این پاورپوینت در اولین کارگاه از سیر تا پیاز اوتیسم توسط دکتر هاشم فرهنگ دوست ارائه شده است. برای مشاهده مطالب بیشتر در این زمینه به وب سایت فروردین مراجعه کنید. www.farvardin-group.com

1. Autismspectrum
disorder
Definitions
&
Theories
Farhangdoost PhD in Neuroscience
Dec. 2015
‫کارگاه‬‫در‬‫شده‬‫ائه‬‫ر‬‫ا‬
‫اوتیس‬‫پیاز‬‫تا‬‫سیر‬‫از‬‫م‬1
‫تابستان‬1397

2. Neurodevelopmental Disorders
 onset in the developmental period
 typically manifest early in development,
 often before the child enters grade school,
 produce impairments of personal, social, academic, or
occupational functioning
 varies from very specific limitations of learning or control
of executive functions to global impairments of social
skills or intelligence

3.  intellectual developmental disorder
 communication disorders
 language disorder,
 speech sound disorder,
 social(pragmatic) communication disorder,
 childhood-onset fluency disorder
 Autism spectrum disorder
 ADHD
 motor disorders
 developmental coordination disorder,
 stereotypic movement disorder,
 tic disorders
 Specific learning disorder
 reading, writing, and/or math

15. components or functions in
human thinking
Sensations
Attention
Emotions
Memory
Thoughts and
imagination
Planning
•self-awareness
•Self-consciousness
•Consciousness of death
Self-
conscio
usness
Free will
Language

17. evolutionary order in
appearance of functions
 different elements in the consciousness into:
 1 . Sensations that are the immediate sensory impressions
 2. Perceptions that are interpreted sensory impressions
Perceptions form one category of representations
 3. Imaginations (or images) that are not directly governed by sensory
impressions
detached representations
Imaginations and perceptions are the elements from which the
inner world is constructed

19.  Darwinian beings
 Genetically programmed
 does not necessarily possess a capacity for learning
 Inflexible
 Skinnerian beings
 ability to learn from their experiences
 Habituation
 Conditioning
 acquire knowledge through trial-and-error
 time-consuming
 dangerous

20.  Popperian beings
 can represent the world in an inner world
 simulate the consequences of behaving
 Gregorian beings
 can copy parts of another's acquired inner world
 can conserve energy and run fewer risks
 Donaldian Beings
 can locate their knowledge in the external world
 representations are detached from human minds

21. utilize other individuals' knowledge
 follow their gaze,
 to look where they are
looking
 Many species of animal
have this ability
 Imitate
 stimulus enhancement
 attracted to objects with
which others are interacting
 Mimicking
 Mimics another's behavior
 Imitation
 understands the intention
behind a certain kind of
behavior

22. Causal reasoning
 four different kinds of thought processes:
 (a) Being able to foresee the physical effects
of one's own actions
 (b) Being able to foresee the effects of others'
actions
 (c) Understanding the causes of others'
actions
 (d) Understanding the causes of physical
events

23. The verbal communication of
children with autism
 Lack of expressive verbal language – ‘autistic muteness’
 Echolalia
 Pronoun reversal
 Extreme literalness
 Metaphorical language
 Neologisms
 Affirmation by repetition
 Repetitive questioning
 Demanding the same verbal scenario
 Autistic discourse style
 Poor control of prosody

24.  hypersensitivity and/or hyposensitivity
 disturbance by certain stimuli and/or fascination by certain
stimuli
 inconsistency of perception (fluctuation between hyper- and
hyposensitivity)
 fragmented perception
 distorted perception
 sensory agnosia (difficulty interpreting a sense)
 delayed perception
 sensory overload

31. Perceptual style

33. Resonance

34. Cognitive Styles
 Patterns of attention in autism
 concentrate on a detail instead of a whole
 difficulty in switching attention
 establish and maintain joint attention
 Memory in autism
 gestalt and literalness
 associative memory

35. Cognitive Styles
 Perceptual thinking
 Visual thinkers
 ‘Inertia’ (executive function deficit)

36.  synesthesia
 prosopagnosia
 central auditory processing disorder
 Scotopic Sensitivity Syndrome(Irlen Syndrome)
 sensory integration dysfunction/disorder

39. Interventions
‫مناسب‬ ‫ارزیابی‬ ‫و‬ ‫مشاهده‬
‫دیده‬ ‫آسیب‬ ‫های‬ ‫حوزه‬ ‫تعیین‬
‫مشکل‬ ‫در‬ ‫دخیل‬ ‫عوامل‬ ‫از‬ ‫هریک‬ ‫وزن‬ ‫تعیین‬(‫کنش‬ ‫و‬ ‫رفتار‬ ‫تحلیل‬)
‫ا‬ ‫اسهتهاده‬ ‫ا‬ ‫متهتل‬ ‫که‬ ‫مناسب‬ ‫انطباقی‬ ‫شرایط‬ ‫و‬ ‫محیط‬ ‫کردن‬ ‫مهیا‬‫کهنش‬ ‫ز‬
‫باشد‬ ‫نظر‬ ‫مورد‬
‫کهافی‬ ‫و‬ ‫مناسهب‬ ‫ههای‬ ‫سهرن‬ ‫و‬ ‫ها‬ ‫حمایت‬ ‫کردن‬ ‫مهیا‬(scaffolding)
‫نظر‬ ‫مورد‬ ‫کنش‬ ‫ظهور‬ ‫جهت‬

40. ‫مداخله‬ ‫اصول‬

41. ‫مداخل‬ ‫اصول‬
‫در‬‫حوزه‬‫ارتباط‬
‫اولین‬‫هدف‬‫آن‬‫است‬‫ک‬‫ب‬‫کودک‬‫یاد‬‫بدهیم‬‫ی‬ ‫چی‬‫ب‬‫ناا‬‫زبان‬‫وجود‬‫دارد‬
‫یعنی‬‫ما‬‫می‬‫توانیم‬‫اشیا‬‫و‬‫ها‬‫فعالیت‬‫را‬‫با‬‫صداهای‬‫قراردادی‬(‫آواها‬‫و‬‫کلمات‬)،‫اشارات‬‫یا‬
‫نمادها‬(‫کارت‬‫های‬‫تصویری‬)‫نشان‬‫بدهیم‬
‫برای‬‫این‬‫منظور‬‫ابتدا‬‫باید‬‫ب‬‫کودک‬‫نشان‬‫داد‬‫ک‬‫زبان‬‫چ‬‫منافعی‬‫برای‬‫او‬‫در‬‫پ‬‫ی‬‫دارد‬
(‫می‬‫تواند‬‫ب‬‫اشیا‬‫و‬‫های‬ ‫چی‬‫مورد‬‫عالق‬‫اش‬‫برسد‬)
‫هدف‬‫بعدی‬‫آن‬‫خواهد‬‫بود‬‫ک‬‫کودک‬‫یاد‬‫بگیرد‬‫چگون‬‫با‬‫استهاده‬‫از‬‫زبان‬‫ب‬‫ا‬‫دیگران‬
‫بده‬-‫بتتان‬‫اطالعات‬‫کند‬
‫نهایتا‬‫چگون‬‫از‬‫خود‬‫زبان‬‫ب‬‫عنوان‬‫ار‬ ‫اب‬‫تعامل‬‫اجتماعی‬‫برای‬‫اشتراک‬‫احت‬‫اسات‬‫با‬
‫دیگران‬‫استهاده‬،‫کند‬‫ب‬‫طور‬‫مناسب‬‫شوخی‬،‫کند‬‫استنتاج‬،‫کند‬‫طعن‬‫ب‬‫ند‬‫و‬‫دیگر‬
‫ظرایف‬‫زبانی‬‫ک‬‫فراتر‬‫از‬‫یک‬‫انتقال‬‫اطالعات‬‫ساده‬‫یا‬‫درخواست‬‫اشیاء‬‫است‬‫را‬‫ب‬
‫کار‬‫گیرد‬

42. ‫مداخل‬ ‫اصول‬
‫در‬‫حوزه‬،‫رفتار‬
‫هدف‬‫کاهش‬‫عدا‬‫انعطاف‬‫پذیری‬‫ذهنی‬‫و‬‫رفتاری‬
‫ینی‬ ‫جایگ‬‫آن‬‫با‬‫بازی‬‫های‬‫مناسب‬
‫ایش‬ ‫اف‬‫تحمل‬‫کودک‬‫نتبت‬‫ب‬‫تغییرات‬‫محیطی‬
‫تبدیل‬‫کلیش‬‫ها‬‫ب‬‫شکل‬‫های‬‫رفتاری‬‫قابل‬‫قبول‬‫تر‬
‫بیشتر‬‫رفتارهای‬‫ناسازگاران‬‫کودکان‬‫دارای‬‫اوتیتم‬‫منشا‬‫بیولوژیک‬‫دارد‬‫هم‬‫انطور‬‫ک‬
‫تشنج‬‫دارای‬‫منشأ‬‫بیولوژیک‬‫است‬
‫لذا‬‫برای‬‫مدیریت‬‫رفتار‬‫برخی‬‫از‬‫کودکان‬‫عالوه‬‫بر‬‫مداخالت‬‫رفتاری‬‫دارو‬‫درمانی‬‫ن‬‫ی‬
‫موثر‬‫خواهد‬‫بود‬

43. ‫مداخل‬ ‫اصول‬
‫در‬‫حوزه‬‫پردازش‬‫های‬‫حتی‬–‫حرکتی‬
‫هدف‬‫هنجارسازی‬‫های‬‫واکنش‬‫کودک‬‫ب‬‫های‬‫محرک‬‫حتی‬
‫ایش‬ ‫اف‬‫آگاهی‬‫و‬‫تصور‬‫از‬‫بدن‬
‫های‬‫هماهنگی‬‫حتی‬–‫حرکتی‬
‫رشد‬‫مهارت‬‫های‬‫حرکتی‬‫ظریف‬
‫کاهش‬‫غذا‬،‫ینی‬ ‫گ‬‫ایش‬ ‫اف‬‫تحمل‬‫سروصدا‬‫و‬‫ها‬ ‫نوی‬‫ممکن‬‫است‬‫در‬‫اولویت‬
‫باشند‬
‫ب‬‫هر‬‫حال‬‫برای‬‫هر‬‫کودکی‬‫باید‬‫متناسب‬‫با‬‫فهرست‬‫حتی‬‫خود‬‫تصمیم‬‫گ‬‫رفت‬

45. ‫پایین‬ ‫و‬ ‫پایین‬ ‫ب‬ ‫باال‬ ‫های‬ ‫جنب‬‫ب‬‫باال‬
‫ب‬ ‫پایین‬ ‫و‬ ‫پایین‬ ‫ب‬ ‫باال‬ ‫های‬ ‫جنب‬ ‫دارای‬ ‫هم‬ ‫زبان‬‫باالست‬
«‫است‬ ‫خوردن‬ ‫آماده‬ ‫جوجه‬»
‫با‬‫کلم‬ ‫معنی‬ ‫استخراج‬ ‫و‬ ‫باال‬ ‫ب‬ ‫پایین‬ ‫روش‬ ‫ب‬ ‫آن‬ ‫کلم‬ ‫ب‬ ‫کلم‬ ‫پردازش‬‫از‬ ‫ات‬
‫ذهنی‬ ‫لغت‬ ‫فرهنگ‬‫پیدا‬ ‫را‬ ‫کلمات‬ ‫معنی‬ ‫تان‬‫کنید‬
‫مربوط‬ ‫بافت‬ ‫گرفتن‬ ‫نظر‬ ‫در‬ ‫ب‬ ‫منوط‬ ‫جمل‬ ‫کلی‬ ‫معنای‬ ‫درک‬ ‫اما‬‫است‬
‫جوج‬‫دان‬ ‫ظرف‬ ‫کنار‬ ‫حیاط‬ ‫داخل‬‫صحبت‬ ‫ها‬‫شود‬‫می‬،‫جوج‬‫خوردن‬ ‫آماده‬‫دان‬‫است‬
‫سر‬‫شدن‬ ‫خورده‬ ‫آماده‬ ‫پخت‬ ‫و‬ ‫داغ‬ ‫ک‬ ‫دیس‬ ‫توی‬ ‫جوج‬ ‫درباره‬ ‫ناهار‬ ‫می‬‫است‬

46. ‫پایین‬ ‫و‬ ‫پایین‬ ‫ب‬ ‫باال‬ ‫های‬ ‫جنب‬‫ب‬‫باال‬
‫ب‬ ‫پایین‬ ‫و‬ ‫پایین‬ ‫ب‬ ‫باال‬ ‫های‬ ‫جنب‬ ‫دارای‬ ‫هم‬ ‫زبان‬‫باالست‬
ً‫ا‬‫تقریب‬‫هم‬‫تکالیف‬‫زبانی‬‫پیچیده‬‫مثل‬‫شوخی‬،، ‫کنای‬‫استعاره‬‫و‬....‫ا‬ ‫متتل‬
‫پردازش‬‫باال‬‫ب‬‫پایین‬‫است‬
‫درک‬‫لطیه‬‫نی‬‫حاصل‬‫تضاد‬‫بین‬‫انتظارات‬‫باال‬‫ب‬‫پایین‬(‫ک‬‫ما‬‫ف‬‫کر‬‫می‬‫کنیم‬
‫قص‬‫آنطور‬‫باید‬‫پیش‬‫برود‬)‫و‬‫های‬‫محرک‬‫پایین‬‫ب‬‫باالست‬
‫ما‬‫طعن‬‫را‬‫از‬‫طریق‬‫تعارض‬‫بین‬‫معنای‬‫ساده‬‫کلمات‬‫با‬‫بافتی‬‫ک‬‫در‬‫آ‬‫ن‬‫گهت‬
‫شده‬‫درک‬‫می‬‫کنیم‬.‫مثال‬‫هنگاا‬‫چشیدن‬‫غذایی‬‫ضمن‬‫تف‬‫کردن‬‫آن‬‫با‬
‫چندش‬‫می‬‫گوییم‬‫عجب‬‫غذای‬‫های‬ ‫خوشم‬!

47. ‫کودک‬‫در‬‫حال‬‫سهر‬‫از‬‫رفتارهای‬‫پایین‬‫ب‬‫باال‬‫ب‬‫سوی‬‫رفتارهای‬‫باال‬‫ب‬‫پایین‬
‫ا‬‫ست‬
‫بال‬‫بال‬‫زدن‬‫یک‬‫رفتار‬‫پایین‬‫ب‬‫باالست‬
‫دوست‬‫گرفتن‬‫یک‬‫رفتار‬‫باال‬‫ب‬‫پایین‬
‫همانطور‬‫ک‬‫پردازش‬‫های‬‫مغ‬‫و‬‫رفتارها‬‫را‬‫ب‬‫باال‬‫ب‬‫پایین‬‫یا‬‫پایین‬‫ب‬‫باال‬
‫تقتیم‬‫کنیم‬‫می‬‫درمان‬‫های‬‫اوتیتم‬‫هم‬‫ب‬‫های‬‫درمان‬‫باال‬‫ب‬‫پایین‬‫و‬‫ب‬‫اال‬‫ب‬
‫پایین‬‫تقتیم‬‫بندی‬‫می‬‫شوند‬
‫این‬‫شیوه‬‫سازماندهی‬‫ب‬‫ما‬‫کمک‬‫می‬‫کند‬‫تا‬‫از‬‫میان‬‫آشوب‬‫های‬‫روش‬‫درم‬‫انی‬
‫ب‬‫سالمت‬‫عبور‬‫کنیم‬‫و‬‫از‬‫آن‬‫ها‬‫ب‬‫ترتیب‬‫خاصی‬‫بهره‬‫ببریم‬

48. ‫ب‬‫طور‬‫کلی‬
‫کودکانی‬‫ک‬‫از‬‫سن‬‫کمتری‬،‫برخوردارند‬‫غیر‬‫عادی‬‫بودن‬‫آن‬‫ها‬‫شدیدتر‬‫است‬‫و‬‫با‬
‫همبودی‬‫اختالالت‬‫رشدی‬‫مواج‬‫هتتند‬(‫مثل‬‫کم‬‫توانی‬‫ذهنی‬)‫ب‬‫روش‬‫هایی‬‫نیازمن‬‫د‬‫اند‬
‫ک‬‫ماهیت‬‫پایین‬‫ب‬‫باالی‬‫بیشتری‬‫داشت‬‫باشد‬
‫در‬‫حالی‬‫ک‬‫برای‬‫کودکان‬‫متن‬‫تر‬‫با‬‫غیرعادی‬‫بودن‬‫خهیف‬‫تر‬‫و‬‫یا‬‫هوش‬‫نرمال‬‫رو‬‫ش‬
‫های‬‫دارای‬‫ماهیت‬‫باال‬‫ب‬‫پایین‬‫بهتر‬‫است‬.
‫ساا‬‫کودک‬‫نوپا‬(2/5‫تا‬3)‫سال‬‫ک‬‫ن‬‫تماس‬‫چشمی‬‫دارد‬‫و‬‫ن‬‫گهتار‬‫و‬‫رفتارهای‬‫خود‬
‫تحریکی‬‫شدید‬
‫دانیال‬۶‫سال‬‫دارای‬‫اوتیتم‬‫سطح‬‫یک‬‫ک‬‫اولین‬‫بار‬‫در‬‫پیش‬‫دبتتانی‬‫تشخیص‬‫گرفت‬
‫است‬

59.  Pro-Social and Play Related Interventions
 Language and Communication-Based Interventions
 Sensory and Motor Interventions
 Intervention for Challenging Behavior
 Biomedical Interventions
 General Skill Building
 Expressive Psychotherapies
 Comprehensive Programs
 PRACTICES FOR FAMILIES

60. Pro-Social and Play Related
Interventions
 to increase meaningful relationships
 social interest,
 social initiation,
 social responsiveness,
 empathy and understanding of the other’s perspective

61. Pro-Social and Play Related
Interventions
 Social Stories
 Peer-Mediated Instruction
 Social Script Training
 Theory of Mind Training
 Relationship Development Intervention

62. Language and
Communication-Based
Interventions
 Augmentative Communication
 Picture Exchange Communication System (PECS)
 Verbal Behaviour Approach (VB)
 Developmental Social-Pragmatic Model (DPS)
 Facilitated Communication (FC)

63. Sensory and Motor
Interventions
 Sensory Integration (SI)
 Other Physical and/or Sensory Approaches
 Auditory Integration Therapy (AIT)
 Visual Therapies