نظريه هوش هاي چندگانه گاردنر

1. ‫های‬ ‫هوش‬ ‫نظریه‬‫چندگانه‬‫گاردنر‬
‫سوسن‬ ‫دکتر‬‫زاده‬ ‫بالغی‬

2. ‫هوش‬ ‫تعاریف‬
•‫وکسلر‬:‫و‬ ‫توانایی‬ ‫از‬ ‫است‬ ‫عبارت‬ ‫هوش‬
‫و‬ ‫عاقالنه‬ ‫تفکر‬ ، ‫زیستن‬ ‫هدف‬ ‫با‬ ‫استعداد‬
‫و‬ ‫سازگاری‬ ‫توانایی‬ ‫نیز‬ ‫و‬ ‫داشتن‬ ‫منطقی‬
‫محیط‬ ‫با‬ ‫توازن‬ ‫ایجاد‬
•‫بورینگ‬:‫آزمون‬ ‫که‬ ‫است‬ ‫چیزی‬ ‫هوش‬
‫گیرند‬ ‫می‬ ‫اندازه‬ ‫را‬ ‫آن‬ ‫هوش‬ ‫های‬.
•‫هامفریز‬:‫ذهن‬ ‫های‬ ‫مهارت‬ ‫را‬ ‫هوش‬
‫داند‬ ‫می‬ ‫آدمی‬.

3. •‫بینه‬ ‫آلفرد‬:‫است‬ ‫ای‬ ‫پیچیده‬ ‫کیفیت‬ ‫هوش‬
‫عوامل‬ ‫و‬ ‫باشد‬ ‫می‬ ‫فردی‬ ‫ساختار‬ ‫جزء‬ ‫که‬
‫خوب‬ ،‫ابتکار‬ ،‫سازگاری‬ ،‫دقت‬ ‫را‬ ‫آن‬ ‫اصلی‬
‫تشکیل‬ ‫کردن‬ ‫استدالل‬ ‫خوب‬ ‫و‬ ‫کردن‬ ‫قضاوت‬
‫دهد‬ ‫می‬.
•‫ترمن‬:‫است‬ ‫مجرد‬ ‫تفکر‬ ‫توانایی‬ ‫هوش‬.

4. •‫هوش‬ ‫عاملی‬ ‫های‬ ‫نظریه‬
•‫اسپیرمن‬ ‫عاملی‬ ‫دو‬ ‫نظریه‬
•‫عمومی‬ ‫عامل‬(g)general
factor
•‫اختصاصی‬ ‫عامل‬)s(specific
factor

5. •‫شناسی‬ ‫جمجمه‬ ‫علم‬ ‫تاریخچه‬
•‫شناسی‬ ‫جمجمه‬ ‫علم‬ ‫بانی‬ ‫گال‬

6. •‫گاردنر‬ ‫دیدگاه‬ ‫از‬ ‫هوش‬ ‫تعریف‬:
•‫توانایی‬ ‫از‬ ‫است‬ ‫عبارت‬ ‫هوش‬
‫که‬ ‫محصولی‬ ‫تولید‬ ‫یا‬ ‫مسئله‬ ‫حل‬
‫است‬ ‫ارزشمند‬ ‫فرهنگ‬ ‫یک‬ ‫در‬.

7. •‫برای‬ ‫گاردنر‬ ‫های‬ ‫مالک‬
‫هوش‬ ‫یک‬ ‫پذیرش‬

8. •‫مغز‬ ‫دیدگی‬ ‫آسیب‬ ‫توسط‬ ‫جداسازی‬ ‫توانش‬
•‫تکاملی‬ ‫صحت‬ ‫و‬ ‫تکاملی‬ ‫تاریخچه‬
•‫ها‬ ‫فعالیت‬ ‫از‬ ‫ای‬ ‫مجموعه‬ ‫یا‬ ‫شناسایی‬ ‫قابل‬ ‫کانون‬
•‫یک‬ ‫در‬ ‫درآوردن‬ ‫رمز‬ ‫به‬ ‫نسبت‬ ‫پذیری‬ ‫حساسیت‬
‫نمادی‬ ‫سیستم‬
•‫قابل‬ ‫عملکردهای‬ ‫با‬ ‫مجزا‬ ‫تکاملی‬ ‫تاریخچه‬
‫متبحرانه‬ ‫و‬ ‫توصیف‬
•‫دیگر‬ ‫و‬ ‫نوابغ‬ ،‫زبده‬ ‫تک‬ ‫مانند‬ ‫افرادی‬ ‫وجود‬
‫استثنایی‬ ‫افراد‬
•‫تجربی‬ ‫روانشناسان‬ ‫های‬ ‫یافته‬
•‫ها‬ ‫روانسنج‬ ‫های‬ ‫یافته‬

9. ‫شده‬ ‫مطرح‬ ‫های‬ ‫هوش‬
‫گاردنر‬ ‫توسط‬

10. ‫در‬1983‫چهارچوب‬ ‫کتاب‬ ‫انتشار‬ ‫با‬ ‫گاردنر‬
‫ذهن‬ ‫های‬(Frames of mind)‫هفت‬
‫کرد‬ ‫معرفی‬ ‫را‬ ‫هوش‬.

11. •‫کالمی‬ ‫هوش‬/‫زبانی‬
•Verbal / linguistic

12. •‫باال‬ ‫کالمی‬ ‫حافظه‬
•‫سخنوری‬ ‫در‬ ‫باال‬ ‫استعداد‬
•‫نویسندگی‬ ‫باالی‬ ‫استعداد‬
•‫لغات‬ ‫وزن‬ ‫و‬ ‫ریتم‬ ‫به‬ ‫حساسیت‬ ‫و‬ ‫گویی‬ ‫شعر‬
•‫لغات‬ ‫بین‬ ‫ظریف‬ ‫تفاوت‬ ‫درک‬
•‫خارجی‬ ‫های‬ ‫زبان‬ ‫یادگیری‬ ‫در‬ ‫باال‬ ‫استعداد‬

13. •‫باال‬ ‫سطحی‬ ‫در‬ ‫هوش‬ ‫این‬ ‫از‬ ‫که‬ ‫آموزانی‬ ‫دانش‬
‫معموال‬ ‫برخوردارند‬:
•‫هستند‬ ‫مند‬ ‫عالقه‬ ‫گویی‬ ‫قصه‬ ‫و‬ ‫گفتن‬ ‫جک‬ ‫به‬
•‫جزییات‬ ‫یا‬ ‫ها‬ ‫تاریخ‬ ، ‫ها‬ ‫مکان‬ ، ‫اسامی‬ ‫خفظ‬ ‫در‬
‫دارند‬ ‫قدرتمندی‬ ‫حافظه‬.
•‫هستند‬ ‫قوی‬ ‫بسیار‬ ‫امال‬ ‫در‬
•‫تری‬ ‫غنی‬ ‫لغات‬ ‫خزانه‬ ‫از‬ ‫خود‬ ‫همساالن‬ ‫با‬ ‫مقایسه‬ ‫در‬
‫برخوردارند‬.
•‫هستند‬ ‫مند‬ ‫عالقه‬ ‫جدول‬ ‫حل‬ ‫به‬.
•‫کنند‬ ‫می‬ ‫صحبت‬ ‫قلم‬ ‫لفظ‬ ‫دیگران‬ ‫با‬ ‫ارتباط‬ ‫هنگام‬.
•‫برند‬ ‫می‬ ‫لذت‬ ‫جمالت‬ ‫به‬ ‫دادن‬ ‫ریتم‬ ‫از‬.
•‫ای‬ ‫گونه‬ ‫به‬ ‫را‬ ‫خود‬ ‫های‬ ‫اندیشه‬ ‫کتبی‬ ‫امتحانات‬ ‫در‬
‫کنند‬ ‫می‬ ‫تبدیل‬ ‫نوشتار‬ ‫به‬ ‫شیوا‬.

14. •‫منطقی‬ ‫هوش‬/‫ریاضی‬
•Logical / Mathematics

15. •‫گویایی‬ ‫و‬ ‫شنوایی‬ ‫حوزه‬ ‫از‬ ‫ریاضی‬ ‫منطقی‬ ‫هوش‬
‫گیرد‬ ‫نمی‬ ‫سرچشمه‬
•‫ذهن‬ ‫در‬ ‫عددی‬ ‫محاسبات‬ ‫توانایی‬
•‫استدالل‬ ‫های‬ ‫زنجیره‬ ‫نگهداری‬ ‫برای‬ ‫باال‬ ‫حافظه‬
‫آنها‬ ‫کنترل‬ ‫همچنین‬ ‫و‬
•‫انتزاعی‬ ‫امور‬ ‫به‬ ‫وافر‬ ‫عالقه‬ ‫و‬ ‫عشق‬

16. •‫سطحی‬ ‫در‬ ‫هوش‬ ‫این‬ ‫از‬ ‫که‬ ‫آموزانی‬ ‫دانش‬
‫برخوردارند‬ ‫باال‬:
•‫فیزیک‬ ‫و‬ ‫شیمی‬ ‫مانند‬ ‫علمی‬ ‫موضوعات‬ ‫به‬
‫هستند‬ ‫مند‬ ‫عالقه‬.

17. ‫اوقات‬ ‫در‬ ‫یا‬ ‫علوم‬ ‫کالس‬ ‫در‬
‫آزمایش‬ ‫به‬ ‫که‬ ‫دارند‬ ‫عالقه‬ ‫فراغت‬
‫علمی‬ ‫های‬‫بپردازند‬.

18. ‫کامپیوتری‬ ‫ریاضی‬ ‫های‬ ‫بازی‬ ‫به‬
‫هستند‬ ‫مند‬ ‫عالقه‬.

19. ‫برند‬ ‫می‬ ‫لذت‬ ‫اعداد‬ ‫با‬ ‫بازی‬ ‫از‬.

20. ‫مشتاقند‬ ‫منطقی‬ ‫معماهای‬ ‫حل‬ ‫به‬.

21. •‫تنها‬ ‫سنتی‬ ‫طور‬ ‫به‬ ‫مدارس‬
‫های‬ ‫هوش‬ ‫کردن‬ ‫فعال‬ ‫به‬
‫کالمی‬/‫منطقی‬ ‫و‬ ‫زبانی‬
/‫پردازند‬ ‫می‬ ‫ریاضی‬.

22. •‫بصری‬ ‫هوش‬/‫فضایی‬
•Visual / spatial

23. •‫شی‬ ‫یا‬ ‫شکل‬ ‫یک‬ ‫درک‬ ‫توانایی‬
•‫زوایای‬ ‫از‬ ‫که‬ ‫هنگامی‬ ،‫شی‬ ‫یک‬ ‫همانندی‬ ‫تشخیص‬ ‫توانایی‬
‫شود‬ ‫رویت‬ ‫مختلف‬.
•‫یابی‬ ‫جهت‬ ‫آن‬ ‫در‬ ‫که‬ ،‫فضایی‬ ‫روابط‬ ‫مورد‬ ‫در‬ ‫تفکر‬ ‫توانایی‬
‫است‬ ‫مسئله‬ ‫اساسی‬ ‫بخش‬ ،‫گر‬ ‫مشاهده‬.
•‫ذهن‬ ‫در‬ ‫آن‬ ‫دادن‬ ‫ودوران‬ ‫حرکت‬ ‫تجسم‬ ‫در‬ ‫توانایی‬
•‫در‬ ‫هوش‬ ‫این‬ ‫از‬ ‫سازان‬ ‫مجسمه‬ ،‫نقاشان‬ ‫و‬ ‫ها‬ ‫گرافیست‬
‫برخوردارند‬ ‫باال‬ ‫سطحی‬.
•‫نمودارها‬ ‫و‬ ‫ها‬ ‫نقشه‬ ‫با‬ ‫که‬ ‫افرادی‬ ‫اصوال‬ ‫و‬ ‫خلبانان‬ ،‫ملوانان‬(
‫بعدی‬ ‫سه‬ ‫و‬ ‫بعدی‬ ‫دو‬)‫بهره‬ ‫هوش‬ ‫این‬ ‫از‬ ‫کنند‬ ‫می‬ ‫کار‬
‫کنند‬ ‫می‬ ‫برداری‬.

24. •‫بازی‬ ‫شطرنج‬ ‫استعداد‬

25. •‫باال‬ ‫سطحی‬ ‫در‬ ‫هوش‬ ‫این‬ ‫از‬ ‫که‬ ‫اموزانی‬ ‫دانش‬
‫برخوردارند‬:
•‫راحت‬ ‫برایشان‬ ‫نمودارها‬ ‫و‬ ‫ها‬ ‫چارت‬ ،‫ها‬ ‫نقشه‬ ‫با‬ ‫کار‬
‫است‬ ‫متن‬ ‫از‬ ‫تر‬.
•‫دهند‬ ‫می‬ ‫شرح‬ ‫دقت‬ ‫به‬ ‫را‬ ‫تصاویر‬.
•‫برند‬ ‫می‬ ‫لذت‬ ‫تجسمی‬ ‫هنرهای‬ ‫از‬.
•‫دهند‬ ‫می‬ ‫نشان‬ ‫عالقه‬ ‫اسالید‬ ،‫فیلم‬ ‫تماشای‬ ‫به‬.
•‫می‬ ‫نشان‬ ‫عالقه‬ ‫مازها‬ ‫مانند‬ ‫بصری‬ ‫معماهای‬ ‫حل‬ ‫به‬
‫دهند‬.
•‫سازند‬ ‫می‬ ‫راحتی‬ ‫به‬ ‫را‬ ‫بعدی‬ ‫سه‬ ‫اشکال‬.
•‫و‬ ‫کرده‬ ‫خطی‬ ‫خط‬ ‫را‬ ‫خود‬ ‫های‬ ‫کتاب‬ ‫و‬ ‫نیمکت‬ ‫و‬ ‫میز‬
‫کشند‬ ‫می‬ ‫شکل‬ ‫آنها‬ ‫روی‬.

26. •‫بدنی‬ ‫هوش‬/‫جنبشی‬
•Bodily kinestic

27. •‫بدنی‬ ‫هوش‬/‫و‬ ‫اشیا‬ ‫با‬ ‫کار‬ ‫استعداد‬ ‫شامل‬ ‫جنبشی‬
‫و‬ ‫ها‬ ‫دست‬ ‫یا‬ ‫انگشتان‬ ‫ظریف‬ ‫حرکات‬ ‫کارگیری‬ ‫به‬
‫است‬ ‫بدن‬ ‫کل‬ ‫همچنین‬.
•‫ها‬ ‫تایپیست‬ ، ‫ها‬ ‫بالرین‬ ، ‫نوازندگان‬ ، ‫ورزشکاران‬
‫کنند‬ ‫می‬ ‫برداری‬ ‫بهره‬ ‫هوش‬ ‫این‬ ‫از‬.
•‫از‬ ‫بدنی‬ ‫حرکات‬ ‫تقلید‬ ‫و‬ ‫دقیق‬ ‫مشاهده‬ ‫توانایی‬
‫است‬ ‫هوش‬ ‫این‬ ‫های‬ ‫استعداد‬.‫بازیگران‬ ‫بنابراین‬
‫صامت‬ ‫نمایش‬ ‫اجرای‬ ‫برای‬ ‫بخصوص‬(‫پانتومیم‬)
‫کنند‬ ‫می‬ ‫برداری‬ ‫بهره‬ ‫هوش‬ ‫این‬ ‫از‬.

28. •
•‫در‬ ‫هوش‬ ‫این‬ ‫از‬ ‫که‬ ‫آموزانی‬ ‫دانش‬
‫معموال‬ ‫برخوردارند‬ ‫باال‬ ‫سطحی‬:
•‫عملکرد‬ ‫ورزشی‬ ‫رشته‬ ‫چند‬ ‫یا‬ ‫یک‬ ‫در‬
‫دارند‬ ‫باالیی‬.

30. •‫به‬ ‫را‬ ‫دیگران‬ ‫های‬ ‫ژست‬ ‫و‬ ‫حرکات‬
‫کنند‬ ‫می‬ ‫تقلید‬ ‫راحتی‬.

31. •‫دارند‬ ‫عالقه‬ ‫اشیا‬ ‫کردن‬ ‫لمس‬ ‫به‬.

32. •‫وسایل‬ ‫و‬ ‫ابزار‬ ‫قطعات‬ ‫دارند‬ ‫دوست‬
‫بازسازی‬ ‫سپس‬ ‫و‬ ‫کرده‬ ‫جدا‬ ‫هم‬ ‫از‬ ‫را‬
‫کنند‬.

33. •‫برند‬ ‫می‬ ‫لذت‬ ‫ها‬ ‫جورچین‬ ‫با‬ ‫کار‬ ‫از‬.

34. ‫لذت‬ ‫ابزارها‬ ‫با‬ ‫کردن‬ ‫کار‬ ‫از‬
‫برند‬ ‫می‬.

35. -‫نمایشی‬ ‫های‬ ‫روش‬ ‫با‬(‫پانتومیم‬)
‫کنند‬ ‫بیان‬ ‫را‬ ‫منظورشان‬ ‫توانند‬ ‫می‬.
-‫و‬ ‫بازی‬ ‫خمیر‬ ،‫رس‬ ‫گل‬ ‫با‬ ‫کار‬ ‫از‬
‫با‬ ‫نقاشی‬ ‫از‬ ‫و‬ ‫مشابه‬ ‫المسه‬ ‫وسایل‬
‫برند‬ ‫می‬ ‫لذت‬ ‫بسیار‬ ‫انگشتان‬.
-‫طوالنی‬ ‫مدت‬ ‫برای‬ ‫باید‬ ‫که‬ ‫هنگامی‬
‫حرکت‬ ‫دائما‬ ،‫بنشیند‬ ‫صندلی‬ ‫روی‬‫می‬
‫چرخد‬ ‫می‬ ،‫کند‬.

36. •‫موسیقایی‬ ‫هوش‬/‫موزون‬
•Musical / Rhytmic

37. •‫های‬ ‫هوش‬ ‫از‬ ‫سریعتر‬ ‫بسیار‬ ‫موسیقایی‬ ‫هوش‬
‫کند‬ ‫می‬ ‫ظهور‬ ‫دیگر‬.
•‫و‬ ‫بمی‬ ‫و‬ ‫زیر‬ ‫ماهگی‬ ‫دو‬ ‫در‬ ‫توانند‬ ‫می‬ ‫نوزادان‬
‫کنند‬ ‫درک‬ ‫را‬ ‫مادرانشان‬ ‫آواز‬ ‫های‬ ‫ملودی‬.
•‫سالگی‬ ‫سه‬ ‫یا‬ ‫دو‬ ‫در‬ ‫توانند‬ ‫می‬ ‫کودکان‬ ‫برخی‬
‫بخوانند‬ ‫را‬ ‫آواز‬ ‫یک‬ ‫از‬ ‫بلندی‬ ‫قطعات‬.
•‫موسیقایی‬ ‫هوش‬ ‫مدرسه‬ ‫های‬ ‫سال‬ ‫از‬ ‫بعد‬ ‫معموال‬
‫کند‬ ‫می‬ ‫رشد‬ ‫کمتر‬.
•‫سازهای‬ ‫نواختن‬ ‫و‬ ‫سازی‬ ‫آهنگ‬ ‫توانایی‬
‫است‬ ‫هوش‬ ‫این‬ ‫استعدادهای‬ ‫از‬ ‫موسیقی‬.

38. •‫خاطر‬ ‫به‬ ‫راحتی‬ ‫به‬ ‫را‬ ‫آوازها‬ ‫و‬ ‫ها‬ ‫ملودی‬
‫آورد‬ ‫می‬.
•‫دارند‬ ‫خوش‬ ‫صدایی‬ ‫خواندن‬ ‫آواز‬ ‫هنگام‬.
•‫در‬ ‫شرکت‬ ‫و‬ ‫موسیقی‬ ‫سازهای‬ ‫نواختن‬ ‫از‬
‫برند‬ ‫می‬ ‫کرلذت‬ ‫گروه‬.
•‫کنند‬ ‫می‬ ‫زمزمه‬ ‫لب‬ ‫زیر‬ ‫ناخودآگاه‬ ‫طور‬ ‫به‬
‫خوانند‬ ‫می‬ ‫آواز‬ ‫یا‬.
•‫محیط‬ ‫صداهای‬ ‫به‬ ‫نسبت‬(‫و‬ ‫باران‬ ‫صدای‬
‫و‬ ‫باد‬)...‫هستند‬ ‫حساس‬.
•‫خارج‬ ‫در‬ ‫که‬ ‫شعرهایی‬ ‫و‬ ‫سرودها‬ ،‫آوازها‬
‫خوانند‬ ‫می‬ ‫اند‬ ‫یادگرفته‬ ‫مدرسه‬ ‫از‬.

39. ‫فردی‬ ‫درون‬ ‫هوش‬
Intrapersonal Intelligence

40. •‫درک‬ ‫فردی‬ ‫درون‬ ‫هوش‬ ‫استعدادهای‬ ‫از‬
‫است‬ ‫خود‬ ‫هیجانات‬ ‫و‬ ‫عواطف‬ ،‫احساسات‬.
•‫و‬ ‫احساسات‬ ‫شناسایی‬ ‫و‬ ‫جداسازی‬ ‫استعداد‬
‫برای‬ ‫ای‬ ‫وسیله‬ ‫عنوان‬ ‫به‬ ‫آنها‬ ‫کارگیری‬ ‫به‬
‫رفتارها‬ ‫هدایت‬ ‫و‬ ‫درک‬.
•‫احساسات‬ ‫تشخیص‬ ‫استعداد‬ ‫ابتدایی‬ ‫شکل‬ ‫در‬
‫آن‬ ‫اسای‬ ‫بر‬ ‫و‬ ‫خود‬ ‫ناخوشایند‬ ‫از‬ ‫خوشایند‬
‫در‬ ‫نشینی‬ ‫عقب‬ ‫یا‬ ‫شدن‬ ‫درگیر‬ ‫به‬ ‫تصمیم‬
‫است‬ ‫موقعیت‬ ‫یک‬.

41. •‫باالیی‬ ‫فردی‬ ‫درون‬ ‫هوش‬ ‫از‬ ‫که‬ ‫آموزانی‬ ‫دانش‬
‫معموال‬ ‫برخورداند‬:
•‫هستند‬ ‫بین‬ ‫واقع‬ ‫خود‬ ‫ضعف‬ ‫و‬ ‫قوت‬ ‫نقاط‬ ‫مورد‬ ‫در‬.
•‫بازی‬ ‫و‬ ‫مطالعه‬ ‫تواند‬ ‫می‬ ‫خوبی‬ ‫به‬ ‫تنهایی‬ ‫هنگام‬
‫کنند‬.
•‫می‬ ‫انجام‬ ‫که‬ ‫تفننی‬ ‫کارهای‬ ‫و‬ ‫ها‬ ‫سرگرمی‬ ‫مورد‬ ‫در‬
‫کنند‬ ‫می‬ ‫صحبت‬ ‫کمتر‬ ‫دهند‬.
•‫دهد‬ ‫می‬ ‫ترجیح‬ ‫گروهی‬ ‫به‬ ‫را‬ ‫فردی‬ ‫های‬ ‫فعالیت‬.
•‫خوبی‬ ‫به‬ ‫زندگی‬ ‫در‬ ‫هایش‬ ‫موفقیت‬ ‫و‬ ‫ها‬ ‫شکست‬ ‫از‬
‫آموزند‬ ‫می‬ ‫درس‬.
•‫دارند‬ ‫باالیی‬ ‫نفس‬ ‫عزت‬.

42. ‫فردی‬ ‫میان‬ ‫هوش‬
Interpersonal
intelligence

43. •‫دیگر‬ ‫افراد‬ ‫با‬ ‫فرد‬ ‫ارتباط‬ ‫در‬ ‫فردی‬ ‫میان‬ ‫هوش‬
‫است‬ ‫مطرح‬.
•‫از‬ ‫افراد‬ ‫ساختن‬ ‫متمایز‬ ‫توانایی‬ ‫هوش‬ ‫این‬ ‫کانون‬
‫و‬ ‫مزاج‬ ، ‫طبع‬ ،‫منظورها‬ ، ‫انگیزش‬ ‫نظر‬...
‫است‬.
•‫به‬ ‫توانایی‬ ‫هوش‬ ‫این‬ ‫مقدماتی‬ ‫شکل‬ ‫در‬
‫و‬ ‫خو‬ ‫و‬ ‫خلق‬ ‫نظر‬ ‫از‬ ‫افراد‬ ‫شناسایی‬ ‫و‬ ‫جداسازی‬
‫است‬ ‫فردی‬ ‫خصوصیات‬.
•‫صور‬ ‫به‬ ‫مختلف‬ ‫های‬ ‫فرهنگ‬ ‫در‬ ‫هوش‬ ‫این‬
‫کند‬ ‫می‬ ‫بروز‬ ‫گوناگون‬.
•‫بالیی‬ ‫فردی‬ ‫میان‬ ‫هوش‬ ‫از‬ ‫که‬ ‫افرادی‬
‫برقرار‬ ‫ارتباط‬ ‫دیگران‬ ‫با‬ ‫راحتی‬ ‫به‬ ‫برخوردارند‬
‫کنند‬ ‫می‬.

44. •‫باال‬ ‫سطحی‬ ‫در‬ ‫هوش‬ ‫این‬ ‫از‬ ‫که‬ ‫آموزانی‬ ‫دانش‬
‫معموال‬ ‫برخوردرن‬:
•‫دارند‬ ‫رهبری‬ ‫قدرت‬ ‫ذاتا‬ ‫که‬ ‫رسد‬ ‫می‬ ‫نظر‬ ‫به‬.
•‫برند‬ ‫می‬ ‫لذت‬ ‫خود‬ ‫همساالن‬ ‫با‬ ‫اختالط‬ ‫از‬.
•‫یا‬ ‫ها‬ ‫سازمان‬ ،‫ها‬ ‫انجمن‬ ،‫کلوپها‬ ‫عضو‬
‫هستند‬ ‫خود‬ ‫همساالن‬ ‫رسمی‬ ‫غیر‬ ‫گروههای‬.
•‫برند‬ ‫می‬ ‫لذت‬ ‫خود‬ ‫همساالن‬ ‫به‬ ‫تدریس‬ ‫از‬.
•‫دارند‬ ‫صمیمی‬ ‫دوست‬ ‫دو‬ ‫از‬ ‫بیشتر‬.‫قدرت‬ ‫از‬
‫برخوردارند‬ ‫باالیی‬ ‫همدلی‬ ‫حس‬ ‫و‬ ‫ارتباط‬.
•‫هستند‬ ‫آنها‬ ‫با‬ ‫همنشینی‬ ‫مشتاق‬ ‫دیگران‬.

45. ‫گرایی‬ ‫طبیعت‬ ‫هوش‬
Naturalist Intelligence

46. •‫های‬ ‫گونه‬ ‫بندی‬ ‫طبقه‬ ‫توانایی‬
‫متعدد‬(‫محیط‬ ‫جانوران‬ ‫و‬ ‫گیاهان‬
‫اطراف‬)‫این‬ ‫استعدادهای‬ ‫از‬
‫است‬ ‫هوش‬.

47. ، ‫کردن‬ ‫شکار‬ ‫استعداد‬
‫باغبانی‬ ،‫کشاورزی‬ ، ‫ماهیگیری‬
‫هستند‬ ‫دارا‬ ‫را‬ ‫آشپزی‬ ،.

48. •‫مصنوعی‬ ‫اقالم‬ ‫تواند‬ ‫می‬ ‫گرا‬ ‫طبیعت‬ ‫یک‬ ‫استعداد‬
‫باشد‬ ‫داشته‬ ‫بر‬ ‫در‬ ‫را‬(‫طبقه‬ ‫و‬ ‫تشخیص‬ ‫توانایی‬
‫و‬ ‫صوتی‬ ‫های‬ ‫سیستم‬ ،‫ها‬ ‫اتومبیل‬ ‫مدل‬ ‫بندی‬
‫دارند‬ ‫را‬ ‫ها‬ ‫مهره‬.

49. ‫و‬ ‫کردن‬ ‫رام‬ ،‫کردن‬ ‫مراقبت‬ ‫استعداد‬
‫را‬ ‫حیوانات‬ ‫با‬ ‫کردن‬ ‫برقرار‬ ‫ارتباط‬
‫دارند‬.

50. •‫سطحی‬ ‫در‬ ‫هوش‬ ‫این‬ ‫از‬ ‫که‬ ‫آموزانی‬ ‫دانش‬
‫معموال‬ ‫یرخوردارند‬ ‫باال‬:
•‫طبیعی‬ ‫های‬ ‫محل‬ ‫در‬ ‫گردش‬ ‫از‬(‫باغ‬ ‫مانند‬
‫طبیعی‬ ‫تاریخ‬ ‫موزه‬ ،‫وحش‬)...‫می‬ ‫لذت‬
‫برند‬.

51. ‫حساس‬ ‫طبیعی‬ ‫اشکال‬ ‫به‬ ‫نسبت‬
‫هستند‬.

52. ‫عالقه‬ ‫مورد‬ ‫حیوانات‬ ‫مورد‬ ‫در‬
‫کنند‬ ‫می‬ ‫صحبت‬ ‫بسیار‬ ‫خود‬.

53. •‫گیاهان‬ ‫و‬ ‫طبیعت‬ ،‫اکولوژی‬ ‫مورد‬ ‫در‬ ‫که‬ ‫هنگامی‬
‫شوند‬ ‫می‬ ‫زده‬ ‫هیجان‬ ‫کنند‬ ‫می‬ ‫صحبت‬ ‫کالس‬ ‫در‬.
•‫طبیعت‬ ‫مورد‬ ‫در‬ ‫هایی‬ ‫فعالیت‬ ‫انجام‬ ‫از‬(‫مانند‬
‫پروانه‬ ‫کلکسیون‬ ‫آوری‬ ‫جمع‬ ،‫پرندگان‬ ‫مشاهده‬
‫مطالعه‬ ‫و‬ ‫درختان‬ ‫های‬ ‫برگ‬ ،‫حشرات‬ ‫یا‬ ‫ها‬
‫حیوانات‬ ‫کردن‬ ‫بزرگ‬ ‫و‬ ‫پرورش‬ ، ‫درختان‬)‫لذت‬
‫برند‬ ‫می‬.

54. ‫چیزهای‬ ‫دیگر‬ ‫یا‬ ‫حشرات‬ ، ‫درختان‬ ‫های‬ ‫برگ‬
‫در‬ ‫و‬ ‫آورند‬ ‫می‬ ‫مدرسه‬ ‫به‬ ‫را‬ ‫طبیعت‬ ‫در‬ ‫موجود‬
‫خود‬ ‫های‬ ‫همکالسی‬ ‫و‬ ‫معلمان‬ ‫با‬ ‫آنها‬ ‫مورد‬
‫کنند‬ ‫می‬ ‫صحبت‬.

55. ‫و‬ ‫حیوانات‬ ‫حقوق‬ ‫و‬ ‫حق‬ ‫رعایت‬ ‫مورد‬ ‫در‬
‫و‬ ‫گیاهان‬ ‫از‬ ‫و‬ ‫صحبت‬ ‫کالس‬ ‫در‬ ‫گیاهان‬
‫کنند‬ ‫می‬ ‫حمایت‬ ‫زیست‬ ‫محیط‬.

56. ‫و‬ ‫توجه‬ ‫گیاهان‬ ‫به‬ ‫و‬ ‫دارند‬ ‫دوست‬ ‫را‬ ‫آب‬
‫دهند‬ ‫می‬ ‫نشان‬ ‫عالقه‬.

57. ‫ها‬ ‫هوش‬ ‫سایر‬
•‫شناسی‬ ‫هستی‬ ‫هوش‬
Existential intelligence
•‫اخالقی‬ ‫هوش‬Moral
intelligence
•‫معنوی‬ ‫هوش‬Spiritual
intelligence

58. •‫دیجیتالی‬ ‫هوش‬Digital Intelligence
‫توسط‬ ‫شده‬ ‫مطرح‬Antonio Battro
•‫توجه‬ ‫و‬ ‫دقت‬ ‫هوش‬Attention Intelligence
‫توسط‬ ‫شده‬ ‫مطرح‬Micheal Posner

59. ‫مدارس‬MI
•www.gardnerschool.org
•www.newcityschool.org
•www.spectrumschool.org
•www.ncrel.org

60. ‫چندگانه‬ ‫های‬ ‫هوش‬ ‫های‬ ‫تست‬
www.miresearch.org/midas.php)
MIDAS
•‫تست‬TEELE

61. ‫صفر‬ ‫پروژه‬
www.pz.harvard.edu

62. ‫زمینه‬ ‫در‬ ‫ها‬ ‫کتاب‬ ‫از‬ ‫برخی‬ ‫معرفی‬
‫چندگانه‬ ‫های‬ ‫هوش‬ ‫نظریه‬
•‫درس‬ ‫کالس‬ ‫در‬ ‫چندگانه‬ ‫های‬ ‫هوش‬
‫مدرسه‬ ‫انتشارات‬ ، ‫صفری‬ ‫مهشید‬ ‫ترجمه‬
•‫در‬ ‫آن‬ ‫کاربرد‬ ‫و‬ ‫گاردنر‬ ‫چندگانه‬ ‫های‬ ‫هوش‬ ‫نظریه‬
‫و‬ ‫نژاد‬ ‫حسین‬ ‫حاجی‬ ‫غالمرضا‬ ‫دکتر‬ ، ‫آموزش‬
‫معلم‬ ‫تربیت‬ ‫دانشگاهی‬ ‫جهاد‬ ‫انتشارات‬ ، ‫زاده‬ ‫بالغی‬ ‫سوسن‬
‫غالمرضا‬ ‫دکتر‬ ، ‫اسپکتروم‬ ‫رویکرد‬ ‫با‬ ‫توجه‬ ‫با‬ ‫ریاضی‬ ‫آموزش‬
‫جهاد‬ ‫انتشارات‬ ، ‫زاده‬ ‫بالغی‬ ‫سوسن‬ ‫و‬ ‫نژاد‬ ‫حسین‬ ‫حاجی‬
‫معلم‬ ‫تربیت‬ ‫دانشگاهی‬