talk about lingual treatment for Autism. (in Persian language)

2. Imitation and Interaction
http://elham.akhlaghi.student.um.ac.ir

3. ‫تارخیچه‬
First reports: Leo Kanner (1943), Hans Asperger (1944)
-Impairments in social interactions
-Resistance to changes
-Oversensitivity to some stimuli (sound)
Aspects of the original report that have been refuted
-Parent were successful educationally or professionally
-Problems relationships between parent and children
(Refrigerator mothers!)
-Not related to other medical conditions
-No mental retardation
http://elham.akhlaghi.student.um.ac.ir

4. ‫تارخیچه‬....
1950s- Autism is an early form of schizophrenia
-In 1971 Kolvin demonstrated a bimodal onset among a large
group of ÒpsychoticÓ children- early onset in 1-2 years, later
onset after many years of normal behavior
-Early onset showed impairments in social, cognitive and
language (autism-like), no increased schizophrenia in families
-Later onset showed delusions, hallucinations and other features
of schizophrenia
-Autism differed fromschizophrenia in time of onset, clinical
features, course, outcome and family history
http://elham.akhlaghi.student.um.ac.ir

5. ‫اتیسم‬ ‫اع‬‫و‬‫ان‬(‫اتیسم‬ ‫چرت‬)
Autism Spectrum Disorders
Autism
PDD-NOS CDD
Asperger’s Syndrome Rett’s Syndrome
5‫هستند‬ ‫مشکل‬ ‫ای‬‫ر‬‫دا‬ ‫تباط‬‫ر‬‫ا‬ ‫ی‬‫ار‬‫ر‬‫برق‬‫در‬ ‫همگی‬ ‫که‬ ‫د‬‫ر‬‫دا‬ ‫وجود‬ ‫اتیسم‬ ‫نوع‬.
‫است‬ ‫متفاوت‬ ‫انواع‬ ‫این‬‫از‬ ‫یک‬‫هر‬‫در‬ ‫مشکل‬ ‫ان‬‫ز‬‫می‬.
http://elham.akhlaghi.student.um.ac.ir

6. 1. Autistic Disorder
 Impairments in social interaction, communication,
and imaginative play.
 Apparent before age 3.
 Also includes stereotyped behaviors, interests, and
activities
http://elham.akhlaghi.student.um.ac.ir

7. 2. Asperger’s Disorder
 Impairments in social interactions, and presence of
restricted interests and activities
 No clinically significant general delay in language
 Average to above average intelligence
http://elham.akhlaghi.student.um.ac.ir

8. What is Asperger’s?
 Asperger’s syndrome (AS) is a developmental disorder.
 An autism spectrum disorder (ASD)
 Mildest form of Autism
 Dr. Hans Asperger
 1944
 Boys with similar traits
 Boy studies b/c most cases were found in boys (still today 70-80)%
 May be because girls can overcome symptoms based on socialization
http://elham.akhlaghi.student.um.ac.ir

9. ‫بودن‬ ‫اتیسم‬ ‫نوع‬ ‫این‬ ‫ای‬‫ر‬‫دا‬ ‫هم‬ ‫انشتنی‬ ‫و‬ ‫نیوتن‬‫د‬!
http://elham.akhlaghi.student.um.ac.ir

10. 3. Pervasive Developmental Disorder – Not
Otherwise Specified (PDD-NOS)
 Often referred to as atypical autism
 Used when a child does not meet the criteria for a
specific diagnosis, but there is severe and pervasive
impairment in specified behaviors
http://elham.akhlaghi.student.um.ac.ir

11. 4. Rett’s Disorder
 Progressive disorder which, to date, has only occurred
in girls.
 Period of normal development and then the loss of
previously acquired skills
 Also loss of purposeful use of hands, which is replaced
by repetitive hand movements
 Beginning at age of 1-4 years
http://elham.akhlaghi.student.um.ac.ir

12. 5. Childhood Disintegrative
Disorder
 Normal development for at least the first 2 years
 Then significant loss of previously acquired skills
http://elham.akhlaghi.student.um.ac.ir

13. ‫حبث‬ ‫از‬ ‫گریی‬‫نتیجه‬5‫اتیسم‬ ‫نوع‬:
 Autism is a spectrum disorder
 This means that symptoms and characteristics can
present themselves in wide variety of
combinations, from mild to severe
 Autistic individuals can be very different from each
other
 “Autism” is still commonly used to refer to any of
the 5 PDDs
http://elham.akhlaghi.student.um.ac.ir

14. ‫اوتیسم‬ ‫عالئم‬
1-‫اجتماعی‬ ‫عملکرد‬ ‫اختالل‬‫است‬ ‫شکل‬ ‫این‬ ‫به‬ ‫ابتدایی‬ ‫مرحله‬ ‫در‬ ‫که‬:
‫الف‬)‫کند‬ ‫نمی‬ ً‫ال‬‫اص‬ ‫یا‬ ‫کند‬ ‫می‬ ‫وغون‬ ‫غان‬ ‫کمتر‬ ‫کودک‬.
‫ب‬)‫دهد‬ ‫نمی‬ ‫پاسخ‬ ،‫زنند‬ ‫می‬ ‫صدا‬ ‫را‬ ‫کودک‬ ‫که‬ ‫زمانی‬.
‫ج‬)‫کودک‬‫ارتباط‬‫غیر‬‫کالمی‬‫هم‬‫برقرار‬‫نمی‬‫کند‬.
2-‫اختالل‬‫ارتباطی‬:
‫نیمی‬‫از‬‫بیماران‬‫هرگز‬‫از‬‫زبان‬‫و‬‫گفتار‬‫جهت‬‫ارتباط‬‫استفاده‬‫نمی‬‫کنند‬‫و‬‫در‬‫صورت‬‫استفاده‬
‫از‬‫کالم‬‫این‬‫مشکالت‬‫را‬‫دارند‬:
‫تأخیری‬ ‫یا‬ ‫فوری‬ ‫پژواگفتاری‬ ‫وجود‬
‫معکوس‬ ‫ضمایر‬
‫کالم‬ ‫در‬ ‫معمول‬ ‫ملودی‬ ‫و‬ ‫آهنگ‬ ‫فقدان‬
‫کالم‬ ‫مفهومی‬ ‫تکامل‬ ‫در‬ ‫اختالل‬
‫گفتار‬ ‫در‬ ‫مفهوم‬ ‫و‬ ‫معنا‬ ‫وجود‬ ‫فقدان‬
‫ارتباط‬ ‫جهت‬ ‫کالم‬ ‫از‬ ‫استفاده‬ ‫عدم‬
‫گفتار‬ ‫در‬ ‫ربط‬ ‫حروف‬ ‫از‬ ‫استفاده‬ ‫عدم‬
‫کالم‬ ‫کاربرد‬ ‫در‬ ‫مشکل‬
http://elham.akhlaghi.student.um.ac.ir

15. ‫اوتیسم‬ ‫عالئم‬. . .
3-‫شناختی‬ ‫اختالل‬
‫نیمی‬‫از‬‫بیماران‬‫بهره‬‫هوشی‬‫پایین‬‫دارند‬‫و‬‫برخی‬‫هوش‬
‫جزیره‬‫ای‬‫دارند‬.
‫ندارد‬ ‫وجود‬ ‫ها‬ ‫آن‬ ‫در‬ ‫انتزاعی‬ ‫تفکر‬
4-‫رفتاری‬ ‫اختالل‬
‫چسبندگی‬‫به‬‫جنبه‬‫های‬‫ناکارآمد‬‫اشیاء‬‫و‬‫اشیاء‬‫غیر‬‫م‬‫عمول‬
‫معمول‬ ‫غیر‬ ‫های‬ ‫پاسخ‬ ‫و‬ ‫تکراری‬ ‫حرکات‬ ‫داشتن‬
http://elham.akhlaghi.student.um.ac.ir

16. ‫اتیسم‬ ‫و‬ ‫بان‬‫ز‬
‫دهند‬ ‫می‬ ‫بروز‬ ‫را‬ ‫ای‬ ‫عمده‬ ‫عملکردی‬ ‫نقایص‬ ‫اوتیسم‬ ‫دچار‬ ‫افراد‬:
-1‫شنونده‬ ‫هر‬ ‫خصوصیات‬ ‫حسب‬ ‫بر‬ ‫کالم‬ ‫کردن‬ ‫متناسب‬
-2‫بداند‬ ‫دارد‬ ‫نیاز‬ ‫یا‬ ‫داند‬ ‫می‬ ‫مخاطب‬ ‫فرد‬ ‫آنچه‬ ‫با‬ ‫صحبت‬ ‫محتوای‬ ‫انطباق‬
-3‫ادب‬ ‫و‬ ‫دقت‬ ،‫بودن‬ ‫مرتبط‬ ،‫اعتماد‬ ‫قابلیت‬ ‫مانند‬ ‫ای‬ ‫محاوره‬ ‫پندهای‬ ‫به‬ ‫احترام‬
-4‫گفتگو‬ ‫در‬ ‫نوبت‬ ‫رعایت‬
-5‫گفتگو‬ ‫در‬ ‫مخاطب‬ ‫مشارکت‬ ‫به‬ ‫بودن‬ ‫حساس‬
-6‫ر‬ ‫چیزهایی‬ ‫چه‬ ‫و‬ ‫گفت‬ ‫باید‬ ‫را‬ ‫چیزهایی‬ ‫چه‬ ‫موقعیتی‬ ‫هر‬ ‫در‬ ‫اینکه‬ ‫تشخیص‬‫نباید‬ ‫ا‬
‫گفت‬
-7‫صحبت‬ ‫موضوع‬ ‫تداوم‬
http://elham.akhlaghi.student.um.ac.ir

17. ‫کالم‬‫و‬ ‫بان‬‫ز‬ ‫یادگریی‬
-‫تفاوت‬‫زیادی‬‫در‬‫زبان‬‫و‬‫الگوی‬‫کسب‬‫آن‬‫در‬‫کودکان‬‫اوتیستیک‬‫وجود‬‫د‬‫ارد‬.
‫اکثر‬‫کودکان‬‫اوتیستیک‬‫زبان‬‫را‬‫دیر‬‫یاد‬‫می‬‫گیرند‬‫و‬‫به‬‫طور‬‫معنی‬‫دار‬‫ی‬‫با‬
‫سرعتی‬‫کمتر‬‫از‬‫کودکان‬‫عادی‬‫رشد‬‫آن‬‫را‬‫تجربه‬‫می‬‫کنند‬.
-‫ده‬ ‫می‬ ‫نشان‬ ‫واکنش‬ ‫کند‬ ‫می‬ ‫صحبت‬ ‫که‬ ‫کسی‬ ‫به‬ ‫یا‬ ‫و‬ ‫خود‬ ‫اسم‬ ‫به‬ ‫کمتر‬‫ند‬
-‫پسرفت‬‫زبانی‬‫پس‬‫از‬‫آغازی‬‫طبیعی‬‫فقط‬‫منحصر‬‫به‬‫اتیسم‬‫است‬.‫اف‬‫ت‬‫زبان‬‫در‬
‫این‬‫کودکان‬‫وقتی‬‫اتفاق‬‫می‬‫افتد‬‫که‬‫واژه‬‫های‬‫بیانی‬‫هنوز‬‫کم‬‫است‬‫و‬‫خز‬‫انۀ‬
‫واژگانی‬‫رشد‬‫چندانی‬‫نکرده‬‫است‬.
‫خاص‬ ‫غیرکالمی‬ ‫مهارتهای‬ ‫برخی‬ ،‫باالتر‬ ‫و‬ ‫دبستان‬ ‫از‬ ‫پیش‬ ‫های‬ ‫دوره‬ ‫در‬
‫بینی‬ ‫پیش‬ ،‫تقلید‬ ‫و‬ ‫توجه‬ ‫جلب‬ ‫برای‬ ‫بودن‬ ‫آغازگر‬ ‫فراوانی‬ ً‫ا‬‫خصوص‬‫های‬ ‫کننده‬
‫باشد‬ ‫می‬ ‫اوتیستیک‬ ‫کودکان‬ ‫زبان‬ ‫کسب‬ ‫برای‬ ‫قوی‬
http://elham.akhlaghi.student.um.ac.ir

18. ‫کالم‬‫لید‬‫و‬‫ت‬
‫توانایی‬‫درکی‬‫در‬‫سال‬‫های‬‫اولیه‬‫با‬‫میزان‬‫بهبود‬‫مهارت‬‫های‬
‫اجتماعی‬‫در‬‫نوجوانی‬‫و‬‫اوایل‬‫بزرگسالی‬‫ارتباط‬‫دارد‬.
‫تا‬‫حدی‬‫جای‬‫خوش‬‫بینی‬‫وجود‬‫دارد‬‫که‬‫با‬‫تشخیص‬‫های‬‫زو‬‫د‬
‫هنگام‬‫و‬‫بنابراین‬‫دسترسی‬‫بهتر‬‫به‬‫مداخالت‬‫اولیه‬‫فش‬،‫رده‬
ً‫ا‬‫خصوص‬‫در‬‫مورد‬‫مهارت‬‫های‬‫ارتباطی‬‫و‬،‫زبان‬‫نسبت‬
‫کودکان‬‫اوتیستیک‬‫که‬‫در‬‫کسب‬‫زبان‬‫کاربردی‬‫شکس‬‫ت‬‫می‬
،‫خورند‬‫کاهش‬‫یابد‬.
‫در‬‫میان‬‫کودکان‬‫اوتیستیکی‬‫که‬‫صحبت‬‫می‬‫کنند‬‫اغلب‬‫مهارت‬
‫های‬‫تولید‬،‫کالم‬‫طبیعی‬‫یا‬‫حتی‬‫بهتر‬‫از‬‫حد‬‫طبیعی‬‫می‬‫باشد‬.
http://elham.akhlaghi.student.um.ac.ir

19. ‫اج‬‫و‬ ‫لید‬‫و‬‫ت‬
‫یک‬‫سوم‬‫افراد‬‫اوتیستیک‬‫با‬‫عملکرد‬‫باال‬‫و‬‫آسپرگر‬‫خ‬‫طاهای‬
‫خراب‬‫گویی‬‫روی‬‫صداهایی‬‫مثل‬/r/ , /L/, /s/‫را‬‫تا‬‫دوره‬
‫بزرگسالی‬‫حفظ‬‫می‬‫کنند‬.
‫توزیع‬‫فراوانی‬‫واجها‬‫و‬‫نوع‬‫خطاهای‬‫واجی‬‫در‬‫گروه‬‫کوچکی‬
‫از‬‫کودکان‬‫اوتیستیک‬‫با‬‫کم‬‫توانان‬‫ذهنی‬‫و‬‫کودکان‬‫طب‬‫یعی‬‫که‬
‫از‬‫لحاظ‬‫سن‬‫عقلی‬‫غیرکالمی‬‫همتای‬‫کودکان‬‫اوتیستیک‬‫بودند‬
‫شبیه‬‫بود‬.‫درک‬‫واج‬‫شناختی‬‫نیز‬‫در‬‫این‬‫گروه‬‫ها‬‫مشابه‬
‫یکدیگر‬‫بود‬.‫البته‬‫مشکالت‬‫تولیدی‬‫در‬‫کودکان‬‫غیر‬‫اتیستیک‬
‫کم‬‫توان‬‫ذهنی‬‫شایع‬‫تر‬‫است‬.
http://elham.akhlaghi.student.um.ac.ir

20. ‫ها‬ ‫اژه‬‫و‬ ‫از‬ ‫استفاده‬
‫استفاده‬‫و‬‫درک‬‫واژه‬‫هایی‬‫که‬‫به‬‫یک‬‫طبقۀ‬‫خاص‬‫تعلق‬‫دارند‬‫در‬‫کودکان‬‫اوت‬‫یستیک‬
‫شبیه‬‫دیگر‬‫افراد‬‫است‬.
‫چیزی‬‫غیرطبیعی‬‫درباره‬‫نحوه‬‫استفاده‬‫کودکان‬‫اوتیستیک‬‫از‬‫واژه‬‫ها‬‫وج‬‫ود‬‫دارد‬:
‫دانشی‬‫به‬‫طور‬‫غیر‬‫معمول‬‫غنی‬‫از‬‫واژگان‬‫دارند‬.‫کودکان‬‫اوتیستیک‬‫اغلب‬‫د‬‫ر‬
‫استفاده‬‫از‬‫این‬‫دانش‬‫واژگانی‬‫به‬‫طریقی‬‫غیرطبیعی‬‫ناتوان‬‫هستند‬.
‫افزایش‬‫توانمندی‬‫های‬‫زبانی‬‫در‬‫افراد‬‫اوتیستیک‬‫با‬‫افزایش‬‫خصوصیات‬‫عجیب‬‫و‬
‫غریب‬‫و‬‫تکرار‬‫ارتباط‬‫دارد‬.
‫گفتار‬‫مال‬‫لغتی‬(‫کتابگونه‬)‫و‬‫بیش‬‫از‬‫حد‬‫وسواسی‬‫در‬‫آسپرگر‬‫و‬‫اوتیس‬‫م‬‫با‬‫عملکرد‬
‫باال‬‫دیده‬‫می‬‫شود‬‫و‬‫یکی‬‫از‬‫بهترین‬‫خصوصیات‬‫ممیزه‬‫اختالالت‬‫فراگیر‬‫ر‬‫شدی‬‫از‬
‫ناتوانی‬‫های‬‫زبانی‬‫است‬.
http://elham.akhlaghi.student.um.ac.ir

21. ‫گویی‬‫اک‬‫و‬‫پژ‬
‫پژواک‬‫گویی‬‫تکرار‬‫واژه‬‫ها‬‫و‬‫عبارات‬‫با‬‫آهنگی‬‫مشابه‬‫است‬‫که‬‫م‬‫ی‬
‫تواند‬‫بالفاصله‬‫بعد‬‫از‬‫این‬‫که‬‫کسی‬‫واژه‬‫یا‬‫جمله‬‫را‬‫به‬‫کار‬‫بر‬،‫د‬‫اتفاق‬
‫افتد‬‫یا‬‫با‬‫تأخیر‬‫انجام‬‫شود‬.
‫شش‬‫عملکرد‬‫ارتباطی‬‫را‬‫که‬‫در‬‫پژواک‬‫گویی‬‫فوری‬‫پیدا‬‫کرده‬‫ا‬‫ند‬:
‫ارتباط‬،‫متقابل‬‫تأکید‬‫و‬،‫پافشاری‬‫پاسخ‬‫های‬،‫مثبت‬‫درخواست‬،‫تمرین‬
‫برای‬‫کمک‬‫به‬،‫پردازش‬‫و‬‫خویشتنداری‬.
‫پژواک‬‫گویی‬‫تأخیری‬‫می‬‫تواند‬‫به‬‫لحاظ‬‫ارتباطی‬‫درخواست‬‫دوب‬‫اره‬
‫ایجاد‬‫کردن‬‫حسی‬‫باشد‬‫که‬‫در‬‫اصل‬‫با‬‫آن‬‫مطلب‬‫مربوط‬‫باشد‬.‫مث‬‫ل‬
‫کودکی‬‫که‬‫وقتی‬‫زمین‬‫می‬‫خورد‬‫با‬‫لحن‬‫هم‬‫دردی‬‫می‬‫گوید‬«‫توخ‬‫وبی‬
».
http://elham.akhlaghi.student.um.ac.ir

22. ‫ضمایر‬ ‫از‬ ‫نادرست‬ ‫استفاده‬
‫خطاهای‬‫جا‬‫به‬‫جا‬‫گویی‬‫ضمایر‬‫ممکن‬‫است‬‫در‬‫همۀ‬‫کودکان‬
‫اوتیستیک‬‫مشاهده‬‫نشود‬‫اما‬‫در‬‫اوتیسم‬‫نسبت‬‫به‬‫سایر‬‫اختالالت‬
‫شایع‬‫تر‬‫است‬.
‫در‬‫بین‬‫گروه‬‫های‬‫کوچک‬‫کودکان‬‫کم‬‫سن‬‫اوتیستیک‬‫هم‬‫ۀ‬‫آنها‬
‫مرحله‬‫جابه‬‫جا‬‫گویی‬‫ضمایر‬‫را‬‫داشتند‬‫که‬‫با‬‫بزرگ‬‫تر‬‫شدن‬
،‫سن‬‫کودکانی‬‫که‬‫به‬‫لحاظ‬‫زبان‬‫پیشرفته‬‫بودند‬‫این‬‫خ‬‫طاها‬‫را‬
‫متوقف‬‫کردند‬.
http://elham.akhlaghi.student.um.ac.ir

23. ‫بان‬‫ز‬ ‫زجنریی‬ ‫بر‬‫ز‬ ‫های‬ ‫جنبه‬
‫خصوصیات‬،‫فرازبانی‬‫مثل‬‫کیفیت‬،‫صدا‬،‫آهنگ‬‫الگوهای‬‫تکیۀ‬‫کالم‬‫از‬
‫خصوصیات‬‫دیگر‬‫افراد‬‫اوتیستیک‬‫است‬.‫الگوهای‬‫آهنگی‬‫عجیب‬‫یک‬‫ی‬‫از‬
‫اولین‬‫عالئم‬‫بالینی‬‫قابل‬‫درک‬‫در‬‫اوتیسم‬‫است‬.
‫آهنگ‬‫کالم‬‫چند‬‫جنبه‬‫عملکردی‬،‫دارد‬،‫نحوی‬‫کاربردی‬‫و‬‫احساسی‬.
‫یکی‬‫از‬‫شایع‬‫ترین‬‫اشکاالت‬‫آهنگ‬‫کالم‬‫در‬‫افراد‬،‫اوتیستیک‬‫تون‬‫ی‬‫کسان‬
‫است‬.‫این‬‫الگوها‬‫از‬‫یک‬‫وضعیت‬‫عاطفی‬‫ناشی‬‫می‬‫شود‬‫که‬‫منعکس‬‫کن‬‫نده‬
‫خلق‬،‫پایین‬‫ناتوانی‬‫در‬‫ابراز‬‫خود‬‫یا‬‫سرکوب‬‫عصبانیت‬‫است‬.‫زیر‬‫م‬‫جموعه‬
‫ای‬‫از‬‫افراد‬‫اوتیستیک‬‫از‬‫الگوهای‬‫پرافت‬‫وخیز‬‫به‬‫جای‬‫الگوهای‬‫یکس‬‫ان‬
‫استفاده‬‫می‬‫کردند‬.‫سایر‬‫اختالالت‬‫صوت‬‫مانند‬‫گرفتگی‬‫صدا‬‫و‬‫خیش‬‫ومی‬
‫شدگی‬‫نیز‬‫در‬‫این‬‫کودکان‬‫مشاهده‬‫شد‬.‫بزرگساالن‬‫مبتال‬‫به‬‫آسپرگر‬‫نه‬‫تنها‬‫در‬
‫بیان‬‫آهنگین‬‫مشکل‬،‫دارند‬‫بلکه‬‫در‬‫درک‬‫داده‬‫های‬‫آهنگین‬‫که‬‫توسط‬‫دی‬‫گران‬
‫بیان‬‫می‬‫شود‬‫نیز‬‫مشکل‬‫دارند‬.
http://elham.akhlaghi.student.um.ac.ir

24. ‫بان‬‫ز‬ ‫ک‬‫در‬
‫توانمندی‬‫های‬‫درکی‬‫در‬‫اوایل‬‫کودکی‬‫یکی‬‫از‬‫قوی‬‫ترین‬
‫شاخص‬‫ها‬‫برای‬‫شروع‬‫گفتار‬‫می‬‫باشد‬‫یکی‬‫دیگر‬‫از‬‫مش‬‫کالت‬
‫درک‬‫زبان‬‫در‬‫موقعیت‬‫های‬‫روزمره‬‫نسبت‬‫به‬‫آزمون‬‫های‬
،‫استاندارد‬‫توانایی‬‫هماهنگ‬‫کردن‬‫راهنمایی‬‫های‬‫غیرکالمی‬‫به‬
‫منظور‬‫کمک‬‫به‬‫تفسیر‬‫داده‬‫های‬‫زبانی‬‫است‬.
‫برای‬،‫مثال‬‫برای‬‫اینکه‬‫بفهمیم‬‫خنده‬‫نشان‬،‫خشم‬‫شوخی‬‫ی‬‫ا‬
‫احساس‬‫است‬‫باید‬‫عالوه‬‫بر‬‫واژه‬‫ها‬‫به‬‫تون‬‫صدای‬،‫فرد‬‫این‬‫که‬
‫آیا‬‫آن‬‫فرد‬‫شما‬‫را‬‫لمس‬‫می‬،‫کند‬‫و‬...‫توجه‬‫کنیم‬.
http://elham.akhlaghi.student.um.ac.ir

25. ‫بان‬‫ز‬ ‫برد‬‫ر‬‫کا‬
‫تمرکز‬‫تحقیقات‬‫بر‬‫جنبه‬‫های‬‫کاربردشناسی‬‫زبان‬‫به‬‫هفتاد‬‫سال‬‫بیش‬‫بر‬‫می‬‫گردد‬.
‫کودکانی‬‫که‬‫صحبت‬‫نمی‬‫کردند‬‫در‬‫برنامه‬‫های‬‫اجتماعی‬‫بیشتر‬‫شریک‬‫م‬‫ی‬‫شدند‬
‫تا‬‫کودکانی‬‫که‬‫صحبت‬‫می‬‫کردند‬.‫کودکانی‬‫که‬‫گفتار‬‫داشتند‬‫برای‬‫ان‬‫تقال‬‫اطالعات‬
،‫به‬‫میزان‬ً‫ا‬‫نسبت‬‫بیشتری‬‫از‬‫زبان‬‫جدید‬‫استفاده‬‫می‬‫کردند‬.‫آنها‬‫با‬‫ت‬‫عداد‬‫بیشتری‬
‫از‬‫افراد‬‫مختلف‬‫ارتباط‬‫برقرار‬‫می‬‫کردند‬(‫به‬‫جای‬‫اینکه‬‫فقط‬‫با‬‫مربی‬‫ح‬‫رف‬
‫بزنند‬)‫و‬‫احتمال‬‫بیشتری‬‫داشت‬‫که‬‫با‬‫هم‬‫سن‬‫و‬‫ساالن‬‫و‬‫سایر‬‫بزرگساال‬‫ن‬‫ارتباط‬
‫برقرار‬‫کنند‬‫تا‬‫کودکانی‬‫که‬‫گفتار‬‫نداشتند‬.
‫کودکان‬‫کوچک‬‫تربه‬‫ندرت‬‫زبان‬‫را‬‫برای‬‫پیشنهاد‬،‫دادن‬‫خودنمایی‬،‫کردن‬‫تشکر‬
،‫کردن‬‫آغاز‬‫کردن‬‫ارتباط‬‫متقابل‬،‫اجتماعی‬‫یا‬‫درخواست‬‫اطالعات‬‫استفاده‬‫م‬‫ی‬
‫کنند‬.‫حتی‬‫کودکان‬‫یزرگ‬‫تر‬‫با‬‫عملکرد‬‫باال‬‫به‬‫ندرت‬‫از‬‫زبان‬‫برای‬‫ش‬‫رح‬‫وقایع‬
‫استفاده‬‫می‬‫کنند‬.
‫این‬‫افراد‬‫در‬‫ابقاء‬‫یک‬‫رابطه‬‫دوطرفه‬‫در‬‫مکالمه‬‫مشکل‬‫دارند‬.
http://elham.akhlaghi.student.um.ac.ir

26. ‫اندن‬‫و‬‫خ‬
‫تعداد‬‫زیادی‬‫از‬‫افراد‬‫اوتیستیک‬‫عالقه‬‫اولیه‬‫ای‬‫به‬‫حروف‬‫و‬‫اع‬‫داد‬
‫دارند‬‫و‬‫برخی‬‫بدون‬‫آموزش‬‫مستقیم‬‫خواندن‬‫را‬‫می‬‫آموزند‬.‫هر‬‫چند‬
‫مهارت‬‫های‬‫سوادآموزی‬‫درکودکان‬‫اوتیستیک‬‫متناسب‬‫با‬‫سن‬‫اس‬،‫ت‬
‫اما‬‫زیر‬‫گروه‬‫هایی‬‫از‬‫این‬‫کودکان‬‫توانمندی‬‫های‬‫رمزگشایی‬‫وی‬‫ژه‬
‫ای‬‫دارند‬.‫این‬‫کودکان‬ً‫ال‬‫معمو‬‫به‬‫عنوان‬‫بیش‬‫روان‬‫خوان‬‫ارجاع‬
‫داده‬‫می‬‫شوند‬.‫آنها‬ً‫ال‬‫معمو‬‫قبل‬‫از‬،‫مدرسه‬‫خواندن‬‫را‬‫می‬‫آموزند‬‫و‬
‫عالقۀ‬‫خاصی‬‫به‬‫حروف‬‫خواندن‬‫و‬‫نوشتن‬‫دارند‬.‫بیش‬‫روان‬‫خوان‬‫ی‬
‫را‬‫می‬‫توان‬‫به‬‫عنوان‬‫یک‬‫نقطۀ‬‫قوت‬‫آموزشی‬‫استفاده‬‫کرد‬‫اما‬‫ب‬‫رای‬
‫هدایت‬‫به‬‫سوی‬‫کاربردی‬‫ارتباطی‬‫و‬‫هدفمند‬‫از‬‫خواندن‬‫واژه‬‫خوان‬‫ی‬
‫باید‬‫تمرین‬‫های‬‫مداوم‬‫و‬‫منسجمی‬‫را‬‫طراحی‬‫و‬‫اجرا‬‫کرد‬.
http://elham.akhlaghi.student.um.ac.ir

27. ‫ی‬‫ز‬‫ار‬ ‫ای‬‫ر‬‫ب‬ ‫مغناطیسی‬ ‫افی‬‫ر‬‫گ‬‫آنسفالو‬ ‫شیوه‬ ‫از‬ ‫استفاده‬‫زبانی‬ ‫پردازش‬ ‫ابی‬
‫با‬‫استفاده‬‫از‬‫این‬‫روش‬‫مشخص‬‫شد‬‫که‬‫کودکان‬‫طیف‬‫اتیسم‬‫اصوات‬‫و‬‫آواها‬‫ر‬‫ا‬
‫حدود‬‫کسری‬‫از‬‫ثانیه‬‫کندتر‬‫از‬‫افراد‬‫سالم‬‫پردازش‬‫می‬‫کنند‬.‫این‬‫تأخیر‬‫ک‬‫ه‬‫حدود‬
‫یک‬‫پنجاهم‬‫ثانیه‬(20‫میلی‬‫ثانیه‬)‫طول‬‫می‬،‫کشد‬‫اگرچه‬‫در‬‫نگاه‬‫اول‬‫بی‬‫اهمیت‬
‫جلوه‬‫می‬،‫کند‬‫ولی‬‫از‬‫آنجا‬‫که‬‫در‬‫حالت‬‫طبیعی‬‫هر‬‫هجا‬(‫سیالب‬)ً‫ا‬‫صرف‬‫یک‬
‫چهارم‬‫ثانیه‬(250‫میلی‬‫ثانیه‬)‫طول‬‫می‬،‫کشد‬‫تأخیری‬‫حدود‬20‫میلی‬‫ثانیه‬‫برای‬
‫هر‬،‫هجا‬‫در‬‫یک‬‫لغت‬‫چند‬،‫بخشی‬‫منجر‬‫به‬‫آبشاری‬‫از‬‫تأخیر‬‫می‬‫شود‬‫و‬‫فرد‬‫م‬‫بتال‬
‫به‬‫اتیسم‬‫هیچگاه‬‫قادر‬‫به‬‫جبران‬‫این‬‫دیرکرد‬‫نخواهد‬‫بود‬.
‫نکته‬‫دیگر‬‫آن‬‫که‬‫اختالل‬‫واضحی‬‫در‬‫ساختمان‬‫مغز‬‫این‬‫افراد‬‫مشاهده‬‫نمی‬‫ش‬،‫ود‬
‫ولی‬‫ارتباطات‬‫غیرطبیعی‬‫میان‬‫نواحی‬‫مختلف‬‫مغزی‬‫می‬‫تواند‬‫عامل‬‫این‬
‫ناهنجاری‬‫باشد‬.
‫عالوه‬‫بر‬‫این‬‫تأخیر‬‫بیشتر‬‫در‬‫پردازش‬‫محرک‬‫های‬،‫شنوایی‬‫منجر‬‫به‬‫اختال‬‫ل‬
‫رشد‬‫زبانی‬‫شدیدتری‬‫خواهد‬‫بود‬.
http://elham.akhlaghi.student.um.ac.ir

28. ‫طیف‬ ‫اختالل‬ ‫ای‬‫ر‬‫دا‬ ‫اد‬‫ر‬‫اف‬ ‫ای‬‫ر‬‫ب‬ ‫اصلی‬ ‫تباطی‬‫ر‬‫ا‬ ‫های‬ ‫مهارت‬
‫اتیسم‬
1-‫اجتماعی‬ ‫تباط‬‫ر‬‫ا‬ ‫دن‬‫ر‬‫آو‬ ‫بوجود‬
‫کند‬‫ار‬‫ر‬‫برق‬ ‫تباط‬‫ر‬‫ا‬ ‫ان‬‫ر‬‫دیگ‬ ‫با‬ ‫چگونه‬ ‫یم‬‫ز‬‫بیامو‬ ‫ز‬‫آمو‬ ‫دانش‬ ‫به‬.
2-‫ان‬‫ر‬‫دیگ‬ ‫درک‬
‫ی‬‫ار‬‫ر‬‫تک‬ ‫های‬‫ر‬‫فتا‬‫ر‬‫تغییر‬‫و‬ ‫بدن‬ ‫بان‬‫ز‬ ‫معنای‬ ‫درک‬ ،‫اجتماعی‬ ‫های‬ ‫موقعیت‬ ‫درک‬ ‫ش‬‫ز‬‫آمو‬
3-‫ها‬ ‫خواسته‬‫و‬ ‫ها‬‫ز‬‫نیا‬ ‫بیان‬
‫ها‬ ‫خواسته‬ ‫به‬ ‫دستیابی‬‫و‬ ‫ها‬ ‫ناکامی‬ ‫کاهش‬ ‫ای‬‫ر‬‫ب‬ ‫تباطی‬‫ر‬‫ا‬ ‫های‬ ‫ت‬‫ر‬‫صو‬ ‫انواع‬ ‫ش‬‫ز‬‫آمو‬.
‫و‬ ‫ی‬‫نوشتار‬ ‫بان‬‫ز‬ ،‫تصاویر‬‫از‬ ‫کمک‬ ،‫کردن‬ ‫ه‬‫ر‬‫اشا‬ ‫های‬‫ر‬‫اهکا‬‫ر‬‫از‬ ‫استفاده‬ ‫مانند‬....
http://elham.akhlaghi.student.um.ac.ir

29. ‫سودمند‬ ‫های‬ ‫روش‬
-‫تصویر‬ ‫بوسیله‬ ‫تباط‬‫ر‬‫ا‬
-‫پیام‬ ‫تخته‬
-‫صدا‬ ‫پخش‬ ‫بوسیله‬ ‫تباط‬‫ر‬‫ا‬
http://elham.akhlaghi.student.um.ac.ir

30. ‫یکایی‬‫ر‬‫آم‬ ‫اشاره‬ ‫بان‬‫ز‬
‫در‬‫ابتدا‬‫ای‬‫ر‬‫ب‬‫ی‬‫ار‬‫ر‬‫برق‬‫تباط‬‫ر‬‫ا‬‫اد‬‫ر‬‫اف‬‫ناشنوا‬‫بوجود‬‫آمد‬.
‫این‬‫ش‬‫و‬‫ر‬‫ای‬‫ر‬‫ب‬‫ش‬‫ز‬‫آمو‬‫ادی‬‫ر‬‫اف‬‫که‬‫ناتوانی‬‫گسترده‬‫ای‬‫ند‬‫ر‬‫دا‬‫و‬‫فاقد‬‫ت‬‫ر‬‫مها‬‫های‬‫تباطی‬‫ر‬‫ا‬
‫هستند‬‫یا‬‫اینکه‬‫توانایی‬‫ی‬‫ار‬‫ر‬‫برق‬‫تباط‬‫ر‬‫ا‬‫در‬‫آن‬‫ها‬‫بسیار‬‫پایین‬،‫است‬‫نیز‬‫بسیار‬‫سودمند‬‫است‬.
‫در‬‫سال‬‫های‬‫پیش‬‫نسبت‬‫به‬‫ه‬‫ز‬‫و‬‫امر‬‫بیشتر‬‫از‬‫بان‬‫ز‬‫ه‬‫ر‬‫اشا‬‫ای‬‫ر‬‫ب‬‫ش‬‫ز‬‫آمو‬‫کودکان‬‫اتیس‬‫م‬
‫استفاده‬‫می‬‫شده‬‫است‬.‫ا‬‫ر‬‫ی‬‫ز‬‫ه‬‫ز‬‫و‬‫امر‬‫نظام‬‫های‬‫تباطی‬‫ر‬‫ا‬‫ایانه‬‫ر‬‫ای‬‫بسیار‬‫گسترش‬‫یاف‬‫ته‬‫است‬.
‫اما‬‫بر‬‫اساس‬‫تحقیقات‬
‫ا‬
‫احتمال‬‫ش‬‫ز‬‫آمو‬‫بان‬‫ز‬‫ه‬‫ر‬‫اشا‬‫به‬‫اه‬‫ر‬‫هم‬‫بان‬‫ز‬،‫ی‬‫گفتار‬‫به‬‫پیش‬‫رفت‬
‫توانایی‬‫سخن‬‫گفتن‬‫فرد‬‫سرعت‬‫می‬‫بخشد‬.
http://elham.akhlaghi.student.um.ac.ir

31. ‫تصویر‬ ‫بوسیله‬ ‫تباط‬‫ر‬‫ا‬:
‫ی‬‫بسیار‬‫از‬‫کودکان‬‫اتیسم‬‫ی‬‫یادگیر‬‫ی‬‫بصر‬‫ا‬‫ر‬‫ترجیح‬‫می‬‫دهند‬.
‫تعداد‬‫یادی‬‫ز‬‫از‬‫کودکان‬‫اتیسم‬‫با‬‫استفاده‬‫از‬‫ت‬‫ر‬‫کا‬‫های‬‫ی‬‫تصویر‬‫تباط‬‫ر‬‫ا‬‫ار‬‫ر‬‫برق‬‫می‬‫کنند‬.
‫با‬‫این‬‫ش‬‫و‬‫ر‬‫های‬‫ر‬‫فتا‬‫ر‬‫منفی‬‫که‬‫به‬‫علت‬‫ناکامی‬‫در‬‫ی‬‫ار‬‫ر‬‫برق‬‫تباط‬‫ر‬‫ا‬‫بوجود‬‫می‬‫آمد‬،‫کاهش‬
‫می‬‫یابد‬.
‫کودک‬‫بیشتر‬‫مایل‬‫به‬‫تعامل‬‫و‬‫ی‬‫یادگیر‬‫می‬‫شود‬.
‫نزدیکی‬‫عاطفی‬‫بوجود‬‫می‬‫آید‬‫و‬‫تباط‬‫ر‬‫ا‬‫بیشتر‬‫می‬‫شود‬.
‫ت‬‫ر‬‫مها‬‫های‬‫بان‬‫ز‬‫ی‬‫گفتار‬‫بوجود‬‫می‬‫آید‬.
http://elham.akhlaghi.student.um.ac.ir

32. ‫پیام‬ ‫ختته‬:
‫تخته‬‫پیام‬‫در‬‫کالس‬‫نصب‬‫می‬‫شود‬‫تا‬‫به‬‫کودک‬‫اتیسم‬‫بگوید‬‫د‬‫ر‬‫آن‬‫ز‬‫و‬‫ر‬
‫چه‬‫هایی‬‫ر‬‫کا‬‫باید‬‫انجام‬‫دهند‬.
‫کودک‬‫می‬‫تواند‬‫بعد‬‫از‬‫هر‬‫فعالیت‬‫به‬‫تخته‬‫اجعه‬‫ر‬‫م‬،‫کند‬‫در‬‫نتی‬‫جه‬‫می‬
‫دانند‬‫در‬‫مرحله‬‫بعدی‬‫چه‬‫ی‬‫کار‬‫باید‬‫انجام‬‫دهد‬.
‫تخته‬‫پیام‬‫به‬‫کودک‬‫کمک‬‫می‬‫کند‬‫که‬‫از‬‫یک‬‫فعالیت‬‫به‬‫اغ‬‫ر‬‫س‬‫ف‬‫عالیت‬
‫بعدی‬‫د‬‫و‬‫بر‬.
http://elham.akhlaghi.student.um.ac.ir

33. Voice Output Communication Devices
‫این‬‫وسیله‬‫ای‬‫الکترونیکی‬‫است‬‫که‬‫به‬‫اد‬‫ر‬‫اف‬‫ای‬‫ر‬‫دا‬‫نقص‬‫تباطی‬‫ر‬‫ا‬‫کمک‬‫می‬‫کند‬‫ه‬‫ز‬‫نیا‬‫ای‬‫خود‬‫ا‬‫ر‬
‫بیان‬،‫کنند‬‫مبادله‬‫اطالعات‬،‫کنند‬‫سؤال‬‫بپرسند‬‫و‬‫در‬‫مکامله‬‫شرکت‬‫کنند‬.
‫در‬‫واقع‬‫وسیله‬‫ای‬‫است‬‫که‬‫ای‬‫ر‬‫ب‬‫کودکان‬‫صحبت‬‫می‬‫کند‬.
‫کودک‬‫می‬‫تواند‬‫به‬‫ز‬‫طر‬‫گویایی‬‫با‬‫یک‬‫یا‬‫چند‬‫پیام‬‫تباط‬‫ر‬‫ا‬‫ار‬‫ر‬‫برق‬‫کند‬.
‫ن‬‫چو‬‫پیام‬‫ها‬‫مخصوص‬‫همان‬‫کودک‬‫ضبط‬‫شده‬،‫اند‬‫مربوط‬‫به‬‫ها‬‫ز‬‫نیا‬‫و‬‫محیط‬‫همان‬‫کودک‬
‫هستند‬.
http://elham.akhlaghi.student.um.ac.ir

34. ‫هبرت‬ ‫بصری‬ ‫عملکرد‬ ‫اتیسم‬ ‫کودکان‬‫ا‬‫ر‬‫چ‬‫ند؟‬‫ر‬‫دا‬ ‫ی‬
1-‫ا‬‫ر‬‫ی‬‫ز‬‫تغییر‬‫توجه‬‫ای‬‫ر‬‫ب‬‫آن‬‫ها‬‫دشوار‬‫است‬.
2-‫ای‬‫ر‬‫ب‬‫آن‬‫ها‬‫دشوار‬‫است‬‫که‬‫تنها‬‫به‬‫صدای‬‫پیش‬‫مینه‬‫ز‬‫ت‬‫وجه‬
‫کنند‬‫و‬‫صدای‬‫پس‬‫مینه‬‫ز‬‫ا‬‫ر‬‫نادیده‬‫بگیرند‬.
http://elham.akhlaghi.student.um.ac.ir

35. ‫کنیم؟‬‫استفاده‬ ‫بصری‬ ‫ارهای‬‫ز‬‫اب‬ ‫از‬ ‫ا‬‫ر‬‫چ‬
1-‫ا‬‫ر‬‫ی‬‫ز‬‫کمک‬‫می‬‫کند‬‫های‬‫ر‬‫کا‬‫خود‬‫ا‬‫ر‬‫به‬‫ت‬‫ر‬‫صو‬،‫انه‬‫ز‬‫و‬‫ر‬‫هفتگی‬‫و‬‫ماه‬‫انه‬
‫ماندهی‬‫ز‬‫سا‬‫کنند‬.
2-‫با‬‫استفاده‬‫از‬‫ل‬‫جدو‬‫برنامه‬‫ی‬‫یز‬‫ر‬‫کوچک‬‫می‬‫توان‬‫اب‬‫ر‬‫اضط‬‫دانش‬
‫ز‬‫آمو‬‫ا‬‫ر‬‫کم‬‫کرد‬.
3-‫استفاده‬‫از‬‫عالیم‬‫ی‬‫بصر‬‫و‬‫اجبار‬‫موجب‬‫ایش‬‫ز‬‫اف‬‫ی‬‫یادگیر‬‫بهین‬‫ه‬‫می‬
‫شود‬.
4-‫ا‬‫ر‬‫ی‬‫ز‬‫آن‬‫ها‬‫ت‬‫ر‬‫قد‬‫دانش‬‫ان‬‫ز‬‫آمو‬‫ا‬‫ر‬‫تقویت‬‫می‬‫کنند‬‫و‬‫به‬‫عنوان‬‫ی‬‫ار‬‫ز‬‫اب‬‫ای‬‫ر‬‫ب‬
‫غلبه‬‫بر‬‫ه‬‫ز‬‫حو‬‫های‬‫مشکل‬‫ساز‬‫این‬‫دانش‬‫ان‬‫ز‬‫آمو‬‫محسوب‬‫می‬‫شود‬.
http://elham.akhlaghi.student.um.ac.ir

36. ‫انه‬‫ز‬‫و‬‫ر‬ ‫برنامه‬
http://elham.akhlaghi.student.um.ac.ir

37. ‫نامه‬‫ر‬‫ب‬ ‫یز‬‫ر‬
http://elham.akhlaghi.student.um.ac.ir

38. Communicating “NO”
‫می‬‫توان‬‫از‬‫این‬‫عالمت‬‫جهانی‬،‫نه‬‫ای‬‫ر‬‫ب‬‫تباط‬‫ر‬‫ا‬‫با‬‫دانش‬‫ان‬‫ز‬‫آمو‬‫استفاده‬‫کرد‬:
-‫تغییر‬‫در‬‫برنامه‬‫ی‬‫یز‬‫ر‬‫انه‬‫ز‬‫و‬‫ر‬‫ایجاد‬‫کرد‬.
-‫تغییر‬‫در‬‫انتخاب‬‫های‬‫مربوط‬‫به‬‫وعده‬‫های‬‫غذایی‬‫ایجاد‬‫کرد‬‫و‬‫اینکه‬
‫چه‬‫ی‬‫چیز‬‫نباید‬‫انتخاب‬‫شود‬.
‫چه‬‫ی‬‫فتار‬‫ر‬‫پذیرفته‬‫شده‬‫نیست‬.
‫چه‬‫ی‬‫چیز‬‫نباید‬‫اتفاق‬‫بیفتد‬.
‫ی‬‫تغییر‬‫که‬‫ر‬‫طو‬‫ی‬‫بصر‬‫نشان‬‫داده‬‫می‬،‫شود‬‫می‬‫تواند‬‫ای‬‫ر‬‫ب‬‫دانش‬‫ان‬‫ز‬‫آمو‬‫امش‬‫ر‬‫آ‬‫بخش‬‫باش‬‫د‬‫و‬
‫ی‬ ‫ش‬‫و‬‫ر‬‫ای‬‫ر‬‫ب‬‫د‬‫ر‬‫برخو‬‫با‬‫تغییر‬‫محسوب‬‫شود‬‫یکه‬‫ر‬‫بطو‬‫دیگر‬‫نیاز‬‫به‬‫اطمینان‬‫خاطر‬‫مجد‬‫د‬‫از‬‫طرف‬
‫گسالن‬‫ر‬‫بز‬‫وجود‬‫نداشته‬‫باشد‬.
http://elham.akhlaghi.student.um.ac.ir

39. ‫مرحل‬ ‫به‬ ‫مرحله‬ ‫یک‬ ‫از‬ ‫انتقال‬ ‫های‬ ‫کننده‬‫کمک‬‫بعدی‬ ‫ه‬
1-‫باشد‬ ‫گونه‬ ‫بدین‬ ‫تواند‬ ‫می‬ ‫انتقال‬ ‫ای‬‫ر‬‫ب‬ ‫ان‬‫ز‬‫آمو‬ ‫دانش‬ ‫ی‬‫ساز‬ ‫آماده‬:
I-‫ی‬‫دار‬‫دیگر‬ ‫نوبت‬ ‫سه‬ ‫تنها‬‫کار‬ ‫اتمام‬‫از‬ ‫قبل‬.
II-‫شود‬ ‫می‬ ‫تمام‬ ‫وقت‬‫و‬ ‫ی‬‫دار‬ ‫فرصت‬ ‫ثانیه‬ ‫ی‬ ‫س‬ ‫تنها‬.
III-‫ط‬‫چقدر‬ ‫شان‬ ‫فعالیت‬ ‫بدانند‬ ‫ان‬‫ز‬‫آمو‬ ‫دانش‬ ،‫ی‬‫باز‬ ‫یک‬ ‫ع‬‫و‬‫شر‬‫از‬ ‫قبل‬ ‫ید‬‫ر‬‫بگذا‬ ‫همیشه‬‫ل‬‫و‬
‫بان‬‫ز‬ ‫ت‬‫ر‬‫صو‬ ‫به‬ ‫ان‬‫ز‬‫آمو‬ ‫دانش‬ ‫به‬ ،‫شوید‬ ‫می‬ ‫نزدیک‬ ‫انتقال‬ ‫لحظه‬ ‫به‬ ‫مانیکه‬‫ز‬‫و‬ ‫کشد‬ ‫می‬‫یا‬ ‫ی‬
‫بدهیم‬‫اخطار‬ ‫فیزیکی‬.
‫الف‬)‫دهیم‬ ‫نشان‬‫تایمر‬ ‫یا‬ ‫ساعت‬ ‫با‬ ‫ا‬‫ر‬‫کار‬ ‫اتمام‬ ‫مان‬‫ز‬.
‫ب‬)‫یم‬‫ر‬‫آو‬ ‫بوجود‬ ‫طبیعی‬‫کار‬ ‫پایان‬ ‫یک‬‫آخر‬ ‫ت‬‫ر‬‫کا‬ ‫سه‬ ‫چیدن‬ ‫با‬.
2-‫طبیع‬ ‫ر‬‫طو‬ ‫به‬ ‫بتوانند‬ ‫ان‬‫ز‬‫آمو‬ ‫دانش‬ ‫تا‬ ‫یم‬‫ر‬‫آو‬‫ر‬‫د‬ ‫مره‬‫ز‬‫و‬‫ر‬ ‫فعالیت‬‫از‬ ‫ی‬ ‫بخش‬ ‫ا‬‫ر‬ ‫ها‬ ‫انتقال‬‫این‬ ‫ی‬
‫دهند‬ ‫انجام‬ ‫ا‬‫ر‬ ‫انتقال‬.
http://elham.akhlaghi.student.um.ac.ir

40. . . .
3-‫به‬‫دانش‬‫ان‬‫ز‬‫آمو‬‫اطالعات‬‫و‬‫سرنخ‬‫هایی‬‫در‬‫د‬‫ر‬‫مو‬‫آنچه‬‫در‬‫مرحله‬‫بع‬‫د‬
‫می‬،‫آید‬‫داده‬،‫شود‬‫بدین‬‫نحو‬‫که‬‫آن‬‫ها‬‫ا‬‫ر‬‫ر‬‫مجبو‬‫کنیم‬‫ی‬ ‫ش‬‫یا‬‫تصو‬‫ی‬‫یر‬
‫ا‬‫ر‬‫به‬‫مرحله‬‫بعدی‬‫فعالیت‬‫انتقال‬‫دهند‬.
4-‫یم‬‫ر‬‫بگذا‬‫دانش‬‫ان‬‫ز‬‫آمو‬‫بدانند‬‫مان‬‫ز‬‫بازگشت‬‫مجدد‬‫به‬‫فعالیت‬‫م‬‫د‬‫ر‬‫و‬
‫عالقه‬‫آن‬‫ها‬‫که‬‫تمایلی‬‫به‬‫ترک‬‫آن‬‫ند‬‫ر‬‫ندا‬‫کی‬‫است‬.
5-‫اگر‬‫می‬‫خواهیم‬‫فعالیتی‬‫انجام‬‫دهیم‬‫که‬‫دانش‬‫ز‬‫آمو‬‫عالقه‬‫ای‬‫به‬‫آن‬
،‫د‬‫ر‬‫ندا‬‫یم‬‫ر‬‫بگذا‬‫دانش‬‫ز‬‫آمو‬‫بداند‬‫در‬‫مرحله‬‫بعد‬‫چه‬‫اتفاقی‬‫می‬‫افت‬‫د‬.
http://elham.akhlaghi.student.um.ac.ir

41. ‫کند‬‫می‬ ‫عمل‬ ‫یادآور‬ ‫ان‬‫و‬‫عن‬ ‫به‬ ‫تصویر‬
-‫باید‬‫از‬‫ه‬‫ز‬‫حو‬‫های‬‫د‬‫ر‬‫مو‬‫عالقه‬‫به‬‫عنوان‬‫ی‬‫ار‬‫ز‬‫اب‬‫ای‬‫ر‬‫ب‬‫ایجاد‬‫انگیزه‬‫ای‬‫ر‬‫ب‬‫یاد‬‫ی‬‫گیر‬
‫استفاده‬‫کرد‬.
-‫باید‬‫توجه‬‫داشت‬‫آنچه‬‫ای‬‫ر‬‫ب‬‫کودکان‬‫عادی‬‫ساز‬‫ر‬‫کا‬،‫است‬‫نمی‬‫تواند‬‫ای‬‫ر‬‫ب‬
‫کودکان‬‫اتیسم‬‫مؤثر‬‫باشد‬.
-‫اغلب‬‫معلمان‬‫از‬‫های‬‫ر‬‫ا‬‫ز‬‫اب‬‫ی‬‫تصویر‬‫استفاده‬‫می‬،‫کنند‬‫اما‬‫تعداد‬‫آن‬‫ها‬‫ای‬‫ر‬‫ب‬
‫کودکان‬‫اتیسم‬‫کافی‬‫نیست‬.
-‫م‬‫ز‬‫ل‬‫نیست‬‫تمام‬‫گفته‬‫های‬‫معلم‬‫به‬‫ت‬‫ر‬‫صو‬‫تصویر‬‫در‬،‫آید‬‫بلکه‬‫غالبا‬‫آ‬‫ن‬
‫چیزهایی‬‫که‬‫ار‬‫ر‬‫تک‬‫می‬‫شوند‬‫باید‬‫ی‬‫تصویر‬‫شوند‬.
http://elham.akhlaghi.student.um.ac.ir

42. ‫کند‬‫می‬ ‫کمک‬‫هم‬ ‫شناسی‬ ‫اج‬‫و‬ ‫به‬ ‫تصویر‬
‫از‬‫سک‬‫و‬‫عر‬‫دهان‬(mouth puppet)‫به‬‫عنوان‬‫یک‬‫نشانه‬‫در‬‫ش‬‫ز‬‫آمو‬‫تعیین‬‫جا‬‫استفاده‬
‫شود‬.
‫از‬‫آینه‬‫به‬‫عنوان‬‫یک‬‫نشانه‬‫ی‬‫بصر‬‫استفاده‬‫شود‬.
‫از‬‫ت‬‫ر‬‫صو‬‫ی‬‫نوشتار‬‫آواها‬‫یا‬‫سایر‬‫نشانه‬‫ها‬‫ای‬‫ر‬‫ب‬‫نشان‬‫دادن‬‫صدای‬‫د‬‫ر‬‫مو‬‫نظر‬‫استفاده‬‫کن‬‫ید‬.
‫از‬‫عالئم‬‫لمسه‬‫ای‬‫استفاده‬‫کنید‬.
‫مثال‬‫ای‬‫ر‬‫ب‬‫برخی‬‫صداها‬‫مانند‬s‫انگشت‬‫ا‬‫ر‬‫به‬‫پایین‬‫و‬‫باز‬‫بکشید‬.
http://elham.akhlaghi.student.um.ac.ir

43. …
‫کنید‬ ‫استفاده‬ ‫بمی‬‫و‬‫یر‬‫ز‬ ‫الگوهای‬‫از‬.
‫کن‬ ‫درک‬ ‫ها‬ ‫آن‬ ‫تا‬ ‫کنید‬ ‫استفاده‬ ‫عالیم‬ ‫این‬‫از‬ ،‫شود‬ ‫می‬‫ظاهر‬ ‫ان‬‫ز‬‫آمو‬ ‫دانش‬‫گفتار‬‫در‬ ‫نوایی‬‫عناصر‬ ‫مانیکه‬‫ز‬‫که‬ ‫ند‬
‫ببرند‬ ‫پایین‬ ‫یا‬ ‫بال‬ ‫ا‬‫ر‬ ‫صدایشان‬ ‫چگونه‬‫و‬ ‫وقت‬ ‫چه‬.
‫شود‬ ‫می‬‫بلندتر‬ ‫سؤال‬ ‫انتهای‬‫در‬ ‫صدا‬:
‫آید‬ ‫می‬‫تر‬ ‫پایین‬ ‫ات‬‫ر‬‫عبا‬ ‫انتهای‬‫در‬ ‫صدا‬:
http://elham.akhlaghi.student.um.ac.ir

44. ‫درمان‬ ‫ای‬‫ر‬‫ب‬ ‫معناشناختی‬ ‫های‬ ‫ایده‬
‫مقوله‬‫بندی‬‫کنید‬.
‫دایره‬‫های‬‫ا‬‫ر‬‫برش‬‫بزنید‬.
‫کوچکترین‬‫دایره‬‫ا‬‫ر‬‫که‬‫به‬‫نگ‬‫ر‬‫د‬‫ر‬‫ز‬‫است‬‫ا‬‫ر‬‫به‬‫دانش‬‫ز‬‫آمو‬‫نشان‬‫دهید‬‫و‬‫نام‬‫حیوان‬
‫ی‬ ‫خاص‬‫ا‬‫ر‬‫بر‬‫ی‬‫و‬‫ر‬‫آن‬‫بنویسید‬.‫به‬‫عنوان‬‫نمونه‬‫بنویسید‬‫افه‬‫ر‬‫ز‬.
‫دایره‬‫بعدی‬‫ا‬‫ر‬‫که‬‫به‬‫نگ‬‫ر‬‫سبز‬‫است‬‫ا‬‫ر‬‫به‬‫دانش‬‫ز‬‫آمو‬‫نشان‬‫دهید‬‫و‬‫آن‬‫ا‬‫ر‬‫یر‬‫ز‬‫د‬‫ر‬‫ز‬‫قر‬‫ار‬
‫دهید‬‫و‬‫بگویید‬‫این‬‫باغ‬‫وحش‬‫حیوانات‬‫است‬.‫یعنی‬‫جاییکه‬‫ه‬‫و‬‫گر‬‫افه‬‫ر‬‫ز‬‫ها‬‫به‬‫آن‬‫ت‬‫علق‬
‫ند‬‫ر‬‫دا‬.
‫مانی‬‫ز‬‫دو‬‫دایره‬‫بعد‬‫ا‬‫ر‬‫اضافه‬‫کنید‬‫که‬‫دانش‬‫ز‬‫آمو‬‫دو‬‫مقوله‬‫ل‬‫او‬‫ا‬‫ر‬‫درک‬‫کرده‬‫باشد‬‫و‬
‫بتواند‬‫آن‬‫ها‬‫ا‬‫ر‬‫از‬‫هم‬‫متمایز‬‫کند‬.‫دو‬‫مقوله‬‫آخر‬‫می‬‫تواند‬‫تمام‬‫حیوانات‬‫و‬‫موجودات‬
‫نده‬‫ز‬‫ا‬‫ر‬‫برگیرد‬‫ر‬‫د‬.
http://elham.akhlaghi.student.um.ac.ir

45. Giraffe
Living Things
Zoo
Animal
All Animals
http://elham.akhlaghi.student.um.ac.ir

46. ...
‫بان‬‫ز‬‫ی‬‫مجاز‬‫یا‬‫کنایه‬‫ای‬(‫ی‬‫یادگیر‬‫اصطالح‬‫ها‬):
-‫هر‬‫مان‬‫ز‬‫ی‬‫و‬‫ر‬‫دو‬‫یا‬‫سه‬‫اصطالح‬‫متمرکز‬‫شوید‬.
-‫از‬‫دانش‬‫ان‬‫ز‬‫آمو‬‫بخواهید‬‫ی‬‫و‬‫ر‬‫نصف‬‫یک‬‫برگه‬‫ی‬‫تصویر‬‫از‬‫درک‬‫خود‬‫از‬
‫اصطالح‬‫ر‬‫مذکو‬‫بکشند‬.
-‫در‬‫د‬‫ر‬‫مو‬‫معنای‬‫واقعی‬‫اصطالح‬‫بحث‬‫کنید‬‫و‬‫از‬‫دانش‬‫ان‬‫ز‬‫آمو‬‫بخواهید‬‫در‬‫نیمه‬
‫دیگر‬‫کاغذ‬‫ی‬‫تصویر‬‫از‬‫معنای‬‫واقعی‬‫اصطالح‬‫سم‬‫ر‬‫کنند‬.
-‫معنای‬‫واقعی‬‫هر‬‫سه‬‫اصطالح‬‫ا‬‫ر‬‫ر‬‫و‬‫مر‬‫کنید‬‫و‬‫از‬‫دانش‬‫ان‬‫ز‬‫آمو‬‫بخواهید‬‫ی‬ ‫نقاش‬
‫های‬‫خودشان‬‫ا‬‫ر‬‫به‬‫ی‬ ‫همکالس‬‫ها‬‫و‬‫معلم‬‫نشان‬‫دهند‬.
http://elham.akhlaghi.student.um.ac.ir

47. . . .
‫از‬‫ار‬‫ز‬‫اب‬‫ی‬‫بصر‬‫ای‬‫ر‬‫ب‬‫کمک‬‫به‬‫دانش‬‫ان‬‫ز‬‫آمو‬‫در‬‫درک‬‫و‬‫برد‬‫ر‬‫کا‬‫واژگان‬‫ی‬ ‫نقش‬‫استفاد‬‫ه‬‫کنید‬.
‫به‬‫عنوان‬‫نمونه‬‫اگر‬‫آنچه‬‫می‬‫تواند‬‫بگوید‬‫و‬‫انجام‬‫دهد‬‫اهن‬‫ر‬‫پی‬‫باشد‬:
‫بگوید‬‫با‬‫اهن‬‫ر‬‫پی‬‫چه‬‫هایی‬‫ر‬‫کا‬‫می‬‫تواند‬‫انجام‬‫دهد‬.
‫اهن‬‫ر‬‫پی‬‫ا‬‫ر‬‫توصیف‬‫کند‬.
‫بگوید‬‫اهن‬‫ر‬‫پی‬‫ا‬‫ر‬‫کجا‬‫ی‬‫نگهدار‬‫می‬‫کند‬.
‫در‬‫د‬‫ر‬‫مو‬‫اهن‬‫ر‬‫پی‬‫د‬‫ر‬‫مو‬‫عالقه‬‫اش‬‫صحبت‬‫کند‬.
http://elham.akhlaghi.student.um.ac.ir

48. ‫کند‬‫کمک‬‫هم‬ ‫صرف‬ ‫ک‬‫در‬ ‫به‬ ‫اند‬‫و‬‫ت‬ ‫می‬ ‫تصویر‬
‫دبلنا‬ ‫ی‬‫باز‬‫از‬(Bingo game)‫کنید‬ ‫استفاده‬ ‫افعال‬ ‫مان‬‫ز‬ ‫ی‬‫تصویر‬ ‫ش‬‫ز‬‫آمو‬ ‫ای‬‫ر‬‫ب‬ ،
http://elham.akhlaghi.student.um.ac.ir

49. Verb
Bingo
http://elham.akhlaghi.student.um.ac.ir

50. ‫صرف‬. . .
‫مان‬‫ز‬‫افعال‬(،‫گذشته‬،‫حال‬‫آینده‬)
-‫از‬‫روبان‬‫ای‬‫ر‬‫ب‬‫تقسیم‬‫فضای‬‫موجود‬‫ای‬‫ر‬‫ب‬‫نشان‬‫دادن‬،‫امروز‬‫دیروز‬‫و‬‫فردا‬‫استفاده‬‫کنید‬.
-‫از‬‫ت‬‫ر‬‫کا‬‫هایی‬‫استفاده‬‫کنید‬‫که‬‫جمله‬‫ین‬‫ز‬‫آغا‬‫آن‬‫ها‬‫اینگونه‬‫باشد‬:‫امروز‬‫ما‬.../‫دیروز‬‫ما‬...
-‫کم‬‫کم‬‫نشانه‬‫ها‬‫ا‬‫ر‬‫کمرنگ‬‫کنید‬.
1-‫دانش‬‫آموز‬‫کل‬‫تی‬‫ر‬‫عبا‬‫ا‬‫ر‬‫توسط‬‫مانگر‬‫ر‬‫د‬‫بیان‬‫می‬‫شود‬‫ا‬‫ر‬‫ار‬‫ر‬‫تک‬‫کند‬(‫مانند‬‫جمله‬‫دیروز‬‫به‬‫شهر‬‫فتیم‬‫ر‬)
2-‫دانش‬‫آموز‬‫تی‬‫ر‬‫عبا‬‫ا‬‫ر‬‫که‬‫مانگر‬‫ر‬‫د‬‫بیان‬‫کرده‬‫است‬‫و‬‫آخرین‬‫کلمه‬‫آن‬‫محذوف‬‫است‬‫ا‬‫ر‬‫ار‬‫ر‬‫تک‬‫کند‬‫و‬‫آن‬‫ا‬‫ر‬‫تکمیل‬‫نماید‬.
3-‫دانش‬‫آموز‬‫تی‬‫ر‬‫عبا‬‫ا‬‫ر‬‫که‬‫مانگر‬‫ر‬‫د‬‫بیان‬‫کرده‬‫است‬‫و‬‫دو‬‫کلمه‬‫آخر‬‫آن‬‫محذوف‬‫است‬‫ا‬‫ر‬‫ار‬‫ر‬‫تک‬‫کند‬‫و‬‫آن‬‫ا‬‫ر‬‫تکمیل‬‫نماید‬.
4-‫حذف‬‫کلمات‬‫ا‬‫ر‬‫تا‬‫آنجا‬‫ادامه‬‫دهید‬‫که‬‫دانش‬‫آموز‬‫بتواند‬‫کل‬‫جمله‬‫ا‬‫ر‬‫به‬‫طور‬‫مستقل‬‫بیان‬‫نماید‬.
*‫ای‬‫ر‬‫ب‬‫حذف‬‫فعل‬‫ابتدا‬‫باید‬‫دو‬‫مان‬‫ز‬‫متفاوت‬‫ای‬‫ر‬‫ب‬‫فعل‬‫در‬‫نظر‬‫ید‬‫ر‬‫بگی‬‫و‬‫آن‬‫ا‬‫ر‬‫به‬‫دانش‬‫آموز‬‫بدهید‬‫و‬‫از‬‫او‬‫بخواهید‬‫یک‬‫ی‬‫از‬‫آن‬
‫دو‬‫ا‬‫ر‬‫انتخاب‬‫کند‬.‫این‬‫کار‬‫ا‬‫ر‬‫تا‬‫آن‬‫جا‬‫ادامه‬‫دهید‬‫که‬‫دانش‬‫آموز‬‫به‬‫طور‬‫مستقل‬‫بتواند‬‫جای‬‫خالی‬‫فعل‬‫ا‬‫ر‬‫پر‬‫کند‬.
http://elham.akhlaghi.student.um.ac.ir

51. ‫استف‬ ‫نیز‬ ‫حنو‬ ‫آموزش‬ ‫در‬ ‫تصویر‬ ‫از‬ ‫ان‬‫و‬‫ت‬ ‫می‬‫کرد‬‫اده‬
‫افزایش‬ ‫را‬ ‫جمله‬ ‫طول‬ ‫تصویر‬ ‫از‬ ‫استفاده‬ ‫با‬ ‫توان‬ ‫می‬‫داد‬
http://elham.akhlaghi.student.um.ac.ir

52. . . .
‫جمله‬ ‫طول‬ ‫افزایش‬
http://elham.akhlaghi.student.um.ac.ir

53. . . .
‫ک‬ ‫بیشتر‬ ‫اضافه‬ ‫حرف‬ ‫افزودن‬ ‫با‬ ‫را‬ ‫جمله‬ ‫پیچیدگی‬‫نیم‬
http://elham.akhlaghi.student.um.ac.ir

54. ‫است‬ ‫سودمند‬ ‫هم‬ ‫بردشناسی‬‫ر‬‫کا‬‫در‬ ‫تصویر‬
‫دهند‬ ‫ادامه‬ ‫ا‬‫ر‬ ‫آن‬ ‫بتوانند‬ ‫که‬ ‫کنند‬ ‫ع‬‫و‬‫شر‬ ‫ا‬‫ر‬ ‫مبحثی‬.
‫شود‬ ‫استفاده‬ ‫سه‬‫ر‬‫مد‬‫و‬ ‫خانه‬ ‫تباط‬‫ر‬‫ا‬ ‫ای‬‫ر‬‫ب‬ ‫ای‬ ‫مجله‬‫از‬.
‫شود‬ ‫استفاده‬ ‫کن‬‫پر‬ ‫ا‬‫ر‬ ‫جاخالی‬ ‫برگ‬‫ر‬‫کا‬‫از‬.‫س‬‫ر‬‫مد‬ ‫یا‬ ‫خانه‬‫در‬ ‫ا‬‫ر‬ ‫برگه‬ ‫این‬ ‫ز‬‫آمو‬ ‫دانش‬‫پر‬ ‫ه‬
‫یابد‬ ‫ایش‬‫ز‬‫اف‬ ‫ی‬‫و‬ ‫ای‬ ‫مکامله‬ ‫ت‬‫ر‬‫مها‬ ‫تا‬ ‫کند‬.
‫شود‬ ‫کمک‬ ‫ان‬‫ز‬‫آمو‬ ‫دانش‬ ‫به‬:
‫بگوید‬ ‫ا‬‫ر‬ ‫جزئیات‬.
‫کند‬ ‫صحبت‬ ،‫است‬ ‫افتاده‬ ‫اتفاق‬ ‫آنچه‬ ‫د‬‫ر‬‫مو‬‫در‬.
‫کند‬ ‫تعریف‬ ‫ا‬‫ر‬ ‫اش‬ ‫انه‬‫ز‬‫و‬‫ر‬ ‫های‬‫ر‬‫کا‬.
‫د‬‫ز‬‫بپردا‬ ‫مساله‬ ‫حل‬ ‫به‬‫دشوار‬ ‫های‬ ‫موقعیت‬‫در‬.
http://elham.akhlaghi.student.um.ac.ir

55. . . .
‫موضوعی‬‫ع‬‫و‬‫شر‬‫شود‬‫و‬‫ادامه‬‫پیدا‬‫کند‬.‫ای‬‫ر‬‫ب‬‫این‬‫کار‬‫می‬‫توان‬‫از‬
Topic Talk Conversation Card Game‫که‬‫ان‬‫ز‬‫سو‬‫پایک‬‫آن‬‫ا‬‫ر‬‫تهیه‬
‫کرده‬‫است‬‫استفاده‬‫نمود‬.‫در‬‫نهایت‬‫دانش‬‫ز‬‫آمو‬‫باید‬‫بتواند‬‫موضوع‬‫ا‬‫ر‬‫ع‬‫و‬‫شر‬،‫کند‬
‫سؤال‬‫بپرسد‬‫و‬‫ی‬‫پاسخگو‬‫سؤالات‬،‫باشد‬‫نظر‬‫بدهد‬‫و‬‫بتواند‬‫موضوع‬‫ا‬‫ر‬‫ادامه‬‫دهد‬.
‫عالوه‬‫بر‬‫این‬‫می‬‫توان‬‫از‬All About You, All About Me‫تهیه‬‫شده‬‫توسط‬
‫مولی‬‫دی‬‫شونگ‬‫نیز‬‫استفاده‬‫کرد‬.‫به‬‫عنوان‬‫نمونه‬‫از‬‫دانش‬‫ز‬‫آمو‬‫خواسته‬‫می‬‫شود‬
‫بگوید‬‫طعم‬‫بستنی‬‫میوه‬‫ای‬‫د‬‫ر‬‫مو‬‫عالقه‬‫اش‬‫چیست‬.
‫می‬‫توان‬‫از‬‫فن‬‫و‬‫میکر‬‫ای‬‫ر‬‫ب‬‫بیان‬‫نوبت‬‫اد‬‫ر‬‫اف‬‫استفاده‬‫کرد‬.
‫در‬‫هنگام‬‫صحبت‬‫در‬‫د‬‫ر‬‫مو‬‫موضوعی‬‫می‬‫توان‬‫از‬‫اشیای‬‫مرتبط‬‫با‬‫آن‬‫موضوع‬‫استفاد‬‫ه‬
‫کرد‬‫یکه‬‫ر‬‫بطو‬‫در‬‫بین‬‫سخنگویان‬‫و‬‫شنوندگان‬‫دست‬‫به‬‫دست‬‫بچرخد‬.
http://elham.akhlaghi.student.um.ac.ir

56. ‫بردشناسی‬‫ر‬‫کا‬
‫ای‬‫ر‬‫ب‬‫ایش‬‫ز‬‫اف‬‫ت‬‫ر‬‫مها‬‫های‬‫مکامله‬‫ای‬‫می‬‫توان‬‫از‬‫مکاملات‬‫خنده‬‫ی‬‫دار‬‫که‬‫ل‬‫و‬‫کار‬‫ی‬‫گر‬‫ت‬‫هیه‬
‫کرده‬‫است‬‫استفاده‬‫نمود‬:
http://www.thegraycenter.org/store/index.cfm?fuseaction=pr
oduct.display&product_id=41
-‫از‬‫تصاویر‬‫ساده‬‫ای‬‫استفاده‬‫شود‬‫که‬‫در‬‫آن‬‫دو‬‫یا‬‫چند‬‫نفر‬‫در‬‫حال‬‫مکامله‬‫هستنند‬.
-‫می‬‫توانن‬‫از‬‫نگ‬‫ر‬‫ها‬‫ای‬‫ر‬‫ب‬‫نشان‬‫دادن‬‫احساسات‬‫استفاده‬‫کرد‬.‫به‬‫عنوان‬‫نمونه‬‫قرمز‬‫ای‬‫ر‬‫ب‬‫نشان‬‫دادن‬
‫عصبانیت‬‫و‬‫سبز‬‫ای‬‫ر‬‫ب‬‫نشان‬‫دادن‬‫خوشحالی‬.
-‫بخش‬‫های‬‫متفاوت‬‫یک‬‫مکامله‬‫ا‬‫ر‬‫ای‬‫ر‬‫ب‬‫دانش‬‫ز‬‫آمو‬‫تعیین‬‫نمایید‬.
‫ا‬
‫مثال‬‫می‬‫توان‬‫متناسب‬‫با‬‫هر‬‫بخ‬‫ش‬‫از‬‫این‬
‫امین‬‫ر‬‫ف‬‫استفاده‬‫کرد‬:‫گوش‬،‫دهید‬،‫بگویید‬‫فکر‬‫کنید‬‫و‬...
-‫دانش‬‫ان‬‫ز‬‫آمو‬‫می‬‫توانند‬‫در‬‫حین‬‫مکامله‬‫یا‬‫بعد‬‫از‬‫انجام‬‫مکامله‬‫فکاحی‬‫ی‬‫تصویر‬‫ند‬‫ز‬‫بسا‬.
-‫در‬‫نهایت‬‫می‬‫توان‬‫به‬‫فع‬‫ر‬‫اشکال‬‫دانش‬‫ان‬‫ز‬‫آمو‬‫پرداخت‬.
http://elham.akhlaghi.student.um.ac.ir

57. ‫بردشناسی‬‫ر‬‫کا‬
‫پاسخ‬‫گویی‬‫به‬‫سؤالات‬Wh‫و‬Y/N:
‫با‬‫استفاده‬‫از‬ask and answer‫که‬‫ن‬‫و‬‫شار‬‫وبر‬‫آن‬‫ا‬‫ر‬‫آماده‬‫کرده‬،‫است‬‫می‬‫توان‬‫ای‬‫ر‬‫ب‬‫دانش‬‫ان‬‫ز‬‫آمو‬
‫نشانه‬‫های‬‫ی‬‫بصر‬‫آماده‬‫کرد‬‫که‬‫بر‬‫اساس‬‫آن‬‫ها‬‫دانش‬‫ان‬‫ز‬‫آمو‬‫بتوانند‬‫ع‬‫و‬‫شر‬‫به‬‫پرسش‬‫و‬‫پاسخگویی‬‫کنند‬.
‫در‬‫ابتدا‬‫باید‬‫با‬‫سؤالاتی‬‫که‬‫عینی‬‫تر‬‫هستند‬‫ع‬‫و‬‫شر‬‫شود‬‫و‬‫سپس‬‫به‬‫اغ‬‫ر‬‫س‬‫سؤالات‬‫اعی‬‫ز‬‫انت‬‫تر‬‫ف‬‫ر‬‫ت‬.‫یعنی‬
‫ابتدا‬‫سؤال‬‫هایی‬‫مربوط‬‫به‬‫چه‬،‫ی‬‫چیز‬‫کجا‬‫و‬‫چه‬‫ی‬ ‫کس‬‫مطرح‬‫شود‬‫و‬‫سؤال‬‫های‬‫مربوط‬‫به‬‫ایی‬‫ر‬‫چ‬‫و‬‫چگو‬‫نگی‬
‫در‬‫مرحله‬‫بعد‬‫بیان‬‫شود‬.‫مثال‬‫به‬‫عنوان‬‫سؤال‬‫ی‬‫آغاز‬‫می‬‫توان‬‫پرسید‬‫آیا‬‫این‬‫کتاب‬‫است؟‬‫آیا‬‫ادر‬‫ر‬‫ب‬‫دار‬‫؟‬‫ی‬‫و‬
...
‫تا‬‫مانیکه‬‫ز‬‫کودک‬‫این‬‫ت‬‫ر‬‫مها‬‫ا‬‫ر‬‫به‬‫ر‬‫طو‬‫کامل‬‫ا‬‫ر‬‫ف‬‫نگرفته‬‫به‬‫این‬‫کار‬‫ادامه‬‫دهید‬.‫سپس‬‫یک‬‫تخته‬‫ب‬‫ی‬‫از‬‫احی‬‫ر‬‫ط‬
‫کنید‬‫و‬‫پرسش‬‫و‬‫پاسخ‬‫ا‬‫ر‬‫در‬‫ه‬‫و‬‫گر‬‫هایی‬‫ای‬‫ر‬‫ب‬‫ایش‬‫ز‬‫اف‬‫ت‬‫ر‬‫مها‬‫اجتماعی‬‫ادامه‬‫دهید‬.
http://elham.akhlaghi.student.um.ac.ir

58. ‫بردشناسی‬‫ر‬‫کا‬
‫دانش‬‫ان‬‫ز‬‫آمو‬‫کلیپ‬‫هایی‬‫ی‬‫تصویر‬‫یا‬‫ت‬‫ر‬‫کا‬‫هایی‬‫ی‬‫تصویر‬‫از‬‫ادی‬‫ر‬‫اف‬‫آشنا‬‫می‬‫بینند‬‫که‬‫در‬‫آن‬
‫احساسات‬‫مختلف‬‫نشان‬‫داده‬‫شده‬‫باشد‬.
‫دانش‬‫ان‬‫ز‬‫آمو‬‫به‬‫تصاویر‬‫مختلف‬‫ت‬‫ر‬‫صو‬‫ها‬‫نگاه‬‫کنند‬‫و‬‫به‬‫سؤالات‬‫موجود‬‫در‬‫لیست‬‫از‬‫پ‬‫یش‬
‫آماده‬‫که‬‫در‬‫د‬‫ر‬‫مو‬‫مشخصه‬‫های‬‫مختلف‬‫است‬‫پاسخ‬‫دهند‬.
‫مانیکه‬‫ز‬‫دانش‬‫ز‬‫آمو‬‫لیست‬‫مربوط‬‫به‬‫هر‬‫ی‬ ‫احساس‬‫ا‬‫ر‬‫تمام‬،‫کرد‬‫آنگاه‬‫در‬‫بیان‬‫مشخصه‬‫ه‬‫ای‬
‫ت‬‫ر‬‫صو‬‫و‬‫تعیین‬‫نوع‬‫احساس‬‫هر‬‫کدام‬‫ت‬‫ر‬‫مها‬‫کافی‬‫ا‬‫ر‬‫پیدا‬‫کرده‬‫است‬.
‫مبحث‬ ‫این‬ ‫ای‬‫ر‬‫ب‬ ‫منبع‬:
[LinguiSystems – The Nonverbal Language Kit; Room 14: A
Social Language Program (age 6-10); Room 28: A Social
Language Program (age 11-18)]
http://elham.akhlaghi.student.um.ac.ir

59. Are corners of mouth turned up to a
smile?
Are corners of mouth turned
downward?
Are lips narrowed to a thin line?
Does lower lip sticks out over upper
lip?
Is mouth slightly open?
Are lips pulled tight?
Is upper lip raised?
http://elham.akhlaghi.student.um.ac.ir

60. Is the nose wrinkled?
Are the eyebrows lowered in a
frown and forehead creased?
Are the eyebrows raised?
http://elham.akhlaghi.student.um.ac.ir

61. Do the eyes look down?
Are the eyes filling with tears?
Are the eyes narrow?
Are the eyes open wide?
Are the eyes blinking fast?
Are the eyes crinkled at outer corners?
Do the eyes appear smaller or narrow?
http://elham.akhlaghi.student.um.ac.ir

62. Feeling What the Eye
Area May Look
Like
What the Mouth
and Nose May
Look Like
Happy *Eyes crinkled at
outer corners
*Eyes are open
*Mouth corners
turned up to smile
Sad *Eyebrows lowered
in a frown
*Eyes look smaller
*Eyes look down
*Eyes filling with
tears
*Mouth corners
turned downward
*Lips narrow to
thin line
*Lower lip sticks
out over upper lip
http://elham.akhlaghi.student.um.ac.ir

63. April Is
Autism Awareness
Month
http://elham.akhlaghi.student.um.ac.ir