5

1. Части слова. Корень.
(технологическая карта урока русского языка во 2 классе)
Исполнитель:
Заянчковская А. Г.
учитель начальных классов МБОУ СОШ №15, г. Азов.

2. Тема: Части слова. Корень.
Цель: развитие умений анализировать однокоренные слова, выделять корень, определять лексическое значение корня и общее
значение однокоренных слов.
Тип урока: комбинированный.
Планируемые результаты урока:
Сформируется базовый уровень умений работать с информацией по теме;
Сформируется умение выстраивать речевые высказывания, работать самостоятельно и в паре, уважительное отношение к иной
точке зрения ;
Сформируются у обучающихся навыки исследования, логических рассуждений;
Сформируются начальные формы рефлексии;
Сформируется базовый уровень умений:
– Анализировать однокоренные слова: называть общее лексическое значение корня.
– Выделять корень в слове, в группе однокоренных слов, подбирать однокоренные слова.
– Отличать однокоренные слова от слов с похожим корнем (горе, гора, гореть).
Универсальные учебные действия (УУД)
Познавательные:
• Развивать умение извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов.
• Представлять информацию в виде схемы.
• Выявлять сущность, особенности объектов.
• На основе анализа объектов делать выводы.
• Обобщать и классифицировать по признакам.
• Ориентироваться на развороте учебника.
• Находить ответы на вопросы в иллюстрации.
Регулятивные:
• Самостоятельно организовывать свое рабочее место.
2

3. • Развиваем умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника.
• Оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей.
• Прогнозировать предстоящую работу (составлять план).
• Осуществлять познавательную и личностную рефлексию.
Коммуникативные:
• Развиваем умение слушать и понимать других.
• Строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами.
• Оформлять свои мысли в устной форме.
• Умение работать в паре.
Личностные:
• Выполнять правила этикета.
• Развиваем умения выказывать своё отношение к героям, выражать свои эмоции.
• Оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией.
• Формируем мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности.
Методы и формы:
Фронтальная форма обучения. Словесная и наглядная передача учебной информации одновременно всем учащимся, обмен
информацией между учителем и детьми. Групповая (парная) форма обучения; группы сменного состава. Организация парной
работы или выполнение дифференцированных заданий группой школьников (с помощью учебника, карточек, классной доски)
Основные понятия и термины:
однокоренные слова, корень в однокоренных словах;
лексическое значение однокоренных слов и корня в них.
Оборудование:
М.С.Соловейчик, Н.С.Кузьменко Русский язык «К тайнам нашего языка»
2 класс ,2 ч. Смоленск «Ассоциация» 21 век 2013
Соловейчик М.С. , Кузьменко Н.С. «К тайнам нашего языка». Тетрадь-задачник ,№2, 2 класс Смоленск «Ассоциация» 21 век 2013
3

4. Организационная структура урока
Этап урока Обучающие и
развивающие
компоненты, задания и
упражнения
Деятельность
учителя
Деятельность
ученика
Формируемые
УУД
Промежуточный
контроль
І
Организационны
й
момент
- Здравствуйте, ребята,
посмотрите все ли у вас
готово к уроку? Если
чего-то нет, приготовьте.
Организует
обучающихся,
контролирует их
готовность к
уроку.
Приветствуют
учителя стоя.
Самостоятельно
организуют рабочее
место,
осуществляют
самоконтроль.
Личностные
Регулятивные
Контроль
готовности к
уроку
II
Актуализация
знаний.
– Откройте тетрадь.
– Что надо записать?
(Дату)
Комментированная
запись числа.
– Какую запись должны
сделать дальше?
– Напишите слова
«Классная работа».
Рассмотрим новый кадр
на киноплёнке в учебнике
перед
упр. 116.
– Чему удивился Петя
Зайцев?
– Что такое корень?
(Подземная часть
Организует
самостоятельную
работу детей в
тетрадях,
побуждает к
высказыванию
собственного
мнения.
Открывают тетради.
Отвечают на
вопросы учителя.
Самостоятельно
выполняют запись в
тетради, опираясь
на запись на доске.
Отвечают на
вопросы учителя.
Регулятивные
Коммуникативны
е
4

5. растения.)
– Какое ещё значение
слова корень вам
известно? (Часть слова,
есть и ещё значение
слова корень, например,
корень зуба, волоса,
ногтя – внутренняя,
находящаяся в теле часть
чего-либо.)
– Оказывается, у слова
корень несколько
значений. Вспомните, как
называются такие слова.
(Многозначными.)
– Как вы думаете, какое
значение слова корень
нам больше всего
интересно на уроке
русского языка? (Корень
слова.)
Выясняет, что
дети знают по
теме урока.
Активизирует
деятельность
обучающихся
через наводящие
вопросы.
Высказывают
собственное
мнение.
Делают вывод,
опираясь на уже
имеющиеся знания.
Познавательные
Личностные
Делают вывод,
опираясь на уже
имеющиеся
знания.
III
Формулирование
проблемы,
планирование
деятельности
– Сформулируйте тему
урока и укажите, какие
вопросы можно
рассмотреть в этой теме.
Составим план работы.
После ответов учеников
на доске появляется
план:
1. Что такое корень
слова?
2. Однокоренные слова.
Актуализирует
учебное
содержание,
необходимое и
достаточное для
восприятия
нового
материала.
Формулируют тему
урока, составляют
общий план работы.
Выслушивают иное
мнение, делают
выводы,
высказывают свое
мнение.
Коммуникативны
е
Регулятивные
Познавательные
5

6. 3. Значение корня.
– Что мы сейчас делали?
(Планировали свою
деятельность.)
IV
Развитие умений
– применение
знаний
1. Наблюдение над
однокоренными
словами, значением
корня
Работа на доске.
Жил-был корень (сад).
Один догадливый
человек решил его
посадить. Выросло
необыкновенное
словесное дерево. Вместо
ветвей росли на нём
слова. У всех была общая
часть, та, что человек
посадил сначала.
На доске появляется
«дерево», на нём
однокоренные слова: сад,
садик, посадить,
посадка, садовник,
садовый.
Как-то много лет назад
Посадили странный сад.
Не был сад фруктовым –
Был он только словом.
(Е.
Побуждает
обучающихся к
общей работе на
доске, к
наблюдению и
самостоятельной
записи
однокоренных
слов в тетрадь.
Наблюдают за
работой на доске.
Самостоятельно
записывают
полученную
информацию в
тетрадь.
Познавательные
Регулятивные
Коммуникативны
е
Составление
плана урока
Самостоятельная
запись
информации
6

7. Измайлов)
– Запишите эти слова.
Как они называются?
(Однокоренными.)
– Что такое
однокоренные слова?
(Слова, у которых общий
корень, значение
которого присутствует во
всех словах.)
– Выделите корень
значком.
– Хотите сами стать
такими садовниками?
Посадим корень стол.
Это слово, слово-корень
Разрастаться стало
вскоре.
И плоды нам принесло –
Стало много новых слов.
– Каких? (Стол, столик,
настольный, столовый,
застолье.)
– Как называются такие
«расплодившиеся» слова?
(Однокоренные.)
– Проведём маленький
эксперимент (опыт).
– Назовите в этих словах
только корень. Вы
поняли, что означает это
слово?
Выявляет
имеющиеся
знания.
Побуждает к
самостоятельным
действиям.
Побуждает к
многократному
проговариванию
филологических
терминов.
Тренирует детей
в выделении
корня слова.
Выслушивают иное
мнение.
Тактично
высказывают
собственное
мнение.
Проводят
исследовательскую
работу, в ходе
которой делают
выводы, с
использованием
филологических
терминов.
Личностные
Вывод после
исследовательской
работы
7

8. – Покажите, как значение
корня стол
«присутствует» в других
словах? Для этого
объясните все
однокоренные слова
через корень (слово)
стол. (Столик –
маленький стол,
настольный – стоящий
(находящийся) на столе,
столовый – нужный для
стола, застолье – еда на
столе.)
– А попробуйте закрыть
корень и прочитать
оставшиеся части. Ясен
ли смысл слова?
– Без какой же части не
бывает слова? (Без
корня.)
– Почему? (В корне
заключён главный смысл
слова, без корня слово не
имеет смысла.)
– Что выражает корень в
однокоренных словах?
(Общий смысл
однокоренных слов.)
– Посмотрите на план на
доске и сделайте вывод:
что такое корень? (Это
Побуждает к
высказыванию
собственного
мнения.
Побуждает к
самоконтролю. Самоконтроль
8

9. главная часть слова.)
– У однокоренных слов
есть общая часть – один и
тот же корень.
– В корне заключён
общий смысл
однокоренных слов.
– От него образуются
(«растут») другие слова.
Учитель может
добавить:
– Такие словесные
«деревья» однокоренных
слов называются
гнёздами
(словообразовательными
гнёздами.)
– Сравните свои выводы
с текстом в рамке
учебника после упр. 117.
– Что для вас было
новым? Непонятным?
2. Работа по учебнику
Упр. 116
– Какая общая часть есть
у этих слов?
– Что общего у них в
значении?
– С каким словом они все
связаны? Докажите это.
– Какой корень
«посадили» здесь?
Формирует
способность к
выявлению места
и причины
затруднений в
собственной
деятельности.
Побуждает к
выполнению
самостоятельной
работы.
Развивает
умение находить
общую часть
однокоренных
слов.
Развивает
умение находить
корень и
обозначать его в
Словах,
специальным
знаком.
Самостоятельно
сравнивают свой
вывод с источником
информации
(учебником).
Находят в тексте
информацию,
понятие
Самостоятельно
работают в тетрадях
на печатной основе.
Подбирают
проверочные слова,
опираясь на ранее
полученные знания.
Проводят
исследовательскую
Сравнение
самостоятельного
вывода с выводом
учебника
9

10. Упр. 117
3. Работа в Рабочей
тетради
Задание № 2, тема 9.
– Назовите проверочное
слово к слову л…пить.
– Какую букву нужно
написать в этом слове?
– Какие слова являются
проверочными для слова?
– Какие из предложенных
вариантов слов будут
однокоренными?
(Лепка, лепится.)
4. Работа в группах
– Докажите, что корень –
главная часть слова. В
этом поможет
I группе – слово лес;
II группе – слово дом.
Подбирают
однокоренные слова,
закрывают корень,
остаются части, смысл
которых непонятен.
5. – Докажите, что корень
– общая часть
однокоренных слов. В
этом вам поможет
«подсказка» после текста
в рамке, вопрос 2.
Найдите эту информацию
Организует
работу в
микрогруппах.
Побуждает
обучающихся к
выдвижению
гипотез,
высказываний, к
анализу и
синтезу
однокоренных
слов.
Формирует
способность
поиска нужной
информации для
доказательства
мнения в
микрогруппе.
Побуждает
работу, подбирают
однокоренные слова
к указанным.
Опираясь на
полученный список
слов, в ходе
наблюдения над
которыми, проводят
обмен мнениями.
Объясняют свой
выбор, опираясь на
найденную
информацию,
высказывают общее
мнение группы.
Проводят
самоанализ,
выслушивают иное
мнение.
Делают общий
Самоанализ
10

11. и приведите
доказательства, опираясь
на слова город, пригород,
городок.
Вопросы к отвечающему
ученику:
– Что тебе нужно было
сделать?
– Удалось тебе
выполнить задание?
– Ты сделал всё
правильно или были
недочёты?
– Ты составил всё сам
или с помощью
товарища?
– Сейчас мы вместе с …
(имя ученика) учились
оценивать свою работу.
– Что мы сейчас делали?
– Какие умения
формировали? (Умение
работать с информацией.)
обучающегося к
проведению
самоанализа.
Побуждает к
высказыванию
собственного
мнения.
Закрепляет
умение делать
вывод.
вывод. Общий вывод
V
Итог урока
– Найдите правильное
определение корня.
Белоснежка: «Корень –
это общая часть всех
слов».
Буратино: «Корень – это
главная часть
Организует
самостоятельную
работу по
нахождению
нужной
информации.
Высказывают
собственное мнение
Познавательные
11

12. предложения».
Золушка: «Корень – это
общая часть
однокоренных слов».
– Что у вас получалось
сегодня лучше всего?
– В чём испытали
затруднения?
– Кто сегодня получил
отметку в дневник?
– За что?
Побуждает к
умозаключениям
по теме урока.
Побуждает к
анализу урока, к
самоанализу.
Проводят
самоанализ
собственной
деятельности на
уроке
Регулятивные
Личностные Самоанализ урока
VІ
Домашнее
задание
1. Задание № 2, тема 9 в
Рабочей тетради.
2. Упр. 100
(«Дидактический
материал»).
П. Придумайте сказку
про корень. (По
желанию.)
Организует и
контролирует
запись Д/З
Самостоятельно
записывают Д/З в
дневник
Регулятивные
12