Successfully reported this slideshow.
We use your LinkedIn profile and activity data to personalize ads and to show you more relevant ads. You can change your ad preferences anytime.

Kimia adalah salah satu cabang yang paling penting dari ilmu pengetahuan

208 views

Published on

ilmu kimia

Published in: Education
  • Be the first to comment

  • Be the first to like this

Kimia adalah salah satu cabang yang paling penting dari ilmu pengetahuan

  1. 1. Kimia merupakan salah satu cabang yang paling penting dalam ilmu pengetahuan yang umumnya terkait dengan struktur materi, kimia merupakan mata pelajaran yang dianggap sulit bagi siswa karena kimia umumnya menggabungkan banyak konsep-konsep abstrak. konsep kimia yang merupakan konsep abstrak dianggap konsep penting karena kimia merupakan konsep ilmu lebih lanjut atau teori yang tidak dengan mudah dipahami jika konsep-konsep yang mendasari tidak cukup dipahami oleh mahasiswa. Sifat abstrak kimia bersama dengan pembelajaran konten lainnya kesulitan ( misalnya sifat matematika banyak kimia ) berarti bahwa kelas kimia membutuhkan tingkat tinggi keterampilan set ( Fensham , 1988; Zoller , 1990; Taber , 2002) . curriculum content, Concept FormationLanguage and CommunicationOverload of Students' Working Memory Space Konsep kimia yang sangat abstrak dan siswa merasa sulit untuk menjelaskan fenomena kimia dengan menggunakan konsep-konsep ini . Studi mahasiswa konsepsi alternatif dan kerangka kerja konseptual telah menjadi bidang aktif antara ilmu pendidik selama lebih dari dua dekade cari Gabel, D. (1996, July). The complexity of chemistry: Research for teaching in the 21st century. Paper presented at the 14th International Conference on Chemical Education. Brisbane,Australia. Kompleksitas kimia memiliki implikasi untuk pengajaran kimia hari ini . kita tahu kimia yang merupakan subjek yang sangat kompleks baik dari penelitian tentang pemecahan masalah dan kesalahpahaman ... dan dari pengalaman kita sendiri ... Siswa memiliki ini kesalahpahaman bukan hanya karena kimia yang kompleks , tetapi juga karena cara yang konsep yang diajarkan Penelitian ini difokuskan pada peran Pemeriksaan Matrikulasi , dan pengaruhnya terhadap isi dan pedagogi pengajaran dan pembelajaran dari topik ini . Naaman ( 2003) mengomentari beberapa aspek pengajaran kimia , khususnya mengenai ikatan kimia , yang dapat menghalangi pemahaman siswa . Ia disebut prinsip-prinsip dan konsep-konsep kunci seperti sebagaigaya elektrostatik , elektro - negatif , dan " aturan oktet " model , dan disebutkan bahwa pengembang kurikulum harus mengubah cara konsep yang dipelajari Cara bahwa topik ini diajarkan sangat didasarkan pada definisi dari konsep- konsep kunci . Berdasarkan silabus dan buku pelajaran , dan menurut Matrikulasi Ujian tuntutan , guru cenderung mendefinisikan konsep-konsep ini dengan cara-cara tertentu dan menggunakan " aturan " dan klasifikasi yang tidak sejalan dengan model teoritis ilmiah . Seperti kita sudah disebutkan , kurikulum dapat menyebabkan hambatan belajar . Tidak diragukan lagi , masalah ini memerlukan penelitian lebih lanjut terhadap merevisi kurikulum mengenai struktur topik kimia dan ikatan . Analisis dari Matrikulasi Ujian jelas menunjukkan bahwa siswa kesalahpahaman dalam topik ini adalah masalah yang terus-menerus . Mengenai database Matrikulasi Pemeriksaan analisis , Gilbert ( 2003) menyatakan bahwa : Ini adalah kesempatan besar untuk memiliki akses ke semua data , data alami ... hampir tidak ada
  2. 2. lain memiliki ini di dunia , dan tidak hanya data untuk satu tahun tetapi selama beberapa tahun . Saya t Sepertinya saya bahwa ... salah adalah tentang kurikulum dan yang menetapkan itu , bagaimana menetapkan dan mengapa set , yang mengarah ke pemeriksaan - apa yang diperiksa ? Ada seluruh daerah di sana . Ada cukup jelas daerah besar tentang pengajaran dan pembelajaran , persepsi ini .... Ini Sepertinya saya membaca ini yang benar-benar apa yang Anda punya adalah ketidaksepakatan antara persepsi guru dan ( tapi mungkin juga kurikulum ... ) apa yang anak-anak mendapatkan Kita dapat menyimpulkan bahwa siswa memiliki ini konsepsi alternatif bukan hanya karena topik ini memiliki kompleksitas intrinsiknya . Kesalahpahaman siswa berasal juga dari beberapa faktor menyesatkan . Kami telah disebutkan isi dan komponen pedagogis , tetapi kita berasumsi bahwa cara siswa dievaluasi adalah penting untuk cara topik ini diajarkan . lebih khusus , kami menyatakan bahwa keberadaan Pemeriksaan Matrikulasi dalam bentuk yang sekarang menyebabkan siswa untuk menggunakan slogan dan deklarasi , menjelaskan fakta-fakta dengan " laci " , dan siswa menunjukkan pemahaman yang sangat dangkal dari konsep-konsep kunci . Menurut Atzmon (1991 ) , Birenbaum (1997 ) , dan Dori ( 2003) , sistem ini penilaian akan mengurangi upaya guru untuk memastikan pembelajaran bermakna dan pengembangan pemikiran tingkat tinggi siswa kemampuan Dalam terang ini , kami sangat menyarankan meninggalkan pola arus fiksatif mempertanyakan dan bukan untuk membentuk alat penilaian baru . Gilbert ( 2003) mengkritik cara mempertanyakan , dan mengklaim bahwa peran guru adalah untuk mengubah sistem ini . Dia menyarankan menggunakan pengajaran dan penilaian metode yang sama sekali berbeda . Kami sarankan tidak memeriksa sempit berbagai keterampilan , melainkan untuk mengevaluasi argumentasi siswa dan kemampuan berpikir serta keterampilan dalam kreativitas . Seperti perubahan membutuhkan mengembangkan kurikulum baru dan mempromosikan pengembangan PCK guru . Oleh karena itu , perbaikan akan terjadi hanya oleh solusi sistemik seperti merevisi kurikulum , metode penilaian serta metode pengajaran . Dari temuan , ditetapkan bahwa calon guru sains memiliki kesalahpahaman pada beberapa topik seperti isomerisme geometris, isomer struktural , penerapan Markovnikov dan anti - Markovnikov Rule , nomenklatur Cycloalkene , reaksi polimerisasi , sintesis alkena dari alkohol dan alkil halida sementara beberapa kesalahpahaman ini sejajar dengan yang dalam literatur , beberapa diidentifikasi untuk
  3. 3. pertama kalinya dalam penelitian ini . Salah satu alasan utama untuk kesalahpahaman adalah calon pengetahuan ilmu guru Makalah ini telah menunjukkan bahwa siswa membawa dari kelas kimia pengantar rusak jiwa model dan kesalahpahaman terkait tentang konsep kelarutan solusi yang menghambat mereka pemahaman tentang sifat perilaku solusi. Selanjutnya, kesalahpahaman ini bisa dibawa ke dalam kelas rekayasa bahan pengantar dan dapat menghambat kemampuan siswa untuk memahami konsep-konsep solusi cair dan padat yang diperlukan untuk memahami secara efektif dan menggunakan diagram fase. Hasil akhirnya adalah bahwa siswa mungkin tidak sepenuhnya memahami dan menghargai hubungan antara diagram fase, mikro bahan dan korelasi terkait untuk Sifat bahan '. Penelitian ini meneliti model mental siswa pemahaman mereka konsep kelarutan dan saturasi proses yang terkait dengan solusi cair dan padat perilaku dan menunjukkan bahwa konsepsi sebelum dan model mental yang salah terkait dapat ditangani selama aktif-learning, instruksi berbasis tim untuk mencapai perubahan konseptual untuk memahami konsep-konsep solusi dalam solusi cair-padat. Pertanyaan dua tingkat menggambarkan siswa model mental tentang beberapa aspek perilaku solusi, tetapi model mental dan pemahaman konseptual tidak mentransfer sepenuhnya untuk perilaku larutan padat yang diperlukan untuk memahami perlakuan panas dalam diagram fase.

×