217

1. Майстер - клас «Використаннясучаснихосвітніхтехнологій на уроках
хімії з метою формуванняключовихкомпетентностейздобувачівосвіти»
1 модератор: Компетентнісно-орієнтований урок – шлях до набуття
школярами життєвих компетентностей. Традиційними педагогічними
технологіями, розробленими для знаннєвого підходу, неможливо продуктивно
формувати компетентність учнів. Сьогодні слід оновлювати арсенал педагогічних
технологій.
Новий етап шкільної освіти безпосередньо пов'язаний з реалізацією
компетентнісного підходу до формування змісту та організації освітнього процесу.
Це вимагає певного підвищення професійної майстерності вчителя, доозброєння
його новими знаннями, сучасними компетенціями, методами і технологіями, які б
дозволили йому перебудувати освітній процес відповідно до нових вимог і
підходів.
У своїй роботі застосовуємо різноманітні елементи сучасних освітніх
технологій та методик формуючи у здобувачів освіти загальну здатність, що
базується на знаннях, досвіді, ціннісних здібностей
- Проблемна навчання;
- Диференційоване різнорівневе
навчання;
- Інтерактивні методи навчання;
- Пошукові методи;
- Рефлексійна діяльність тощо.

2. Компетентність на відміну від просторового знання існує у формі
діяльності, а не інформації про неї. У формуванні компетентності як загальної
здібності беруть участь усі групи і всі вони є вирішальними: за умов не
сформованості бодай однієї з них неможливо досягти 100% очікуваного
результату.
Предметні – формуються засобами навчальних предметів; міжпредметні –
належать до групи предметів або освітніх галузей.
Компетентнісна освіта на
предметному та міжпредметному
рівнях орієнтована на засвоєння
особистістю конкретних навчальних
результатів – знань, умінь, навичок,
формування ставлень, досвіду,
рівень засвоєння яких дозволяє їй
діяти адекватно у певних
навчальних і життєвих ситуаціях.
Найбільш універсальними є
ключові компетентності, які
формуються засобами
міжпредметного і предметного змісту.
Виокремлюють п’ять наскрізних
ключових компетентностей.
- Уміння вчитися.
- Здоров’язбережувальна
компетентність.
- Загальнокультурна (комунікативна) компетентність.
- Соціально-трудова компетентність.
- Інформаційна компетентність.
Сучасний урок зорієнтований на реалізацію компетентнісного підходу в
навчанні, має вирішувати ряд завдань:

3. - підвищення рівня мотивації учнів;
- використання суб’єктивного досвіду набутого учнями;
- ефективне та творче застосування набутих знань та досвіду на
практиці;
- формування у учнів навичок отримувати, осмислювати та
використовувати інформацію з різних джерел;
- здійснення організаційної чіткості та оптимізації кожного уроку;
- підвищення рівня самоосвітньої та творчої активності учнів;
- створення умов для інтенсифікації навчально-виховного процесу;
- наявність контролю, самоконтролю та взаємоконтролю за процесом
навчання;
- формування моральних цінностей особистості;
- розвиток соціальних та комунікативних здібностей учнів;
- створення ситуації успіху.
Урок залишається основною формою освітнього процесу.
Отже, тип уроку визначається основною дидактичною метою, а вид уроку
– методом його реалізації.
(звернути увагу на дорожню карту вчителя
КЛАСИФІКАЦІЯ ТИПІВ УРОКУ)
Типологія уроків класична:
- урок повторення раніше вивченого
- урок засвоєння нового матеріалу
- урок закріплення і удосконалення нових знань, умінь, навичок
- урок узагальнення і систематизації набутих знань, умінь, навичок
- контрольно-перевірочний урок
- комбінований урок
Пропонуємо розглянути деякі аспекти уроків у форматі реалізації
особистісно-компетентнісного підходу:
ВАЖЛИВО:
1. Цілепокладання має пронизувати весь процес навчання на уроці та
виконувати функції мотивації навчальної діяльності.
2. В основу цілепокладання слід проектувати ключові, предметні та
міжпредметні компетентності.
3. Досягнення освітньої мети, що формулює вчитель до уроку, залежить
від учнівської мети.

4. 2 модератор: Ніхто не сперечатиметься з тим, що навчання
має бути цікавим.
Але як зацікавити сучасного учня? Безумовно, існує багато
технологій,
прийомів і методів, які час від часу використовують в
освітньому
процесі. Пропонуємо ознайомитися методом кросенсса.
Шановні колеги пропоную вам виконати
завдання,визначивши тему та завдання уроку за 9
картками ,які розташовані у блакитному конверті.
Тема уроку : Ферум .Залізо.
Мета :
освітня: розглянути фізичні й хімічні властивості заліза,
сполук Феруму (ІІ) та Феруму (ІІІ), порівняти властивості
сполук Феруму(ІІ) і Феруму (ІІІ), закріпити знання про
залежність властивостей сполук Феруму від ступеня
окиснення атомів, сформувати вміння учнів становити
рівняння реакцій, які характеризують основні хімічні
властивості заліза й сполук Феруму.
- виховна: сформувати науковий світогляд учнів при
вивченні фізичних та хімічних властивостей заліза та
його сполук, їх застосування; сприяти екологічному
вихованню.
- розвиваюча:

5. 1) розвивати спостережливість учнів на уроці хімії;
2) розвивати пізнавальний інтерес учнів до предмету;
3) розвивати навички складання рівнянь хімічних реакцій
на прикладі хімічних властивостей заліза та його сполук;
4) розвивати такі мисленнєві операції : вміння
порівнювати, узагальнювати, робити висновки;
Наскрізні змістовні лінії : громадянська
відповідальність,здоровя і безпеки,екологічна безпека та
сталий розвиток, підприємливість та фінансова
грамотність
Ще один з інструментів, які ми пропонуємо розглянути :графічний
елемент майкрософт офіса SmartArt – який застосовують, щоб
швидко та легко візуалізувати подання інформації.
Перед вами знаходяться схеми ,створені за допомогою графічного
редактора, пропоную заповнити пропущені місця.
Перевіримо отримані вами результати.

6. 1-4 таблиці.
Як висновок: (вчитель демонструє
методичку)
Задьора Т.Г.: Отже, через реалізацію модуля вступного повторення вчителем
визначено рівень попередньої підготовленості учня щодо вивченої теми,
здійснено актуалізацію знань, проведено активізацію мисленевої діяльності.
В класифікації традиційних типів уроку існують урок як урок
засвоєння нового матеріалу, закріплення і удосконалення, якщо розглянути типи
уроків через реалізацію компетентнісного підходу то це звучить як: модуль
вивчення нового матеріалу та модуль практики.
2 модератор:(пропонує варіант А - (не встаючи з місць об’єднатися в
групу по 4, скласти вислів, який є ключем, для нашої подальшої роботи.)
варіант Б – учасникам запропоновано гру «Молекула», де колеги
об’єднуються у п’ять груп по 4 учасники, і вирушають за завданням QR
Шановні колеги пропоную вам провести модуль вивчення
нового матеріалу та модуль практики у форматі
«ПЕРЕВЕРНУТОГО КЛАСУ» (ПЕРЕВЕРНУТИЙ КЛАС
(англ. flipped classroom) — формат навчання, за яким
основне засвоєння нового матеріалу учнями відбувається
вдома, а час аудиторної роботи виділяється на виконання
завдань, вправ, проведення лабораторних і практичних
досліджень, індивідуальні консультації вчителя тощо)

7. Шановні колеги хочу ознайомитивас з інструментом QR – кодом,
двовимірнийштрих-код,.
Який дає змогу зацікавити, , мотивувати; є елементом несподіванки при
використаннівласних мобільних пристроїв; додавання необхідної інформації
(дидактичні матеріали, завдання, маркування різних об’єктів), розширення меж
підручника, навігація (бібліотека, екскурсії, квести)

8. Шановні колеги для роботи у групі я обрала тему модуля
ДМК = ДНК (вивчення цієї теми пов’язано з практичною
частиною нашого семінару)
Перед вами на столах є завдання з цієї теми за якими я пропоную
вам створити Ментальні карти.
Завдання групи 1 «Історична» (виникнення металургійного комбінату)
Завдання групи 2 «Хімічна» (властивості металу)
Завдання групи 3 « Виробництво металу » (виробництво, цікавинки про
метал)
Завдання групи 4 « Екологічна »
МЕНТАЛЬНІ КАРТИ (mind-map, mindmapping) – це графічне відображення
процесівбагатовимірного мислення.Ментальнікарти є зручною,
ефективною технікоювізуалізаціїмисленнята альтернативногозапису.
На виконання цього завданняу вас є (групи працюють до 5 хв)
2 модератор:(підсумок) В ході створеннясаме такоїмоделі засвоєннянових
знань та практичнихвмінь, використовуючітакіметоди, прийоми як
кроссенс, перевернутий клас, ментальнікарти, QR-коди можна : допомогти
учням засвоїтифакти та основніідеї. Забезпечити якість вивчення нового
матеріалу. Формувати вміння виділяти головне, актуалізувати, конспектувати,
порівнювати, зіставляти. Забезпечитидиференційований підхід. Встановити
зв'язки між засвоєнимита новимизнаннями. Формувати вміння практичного
застосування знань, умінь і навичок. Формувати й удосконалювативміння й
навички у стандартах прямого йуспішного руху до накресленої мети.
Забезпечитиситуацію вибору. Формувати вміння розв’язуватитиповізавдання,

9. формувати творчівміння. Переноситизнання і способидіяльності, життєвого
досвіду в нову ситуацію.
1 модератор:У форматі реалізації особистісно-компетентнісного підходу існують
такі модулі як - модуль спостереження і діагностики та модуль домашньої
роботи, деосновнадидактична мета - організувати і підтримати безперервний
зворотний зв’язок.Одержатисвоєчаснуінформацію про успішність просування у
навчанні всіх учнів. Спостерігати за процесом засвоєння та застосування знань,
умінь і навичок. Здійснювати моніторинг навчальних досягнень учнів.
Удосконалити, узагальнити, систематизувати знання, вміння та навички.
Розвиватисамостійність та творчемислення. Формувати вміння самостійно
засвоюватиокремі питання навчального матеріалу.
(зверненнядо дорожньоїкарти) Ми ж пропонуємо пройтимодуль модуль
узагальнення та систематизації разом, на меті якого узагальнити і
систематизувати знання, уміння і навички, установити загальні зв’язкив
матеріалі, що дозволяєпобачитиучням тему (розділ) в цілому, формувати вміння
застосовуватинабуті знання під час розв’язування задач різного рівня складності.
2 модератор: Пропоную продовжити використання власних мобільних
пристроїв. Google Classroom–(віртуальний клас) - це інструмент, що допомагає
створювати і впорядковувати завдання, виставляти оцінки, коментувати і
організовувати ефективне спілкування з учнями в режимі реального часу або в
режимі дистанційного навчання. Завдяки платформі Classroom можна
організувати проектну роботу, перевернуте навчання, дистанційне навчання.
Уроки та домашні завдання можуть бути цікавими!
-

10. 1 модератор: Інструменти для проходження на стаціонарному комп’ютері Test-
W2 - контрольно-діагностична система. Система складається з редактора тестів і
програми контролю. В наявності ще є конвертер для перетворення тестів із
попередньої версії для можливості використання їх в оновленій програмі.
1 модератор: В традиційній класифікації існує поняття комбінованого уроку, на
якому вирішується декілька дидактичних цілей попередніх типів уроків, у
сучасній дидактиці розглядається поняття «синтетичний урок», сутність якого
полягає в тому, щоб повторення попереднього навчального матеріалу, як правило
зливалося із введенням нової навчальної інформації, при цьому відкривається
непомітне «входження» учнів у нову тему. Вивчення нового матеріалу таким
чином починається вже на етапі актуалізації опорних знань. У свою чергу
закріплення нового матеріалу відбувається одночасно (паралельно) з його
пояснення і повторенням попереднього матеріалу. Синтетичному уроку
характерні ознаки проблемного уроку, на якому майже завжди спостерігається
складне переплетення майже всіх етапів освітнього процесу, свого роду
комплексність.
2 модератор: Важливо здійснювати психологічний супровід, мета якого
врахувати психофізіологічні особливості учнів, розвивати пізнавальні процеси
(пам'ять, увагу, сприймання, мислення, мовлення, уяву тощо) ,здібності учнів,
формувати пізнавальний інтерес.
Саме під час психологічного супроводу створюється позитивно-емоційний
настрій і психологічно комфортні умови, які сприяють позитивному відношенню
учнів до навчання.
1 модератор: Пам’ятаємо, навіть якщо ми дуже талановиті і докладаємо чималих
зусиль для результатів, просто потрібен час. Наш великий недолік, що ми занадто

11. швидко опускаємо руки. Найвірніший шлях до успіху – весь час пробувати ще
один раз.
2 модератор: Кожна дитина народжується, маючи в собі іскру. Ми дорослі не
маємо права формувати з неї посередність. Завдання педагога – зберегти цю
гнучкість розуму для засвоєння нових знань.