نحوه‌ی تدریس و آموزش به دانش آموزان اتیستیک

1. ‫برای‬ ‫ي‬ ‫ش‬‫ز‬‫آمو‬ ‫هاي‬ ‫توصيه‬
‫دانش‬ ‫به‬ ‫ش‬‫ز‬‫آمو‬
‫ب‬ ‫ان‬‫ز‬‫آمو‬
‫ا‬
‫اتیسم‬ ‫طیف‬‫اختالل‬
‫جهانی‬ ‫ترحم‬‫میر‬
‫ی‬ ‫انشناس‬‫و‬‫ر‬ ‫شد‬‫ر‬‫ا‬ ‫ی‬ ‫شناس‬ ‫کار‬
‫بالینی‬

2. ‫نکته‬

‫دانش‬ ‫هرچند‬
‫یکدست‬ ‫و‬ ‫همسان‬‫هی‬‫و‬‫گر‬ ‫اتیسم‬ ‫ای‬‫ر‬‫دا‬ ‫ان‬‫ز‬‫آمو‬
‫است‬‫یکسان‬‫ی‬ ‫ش‬‫و‬‫ر‬ ‫از‬ ‫بتوان‬ ‫آنها‬‫همه‬ ‫ای‬‫ر‬‫ب‬ ‫که‬ ‫نیستند‬
‫کرد‬ ‫فاده‬
.
‫ک‬ ‫کرد‬‫مطرح‬‫ا‬‫ر‬ ‫کلیاتی‬‫شود‬ ‫می‬ ‫سعی‬ ‫اینجا‬‫در‬ ‫وجود‬ ‫این‬ ‫با‬
‫در‬ ‫ه‬
‫می‬ ‫کودکان‬ ‫این‬ ‫اغلب‬‫د‬‫ر‬‫مو‬
‫باشد‬ ‫داشته‬ ‫برد‬‫ر‬‫کا‬ ‫تواند‬
.
‫پ‬
‫از‬ ‫يش‬
‫ا‬ ‫اتیسم‬ ‫ای‬‫ر‬‫دا‬ ‫ان‬‫ز‬‫آمو‬‫دانش‬ ‫آگاهي‬‫به‬ ‫نسبت‬‫ش‬‫ز‬‫آمو‬‫ع‬‫و‬‫شر‬
‫ز‬
‫موض‬ ‫با‬ ‫مرتبط‬‫ی‬ ‫حس‬ ‫و‬ ‫حرکتی‬ ،‫شناختي‬ ‫هاي‬‫ز‬‫نيا‬ ‫پيش‬
‫وع‬
‫كنيد‬‫حاصل‬ ‫اطمينان‬
.

3. ‫ی‬ ‫ش‬‫ز‬‫آمو‬ ‫توصیه‬

‫ی‬ ‫ا‬‫ر‬‫مطالب‬‫بهتر‬ ‫بینایی‬ ‫کانال‬ ‫از‬ ‫اتیسم‬ ‫ای‬‫ر‬‫دا‬ ‫ان‬‫ز‬‫آمو‬ ‫دانش‬‫اغلب‬
‫می‬ ‫اد‬
‫شنوایی‬ ‫کانال‬ ‫از‬ ‫تا‬ ‫گیرند‬
.
‫عینی‬ ‫ا‬‫ر‬ ‫محتواها‬ ‫کند‬‫سعی‬ ‫این‬‫ر‬‫بناب‬
(
‫ر‬‫منظو‬
‫است‬ ‫ی‬‫تصویر‬
)
‫کنید‬
.
‫آ‬ ‫مفاهيم‬ ‫با‬ ‫مرتبط‬ ‫تصاوير‬ ‫از‬ ‫استفاده‬
‫ي‬ ‫ش‬‫ز‬‫مو‬
‫نمايد‬ ‫مي‬ ‫كمك‬ ‫ان‬‫ز‬‫آمو‬ ‫دانش‬ ‫ش‬‫ز‬‫آمو‬ ‫به‬،‫نظر‬ ‫د‬‫ر‬‫مو‬
.

‫عين‬ ‫ايط‬‫ر‬‫ش‬‫دسترس‬ ‫در‬ ‫وسايل‬ ‫و‬ ‫مواد‬ ‫از‬ ‫استفاده‬ ‫با‬ ‫دوم‬‫مرحله‬ ‫در‬
‫و‬ ‫ي‬
‫نمايي‬ ‫ايجاد‬ ‫ان‬‫ز‬‫آمو‬ ‫دانش‬ ‫اي‬‫ر‬‫ب‬ ‫ا‬‫ر‬ ‫نظر‬ ‫د‬‫ر‬‫مو‬‫ي‬ ‫ش‬‫ز‬‫آمو‬ ‫مفاهيم‬ ‫ملموس‬
‫د‬
(
‫است‬ ‫عملی‬ ‫ای‬‫ر‬‫اج‬ ‫ر‬‫منظو‬
)

4. ‫ی‬ ‫ش‬‫ز‬‫آمو‬ ‫توصیه‬

‫انت‬‫تقويتي‬‫برنامه‬‫به‬‫بسته‬‫ان‬‫ز‬‫آمو‬ ‫دانش‬‫صحيح‬‫پاسخ‬ ‫ابر‬‫ر‬‫ب‬‫در‬‫ي‬ ‫ش‬‫ز‬‫آمو‬‫گام‬ ‫هر‬‫از‬ ‫پس‬
‫و‬ ‫او‬ ‫اي‬‫ر‬‫ب‬،‫خابي‬
‫اوليه‬‫هاي‬‫كننده‬‫تقويت‬‫از‬‫ي‬‫و‬ ‫تباطي‬‫ر‬‫ا‬‫سطح‬
(
‫ی‬ ‫حس‬‫های‬‫محرک‬،‫ها‬‫دنی‬‫ر‬‫خو‬‫سایر‬ ‫غذا‬
‫ثانويه‬،‫خوشایند‬
-
‫و‬‫برچسب‬،‫ه‬‫ر‬‫ستا‬،‫ن‬‫تو‬‫ژ‬
...
-
‫اجتماعي‬ ‫هاي‬‫كننده‬‫تقوبت‬ ‫و‬
(
‫خن‬،‫كردن‬‫بغل‬
‫آفرين‬،‫ديدن‬
‫دن‬‫ز‬ ‫دست‬‫و‬‫گفتن‬
)
‫كنيد‬‫استفاده‬
.
‫دست‬‫يا‬‫و‬‫شدن‬ ‫بغل‬ ‫ابر‬‫ر‬‫ب‬‫در‬‫ا‬‫ر‬‫ي‬‫و‬ ‫ي‬ ‫حس‬‫حساسيت‬‫سطح‬
‫و‬ ‫دادن‬
‫باشيد‬‫داشته‬‫نظر‬‫در‬‫گفتن‬‫ا‬‫ر‬‫هو‬
.
‫حساس‬‫اگر‬‫و‬‫شدن‬ ‫بغل‬ ‫ادای‬ ‫د‬‫ر‬‫دا‬ ‫ملس‬‫حساسیت‬‫کودک‬‫اگر‬
‫یت‬
‫دهید‬‫انجام‬‫ا‬‫ر‬‫چهره‬‫نمایی‬‫گ‬‫ر‬‫بز‬‫و‬ ‫بیصدا‬‫شادی‬ ‫د‬‫ر‬‫دا‬‫ی‬‫شنیدار‬
.

‫ساده‬ ‫هاي‬‫جمله‬‫كنيد‬‫سعي‬‫ش‬‫ز‬‫آمو‬‫آيند‬‫ر‬‫ف‬ ‫در‬
‫حداق‬ ‫مكث‬ ‫يك‬‫جمله‬‫هر‬ ‫بین‬‫و‬‫باشند‬‫كوتاه‬‫و‬
‫ده‬‫ل‬
‫باشد‬‫شما‬ ‫ي‬‫سو‬ ‫از‬‫شده‬ ‫ائه‬‫ر‬‫ا‬‫اطالعات‬‫پرداش‬‫به‬‫قادر‬ ‫ز‬‫آمو‬ ‫دانش‬‫تا‬‫باشيد‬‫داشته‬ ‫اي‬‫ثانيه‬
.
‫این‬
‫طالیی‬‫ن‬‫قانو‬‫ا‬‫ر‬‫جریان‬
10
‫می‬‫ثانیه‬
‫نامند‬
.

5. ‫توصیه‬
‫ی‬ ‫ش‬‫ز‬‫آمو‬

‫باشید‬‫داشته‬ ‫بیاد‬‫ا‬‫ر‬ ‫کودک‬‫حافظه‬ ‫ظرفیت‬
(
‫ظرف‬ ‫گوید‬‫می‬ ‫کلی‬ ‫ن‬‫قانو‬ ‫یک‬
‫حافظه‬ ‫یت‬
‫منهای‬ ‫او‬‫سن‬ ‫عدد‬ ‫کودک‬
2
‫کودکی‬‫اگر‬ ‫یعنی‬ ‫است‬
4
‫د‬‫ر‬‫دا‬ ‫سال‬
(
2
=
2
-
4
)
‫ظرفیت‬
‫ی‬‫و‬‫حافظه‬
2
‫است‬
.
‫جریان‬ ‫این‬ ‫با‬‫ا‬‫ر‬ ‫حافظه‬ ‫به‬‫سپردن‬ ‫ای‬‫ر‬‫ب‬ ‫هایتان‬ ‫خواست‬‫در‬
‫کنید‬ ‫هماهنگ‬
.

‫فعالي‬‫ان‬‫ز‬‫آمو‬‫دانش‬ ‫هاي‬ ‫آموخته‬ ‫ثبت‬ ‫ر‬‫منظو‬ ‫به‬ ،‫ي‬ ‫ش‬‫ز‬‫آمو‬‫مبحث‬ ‫هر‬ ‫پايان‬‫در‬
‫ت‬
‫و‬ ‫ي‬ ‫نقاش‬،‫ي‬‫باز‬ ‫قالب‬‫در‬ ‫س‬‫ر‬‫د‬‫آن‬ ‫ي‬ ‫ش‬‫ز‬‫آمو‬ ‫اهداف‬‫استاي‬‫ر‬ ‫در‬ ‫ا‬‫ر‬ ‫هايي‬
....
‫بين‬‫پيش‬
‫و‬ ‫ي‬
‫نماييد‬ ‫تشويق‬ ‫و‬‫ترغيب‬‫آن‬ ‫انجام‬ ‫به‬‫ا‬‫ر‬ ‫آنان‬
.

6. ‫توصیه‬
‫ی‬ ‫ش‬‫ز‬‫آمو‬

‫انج‬ ‫به‬‫ا‬‫ر‬ ‫آنها‬،‫ان‬‫ز‬‫آمو‬‫دانش‬ ‫بین‬‫اجتماعي‬‫تعامالت‬ ‫تقويت‬ ‫و‬‫ايجاد‬ ‫ر‬‫منظو‬ ‫به‬
‫ام‬
‫كنيد‬ ‫ترغيب‬ ‫نفر‬ ‫دو‬ ‫های‬ ‫فعاليت‬
(
‫می‬ ‫جریان‬ ‫این‬
‫دی‬ ‫به‬ ‫ی‬ ‫ش‬ ‫یک‬‫دادن‬ ‫از‬ ‫تواند‬
‫و‬ ‫ی‬‫گر‬
‫سط‬ ‫به‬ ‫و‬‫یافته‬ ‫توسعه‬‫آن‬‫از‬ ‫پس‬ ‫و‬‫باشد‬ ‫ی‬‫دیگر‬‫فرد‬‫ناقص‬ ‫کار‬ ‫تکمیل‬ ‫یا‬
‫باالتر‬‫وح‬
‫برسد‬
.)

‫و‬‫مکان‬ ،‫مان‬‫ز‬ ‫باید‬‫آنان‬‫ش‬‫ز‬‫آمو‬ ‫ای‬‫ر‬‫ب‬‫ند‬‫ر‬‫دا‬ ‫دوست‬ ‫ا‬‫ر‬ ‫قواعد‬‫اتیسم‬‫ای‬‫ر‬‫دا‬ ‫کودکان‬
‫گیرید‬ ‫نظر‬ ‫در‬ ‫یکسان‬‫ایط‬‫ر‬‫ش‬
.
‫ک‬‫سعی‬ ‫برنامه‬‫در‬ ‫ی‬‫تغییر‬ ‫هر‬ ‫ایجاد‬‫از‬‫پیش‬
‫با‬ ‫نید‬
‫آگاهی‬ ‫به‬‫ا‬‫ر‬ ‫تغییر‬ ‫این‬ ،‫محدود‬ ‫گفتار‬ ‫و‬ ‫کوتاه‬ ‫بیان‬ ‫و‬ ‫تصویر‬‫از‬‫استفاده‬
‫برسانید‬‫آنان‬
.

7. ‫توصیه‬
‫ی‬ ‫ش‬‫ز‬‫آمو‬

‫ما‬‫ز‬ ‫در‬ ‫باید‬ ‫اتیسم‬ ‫ای‬‫ر‬‫دا‬ ‫ان‬‫ز‬‫آمو‬ ‫دانش‬‫چشمی‬ ‫تباط‬‫ر‬‫ا‬ ‫تقویت‬ ‫ای‬‫ر‬‫ب‬
‫که‬ ‫نی‬
‫باشید‬ ‫ی‬‫و‬‫سطح‬ ‫هم‬ ‫دهید‬ ‫می‬‫ار‬‫ر‬‫ق‬ ‫خطاب‬ ‫ا‬‫ر‬ ‫او‬
(
‫ایستاده‬ ‫حالت‬ ‫در‬
‫ندهید‬ ‫ار‬‫ر‬‫ق‬ ‫خطاب‬ ‫د‬‫ر‬‫مو‬ ‫ا‬‫ر‬ ‫نشسته‬ ‫اتیسم‬ ‫ای‬‫ر‬‫دا‬ ‫کودک‬
.
‫بنشینید‬
‫یا‬ ‫و‬
‫دهید‬‫ار‬‫ر‬‫ق‬ ‫او‬ ‫سطح‬ ‫در‬ ‫ا‬‫ر‬ ‫خود‬ ‫و‬ ‫شوید‬‫خیز‬ ‫نیم‬
.)

‫و‬ ‫دهید‬ ‫ار‬‫ر‬‫ق‬ ‫خطاب‬ ‫و‬‫بر‬‫و‬‫ر‬ ‫از‬ ‫ا‬‫ر‬ ‫اتیسم‬ ‫ای‬‫ر‬‫دا‬ ‫ان‬‫ز‬‫آمو‬ ‫دانش‬ ‫کنید‬‫سعی‬
‫از‬
‫نکنید‬ ‫ا‬‫ر‬ ‫کار‬ ‫این‬ ‫ها‬ ‫پهلو‬‫از‬ ‫یا‬ ‫و‬ ‫سر‬ ‫پشت‬
.

8. ‫توصیه‬
‫ی‬ ‫ش‬‫ز‬‫آمو‬

‫مداخ‬ ‫برنامه‬‫هر‬‫عناصر‬ ‫ترين‬‫ي‬ ‫اساس‬ ‫و‬ ‫ترين‬‫مهم‬‫از‬ ‫يكي‬‫كه‬ ‫اين‬ ‫به‬ ‫توجه‬ ‫با‬
،‫اي‬ ‫له‬
‫هستند‬ ‫والدين‬
.
‫ر‬ ‫اتيسم‬‫اي‬‫ر‬‫دا‬ ‫ز‬‫آمو‬‫دانش‬ ‫خانواده‬‫اعضاي‬ ‫و‬ ‫والدين‬ ‫اين‬‫ر‬‫بناب‬
‫در‬‫ا‬
‫دهيد‬‫ار‬‫ر‬‫ق‬ ‫ندشان‬‫ز‬‫فر‬ ‫ي‬ ‫ش‬‫ز‬‫آمو‬‫هاي‬ ‫برنامه‬‫اي‬‫ر‬‫اج‬ ‫و‬ ‫ي‬‫يز‬‫ر‬ ‫برنامه‬‫جريان‬
.

‫کش‬ ‫ا‬‫ر‬ ‫آنان‬ ‫ترجیحات‬ ‫و‬ ‫ها‬ ‫ویژگی‬‫بشناسید‬‫ا‬‫ر‬ ‫خود‬‫اتیسم‬‫ای‬‫ر‬‫دا‬ ‫ان‬‫ز‬‫آمو‬‫دانش‬
‫ف‬
‫کنید‬
.
‫هستند‬ ‫همگن‬‫غیر‬ ‫و‬‫متکثر‬ ‫هی‬‫و‬‫گر‬‫اد‬‫ر‬‫اف‬ ‫این‬
.
‫ز‬‫آمو‬ ‫ای‬‫ر‬‫ب‬‫که‬ ‫ر‬‫همانطو‬
‫ش‬
‫و‬،‫کرد‬‫استفاده‬ ‫باید‬ ‫ن‬‫گوناگو‬ ‫و‬ ‫مختلف‬ ‫شهای‬‫و‬‫ر‬ ‫از‬‫عادی‬ ‫شد‬‫ر‬ ‫ای‬‫ر‬‫دا‬ ‫کودکان‬
‫هیچ‬
‫د‬ ،‫دهد‬ ‫ار‬‫ر‬‫ق‬‫پوشش‬ ‫تحت‬‫یکسان‬ ‫ر‬‫بطو‬‫ا‬‫ر‬ ‫آنها‬ ‫تمام‬‫که‬ ‫د‬‫ر‬‫ندا‬ ‫وجود‬ ‫واحدی‬ ‫ش‬‫و‬‫ر‬
‫ر‬
‫است‬‫صادق‬ ‫امر‬‫این‬ ‫نیز‬‫اتیسم‬‫ای‬‫ر‬‫دا‬ ‫ان‬‫ز‬‫آمو‬ ‫دانش‬ ‫د‬‫ر‬‫مو‬

9. ‫شما‬ ‫توجه‬ ‫حسن‬ ‫از‬ ‫تشکر‬ ‫با‬