HARMANLANMIŞ ÖĞRENME ORTAMLARI

1. MELİKE ERSÖZ
18310111035
ALMANCA ÖĞRETMENLİĞİ
DANIŞMAN DOÇ. DR. AGAH TUĞRUL
KORUCU
HARMANLANMIŞ
ÖĞRENME ORTAMLARI

2. Harmanlanmış Öğrenme
 Karma öğrenme, hibrid öğrenme, karışık
öğrenme olarak da bilinir.
 Geleneksel eğitim metodunun, çevrimiçi
(online) eğitim materyalleriyle
zenginleştirilmesi yani harmanlanması
olarak tanımlanmaktadır.

3.  Kullanılan teknolojilerin yanı sıra farklı
eğitim felsefelerinin geleneksel
öğrenme ortamında birlikte kullanılması da
harmanlanmış öğrenme olarak
tanımlanmaktadır.
 Yüzyüze verilen eğitimin çevrimiçi eğitim ile
harmanlanmasıyla aşağıdaki ihtiyacların
karşılanması hedeflenmektedir;

4.  Öğrenmeyi daha geniş bir zaman dilimine
yayma
 Öğrencilere yaşam boyu öğrenme deneyimi
kazandırma
 Materyal çeşitliliğini artırma
 Bireysel öğrenme ihtiyaçlarını karşılama
 Kırsal kesimdeki öğrenme ortamlarına daha
çok olanak sunabilme
 Edinilen bilginin daha karmaşık ve gerçeğe
yakın ortamlarda uygulanmasını sağlama

5. Harmanlanmış Öğrenme Modelleri
Rotasyon Modeli
 Karma öğrenmenin bu versiyonunda
öğrenciler online çalışarak veya öğretmenle
yüz yüze vakit geçirerek dönüşümlü olarak
çalışırlar. Rotasyon model ilköğretim
okullarında daha çok kullanılmaktadır.

6.  Öğrenciler önceden planlanmış zamanlarda
veya öğretmenlerinin duyurusu ile birlikte
bir sonraki etkinliklerine geçiş yapar.
 Mesela çevrimiçi öğrenme ortamında
başlayan ders, yüzyüze olarak devam eder.

7. İstasyon Rotasyon Modeli
 Öğrencilerin sınıf ortamında iken hem e-
öğrenme hem geleneksel ders hem de
küçük grup istasyonlarının tamamına
uğraması koşuluyla gerçekleştirilen bir
harmanlanmış öğrenme modelidir.

8.  Diğer istasyonlarda küçük grup veya tüm
sınıf öğretimi, grup projeleri, kişiye özel
ders verme ve kalem-kâğıt ödevleri gibi
çalışmalar yapılabilir.
 Bazı uygulamalarda tüm sınıf aktiviteler
arasında birlikte geçiş yaparken, bazı
uygulamalarda da sınıf iki küçük grup
rotasyonuna ayrılır. Bu modelde
öğrenciler tüm istasyonlarda çalışırlar.”

9. Laboratuvar Rotasyon Modeli
 Laboratuvar rotasyon modelinde öğrenciler
sınıf ile bilgisayar laboratuvarı arasında belli
sürelerle geçiş yaparlar.
 Öğrencilerin sınıfta sabit kalmayarak okul
içerisindeki farklı öğrenme alanlarında (örn.
Çevrimiçi öğrenme labı) çalıştığı bir rotasyon
modeli uygulamasıdır.

10.  Belirli bir ders kapsamında öğrenciler
okuldaki farklı öğrenme alanları arasında
sabit bir programa göre yer değiştirirler. Bu
alanlardan biri, çevrimiçi öğrenme için bir
laboratuvardır.
 Karma bir öğrenme ortamında öğrenme
aktiviteleri arasında hareket etmek için sabit
ve tutarlı bir programa sahip olmak ilkokul
ve ortaokul öğrencileri için yararlıdır.

11. Laboratuvar rotasyon modeliyle
İstasyon rotasyon modeli arasındaki
fark:
 “İstasyon rotasyon modelinde öğrenciler
sınıf içindeki istasyonlar arasında
çalışırken, laboratuvar modelinde online
öğrenimlerini gerçekleştirdikleri sınıf
dışındaki bir öğrenme laboratuvarına
giderek rotasyon yapmaktadırlar.”

12. Bireysel Model
 Öğrencilerin bir ders ya da konuda öğrenci için
bireysel olarak uyarlanmış ve belirli bir plan
kapsamında, en az biri çevrimiçi öğrenme
olmak üzere farklı öğrenme yöntemlerinin
döngüsel olarak uygulanmasıdır.
 Öğrencilerin istasyonlar arasında, sadece bir
öğretmen veya yazılım tarafından belirlenen,
bireysel programlarda dönmelerine izin verilir.
 Öğrencilerin her istasyona uğramaları
gerekmez; yalnızca program listelerinde
planlanan etkinliklere uğrarlar.

13. Ters-Yüz Edilmiş Sınıf Modeli
 Öğrencilerin teorik bilgiyi farklı araçlar
kullanarak bireysel çalışma ile öğrenmesini
hedefleyen yöntemdir.
Bireysel çalışmalarda etkileşimli video,
online simülasyon, kitap, makale gibi
destekleyici araçlardan yararlanılır.

14.  Asıl öğrenme çevrimiçi ortamda gerçekleşir.
Öğretmen yüz-yüze etkinliklerde
öğrenenlerin eksiklerini giderici rehberlik
sağlar.
 Yüz yüze eğitim öncesinde katılımcıların
teorik bilgi birikimlerinin aynı düzeye
gelmesi, sınıf içi eğitim süresinin uygulama,
tartışma ve proje yapmak için kullanılması
hedeflenir.

15. Seçimli Model (A La Carte)
 Yüz yüze modelin tam karşıtı, online
modeldir. Bu karma öğrenme modeli
öğrencilerin uzaktan çalıştığı ve materyalin
ilk önce online ortamda verildiği bir
modeldir.
 Dersin yüz yüze eğitim kısmı olmamasına
rağmen , öğrenci aynı zamanda aldığı diğer
dersleri sınıf ortamında geleneksel olarak
aldığı için , harmanlanmış öğrenme modeli
olarak bilinir.

16. Yüz Yüze Model
 Tüm karma öğrenme modelleri arasında
yüz yüze model tipik bir okul yapısına en
yakın modeldir.
 Bu yaklaşımla, online öğretimin
verilmesine duruma göre karar verilir.
Yani, karma öğrenmenin herhangi bir
biçimine belli bir sınıftaki sadece belli
öğrenciler katılırlar.
 Yüz yüze yaklaşımı zorlanan veya
seviyelerinin üstünde çalışan öğrencilerin
sınıfta teknolojiyi kullanarak kendi
hızlarında gelişme kaydetmelerini

17. Online Laboratuvar Modeli
 Öğrenciler tamamen online öğrenirler
ama dersle ilgili çalışmayı
tamamlamak için belli bir bilgisayar
laboratuvarına giderler.

18.  Laboratuvar yetişkin gözetimindedir ancak
bu yetişkinler öğretmen değildir.
 Bu model, hem okulların normalde okulda
öğretmeni bulunmayan veya öğretmen
sayısının yetersiz kaldığı dersleri
vermelerini sağlar hem de öğrencilerin
başka öğrencilerin öğrenme ortamını
etkilemeden bir konuda kendi hızlarında
çalışmalarını sağlar.

19. Esnek Model
 Bu yaklaşımda, derslerin önemli kısmı
çevrimiçi (online) olarak verilir.
 Öğretmenler gerektiğinde destek vermek
için sınıftadır, öğrenciler de bireysel
ihtiyaçlarına göre yüzyüze eğitim
alabildikleri öğretmenlerine istedikleri
zaman ulaşabilir.
 Her öğrencinin öğrenme modelleri
arasında kendine özgü, akıcı bir programı
vardır.

20.  Öğrenme deneyimlerini kendi spesifik
ihtiyaçlarına göre en iyi hale getirme amacıyla
farklı öğrenme modelleri arasında geçiş
yapabilmektedirler.
 Öğretmen veya diğer yetişkinler gerektiğinde
grup projeleri ve bireysel ders verme gibi
çalışmalarla esnek ve uyarlanabilir yüz yüze
destek vermektedir.
Bazı uygulamalar önemli ölçüde yüz yüze
destek içerirken bazıları minimal yüz yüze
destek içermektedir.”

21. Zenginleştirilmiş Sanal Model
 Öğrenciler sorumluluklarının büyük bir
kısmını çevrimiçi ortamda yerine
getirseler de yüz-yüze eğitim
görmeleri gerekir. Öğrencilerin
öğretmenleri ile yüz yüze geçirecekleri
öğrenme süresine ve zamanına,
tamamen öğrencinin öğrenmesine
dayanarak, öğrenci ve öğretmen
birlikte karar verir.

22. Çapa Harmanlama Modeli
 Model, tanımlayıcı ve somut bir sınıf
etkinligi ile başlayıp içinde çevrimiçi
kaynaklarla etkileşim, yapılandırılmış işyeri
öğrenme faaliyetleri, çevrimiçi öğrenme ve
değerlendirme gibi etkinliklerin yer aldığı
daha bağımsız deneyimler ile devam
etmektedir.

23. Kitap Sonu Harmanlanma Modeli
 Seminer öncesi web üzerinden planlama ve
hazırlık, yüz yüze seminer ve seminer
sonrası çevrimiçi değerlendirme olmak
üzere üç bölümden oluşmaktadır.
 Değerlendirme sonucu gerekli görülürse
çalışanlar için ek kurslar, ekstra okuma ve
diğer materyaller de modelin parçasıdır.

24. Alan Harmanlama Modeli
 Daha profesyonel bir yaklaşımla çalışanların
sürekli erişebilecekleri ve kendilerini
geliştirebilecekleri bir öğrenme ortamı
sunulması hedeflenmektedir.
 Çalışanların belirlenen beklentilere, bağlı
yöneticilere ve kaynakları yönlendiren
değerlendirmelere dayanarak bireysel olarak
öğrendiklerini çevrimiçi ortamda diğer
paydaşlarla paylaşmaktadırlar.
 Sınıf, çalışanların ve onlara rehber olan
kişilerin çevrimiçi olarak öğrendikleri dersleri
ilerletmek üzere yüz yüze bir araya gelerek
harmanlamanın bir parçası olmaya devam

25. Kişiselleştirilmiş Öğrenme
 Kişiselleştirilmiş öğrenmede, tüm
öğrencilere sunulan tek tip bir yaklaşımdan
ziyade genel yaklaşım ile öğrenmenin
gerçekleşmediği öğrencileri de dahil eden,
tüm öğrencilerin ihtiyaçlarına yönelik bir yol
izleyebileceği, çok amaçlı ve çeşitli araçlar
sunabilen bir öğrenme ortamı olmayı
amaçlamaktadır.

26.  Öğrenciler kendi seviyelerine uygun, var
olan ön bilgilerini ve yeteneklerini
destekleyen, bilgiyi anlamlandırabilme ve
gerçek hayatta kullanabilmelerini
sağlayacak, tercihlerini yansıtan
materyallere basvurabilmektedir.
 Öğrenciler bu öğrenme ile kendi ilgi, ihtiyaç
ve yeteneklerine göre kendi öğrenmelerini
şekillendirebilirler.

27.  Bu ortam, öğrencilerin daha aktif olduğu,
kendi öğrenmelerini yönettikleri, içerik
oluşturmada paydaş oldukları ortamlardır.
 Öğrencilerin bu ortamda başarılı
olabilmeleri için öğrenme ortamını
şekillendirebileceğinin farkında olma, çeşitli
araçlara başvurarak kendi öğrenmelerini
şekillendirme gibi öğrenme becerilerini
kazanabilmeleri önemlidir.

28. Öğrenme Değişkenleri ve
Harmanlanmış Öğrenme Tasarımı
 Harmanlanmış öğrenme ortamı tasarlarken
uygun harmanlanmış öğrenme modeli seçmek
atılması gereken önemli bir adımdır.
Atılması gereken diğer adım ise hangi
elementlerin yüz yüze ortamda, hangilerinin
çevrimiçi ortamda sunulacağına karar vermektir;
çünkü bu karar öğrencilerin ihtiyaçları,
eğitimcilerin sahip olduğu bilgi ve beceri,
sunulacak içeriğin doğası ve diğer birçok
değişken değişken göz önünde bulundurularak
verilmelidir.
Hew ve Cheung öğrenme hedefi, içeriğin türü,
pedagojik yaklaşım türü, özel öğretim etkinlikleri
ve teknolojik araç ve kaynaklar gibi
parametrelerin harmanlanmış öğrenme ortamı
tasarlarken planlanması gerektiğini
belirtmektedir.

29. DEĞİŞKEN ÖRNEK UYGULAMA
Öğrenme Hedefi Öğrencilerin tasarım yeterliliğini
arttırmak.
İçeriğin Türü Bilişsel-hatırlama, anlama,
uygulama, analiz etme,
değerlendirme ve oluşturma
Pedagojik Yaklaşım Türü Diyaloğa dayalı, yapılandırmacı
Özel Öğretim Etklinlikleri Tasarım odaklı düşünme, kendini
yansıtma, çevrimiçi akran
tartışması ve yüz yüze sınıf
tartışmaları
Teknolojik Araç ve Kaynaklar Forum, yansıtma tablosu, tasarım
odaklı düşünme şablonu

30. Harmanlanmış Öğrenme Tasarımları
Şu İlkeler ile Olur;
 1. Kazanıma dayalı öğrenme.
 2. Aktif öğrenme.
 3. İşbirlikçi öğrenme.
 4. Öğrenci merkezli öğrenme.
 5. Geribildirim.
 6. Bağımsız öğrenme
 7. Öğrenme stilleri
 8. Yansıtma

31. Farklı Öğrenme Durumları İçin Çeşitli
Öğrenme Etkinlikleri
 Yüz yüze canlı (resmi): • Eğitmen
tarafından yönetilen sınıf • Atölye • Koçluk /
danışmanlık • İş başında eğitim
 Yüz yüze canlı (gayri resmi): • Ortak
bağlantılar • İş takımları • Rol modelleme
 Sanal İş birliği/ Eş Zamanlı (senkron) •
Canlı e-öğrenme sınıfları • E-danışmanlık

32.  Sanal İş birliği/ Farklı zamanlı (asenkron) •
E-mail • Çevrimiçi ilan panoları • Liste
sunucuları • Çevrimiçi topluluklar
 Kendi Kendine Öğrenme: • Web öğrenme
modülleri • Çevrimiçi kaynak bağlantıları •
Benzeşimler (simülasyonlar) • Senaryolar •
Video ve ses CD’ler/ DVD • Çevrimiçi kendini
değerlendirmeler • Çalışma kitapları
 Performans Desteği: • Yardım sistemleri •
Basılı yardımcı iş kaynakları • Bilgi veri
tabanları • Belgeleme • Performans/ karar
destek araçları

33. Yüzyüze Eş zamanlı
çevrimiçi ve /
veya video
konferans
Farklı zamanlı
çevrimiçi
Önceden
kaydedilmiş
araçlar
(video,
podcast vb.)
Harman 1 X X
Harman 2 X X
Harman 3 X X X
Harman 4 X X
Harman 5 X X X X
Öğrenme etkinliklerine bağlı olarak aynı bağlam
içinde farklı etkinlikler için farklı yaklaşımlara da
başvurulabilir.

34. Harmanlanmış Öğrenme ve Teknoloji
 Etkili harmanlanmış öğrenme ortamı yaratabilmek
için önemli olan bir diğer adım ise teknolojik ortama
karar vermedir. Öğretim yönetim sistemleri (ÖYS)
harmanlanmış öğrenme ortamlarında en çok
başvurulan teknolojik araçlardandır.
 ÖYS’lerin çoğu şu özelliklere sahiptir: • Ders
kayıtlarını koordine etme becerisi, • Zamanlamayı
koordine etme becerisi, • Öğrenme programlarının
takibi, • Öğrenci başarısının takibi, • Öğrenme
değerlendirme, • Öğrencilerin hem sınıf hem de –
öğrenme ortamlarında test edilmesi, • Materyal
paylaşımı, • Raporlama ve değerlendirme.

35.  Web 2.0 araçlarının da eğitimde
kullanılmaya başlanması ile birlikte bireysel,
iş birlikçi ve yaratıcı öğrenmeyi beraberinde
getirmesi oldukça büyük bir avantaj
sağlamıştır. Web 2.0 araçları öğrenci
merkezli harmanlanmış öğrenme ortamları
tasarlanmasına katkıda bulunmuştur.
 Web tabanlı araçlara örnekler:
Podcasting ile kaydedilen ders
materyallerine sürekli erişim, Anında bilgi
veren kullanıcı ara yüzleri, Blog ile
oluşturulan öğrenme toplulukları,
Araştırmaya dayalı öğrenme sunan
Webquest’ler, Sanal sınıflar, Web tabanlı
değerlendirme araçları.