Recommended
More Related Content
What's hot
What's hot (20)
Similar to PPT Analisis Miskonsepsi Pada Materi 1.pptx
Similar to PPT Analisis Miskonsepsi Pada Materi 1.pptx (20)
Recently uploaded
Recently uploaded (20)
PPT Analisis Miskonsepsi Pada Materi 1.pptx
- 1. Oleh : Muhammad Fath Azzajjad Analisis Miskonsepsi Pada Materi: KeAdaan materi, Struktur Atom, Bilangan kuantum bentuk orbital, Konfigurasi electron, dan system periodic.
- 2. Konsep Miskonsepsi Miskonsepsi dipandang sebagai pengertian yang tidak akurat mengenai konsep, penggu naan konsep yang salah, klasifikasi contoh- contoh yang salah, kekacauan konsep- kon sep yang berbeda, dan hubungan hierarkis k onsep-konsep yang tidak benar
- 3. Cara mengatasi miskonsepsi Menurut suparno 2005 mencari atau menemukan bentuk-bentuk miskonsepsi menemukan mencari penyebab terjadinya miskonsepsi Penyebab memilih metode yang sesuai untuk mengatasi miskonsepsi tersebut. metode
- 4. Karakteristik materi 01 Keadaan materi Berisi materi dan sub materi pada umumnya bersifat konkret, membutuhkan analisis kemampuan makroskopik 02 Struktur Atom Berisi materi dan sub materi yang tersaji secara abstrak, membutuhkan analisis kemampuan sub mikroskopik dan simbolik 03 Bilangan kuantum dan bentuk orbital Terdiri atas materi dan sub materi yang tersaji secara submikroskopik dan simbolik 04 Konfigurasi electron, dan system periodic Secara umum membutuhkan kemampuan sub mikroskopik dan simbolik
- 5. Membangun pemahaman Miskonsepsi Keadaan materi Peserta didik masih sering miskonsepsi dalam mengartikan perubahan wujud zat sebagai contoh peserta didik berasumsi peristiwa es batu mencair sebagai penguapan, peserta didik salah mengartikan bentuk perubahan wujud zat. Pendidik menggunakan simulasi dan stimulasi di awal pembelajaran untuk membangun pemahaman perubahan wujud zat dengan menganalogikan kondisi awal dan proses perubahan yang terjadi. Solusi dan rekomendasi Pendidik menggunakan model pembelajaran card sort tournament agar pembelajaran lebih bermakna dalam membelajarkan pebelajar, model ini sangat relevan diterapkan pada tingkat sekolah dasar sampai perguruan tinggi.
- 6. Membangun pemahaman Miskonsepsi Struktur Atom Peserta didik belum bisa membedakan nomor massa dan nomor atom terutama dalam membelajarakan pebelajar materi nuklida, sehingga peserta didik kesulitan dalam menentukan isotop, isobar dan isoton. Membawa peserta didik bernalar dengan menggunakan konsep lebih konkrit, membuat pembelajaran lebih bermakna dengan menghadirkan berbagai penugasan pembuatan media baik secara cetak maupun elektronik. Solusi dan rekomendasi Menggunakan media pembelajaran baik berupa cetak dan animasi pada model pembelajaran, peserta didik sebagai insan digital masa kini lebih mudah mengkonstruk pengetahuan yang dibangun dengan menggunakan media pembelajaran
- 7. Membangun pemahaman Miskonsepsi Struktur Atom Peserta didik belum mampu memaknai teori atom sehingga rawan mengalami miskonsepsi dalam menginterpretasikan konsep teori-teori atom. Pendidik mengubah pola pembelajaran dengan lebih aktif untuk membangun konsep pengetahuan peserta didik Solusi dan rekomendasi Materi teori atom merupakan materi yang kompleks meski memuat pengetahuan konseptual. Rekomendasi dalam pembelajaran menggunakan kooperatif dan model rujukan teori belajar konstruktivistik
- 8. Membangun pemahaman Miskonsepsi Bilangan kuantum dan bentuk orbital Peserta didik belum mampu membedakan domain, PEI dan PEB pada teori VSEPR . Pendidik menggunakan bermain peran dalam mensimulasikan teori VSEPR menggunakan domain, PEI dan PEB Solusi dan rekomendasi Pendidik menggunakan media animasi dalam pembelajaran untuk membangun imajinasi peserta didik sehingga materi abstrak dapat lebih konkrit dan nyata
- 9. Kesetimbangan Kimia Laju reaksi Termokimia Asam Basa 01 02 03 04 05 Karakteristik materi Konsep Mol
- 10. -40 Materi pada umumnya disajikan dalam bentuk representasi simbolik Konsep Mol Pada materi termokimia, materi disajikan menggunakan representasi makroskopik, submikroskopik dan simbolik Termokimia Pada materi laju reaksi, materi disajikan menggunakan representasi makroskopik, submikroskopik dan simbolik Laju reaksi Pada materi kesetimbangan kimia, materi disajikan menggunakan representasi makroskopik, submikroskopik dan simbolik Kesetimbangan Kimia Pada materi asam basa, materi disajikan menggunakan representasi makroskopik, submikroskopik dan simbolik Asam basa 01 02 03 04 05
- 11. Miskonsepsi pada materi konsep mol Penyebab miskonsepsi Ketidakmampuan siswa menganalisis perhitungan stoikiometri dan kebingungan dalam menghubungkan materi dengan konsep mol Akibat Siswa Keliru menyelesaikan soal karena kemampuan analisis perhitungan dan kemampuan interkoneksi yang rendah Materi konsep mol memuat perhitungan stoikiometri dengan berbagai teori hukum dasar kimia terkoneksi menjadi bagian sistematika berpikir dalam menghubungkan berbagai sub materi Solusi yang ditawarkan adalah menggunakan model pembelajaran discovery learning berbantuan LKPD, Siswa akan mencari dan menemukan sendiri berbagai konsep dasar perhitungan stoikiometri dengan penuh tanggungjawab
- 12. Miskonsepsi pada materi termokimia Penyebab miskonsepsi Ketidakmampuan siswa membedakan reaksi eksoterm dan reaksi endoterm, membedakan macam-macam perubahan entalpi molar, dan menentukan perubahan entalpi reaksi, hal ini dikarenakan siswa masih belum memahami materi dasarkimia (apersepsi) Akibat Siswa Keliru menyelesaikan soal karena kemampuan memahami konten pada sub yang ada pada materi termokimia Materi termokimia menjadi materi yang rawan miskonsepsi karena tuntutan kemampuan multiple representasi dalam materi termokimia Solusi yang ditawarkan adalah menggunakan sebaiknya pendidik menggunakan media video atau media animasi yang dapat membantu siswa memahami materi termokimia
- 13. Miskonsepsi pada materi laju reaksi Penyebab miskonsepsi menganggap bahwa pada reaksi orde 2 berbanding lurus dengan perubahan konsentrasi reaktan dansiswa menganggap bahwa kenaikan suhu dapat memperkecil energi kinetik (Ek) dan meningkatkan energi aktivasi (Ea) Akibat Siswa Keliru memahami materi dalam laju reaksi yang berakibat pada pengerjaan soal laju reaksi Materi laju reaksi menjadi materi yang rawan miskonsepsi karena tuntutan kemampuan multiple representasi dalam materi termokimia Solusi yang ditawarkan adalah menggunakan media animasi agar gambaran materi lebih konkrit dan pemilihan model pembelajaran yang relevan dengan perkembangan zaman yakni learning cycle 5E
- 14. Miskonsepsi pada materi Kesetimbangan Kimia Penyebab miskonsepsi menganggap bahwa Saat kesetimbangan terjadi, jumlah massa reaktan sama dengan jumlah massa produk, Simbol [ ] berarti konsentrasi zat dalam satuan mol, dan Harga tetapan kesetimbangan dapat menentukan angka koefisien dari zat-zat yang terlibat dalam reaksi. Akibat Siswa Keliru memahami materi dasar pada kesetimbangan kimia terutama sebagai redaksi dalam menyelesaikan beberapa soal Materi kesetimbangan kimia menjadi materi yang rawan miskonsepsi karena tuntutan kemampuan multiple representasi dalam materi termokimia dan sifat abstrak materi Solusi yang ditawarkan adalah menggunakan media animasi agar gambaran materi lebih konkrit dan pemilihan model pembelajaran yang lebih kontekstual.
- 15. Miskonsepsi pada materi Asam basa Penyebab miskonsepsi Peserta didik masih belum mampu membedakan arti basa dan basah, peserta didik belum mampu memahami penggolongan sifat asam basa Akibat Siswa Keliru memahami materi dasar pada asam basa, berakibat tidak mampu memahami materi asam basa secara keseluruhan karena terjadi miskonsepsi pada sub materi Materi asam basa lebih banyak menggunakan kemampuan representasi simbolik dan submikroskopik Solusi yang ditawarkan adalah menggunakan media animasi agar gambaran materi lebih konkrit dan pemilihan model pembelajaran yang lebih kontekstual.
- 16. TERIMA KASIH