123

1. Комунальний заклад «Навчально-виховне об’єднання природничо - економіко – правовий ліцей –
спеціалізована школа І-ІІІ ступенів №8 – позашкільний центр
Кіровоградської міської ради Кіровоградської області»
Науково-методична проблема
закладу
Забезпечення якісної освіти шляхомЗабезпечення якісної освіти шляхом
реалізації методологічних засадреалізації методологічних засад
компетентнісно орієнтованогокомпетентнісно орієнтованого
підходу до навчально-виховногопідходу до навчально-виховного
процесупроцесу

2. Через традиції до інновацій
розумне поєднання традиційних
форм і методів навчання з
інноваційними зумовлює
процес взаємоперетворення
інновацій в традиції та
народження інновацій з традиції.

3. «Компетентнісно орієнтований підхід до
навчально-виховного процесу.
Самоосвітня діяльність педагогів»
Керівник Семез Л.Г.
Творча група з проблеми:

4. Особливості традиційної та
інноваційної педагогіки
Традиційна
педагогіка
Інноваційна
педагогіка
Мета Формування
знань, умінь,
навичок
Розвиток
особистості
Інтелектуальна
характеристика
Школа пам'яті Школа розвитку
Домінуючий тип
та характер
взаємовідносин
Суб'єктивний Суб'єктивний

5. Особливості традиційної та
інноваційної педагогіки
Традиційна
педагогіка
Інноваційна
педагогіка
Гасло педагога Роби, як я Не нашкодь
Коротка
характеристика
стилю взаємодій
Авторитарність,
монологічність,
закритість
Демократичність,
діалогічність,
відкритість,
рефлективність
Форми організації
навчального
процесу
Фронтальні,
індивідуальні
Групові, колективні

6. Особливості традиційної та
інноваційної педагогіки
Традиційна
педагогіка
Інноваційна
педагогіка
Методи навчання Ілюстративно -
пояснювальні,
інформаційні
Проблемні,
пошукові,
евристичні,
дослідницькі
Провідні принципи Продавлення Вирощування

7. Особливості традиційної та
інноваційної педагогіки
Традиційна
педагогіка
Інноваційна
педагогіка
Основний принцип
діяльності, який
засвоюється
учнями
Репродуктивний,
відтворюючий
Продуктивний,
творчий,
проблемний
Формула навчання Знання –
репродуктивна
діяльність
Проблемна
діяльність –
рефлексія -
досягнення

8. Особливості традиційної та
інноваційної педагогіки
Традиційна
педагогіка
Інноваційна
педагогіка
Способи засвоєння Заучування,
діяльність за
алгоритмом
Пошукова,
мисленнєва
діяльність,
рефлексія
Функції учителя Носій інформації,
хранитель норм та
традицій,
пропагандист
предметно-
дисциплінарних
знань
Організатор
співдружності,
консультант,
керуючий
пошуковою
роботою учнів

9. Особливості традиційної та
інноваційної педагогіки
Традиційна
педагогіка
Інноваційна
педагогіка
Позиції учня Пасивність, відсутність
інтересу до навчальної
діяльності, до
особистісного зросту,
до значної частини
учнів
Активність.
Наявність мотиву до
самодосконалості й
інтересу до
навчальної
діяльності

10. Під час планування роботи над проблемою було
виокремлено мету і завдання роботи творчої групи
 Мета: організація роботи над новою науково-методичною проблемою
закладу. Удосконалення самоосвітньої діяльності педагогів.
 Завдання:
 Ознайомлення педпрацівників з науково-теоретичними засадами
методичної проблеми закладу.
 Розробка технологій формування професійної компетенції педагогів.
 Удосконалення планів самоосвіти педагогічних працівників закладу.
 Розробка еталонної моделі компетентного педагога.
 Розробка еталонної моделі випускника.
 Розробити моделі ефективного науково-методичного супроводу процесу
формування ключових компетентностей учнів;
 Визначення шляхів удосконалення якості освіти на основі впровадження
компетентнісно орієнтованого підходу до навчання й виховання;
 Розробка апробації та впровадження технологій компетентнісно
орієнтованого навчання;

11. Етапи роботи творчої групи:
Підготовчий етап (психолого-
педагогічна підготовка колективу
та теоретичне обґрунтування
науково-методичної проблеми)

12. 1-ий рік роботи
 Оформлення довідково-інформаційного методичного куточка з проблеми «Забезпечення
якісної освіти шляхом реалізації методологічних засад компетентнісно орієнтованого
підходу до навчально-виховного процесу» в шкільному методичному кабінеті
 Створення картотеки рекомендованої літератури з проблеми, вивчення нормативних
матеріалів і теоретичної бази питання
 Організація наставництва, консультації для молодих учителів
 Створення банку педагогічних ідей, виявлення на діагностично-прогностичній основі творчо
працюючих учителів. Забезпечення морального і матеріального стимулювання роботи
вчителів над проблемою
 Обговорення запропонованих рекомендацій на засіданнях шкільних методичних об’єднань,
вироблення заходів стосовно їх реалізації. Визначення індивідуальних науково-методичних
проблем, виходячи зі шкільної проблеми, специфіки предмета й уподобань кожного вчителя
 Вивчення професійних умінь рівня кваліфікаційної підготовки вчителів готовності втілювати
в життя компетентнісно орієнтованого підходу до навчально-виховного процесу шляхом
діагностування, створення перспективного плану самоосвітньої діяльності вчителів

13. Зміст роботи над проблемою
(2-й рік):
 фіксація нормативних, знаннєвих, ціннісних та інших утруднень у педагогів, учнів,
адміністрації навчального закладу, які призводять до виникнення проблеми;
 вивчення різноманітних джерел, літератури, її науковий аналіз, що дозволяє
визначит науково-практичне обґрунтування вирішення подібних проблем;
 вивчення існуючого досвіду роботи над аналогічними проблемами;
 типологізація засобів вирішення проблеми;
 навчання педагогічного колективу управлінської рефлексії, техніки корекції
суб’єктивного стану в проблемній ситуації;
 апробацію нової моделі (компетентністної) діяльності;
 вироблення методичних рекомендацій для всіх учасників освітнього процесу,
спрямованих на вирішення проблеми та отримання нової якості.

14. 3-й рік роботи творчої групи спрямовано на:
 Створення умов для вирішення поставлених
завдань:
 Організація роботи творчої групи у контексті
«Компетентнісно орієнтованого підходу до
навчально-виховного процесу. Самоосвітня
діяльність педагогів»
 Проведення контрольних зрізів навчальних
досягнень учнів, виявлення рівня їхньої
вихованості, розвитку:

15. 4-ий та 5-ий рік роботи
Узагальнення та пропаганда досвіду роботи
(розробка, апробація та друк):
 Програма педагогічного самовдосконалення (стратегія,
аналіз реалізації, моніторинг).
 Узагальнення та систематизація основних теоретико -
наукових засад психолого-педагогічної літератури,
практичного дослідження науково-методичної проблеми
«Компетентнісно орієнтований підхід до навчально-
виховного процесу. Самоосвітня діяльність педагогів»,
систематизація основних теоретико-наукових засад
психолого-педагогічної літератури.
 Упровадження в педагогічну діяльність компетентнісно
орієнтованого підходу (розробки уроків, статті тощо).

16. "Компетентнісний підхід у навчально-виховному процесі - ключ
до успіху вчителів та учнів"
Узагальнюючі таблиці та схеми з досвіду роботи творчої групи:

17. "Компетентнісний підхід у навчально-виховному процесі - ключ
до успіху вчителів та учнів"
Узагальнюючі таблиці, схеми та тези з досвіду роботи творчої
групи:

18. Про компетентнісний підхід
 Удосконалення загальної середньої освіти спрямовано на переорієнтацію процесу навчання на
розвиток особистості учня, навчання його самостійно оволодівати новими знаннями.
Новий етап у розвитку шкільної освіти пов'язаний з упровадженням компетентнісного підходу до
формування змісту та організації навчального процесу. Це вимагає певного підвищення
професійної майстерності вчителя, доозброєння його новими знаннями, сучасними компетенціями,
методами і технологіями, які б дозволили йому перебудувати навчально-виховний процес
відповідно до нових вимог і підходів.
 Компетентнісна освіта зорієнтована на практичні результати, досвід особистої діяльності,
вироблення ставлень, що зумовлює принципові зміни в організації навчання, яке стає спрямованим
на розвиток конкретних цінностей і життєво необхідних знань і умінь учнів.
 Про компетентнісний підхід до формування змісту освіти зазначено в Державних
стандартах освіти, його реалізовано в «Критеріях навчальних досягнень».
 Під поняттям компетентнісний підхід розуміють спрямованість освітнього процесу на формування й
розвиток ключових (базових, основних, надпредметних) і предметних компетентностей
особистості.
 Поняття "компетенція" традиційно вживається у значенні "коло повноважень", "компетентність" же
пов'язується з обізнаністю, авторитетністю, кваліфікованістю. Тому доцільно в педагогічному сенсі
користуватися саме терміном "компетентність".

19. Основні складові компетентності
 знання, але не просто інформація, а швидко змінювана,
динамічна, різноманітна, яку треба вміти знайти, відсіяти
від непотрібної, перевести у досвід власної діяльності.
 уміння використовувати це знання у конкретній
ситуації; розуміння, яким чином добути це знання, для
якого знання який метод потрібний.
 адекватне оцінювання - себе, світу, свого місця в світі,
конкретного знання, необхідності чи зайвості його для
своєї діяльності, а також методу його здобування чи
використання.

20. Ключові компетентності
 Уміння вчитися – передбачає формування індивідуального досвіду участі школяра в навчальному
процесі, вміння, бажання організувати свою працю для досягнення успішного результату;
оволодіння вміннями та навичками саморозвитку, самоаналізу, самоконтролю та самооцінки.
 Здоров’язбережувальна компетентність – пов’язана з готовністю вести здоровий спосіб життя у
фізичній, соціальній, психічній та духовній сферах.
 Загальнокультурна (комунікативна) компетентність – передбачає опанування спілкуванням,
здатність цінувати найважливіші досягнення національної, європейської та світової культур.
 Соціально-трудова компетентність – пов’язана з готовністю робити свідомий вибір, орієнтуватися
в проблемах сучасного суспільно-політичного життя; оволодіння етикою громадянських стосунків,
навичками соціальної активності; уміння організувати власну трудову та підприємницьку діяльності;
оцінювати власні професійні можливості, здатність співвідносити їх з потребами ринку праці.
 Інформаційна компетентність – передбачає оволодіння новими інформаційними технологіями,
використовувати джерела інформації для власного розвитку.
Компетентнісний підхід тісно пов’язаний із такими підходами до навчання, як
особистісно орієнтований (оскільки потребує трансформації змісту освіти, перетворення його з моделі
для «всіх» на суб’єктивні надбання одного учня, що їх можна виміряти);
діяльнісний (тому що може бути реалізований тільки в діяльності, тобто в процесі виконання
конкретним учнем певного комплексу дій).

21. Сучасний урок, зорієнтований на реалізацію компетентнісного
підходу в навчанні, має вирішувати ряд завдань. Це, зокрема:
 підвищення рівня мотивації учнів;
 використання суб’єктивного досвіду набутого учнями;
 ефективне та творче застосування набутих знань та досвіду на
практиці;
 формування у учнів навичок отримувати, осмислювати та
використовувати інформацію з різних джерел;
 здійснення організаційної чіткості та оптимізації кожного уроку;
 підвищення рівня самоосвітньої та творчої активності учнів;
 створення умов для інтенсифікації навчально-виховного процесу;
 наявність контролю, самоконтролю та взаємоконтролю за
процесом навчання;
 формування моральних цінностей особистості;
 розвиток соціальних та комунікативних здібностей учнів;
 створення ситуації успіху.

22. Самоосвітня діяльність педагогів
 Професійне самовдосконалення включає самонавчання (інтелектуальне зростання,
поглиблення знань) і самовиховання (виховання волі, рис характеру, певної
поведінки) педагогічного працівника, які забезпечують його самореалізацію та
детермінуються такими особистісними факторами, як мотивація, досягнення мети і
підвищення професійної майстерності.
 Самоосвіта — це усвідомлена потреба освітян у постійному вдосконаленні своєї
професійної діяльності з акцентом на її соціалізацію.
 Самоосвітню діяльність педагога можна розглядати як сукупність декількох важливих
чинників, таких як:
• самооцінка - вміння оцінювати свої можливості;
• самовизначення - вміння вибрати своє місце в житті, усвідомлювати свої інтереси;
• самоорганізація - вміння знайти джерело пізнання й адекватні своїм можливостям
форми самоосвіти, планувати, організовувати робоче місце та діяльність;
• самореалізація - реалізація особистістю своїх можливостей;
• самокритичність - вміння критично оцінювати переваги і недоліки своєї роботи;
• самоконтроль - здатність контролювати самоосвітню діяльність;
• саморозвиток - результат самоосвіти.

23. Самоосвітня діяльність педагогів
Процес самоосвіти має певну структуру, в
якій віддзеркалюються основні етапи
організації самоосвітньої діяльності:
установчий, навчаючий, практичний,
теоретичне осмислення, аналіз і
узагальнення напрацювань,
підсумково-контрольний

24. Самоосвітня діяльність педагогів
Напрямки реалізації самоосвітньої діяльності педагогаНапрямки реалізації самоосвітньої діяльності педагога
Компоненти змісту самоосвітиКомпоненти змісту самоосвіти

25. Самоосвітня діяльність педагогів
Узагальнені результати самоосвіти доцільно оформити у кейс
самоосвітньої діяльності педагога, який є його своєрідним
інформаційним та науково-методичним багажем і має такі
умовні розділи:
1. Творче кредо.
2. Діагностика педагогічної діяльності.
3. Результати тестувань, анкетувань.
4. Методична проблема, над якою працює педагогічний
працівник.
5. Науково-методичні та фахові матеріали.
9. Освітній проект, над яким працює педагог.
10. Публікації.

26. Урок – дзеркало загальної педагогічної культури вчителя,
мірило його інтелектуального багатства, показник його
світогляду, ерудиції.
До хорошого уроку вчитель готується все життя.
В. Сухомлинський

27. Забезпечення якісної освітиЗабезпечення якісної освіти через традиції до
інновацій, самоосвіту, педагогічну діяльність у
контексті компетентнісно орієнтованогокомпетентнісно орієнтованого
підходу до навчально-виховного процесу –підходу до навчально-виховного процесу –
результат роботи колективурезультат роботи колективу комунального закладу
«Навчально-виховне об’єднання природничо-економіко-
правовий ліцей –
спеціалізована школа І-ІІІ ступенів №8 – позашкільний центр
Кіровоградської міської ради Кіровоградської області»