацией)
Схемы, таблицы,
карточки
Образные
представления
Задания на
правописание
Задания по образцу
.Сочинение-описание
Зрительный диктант
Инсценировка
Задания на время
Работа в группах (информация по
частям или с частью).
Тезисы, краткие конспекты
Представления, основанные на
эмоциях
Задание на исправление ошибок
Творческие задания
Сочинения-ассоциации
Свободный диктант
Ролевые игры
Временные задания (в
течение определенной
части урока записать
названия орфограмм или
примеры, которые приводят
другие)
Работа в одиночку
Многократное повторение
Усвоение правил и
грамматических
конструкций
Задание на поиск ошибок
Логические задания
Сочинения-рассуждения
Слуховой диктант,
цифровой диктат
Обучение других

4. Рекомендации при выполнении
домашних заданий:
Визуальный
Кинестетический
Аудиальный
1.Составить графики,
таблицы, схемы по
изученным
орфограммам;
2.Выполнить
иллюстрации на основе
прочитанного.
3. Выделение цветом
пунктов,аспектов,
орфограмм.
4. Составить рассказ по
картине.
1.Сделать краткие
записи.
2. Объясните себе
этот материал,
используя
различные жесты,
сидя перед
зеркалом.
1.Читая материал
вслух, использовать
вариациии голоса
( громкость паузы,
высоту) .
2.Подготовить
устное
монологическое
высказывание.

5. Элемент урока «Изучение стихотворения М.Ю.
Лермонтова «Парус»
визуалы
Выписать в тетрадь выразительные
средства, определить их вид.
кинестеты
Определить, какие чувства вызывает каждое из
стихотворений, одинаковы ли эти чувства.
Предложите другой финал данных стихотворений,
возможен ли он. Придумайте такой выход из
ситуации, чтобы герой был удовлетворён жизнью,
почувствовал себя комфортно.
аудиалы
Связать данные тексты с биографией поэта, описать
ту эмоциональную ситуацию, в которой, на ваш
взгляд, и появились эти стихи.

6. Реализация задания на уроке
визуалы
1. Выучили стихотворение наизусть. 2. Выписать в
тетрадь выразительные средства, определить их вид:
(“Парус”): “парус одинокий” - олицетворение; “парус ищет,
кинул”, “играют волны”, “мачта гнётся и скрипит” метафоры; “парус мятежный”, “луч солнца золотой” эпитеты и т.д.
кинестететы
1. Все эмоции и печальное настроение передаётся через
восклицательные предложения, предложения с
уточнением. Найдите их.
2. Между строк мы читаем то, что в Парусе - образ поэта.
Найдите доказательства.
аудиалы
1.Эмоциональное чтение стихотворений.
2. Расскажите о нелёгкой судьбе поэта, вследствие чего
появились наполненные мотивами одиночества,
чувством безысходности стихи.

7. Работа на уроке русского языка по теме
«Сложные слова»
Группа аудиалов: на классной доске записаны
отдельные корни в произвольном порядке и
буквы – вод, ход, лов, лист, (о), (е). Образуй
слова с двумя корнями, запиши их в тетради,
выдели корни, соединительную гласную возьми в
скобочки .С одним из слов придумать
предложение.
 Группа визуалов: из ряда слов выпиши слова,
соответствующие модели:
 Группа кинестетов:
Из двух приведенных корней образуй одно слово,
выдели соединительный гласный.


8. Работа с учеником - визуалом

Работая с учеником-визуалом, используются слова,
описывающие цвет, размер, форму, важное акцентируется
другим цветом мела на доске. Используются всевозможные
схемы, таблицы, наглядные пособия. Учащиеся ведут
блокноты грамотности, в которых записывают
орфографические правила в виде схем, используя яркие
цвета, сокращения, позволяющие быстрое использование
изложенного материала. В качестве домашнего задания
визуалы получают составление обобщающих схем, таблиц
по изученным правилам и оформляют их на компьютере.
После выбирается лучшая, к концу года собирается
собственную книжку-подсказку по основным изученным
правилам, сборник детского фольклора, сборник народных
песен или сборник лучших произведений поэта.

9. Работа с аудиалами

Работа с аудиалами предполагает
восприятие и передачу информации на
слух. Поэтому часто используется
многократное проговаривание
орфограммы и слов с данной
орфограммой, основанное на методике
Тоцкого, проводятся конкурсы на лучшего
знатока правописания слов.

10. Работа с кинестетами

Дети-кинестеты, по наблюдениям ученых, являются самыми отстающими в
обучении детьми в связи с неразвитостью ведущих в образовании
модальностей. А построить обучение на ощущениях проблематично.
Предлагается использовать с учеником-кинестетиком жесты,
прикосновения. Но этого явно недостаточно при обучении грамотному
письму. Так как кинестетики обучаются посредством мышечной памяти, то
можно использовать в практике «орфокроссы» (выписывание из словаря
слов с орфограммами за определенное время), "Штурм крепости ошибок".
Задания такого плана позволяют позитивно настроиться на работу,
заставляются работать кинестетов с привлечением их ведущей
модальности. Другой вид работы – «орфопутешествия», которые
позволяют ученикам заниматься изучением орфографии за пределами
школы и во внеучебное время. Суть работы состоит в поиске названий по
городу , в словах которых применяются определенные орфографические
правила. Другой вариант: поиск орфографических и пунктуационных
ошибок в вывесках и рекламах города. Причем, такая работа становится
интересна не только ученикам-кинестетикам, но больший эффект она
приносит именно с ними.

11. Рекомендации для групповой работы
визуалы
Работа с таблицами, схемами, картами, рисунками
аудиалы
Альтернативные задания по составлению воображаемого
диалога исторических личностей или литературных
персонажей, а также непременное обсуждение поставленной
проблемы между собой.
кинестеты
Практическая деятельность, связанная с переработкой информации
таким образом, чтобы одновременно тренировался и процесс ее
перевода из одной системы в другую. Например, во время работы с
текстом учебника: из визуальной системы - в кинестетическую с
целью развития других каналов восприятия и более эффективного
усвоения знаний (например, записать правило или сведения из
учебника в виде схемы ).

12. Рекомендации для учителя: необходимость
полимодального обучения

Ребенок-визуал помнит только то, что реально видел на
занятии, а внимание свое он обращает либо на яркие
наглядные пособия, либо на громкий голос. Поэтому важные
моменты в учебном материале необходимо проговаривать
несколько громче. Визуал слушает, пока смотрит, затем
переводит глаза вверх. В этот момент происходит
трансляция и построение внутреннего образа. Обязательно
нужно дать ему на это время, продолжить объяснение, когда
он снова посмотрит на педагога. Визуал понимает и помнит
только то, по поводу чего у него есть четкие представления,
яркие картинки. Неприятный крик может сбить картинку,
смазать ее. В результате - быстрое забывание, пробел в
знаниях.

13. Рекомендации для учителя: необходимость
полимодального обучения

Ребенок-аудиал помнит то, что обсуждалось в
группе, интересные, богатые интонациями
рассказы. Чтобы материал закрепился, он
должен проговаривать его, повторять вслух.
Аудиалы - самые отвлекаемые дети на занятиях,
гак как реагируют на любой звук. Но в этом есть
и свои плюсы - педагогу легко привлечь к себе
внимание, постучав ручкой по столу, переставив
с мягким стуком стул или начав говорить
шепотом.

14. Рекомендации для учителя: необходимость
полимодального обучения
С ребенком-кинестетом желательно говорить тише, мягче, глубоким
низким голосом и прикасаясь, либо находясь очень близко. Хорошо
запоминают они то, что реально делали своими руками. Внимание
кинестета педагог может привлечь прикосновением или движением по
комнате.
Часть упражнений рекомендуется комментировать вслух, чтобы каждый
участник проговаривал примеры и проверочные слова или объяснял
правило. После проверки ученикам предлагается выписать на
обратную сторону листа слова, в которых они сделали ошибки.
Выделение орфограмм – необходимая часть выполняемых заданий.
Графическое обозначение правила помогает зрительному
запоминанию правописания. Затем предлагается работа с текстом.
Есть еще один способ. Каждый ученик выписывает слова, в которых он
сделал ошибку, на отдельную карточку, цветной ручкой выделяет
орфограмму и букву, вызвавшую его сомнения. Слова, записанные на
карточках, можно учить по дороге на занятия. Кстати, разложенные
такие карточки рубашкой вверх дают много вариантов азартных игр по
аналогии с карточными. Например, ребята могут вытягивать у своего
соперника любую карточку и проверять, знает ли он, как правильно
пишется это слово. За правильный ответ начисляются очки.


15. Упражнения для развития всех видов модальности

хлопки в ладоши с разной силой и частотой, маршировка с
параллельными движениями рук и ног (левой рукой по левому
колену, правой рукой по правому), с асимметричными хлопками
(правой рукой по левому колену, левой по правому);
выполнение правой и левой рукой различных движений (по
голове гладим, по животу стучим).

упражнение – чтение слов -- названий цвета, выполненных в
другом цветовом решении (слово “красный” синим, “жёлтый”
красным и т.д.). Называть нужно цвет, которым написано слово.