Harmanlanmış Öğrenme

1. Hazırlayan: Hayriye Musaoğlu
Bölüm: Sınıf Öğretmenliği
Danışman: Doç. Dr. Agah Tuğrul Korucu
Konu: Harmanlanmış Öğrenme

2. Harmanlanmış Öğrenme:
 Harmanlanmış öğrenme geleneksel eğitimi
desteklemek amacıyla teknolojik materyallerin
kullanılması olarak düşünülmemelidir.
 Harmanlanmış öğrenmedeki denge çevrimiçi
ağırlıklı eğitim veren bir kurumun verimliliği
arttırmak amacıyla çevrimiçi eğitime ek olarak
yüz yüze ders vermesi olarak da düşünülebilir.

3. Yüz Yüze Model: Tüm karma öğrenme modelleri
arasında yüz yüze model tipik bir okul yapısına en
yakın modeldir. Yani, karma öğrenmenin herhangi
bir biçimine belli bir sınıftaki sadece belli
öğrenciler katılırlar.
Rotasyon Modeli: Karma öğrenmenin bu
versiyonunda öğrenciler belli bir programa göre
farklı istasyonlar arasında dönüşümlü olarak
çalışırlar. Bu model ilköğretim okullarında daha çok
kullanılmaktadır.

4.  İstasyon Rotasyon
Modeli: İstasyon rotasyon
modelinde öğrenciler belli
bir derste veya konuda
belli sürelerde en az bir
tanesi online olan farklı
öğrenme istasyonlarında
çalışırlar.

5. Laboratuvar Rotasyon Modeli: “Laboratuvar
rotasyon modelinde öğrenciler sınıf ile bilgisayar
laboratuvarı arasında belli sürelerle geçiş yaparlar.
Sınıf genellikle diğer öğrenme çalışmalarına
ayrılmıştır.”
Esnek Model: Geleneksel olmayan ve risk altında
olan çok sayıda öğrenciyi destekleyen okullar
çoğunlukla esnek karma öğrenme modelini tercih
etmektedir. Bu yaklaşımda, materyal önce online
olarak verilir.

6. Online Laboratuvar Modeli: Okullar gittikçe daha katı kaynak
kısıtlamalarıyla karşı karşıya oldukları için karma öğrenme
online laboratuvar modeli öğrencilerin derslerini
tamamlamalarına yardımcı olmaya yönelik bir uygulamadır.
Bireysel Model: Liselerde popüler olan bu karma öğrenme
modeli öğrencilere okulda verilenlerin dışında ders alma fırsatı
vermektedir. Bu bireyler geleneksel bir okul ortamında
bulunacak, ancak aynı zamanda öğrenimlerini uzaktan verilen
online derslerle de tamamlayabileceklerdir.

7.  Online Model: Yüz yüze modelin tam karşıtı, online modeldir.
Bu karma öğrenme modeli öğrencilerin uzaktan çalıştığı ve
materyalin ilk önce online ortamda verildiği bir modeldir.

8. Öğrenme Değişkenleri ve Harmanlanmış
Öğrenme Tasarımı:
 Öğrenme ortamlarında işlenen her dersin hedefi
farklıdır. Dersin içeriği göz önünde tutulduğunda dersin
hedeflerinde de değişiklikler gözlenecektir.
 Osguthorpe ve Graham (2003), öğretmenlerin
harmanlanmış ortamları tasarlarken
benimseyebilecekleri alt hedefler belirlemişlerdir. Bu
hedefler şunlardır:

9. 1. Pedagojik Zenginlik: Harmanlanmış ortamlarda çevrimiçi
teknolojilerin kullanımı ile herhangi bir etkinlik boşa zaman kaybına
neden olabilir. Bu sebeple çeşitli çevrimiçi ortamlar sayesinde de
sınıfta daha zengin içerikli öğrenme ve öğretme yöntemlerini
kullanmanın zaman açısından daha iyi olduğunu söyleyebiliriz.
2. Bilgiye Erişim: Öğretmenler, öğrencilerin bilgiye erişimini
sağlamak için harmanlanmış ortamları kullanabilirler. Öğrencilerin
kitaplardan ya da internet üzerinden ulaşamayacakları bilgileri
öğretmen derleyerek öğrencilerine ulaştırabilir.

10. 3. Sosyal Etkileşim: Öğrenme sosyal bir ortamda etkileşim ile
gerçekleşmektedir.
4. Öğrenen Kontrolü: Öğrenenlerin öğrenme süreçlerinde neyi nasıl
çalışacakları hakkında karar verebilmeleri için avantajlar sunulmalıdır.
Yani öğrenene kendi öğrenmesini kontrol etme fırsatı verilmiş olur.
5. Maliyet Etkililiği: Harmanlanmış ortamlar, sınıfta harcanan zamanı
en aza indirebileceği gibi maliyeti de en aza indirebilmektedir.

11.  6. Revizyon (Yeniden Gözden Geçirip Düzeltme
Kolaylığı): Harmanlanmış bir sistemin tekrar
düzenlenmesindeki kolaylık zamanla gelişen
teknolojinin getirdiği yenilikler sayesinde öğrenme
ortamının zenginleşmesidir.
 Belirttiğimiz tüm maddeler göz önüne alındığında
daha etkili öğrenme ortamları ortaya çıkacaktır.

12. Farklı Öğrenme Durumları İçin Çeşitli
Öğrenme Etkinlikleri:
 Eş Zamanlı Etkinlikler:
 Tüm öğrencilerin aynı anda kullanabileceği
'sanal sınıflar' bu etkinliklere örnektir. Katılımı
ve sanal sınıfta yapılacak tartışmaların
kalitesini artırmak amacıyla konular önceden
belirlenip, öğrencilere sene başında iletilen
ders içeriklerinde tartışma zaman aralığı da
belirtilerek bildirilebilir. Sanal sınıfta
tartışmalara katılım gerçek sınıf ortamından
daha fazladır.

13.  Öğrenci Merkezli Öğrenme:
 Öğrencinin mevcut ve gelecekteki eğitsel becerilerinin farkına
varmasını sağlamak,
 Kendi yetenklerini, sınırlarını ve güçlerini keşfetmesine destek
olmak,
 Öğrenciye çeşitli mateyaller sunarak öğrenme çeşitliliği
sağlamak ve öğrenmesini kolaylaştırmak.

14. İşbirliği:
Harmanlanmış öğrenmede öğrencilerin
birbirleriyle iletişim kurmaları
önemlidir. Bunu gerçekleştirmek için
çevrimiçi sohbetler veya tartışma
grupları kullanılabilir. Bu yöntemle
kendi hızında öğrenme deneyimleri
işbirliği sayesinde daha verimli hale
gelmektedir.

15.  Öğrencilerin kendi aralarında
yapmış olduğu işbirliği hem önemli
konuları tartışmalarına hem de
birbirlerinden öğrenmelerine
imkan vermektedir.

16. Değerlendirme:
Öğrencinin konuyu
anlayıp anlamadığını
sınayan etkinliklerin
yapılması değerlendirme
alanı içindedir.
Öğrencinin tepkileri
değerlendirilir ve tatmin
seviyeleri ölçülür.
Öğrenme değerlendirilir
ve eğitim süreci içinde
bilgi düzeyinin,
yeteneklerinin ve
davranışlarının gelişmesi
ölçülür.
Davranışlar
değerlendirilir ve
öğrencilerin,
öğrendiklerini ne oranda
işinde uygulayabileceği
ölçülür.
Daha sonra da sonuçlar
değerlendirilerek
verimlilik düzeyi ölçülür.

17. Kişiselleştirilmiş Öğrenme:
o Kişiselleştirme, bireyin kendi kişiliğine uygunluğunu
arttırmak için bir sistemin bilgi içeriğini veya ayırt
ediciliğini değiştirme süreci olarak açıklanmaktadır.
o Kişiselleştirilmiş öğrenme, öğrenenlerin değişik
öğrenme ihtiyaçları ve isteklerine göre pedagoji,
öğretim programı ve öğrenme ortamlarının uygun
hale getirilmesi olarak tanımlanmaktadır

18.  Kişiselleştirilmiş öğrenme, her bir öğrenenin
ilgisine ve öğrenme biçimine göre hazırlanmış
öğrenme deneyimleri sağlamaktadır.
 Sunulan her öğrenme deneyimi bireysel farklılığı
göz önünde bulundurmayı amaçlamaktadır.

19. KELLER VE SHERMAN (1974)' E GÖRE KIŞISELLEŞTIRILMIŞ
ÖĞRETIM SISTEMI ÖĞRETIM UYGULAMALARININ BIREYSEL
ADIMLARLA YÜRÜTÜLMESINI VE ÖĞRENCI ILE ONUN
ÖĞRENMESINE YARDIMCI OLAN KIŞILER YA DA PROGRAM
VE MATERYALLER ARASINDA BIREBIR ILIŞKININ
SAĞLANMASINI GEREKTIRIR.
BIREYSEL FARKLILIKLARIN GÖZ ÖNÜNDE
BULUNDURULDUĞU BIR ÖĞRENME ORTAMI DÜŞÜNCESI
ÖNEMLI BIR ROL OYNAMAKTADIR.

20.  Howe ve Howe (1975)' e göre kişiselleştirme, öğrencilerin
kişisel hedeflerinin ve ilgilerinin öğretim programına
işlenmesi bu sayede hem başarının hem de sınıfın
huzurunu bozan, dikkat dağıtan öğrencilerin
davranışlarının iyileştirilmesi için bir model
oluşturulmasını da içerir. Burada asıl anlatılmak istenen
öğretim içeriğinin öğrencilerin kişisel geçmişleri ve ilgi
alanlarına göre biçimlendirilmesidir. (Çakır Balta, 2008)

21. Harmanlanmış Öğrenme ve Teknoloji:
Teknolojinin ilerlemesiyle birlikte ortaya çıkan yeni uygulamalar
geleneksel eğitim sistemine de etki etmiştir.
Geleneksel eğitim metodu ve uzaktan eğitim sınırları keskin çizgilerle
çizilmiş iki yöntem olsalar da bu iki sistemdeki eksikliklerden dolayı
sistemler zamanla birbirinin tamamlayıcısı olmuşlardır.

22.  Her iki sistemdeki eksiklikler zamanla pozitif yönlerin
kullanıldığı ve harmanlandığı bir modeli oluşturmuştur.