Reported in JCSS2010 in Kobe, Japan.

1. 日本認知科学会 第27回大会 2010年9月19日（日） 口頭セッション【学習】（O5） 9:00 - 10:20 会場: K202 アクセス数や議論内容からEラーニングの学習効果は予測できるか 富田英司（愛媛大学） 沖林洋平（山口大学） 田村恭久（上智大学） 本研究は日本学術振興会による平成22年度科学研究費補助金「協調学習データの抽出とグループを超えた再利用の研究」（代表：田村恭久，上智大学）の支援を受けて行われた。

2. 研究の背景 Eラーニング導入効果の直接的検討は少ない システム開発と授業実践を一体とした研究 現在はEラーニングの充実期 コモディティ化するLMS・・・moodle 通常の授業への導入・・・ブレンディッドラーニング 「代替手段」から「戦略的手段」へ 導入効果を普通に検証することが重要

3. 目 的 Eラーニング，特にオンライン協調学習の効果について，言語活動の影響を検討 専門科目における通常の学習場面に適用 検討内容 （1）アクセス頻度と成績の関係 （2）議論内容と成績の関係

4. 方 法 対象授業 教育学部「教育社会心理学」（第5～9回） ヴィゴツキーとピアジェの発達理論 個人で文献を読み，班でFTF議論を実施。その後授業時間外にBBSで議論。最後に，班でFTF議論を実施。 教育効果測定：学期末テスト 再認課題8問，再生課題8問，論述課題3問 受講者： 教育学部２年生 61名 使用LMS： moodle 1.47（上智大・田村研究室）

5. ピアジェ理論に関する再生課題 ピアジェは大きく分けて４つの発達段階を提案した。０歳から２歳まででは，乳児は対象の認知をもっぱら感覚と身体運動を通じて行うとされるため，（感覚運動期）と呼ばれる。発達の最終段階は（形式的操作期）と呼ばれる。この段階では，（抽象的な表象）の操作が可能になる。ピアジェの認知発達論は，人間の適応をシェマの同化と（調節）の均衡化によって説明するもので，発生的認識論とも呼ばれる。このピアジェの理論的立場は（構成）主義と呼ばれている。

6. ヴィゴツキー理論に関する再生課題 ヴィゴツキーは，個人で成し遂げられる水準と，（他者との協同）で成し遂げられる水準の差には大きな個人差があることを指摘した。これの差に相当する部分を彼は（発達（の）最近接領域/最近接発達領域）と呼んだ。ヴィゴツキーは，言語を外言と（内言）に分けている。ヴィゴツキーの主張では，子どもは人生のスタートから（社会）的存在として育ち，人々との交流の中で個人的な特性・個性が育つ，とされている。そのため，ヴィゴツキーの理論的立場は（社会（的）構成）主義と呼ばれている。

7. 結果１：アクセス頻度と成績の関係 アクセス頻度をmoodleのレポート機能を用いてユーザー毎に抽出 course.view forum.add.post forum.view.discussionforum.view.forum 結果はフェイズ毎に分析 フェイズ１：班内の議論。テキストの要約をスレッドに書き込む。ノルマ：質問を3人以上に行う，必ず回答する，他の議論に3回以上参加すること。 フェイズ２：任意議題のスレッドの立ち上げ可。班を超えて議論可。ノルマ：新スレッドで５回以上書き込むこと。

8. アクセス数と成績の関係 (n = 52)

9. 結果２：議論内容と成績との関係 手続き 書き込まれたテキストデータをmoodleバックアップファイルからユーザー毎に抽出 KH Coder（樋口，2009）経由で，茶筌（奈良先端大松本研究室，2007）を利用して形態素解析 のべ20回以上出現した語を分析対象とした 語の出現頻度はフェイズ毎に集計

10. 書き込みに含まれる単語数と成績の関係（フェイズ１）

11. 書き込みに含まれる単語数と成績の関係（フェイズ２）

12. 再認課題（N = 41） フェイズ１ 「自然」 （β=.403, p = .001） フェイズ１ 「関係」 （β=.291, p = .017） フェイズ２ 「個人」 （β= -.355, p = .004） フェイズ２ 「例」 （β= .278, p = .021） 自由度調整済みR自乗 .489（R自乗 = .540） 再生課題（N = 41） フェイズ１ 「人間」 （β=.423, p = .002） フェイズ２ 「学習」 （β=.317, p = .017） フェイズ２ 「大人」 （β=.318, p = .016） 自由度調整済みR自乗 . 378（R自乗= .425） 成績を目的変数とした重回帰分析

13. 考 察 「例」という語の使用頻度とテスト成績に正の相関 ただし，この関係は再認テストのみ 「例」と成績の関係は一般性のある事例 4/24ケースがテキスト中に出来た例 4/24ケースが自分が提案した例 12/24ケースが他者の提案した例に言及したもの 4/24ケースが具体例の提示を求める発言 理論を具体例と結びつけて検討するような談話活動が成績向上につながることを示唆

14. 今後の課題 単語レベルの分析から意味レベルの分析へ 抽象概念の具体化水準（Tomida et al., 審査中） ※ 「活動の詳細な記述」と「抽象概念の外延の解明」と要素間マッピングが必須 １つの活動を少数の語で表象する水準 活動に含まれる動作や認識を抽象的に描写する水準 活動に含まれる具体的な動作を記述する水準 活動の文脈がありありと描写され，抽象概念の外延と活動の要素の対応が明確化されている「事実上の文脈」の水準 今後参照する価値のあるやりとりを抽出する際の基準として 抽象-具体間操作の訓練の場としての協調学習の可能性 抽象-具体化操作の過程が協調学習を通じてどのように進んでいくかを解明

15. 低い水準の具体化 高い水準の具体化 私はサッカーをしていたのですが、どうしてもボールをけって曲げることができませんでした。しかし近所のお兄ちゃんからアドバイスをもらってなんとかできるようになりました。これはいわゆる「コツ」を伝授してもらったわけですが、「発達の最近最近接領域」もこの「コツ」との関わりがあるように思います。 ボランティアで小学校の授業の補助をさせてもらっています。6年生の算数の授業で分数を使った割り算をやっていた時のことです。『あるジュースのビンの2／3は600ｍｌです。このビンいっぱいでは何ｍｌのジュースが入っていたでしょう』というような問題に対し、先生は「例えばあるジュースの半分が○○ｍｌだったら？」という問いを発し、それに答えられた子どもにどういう式で答えを出したのか考えさせ、それを今回の問題に当てはめるよう指導していました。このような先生のヒントは子どもたちの発達の最近接領域に働きかけられ、子どもの理解を促していると思います。

16. セッションメモ 質問１：グループ内での役割分担はあったか，テキストは同じものを使ったか 質問２：仮説を立てない場合，結論が任意になってしまう可能性があるのではないか 楠見先生：どういう風にグループは集まるのか，浸透的な環境は実現するか 鈴木SV先生：