1. 子どもの学びと生徒指導 富田英司 愛媛大学教育学部 教育心理学教室 2011/1/25

2. 授業のねらい 生徒指導の重要項目としての「個に応じた指導」を再認識する 「自己制御学習」との関連性 自己制御学習の基本概念の理解 自己制御学習と自己指導能力 自己制御の基盤としてのメタ認知 2

3. なぜ自己制御学習なのか 人の認知能力の向上メカニズム（Siegler, 1986） 自動化：慣れによって効率化する 符号化：必要な情報を取り出すようになる 一般化：過去経験の共通性を見いだす 方略構成：場面にあった問題解決の手立てを用いる 自己制御学習とは メタ認知 (自分の思考についての思考)，方略的行為 (目標と比較した個人の進捗についてのプランニング，モニタリング，評価），そして学習への動機づけによってガイドされた学習 (Butler & Winne, 1995; Winne & Perry, 2000; Perry, Phillips, & Hutchinson, 2006; Zimmerman, 1990; Boekaerts & Corno, 2005) 目的に向かって自分をうまく制御すること 自己指導能力の１つの具体 3

4. メタ認知のイメージ図(Nelson & Narens, 1990) 4 メタレベル （例）どの公式を使うか判断 モニタリング （例）「これは間違ってるかも」 コントロール （例）「公式Aを使おう」 対象レベル （例）計算の実行

5. 自己制御学習の全体構造 5

6. 自己制御学習の特徴 計画->遂行->自己内省サイクル メタ認知的知識を教える 方略の見本や型を示す 方略の使用と改善を支える ワークシートなどによるモニタリング 学習者ペースの我慢強い練習とフィードバック 教科だけではなく生活習慣にも利用可能 認知過程だけでなく情動過程にも深く関連 自己効力感，動機づけ，自己反応など

7. 自己制御学習ができる人・できない人（Zimmerman, 1998）

8. モニタリング自己評価法香川大学教育学部・中川惠正研究室 モニタリング自己評価法の特徴 方略・スキル利用の意義づけ 問題を解決するための方略を利用することの意義を理解する モニタリング 問題解決過程や結果を観察しチェックする 自己統制 モニタリング結果に基づいてエラー修正を行えること

9. モニタリング自己評価法梅本・中川(2003) 小学5年生 4クラス 126名 社会｢日本の農産物と耕地｣｢水産業の盛んな地域｣ 以下の教授法の効果を比較 MG：過程を自己評価・討論あり MNG：過程を自己評価・討論なし CG：結果を自己評価・討論あり CNG：結果を自己評価・討論なし 中川惠正・梅本明宏，モニタリング自己評価を用いた教授法の社会科問題解決学習に及ぼす促進効果の分析，教育心理学研究，51巻，431-442,(2003)

11. 気づいたり，分かったりしたことから，どんなことが言えるか考えよう。そして，なぜそう言えるのか，友達が分かるような理由をあげよう。

12. 疑問に思うことや，さらに知りたいことがあればあげよう。他の資料にあたってみたり，自分でグラフや図にしてみることも大切。

13. 他の資料について考える。（①にもどる）

14. ⑤が終われば，いくつかの資料をまとめて考えよう。

15. 調べて考えたことを相手がわかりやすい筋道たてたかたちで表現しよう。（説明文，キャッチフレーズ，図や絵，新聞など）

16. 友達との話し合いで，自分の読み取った考えや，表現を見直そう。自分と違う意見を大切にモニタリングカード 資料読み取りカード

17. モニタリングカード 資料読み取りカード

18. 事実の関係づけと理由づけカード（事例全体で） 月 日 5年 組 番 名前（ ） めあて：いろいろな資料から事実を関係づけし，その理由づけができる。 ○画用紙の上で，カードをはったり，動かしたりして考えよう。 1 関係づけた事実を集める（画用紙のカードの**を集める。） （ ） 黄色と薄緑色の付箋紙 2 事実と事実を関係づける。 黄色の付箋紙 (集めた**をつないで，新たに気づいたことを文にする) ( ) (他の資料の事実や教科書の本文とつないで考え文にする) ( ) (自主的に調べた事実とつないで考え文にする) ( ) 3 考えた理由を書く 桃色の付箋紙 （資料の中から理由を見つけよう。自分の経験からでもよい。経験の内容をきちんと書く。） （ ） 4 分からないこと，疑問に思ったこと，さらに知りたいことがあれば，疑問作りカードを参考に，疑問，予想，理由を書く。 （ ） 友達と「話し合いカード」をもとに，事実と事実の関係づけ，理由づけについて話し合ったことから，自分の考えを見直す。 （ ） 2,3に 薄緑色の付箋紙 を付け足す モニタリングカード 関係づけと理由カード

19. 振り返ろう 1・2時間目 5年 組 番 名前（ ） 学習のめあて：「産地が分かるもの」の資料をもとに話し合 い，農産物について興味を持つ。 学習の計画を立てることができる。 できましたか。自分に当てはまるところに○をつけましょう。 疑問作りについて ┌よくできる（資料を見てたくさん疑問を出すことができる。） ├できる（資料を見て少しの疑問を出すことができる。） └もうすこし（資料を見ても疑問を出すことができない。） 話し合いについて ┌よくできる（友達と話し合いがよくできる。） ├できる（友達と話し合いができる。） └もうすこし（友達とあまり話し合いができない。） 感想を書こう モニタリングカード 到達度評価カード

20. モニタリング自己評価法の効果 MG:過程・議論，MNG:過程，CG:結果・議論，CNG:結果，

21. 自己制御学習の課題 般化可能性 特定の教科や単元に留まる恐れ 生活全般に自己制御学習の考え方を浸透させることが重要 教材開発のコスト 目の前の子どもの課題に応じたワークシートの作成が必要 教員間での教材の共有が重要 15

22. レポート課題 以下の３つの内容を含むレポートを作成 （1）自己制御学習とは何か （2）過去に受けたことのある，もしくは実践したことのある授業で自己制御学習に近いものを紹介し，それが具体的にどのような点で近いのか （3）どのような改善を加えれば，それがより自己制御学習の実現に近づくか提案 提出先 tomida@ehime-u.ac.jp