SALİHA AKIN HARMANLANMIŞ ÖĞRENME ORTAMLARI

1. DANIŞMAN: DOÇ.DR. AĞAH TUĞRUL KORUCU
HAZIRLAYAN: SALİHA AKIN
FEN BİLİMLERİ ÖĞRETMENLİĞİ
19310191028/2. ŞUBE
HARMANLANMIŞ
ÖĞRENME ORTAMLARI

2.  İÇİNDEKİLER:
 Harmanlanmış öğrenme
 Harmanlanmış öğrenme modelleri
 Öğrenme değişkenleri ve harmanlanmış öğrenme tasarımı
 Farklı öğrenme durumları için çeşitli öğrenme etkinlikleri
 Kişiselleştirilmiş öğrenme
 Harmanlanmış öğrenme ve teknoloji

3.  HARMANLANMIŞ ÖĞRENME
o Karma öğrenme, hibrid öğrenme, karışık öğrenme olarak da bilinen harmanlanmış
öğrenme en sade tanımıyla geleneksel eğitim metodunun çevrimiçi (online)
eğitim materyalleriyle zenginleştirilmesi yani harmanlanması olarak tanımlanmaktadır.

4. o Kullanılan teknolojilerin yanı sıra farklı eğitim felsefelerinin geleneksel
öğrenme ortamında birlikte kullanılması da harmanlanmış öğrenme olarak
tanımlanmaktadır
o Harmanlanmış öğrenme geleneksel eğitimi desteklemek amacıyla teknolojik
materyallerin kullanılması olarak düşünülmemelidir.
o Harmanlanmış öğrenmedeki denge çevrimiçi ağırlıklı eğitim veren bir kurumun
verimliliği arttırmak amacıyla çevrimiçi eğitime ek olarak yüz yüze ders vermesi olarak da
düşünülebilir.

5.  HARMANLANMIŞ ÖĞRENME MODELLERİ
 Bu modelde öğrenciler önceden planlanmış zamanlarda ya da öğretmenlerinin
duyurusu ile birlikte bir sonraki etkinliklerine geçiş yaparlar.
 Öğrenciler belli bir programa göre farklı istasyonlar arasında online çalışarak veya
öğretmenle yüz yüze vakit geçirerek dönüşümlü olarak çalışırlar.
 Rotasyon model ilköğretim okullarında daha çok kullanılmaktadır Kaliforniya’daki karma
öğrenme yaklaşımı kullanan ilköğretim okullarının yüzde 80’i rotasyon modelini takip
etmektedir.
Rotasyon Model:

6.  İstasyon rotasyon modelinde öğrenciler belli bir derste veya konuda belli
sürelerde en az bir tanesi online olan farklı öğrenme istasyonlarında çalışırlar.
Diğer istasyonlarda küçük grup veya tüm sınıf öğretimi, grup projeleri, kişiye
özel ders verme ve kalem-kâğıt ödevleri gibi çalışmalar yapılabilir.
 Bazı uygulamalarda tüm sınıf aktiviteler arasında birlikte geçiş yaparken, bazı
uygulamalarda da sınıf iki küçük grup rotasyonuna ayrılır. İstasyon Rotasyon
Modelinde öğrenciler tüm istasyonlarda çalışırlar.
İstasyon Rotasyon Modeli:

8.  Laboratuvar rotasyon modelinde öğrenciler sınıf ile bilgisayar laboratuvarı
arasında belli sürelerle geçiş yaparlar.
 Sınıf genellikle diğer öğrenme çalışmalarına ayrılmıştır.
 Laboratuvar rotasyon modeliyle İstasyon rotasyon modeli arasındaki fark:
İstasyon rotasyon modelinde öğrenciler sınıf içindeki istasyonlar arasında
çalışırken, laboratuvar modelinde online öğrenimlerini gerçekleştirdikleri sınıf
dışındaki bir öğrenme laboratuvarına giderek rotasyon yapmaktadırlar.
Laboratuvar Rotasyon Modeli:

10.  Bu modelde öğrenciler derslerinin önemli kısmını çevrimiçi ortamda alırlar.
 Geleneksel olmayan ve risk altında olan çok sayıda öğrenciyi destekleyen
okullar çoğunlukla esnek karma öğrenme modelini tercih etmektedir. Bu
yaklaşımda, materyal önce online olarak verilir.
 Öğretmenler gerektiğinde destek vermek için sınıftadır ancak, öğrenciler
bağımsız olarak öğrendikleri ve yeni kavramların alıştırmasını dijital ortamda
yaptıkları için öğrenme öncelikle öğrencilerin kendi rehberliğinde gerçekleşir.
Esnek Model:

12.  Esnek modelde online öğrenme, öğrencileri bazen ofis çalışmalarına
yönlendirse bile, bir öğrencinin öğreniminin bel kemiğidir ve öğrenciler
öğrenme deneyimlerini kendi spesifik ihtiyaçlarına göre en iyi hale getirme
amacıyla farklı öğrenme modelleri arasında geçiş yapabilmektedirler.
 Aslında her öğrencinin öğrenme modelleri arasında kendine özgü, akıcı bir
programı vardır.
 Öğretmen sınıftadır ve öğretmen veya diğer yetişkinler gerektiğinde küçük
grup öğretimi, grup projeleri ve bireysel ders verme gibi çalışmalarla esnek ve
uyarlanabilir yüz yüze destek vermektedir. Bazı uygulamalar önemli ölçüde yüz
yüze destek içerirken bazıları minimal yüz yüze destek içermektedir.

13. Bireysel Model:
 Liselerde popüler olan bu karma öğrenme modeli öğrencilere okulda
verilenlerin dışında ders alma fırsatı vermektedir.
 Bu bireyler geleneksel bir okul ortamında bulunacaktır, ancak aynı zamanda
öğrenimlerini uzaktan verilen online derslerle de desteklemeyi seçmektedirler.
 Bu karma öğrenme yönteminin başarılı olması için öğrencilerin öz
motivasyonunun çok yüksek olması gerekmektedir.
 Bireysel model Advanced Placement dersleri almak isteyen veya okul
programına dâhil olmayan bir alanla ilgilenen öğrenciler için idealdir.

14.  Ters-yüz edilmiş sınıf veya tersine öğrenme yöntemi teknolojinin sınıfta
harcanan geleneksel zamanı tersine çevirmek için kullanıldığı bir öğrenme
yaklaşımıdır.
 Geçmişte sınıf süresi öğrencilere ders anlatmak için kullanılıyorsa, artık tersine
bir modelde bu süre bireysel öğrenmeyi teşvik etmek ve öğrencilere birebir
yardım etmek ve öğrenci-öğretmen etkileşimini geliştirmek için
kullanılmaktadır.
 Öğretim içeriği hala sınıfta verilebilir, ancak bu içerik esas olarak sınıf dışında
erişilecek şekilde tasarlanmıştır; bu da derste zorlanan öğrencilerin kendi
hızlarında öğrenmeleri için harika bir yoldur.
Ters-Yüz Edilmiş Sınıf:

16. Rossett ve Fraze harmanlanmış öğrenmenin etkili bir şekilde kullanılabilmesi için 3
farklı model önermektedir.
 Çapa Harmanlama Modeli: Model, tanımlayıcı ve somut bir sınıf etkinliği ile
başlayıp içinde çevrimiçi kaynaklarla etkileşim, yapılandırılmış iş yeri öğrenme
faaliyetleri, çevrimiçi öğrenme ve değerlendirme gibi etkinliklerin yer aldığı
daha bağımsız deneyimler ile devam etmektedir.
 Kitap Sonu Harmanlama Modeli: Model, seminer öncesi Web üzerinden
planlama ve hazırlık, yüz-yüze seminer ve seminer sonrası çevrimiçi
değerlendirme olmak üzere üç bölümden oluşmaktadır.
 Alan Harmanlama Modeli: Bu modelde daha profesyonel bir yaklaşımla
çalışanların sürekli erişebilecekleri ve kendilerini geliştirebilecekleri bir öğrenme
ortamı sunulması hedeflenmektedir.

17.  ÖĞRENME DEĞİŞKENLERİ VE
HARMANLANMIŞ ÖĞRENME TASARIMI
Uygun harmanlanmış öğrenme modeli seçmek doğru tasarım için atılması gereken bir adımdır.
Atılması gereken bir diğer adım ise, hangi elementleri yüz yüze ortamda, hangilerinin çevrimiçi
ortamda sunacağına karar vermektir.
Alberts, Murray ve Stephenson öne sürdükleri 8 pedagojik ilkenin harmanlanmış öğrenme
ortamını tasarlama da yardımcı olabileceğini ve ortam tasarlanırken dikkate alınması gerektiğini
düşünmektedirler.
 Kazanıma dayalı öğrenme
 Aktif öğrenme
 İşbirlikçi öğrenme
 Öğrenci merkezli öğrenme
 Geribildirim
 Bağımsız öğrenme
 Öğrenme stilleri
 Yansıtma

18.  FARKLI ÖĞRENME DURUMLARI İÇİN
ÇEŞİTLİ ÖĞRENME ETKİNKİLKERİ
o Öğrenme etkinlikleri bağlama dayalı olarak Geleneksel, eş zamanlı ya da farklı
zamanlı yaklaşımlar kullanarak tasarlanabilir.
o Geleneksel yaklaşımlar öğrenciler ile eğitmen arasında daha dinamik bir
etkileşim sağlarken, eşzamanlı yaklaşımlar çalışanlar için öğrenme
etkinliklerinin mekandan bağımsız hale getirmektedir.
o Farklı zamanlı yaklaşımlar ise, bireysel farklılıkların sorun olmasının önüne
geçmede diğer yaklaşımlara göre avantaj sağlamakta öğrenme etkinliklerini
hem zamandan hem de mekandan bağımsız hale getirmektedir.

19.  KİŞİSELLEŞTİRİLMİŞ ÖĞRENME
o Öğrenciler farklı ön bilgi, yetenek, tercih ve öğrenme stillerine sahip oldukları
için onların bireysel farklılıkları göz önünde bulundurularak tasarlanan
öğrenme ortamları herkese uygun bir modele dayanan ortamlara göre daha
başarılı olacaktır.
o Kişiselleştirilmiş öğrenmede tüm öğrencilere sunulan tek yaklaşımdan ziyade
genel yaklaşım ile öğrenmenin gerçekleşmediği öğrencileri de dahil eden tüm
öğrencilerin ihtiyaçlarına yönelik bir yol izleyebileceği çok amaçlı ve çeşitli
araçlar sunabilen bir öğrenme ortamı sunmak amaçlanmaktadır.

21. o Kişiselleştirilmiş öğrenmeyi destekleyen Birçok uluslararası Eğitim Kurumu kişisel
Öğrenme ortamları ile ilgili 4 önemli boyutta dikkat çekmiştir; öğrenci profilleri
kişisel öğrenme yolları esnek öğrenme ortamı bireysel yetenek ve beceriler.
o Öğrencilerin, kişiselleştirilmiş öğrenme ortamlarında başarılı olabilmeleri için
öğrenme ortamını şekillendirebileceğinin farkında olma, çeşitli araçlara başvurarak
kendi öğrenmelerini şekillendirebilir ve başarılı bir öğrenme gerçekleşebilmesi için
kendilerine uygun kaynaklara ulaşabilme, öğrenme ortamının paydaşları ile işbirliği
yapabilme gibi öz yönelimli öğrenme becerilerini kazanabilmeleri önemlidir.

22.  HARMANLANMIŞ ÖĞRENME VE
TEKNOLOJİ
o Öğrenme yönetim sistemleri harmanlanmış öğrenme ortamlarında en çok
başvurulan teknolojik araçlardandır. Ücretsiz, kolay ve esnek kullanım,
erişilebilirlik, tartışma konusu oluşturma, quiz oluşturma ve notlandırma gibi
standart seçenekleri ile kullanışlı bir eğitim aracıdır.
o Web 2.0 araçları öğrenci merkezli harmanlanmış öğrenme ortamları
tasarlanmasına katkıda bulunmaktadır. Web tabanlı araçlar kullanılarak
harmanlanmış öğrenme ortamları daha çok oluşturulmaya başlanmıştır. Mobil
teknolojiler sayesinde harmanlanmış öğrenme ortamları öğrencilere
mekandan bağımsız bir şekilde öğrenebilme fırsatı sunmuştur.

24.  https://eflatunplatosucom.wordpress.com/
 https://dergipark.org.tr/