Creating a Culture of Community in the Online Classroom Using Artistic Pedagogical Technologies

1. การสร้างวัฒนธรรมห้องเรียนออนไลน์ โดยใช้ศิลปะเทคโนโลยีในการสอน
> Beth Perry & Margaret Edwards
ผู้ที่มีความสนใจในกลยุทธ์นวัตกรรมการศึกษาในทางปฏิบัติ เพื่ออำนวยความสะดวกการเรียนการ สอนออนไลน์ที่มีประสิทธิภาพ บทนี้จะให้ข้อมูลการศึกษาออนไลน์เป็นแบบอย่างที่ใช้เทคโนโลยีการเรียนการ สอน ที่เพิ่มประสิทธิภาพการทำงานร่วมกันมีความหมาย, การอำนวยความสะดวกต่อทางสังคม ประสบการณ์ จะช่วยสร้างวัฒนธรรมของชุมชน (Perry & Edwards, 2005, 2010) กลยุทธ์เหล่านี้จะช่วยสร้างวัฒนธรรม ห้องเรียนออนไลน์ ด้านหนึ่งพวกเขาได้รับการก่อตั้งขึ้นในด้านศิลปะ นั่นคือพวกเขารวมถึงวรรณกรรมภาพ ดนตรีหรือการแสดงละคร องค์ประกอบ เราได้ติดป้ายเหล่านี้ "เทคโนโลยีการเรียนการสอนศิลปะ" (Apts) ใน บทนี้ Apts มีการกำหนดตัวอย่างวรรณกรรมที่เกี่ยวข้องในปัจจุบันสรุป คำอธิบายเกี่ยวกับวิธีการ Apts ส่งเสริมปฏิสัมพันธ์สร้างสถานะทางสังคมและอำนวยความสะดวก วัฒนธรรมของชุมชนในสภาพแวดล้อม การศึกษาออนไลน์ จะนำเสนอทฤษฎีการพัฒนาสังคม (SDT) ของVygotsky (1978) ปรัชญาทฤษฎีและการ เปลี่ยนแปลงการเรียนการสอนที่จะทำให้ มีอิทธิพลต่อการพัฒนาการนำไปใช้และจะมีคำอธิบายการใช้ Apts
ความก้าวหน้าในเทคโนโลยีอินเทอร์เน็ตที่มีการเปลี่ยนแปลงทางสังคมและ มุมมองการเรียนการสอน ของการเรียนรู้ออนไลน์ (Dabbagh, 2004) หลาย การศึกษาออนไลน์ที่ได้มุ่งไปยังทฤษฎี constructivism, มุมมองทางทฤษฎีจาก behaviourism เพื่อสังคมและองค์ความรู้ การศึกษาและการเรียนการสอน จากการ สนับสนุนการเรียนการสอนโดยตรงเพื่อสนับสนุนการเรียนรู้การทำงานร่วมกัน (Shea, 2006) ในขั้นตอนที่มี การเปลี่ยนแปลงพื้นฐานเหล่านี้นักวิชาการที่เน้นค่านิยมเช่นการทำงานร่วมกัน สถานะทางสังคมและชุมชนใน การโพสต์ที่สองออนไลน์ ห้องเรียน (Dabbagh, 2004; Hodge et al., 2006; Rourke, Garrison,Anderson, & Archer, 2000; Shu-Fang & Aust, 2008) มี จำกัดการวิจัยการสำรวจเทคโนโลยีการเรียนการสอนเฉพาะที่ จะเข้าใจ ช่วยในการสร้างการทำงานร่วมกันการปรากฏตัวทางสังคมและชุมชนออนไลน์ สถานศึกษา การ อภิปรายเกี่ยวกับการหนุนหลังทางทฤษฎี และปัจจัยที่มีอิทธิพลต่อการพัฒนาและการดำเนินการ เทคนิค เหล่านี้จะเบาบาง วรรณกรรมที่ตีพิมพ์เกี่ยวกับการออนไลน์ กลยุทธ์การสอนมักจะมุ่งเน้นไปที่เทคโนโลยี ธรรมดา เช่น e-mail และการประชุมผ่านสื่อคอมพิวเตอร์ (Moisey, Neu,& Cleveland-Innes, 2008) ศูนย์ วรรณกรรมอื่น ๆ เกี่ยวกับเทคโนโลยีที่เกิดขึ้นใหม่ ในระดับมหภาคเช่นโลกเสมือนเครือข่ายทางสังคม เทคโนโลยีการเรียนรู้ระบบการจัดการและการปรากฏตัวครู (Bronack, Cheney, Riedl, & Tashner, 2008)
ในบทนี้จะสำรวจกลุ่มเฉพาะของนวัตกรรมการศึกษา เทคโนโลยีที่วิจัยเบื้องต้นของเราได้แสดงให้เห็น อาจจะช่วยเพิ่ม การทำงานร่วมกันอำนวยความสะดวกในประสบการณ์ทางสังคมที่ใช้ร่วมกันและสร้าง
การสร้างวัฒนธรรมห้องเรียนออนไลน์ โดยใช้ศิลปะเทคโนโลยีในการสอน
> Beth Perry & Margaret Edwards
บทคัดย่อ
บทนำ

2. วัฒนธรรมของชุมชนในการเรียนหลังมัธยมศึกษาออนไลน์ เราเรียกเหล่านี้ "เทคโนโลยีการเรียนการสอน ศิลปะ" (Apts) และกำหนดให้เป็นการเรียนการสอน กลยุทธ์การก่อตั้งขึ้นในศิลปะ โดยปกติแล้วพวกเขาอาจ รวมถึงวรรณกรรม ภาพดนตรีหรือองค์ประกอบที่น่าทึ่ง Apts จะแตกต่างไปจาก เทคโนโลยีออนไลน์แบบ ดั้งเดิมในส่วนของความสำคัญของพวกเขาในความสวยงาม และเชื่อมโยงไปยังความคิดสร้างสรรค์ การ อภิปรายของ Apts นี้จะใช้เวลาการสนทนา เกี่ยวกับเทคโนโลยีใหม่เพื่อการศึกษาออนไลน์เพื่อไมโคร ระดับ ตามที่เราตรวจสอบกลยุทธ์การสอนที่เฉพาะเจาะจง
การศึกษาออนไลน์เป็นแบบอย่างที่ใส่ความรู้สึกของการแสดงตนในขณะนี้ การเรียนการสอนให้พวก เขา (Perry & Edwards, 2005) ความรู้สึกของการแสดงตนนี้เป็น ทั้งการสร้างและถ่ายทอดผ่านการรวมของ การโต้ตอบ กลยุทธ์การสอน เช่น PHOTOVOICE ศูนย์สะท้อนเสมือนและควิลท์คิด (erry, 2006; Perry, Dalton, & Edwards, 2008) การวิจัยเบื้องต้นพบว่าเทคโนโลยีการเรียนการสอนเหล่านี้ช่วยนักเรียนโดยตรง และช่วยในการกระตุ้นการทำงานร่วมกันระหว่างนักเรียนและครูระหว่างนักเรียนและระหว่างนักเรียนและวัสดุ หลักสูตร ผลของการสื่อสารดังกล่าวคือการเพิ่มประสิทธิภาพประสบการณ์จากการปรากฏตัวทางสังคมในชั้น เรียนเสมือน, การสร้างสิ่งที่เราได้ติดป้าย "วัฒนธรรมชุมชน" (Perry & Edwards, 2009, 2010) ประสบการณ์ ซ้ำของการแสดงตนที่ใช้ร่วมกันที่แท้จริงจะช่วยให้ เพื่อสร้างค่านิยมร่วมกันบรรทัดฐานและความเชื่อ วัฒนธรรมร่วมกันในการเรียนออนไลน์ ในบทนี้จะสร้างในการวิจัยนี้และตรวจสอบประเภทของเทคโนโลยีการ เรียนการสอนที่เกิดขึ้น; apts ผลการวิจัยก่อนหน้านี้ไม่ได้เกี่ยวกับการให้ความสำคัญ Apts, Apts มีการกำหนด ต่อไปและอธิบายและเราคาดเดาวิธีการและเหตุผลวิธีการเหล่านี้อาจจะทำให้การเรียนการสอนออนไลน์ที่มี ประสิทธิภาพมากขึ้น การสนทนานี้เป็นกรอบจากจุดยืนทางทฤษฎีของ Vygotsky ของ (1978) การพัฒนา สังคมทฤษฎี (SDT) การเปลี่ยนแปลงในทางทฤษฎีและการเรียนการสอนที่จะทำได้
มีอิทธิพลต่อการพัฒนาการนำไปใช้หรือการใช้ Apts จะมีคำอธิบาย
วรรณกรรมมากมาย สนับสนุนความสำคัญของการมีปฏิสัมพันธ์ทางสังคมการแสดงตนและชุมชนใน การศึกษาออนไลน์ (Conrad, 2002; Garrison, 2007; Lee, Carter-Wells, Glaeser, Ivers, & Street, 2006; Liu, Magjuka, Bonk, & Lee, 2007; Rovai & Wighting, 2005; Shu-Fang & Aust, 2008) วรรณคดีเป็นที่กำลังจะมาน้อยกว่าในแง่ของวิธีการเพื่ออำนวยความสะดวก Apts
ประวัติความเป็นมา
วรรณกรรมที่เกี่ยวข้องในปัจจุบัน

3. การกำหนดปฏิสัมพันธ์ในการศึกษาออนไลน์ในฐานะนักศึกษาหลักสูตรเนื้อหาที่นักเรียนนักศึกษาหรือ แลกเปลี่ยนนักศึกษาครู (1989) อื่น ๆเพิ่มปฏิสัมพันธ์ระหว่างนักเรียนและตัวเอง (Ornelles, 2007; Sorensen, Takle, & Moser, 2006) และระหว่างนักเรียนและเทคโนโลยี (Battalio,2007) เดอร์สัน (บทที่ 2) ต่อขยายแนวความคิดของการมีปฏิสัมพันธ์รวมทั้งบุคคลที่มีเทคโนโลยีและเนื้อหา ผลบวกของการมีปฏิสัมพันธ์ ในหลักสูตรออนไลน์รวมถึงความคิดสร้างสรรค์และการทำงานร่วมกัน (Zwirn, 2005) เพิ่มขึ้นคิดขั้นสูงและ การเก็บรักษา (Bevis,1989) และย้ายหลักสูตรออนไลน์ห่างจากจดหมายข้อความที่เป็นชั้นเรียน (Shea, Pickett, & Pelz, 2003)
สถานะทางสังคมคือความสามารถของนักเรียนและครูในโครงการของพวกเขา ลักษณะส่วนบุคคลเข้า เรียนออนไลน์จึงนำเสนอตัวเองเป็น "คนจริง" (Rourke et al., 2000) ค่าของสถานะทางสังคมเพื่อการเรียน การสอนออนไลน์ที่มีประสิทธิภาพและการเรียนรู้ที่เน้นทั่วไป สำหรับตัวอย่างเช่นการแสดงตนของสังคมเป็น หนึ่งในหลักสำคัญของการสนับสนุนอย่างกว้างขวางชุมชนสอบถามรุ่น (Rourke et al., 2000)
Kehrwald (2008) เตือนว่าแม้จะมีความตกลงทั่วไปในหมู่นักวิจัยว่าการปรากฏตัวทางสังคมเป็น องค์ประกอบสำคัญในการออนไลน์ที่มีประสิทธิภาพการเรียนการสอนและการเรียนรู้ความเข้าใจร่วมกันของ สถานะทางสังคมที่มีไม่ได้เกิดขึ้นยัง แต่มีไม่ดูเหมือนจะเป็นความตกลงทั่วไปปฏิสัมพันธ์ในห้องเรียนออนไลน์ที่ เชื่อมโยงกับประสบการณ์ในสถานะทางสังคม (Kehrwald, 2008; Perry et al., 2008; Perry & Edwards,
2010; Rourke et al., 2000) Shea et al. (2003) สรุปได้ว่าครูที่ประสบความสำเร็จมีส่วนร่วมอย่างเต็มที่กับ การเรียนรู้จากการเรียนการสอนการใช้งานระยะไกลกลยุทธ์ที่กระตุ้นการทำงานร่วมกันโดยการนำพามนุษย์
ห้องเรียนออนไลน์ที่มีประสิทธิภาพเป็นชุมชนทางสังคม (Swan, 2003) ว่าบทบาทค่าชุมชน เช่นการ แลกเปลี่ยนของความเชื่อและความคิด(Marzano, 199) เรากำหนดชุมชนเป็นวัฒนธรรมร่วมกันในออนไลน์
ห้องเรียนรวมทั้งค่านิยมร่วมกันบรรทัดฐานและความเชื่อ (Perry & Edwards, 2009, 2010) อื่น ๆ ได้กำหนด ไว้เป็นห้องเรียนชุมชน ในความรู้ที่สร้างขึ้นร่วมกัน (Abbott & Fouts, 2003; Peterson, Carpenter, & Fennema, 1989)
การทำงานร่วมกัน
สถานะทางสังคม
ชุมชน

4. การสร้างชุมชนการเรียนรู้ออนไลน์ที่ทำหน้าที่เป็นรากฐาน สำหรับสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ที่ประสบ ความสำเร็จ (Conrad, 2002; Lee et al., 2006) ผู้เรียนในชุมชนดังกล่าวมีการใช้งานและการมีส่วนร่วม (Bandura, 2000; Rice-Lively, 199), ประสบการณ์เพิ่มความคุ้มค่า (Conrad, 2002)และเพิ่มการเรียนรู้องค์ ความรู้ (Bandura, 2000; Liu et al., 2007; Rovai, 2002b) ไม่พบการโอนและการแยก (Knowles, 1990; Moule, 2006; Rice-Lively, 1994; Rovai, 2002b; Rovai & Wighting, 2005; Saritas, 2008) และ โปรแกรมสำเร็จและหลักสูตร (Wiesenberg & Stacey, 2005, 39) Moule พบว่า "การมีส่วนร่วมร่วมกัน", "องค์กรร่วม" และ"เพลงที่ใช้ร่วมกัน" เป็นผลมาจากสิ่งที่เธอเรียกว่า "แหล่งชุมชน" (pp. 133–139). Moisey et al. (2008) พบความสัมพันธ์ทางบวกอย่างมีนัยสำคัญระหว่างความพึงพอใจของนักศึกษาที่มีหลักสูตรและ โปรแกรมของพวกเขาและระดับของความรู้สึกของการทำงานร่วมกันของชุมชน Rovai (2002a) ถกเถียงกันอยู่ ว่าห้องเรียนออนไลน์ที่มีศักยภาพที่เหมือนกันในการสร้างและรักษาความรู้สึกของชุมชนเช่นเดียวกับการสอน แบบโดยตรงในหน้าชั้นเรียน เขาบอกว่าการเรียนรู้ชุมชน "ประกอบด้วยสี่มิติที่เกี่ยวข้อง: จิตวิญญาณ, ความ ไว้วางใจการทำงานร่วมกัน, และคนธรรมดาสามัญของความคาดหวังและเป้าหมายการเรียนรู้ " (p. 12).
อำนวยความสะดวกในการทำงานร่วมกัน, การแสดงตนของสังคมและชุมชนออนไลน์ห้องเรียนเป็น หลักความรับผิดชอบของครู (Swan, 2003) Rovai ยอมรับ"โดยเฉพาะอย่างยิ่งให้ธรรมชาติการสร้างอารมณ์ และการรักษาความรู้สึกของชุมชนในห้องเรียนออนไลน์ความต้องการพิเศษจะอยู่ใน ... ผู้อำนวยความสะดวก" ( 2002b, p. 3)
มีวรรณกรรมน้อยที่สุดที่เกี่ยวข้องกับกลยุทธ์การสอนที่เฉพาะเจาะจงคืออำนวยความสะดวกใน เป้าหมายเหล่านี้ ในการวิเคราะห์การศึกษาทางไกลที่น่าเชื่อถือวารสารพยายามที่จะระบุแนวโน้มในการวิจัยที่ เกี่ยวข้องกับการทำงานร่วมกันใน พื้นฐานการเรียนออนไลน์ทางไกล Karatas (2008) รายงานว่าระหว่าง 2003 และมีนาคม 2005 มีบทความที่ไม่มีการตีพิมพ์ในการออกแบบที่เกี่ยวข้องกับหัวข้อต่าง ๆ เช่นการ พัฒนากลยุทธ์การเรียนการสอนและสื่อการเรียนการสอนออกแบบ การศึกษาที่เหลือในการสร้างเทคโนโลยี การเรียนการสอนแบบโต้ตอบที่จะบรรลุเป้าหมายเหล่านี้ยังวรรณกรรมที่แสดงให้เห็นว่าพวกเขามักจะไม่
ที่ประสบความสำเร็จ (Pelz, 2004) Pelz ตั้งข้อสังเกตว่าหลักสูตรออนไลน์ส่วนใหญ่ยังคงแยกทางเดียว, หลักสูตรการติดต่อ (2004) บ่อยครั้งที่การเรียนการสอนกลยุทธ์ได้รับการพัฒนาและนำมาใช้โดยไม่ต้องถูกยัด เยียด แรกที่การประเมินผลการวิจัยตามอย่างเข้มงวด (Perry & Edwards, 2005)
นักวิจัยบางคนให้แนวทางกว้างสำหรับการเรียนการสอนที่จะทำได้เพิ่มปฏิสัมพันธ์สถานะทางสังคม และชุมชนในหลักสูตรออนไลน์ ยกตัวอย่างเช่นกิจกรรมที่ส่งเสริมการเจรจาต่อรองและการอภิปราย (Ouzts,
การอำนวยความสะดวกของการมีปฏิสัมพันธ์การปรากฏตัวทางสังคมและชุมชน

5. 2006) พฤติกรรมการสื่อสารของครูที่ลดการทางสังคมและจิตวิทยา ระยะทาง (Shu-Fang & Aust, 2008), ใกล้ชิดเลียนแบบโดยที่อยู่ปัจจัยทางสังคมและจิตใจเช่นพื้นที่ทางสังคมและสังคมการแสดงตน (Hodge et al., 2006) และการสนทนาที่ช่วยให้ความรู้ที่จะสร้างชิ้นส่วนและสร้างขึ้นใหม่ (Bakhtin, 1986;
Wegerif, 2006) ได้รับการเสนอ Rovai แสดงให้เห็นว่า "อาจารย์สอนที่ระยะห่างอาจส่งเสริมความรู้สึกของ ชุมชนโดยการเข้าร่วมกับเจ็ดปัจจัย: ระยะทางในการทำธุรกรรมการปรากฏตัวทางสังคมเท่าเทียมกันทางสังคม ขนาดเล็ก กิจกรรมของกลุ่มกลุ่มการอำนวยความสะดวกรูปแบบการเรียนการสอนและขั้นตอนการเรียนรู้ และ ขนาดของชุมชน "(2002a, p. 12) การศึกษาทำให้การอ้างอิงถึงความสำคัญของการเร่งด่วน (การสื่อสาร พฤติกรรมที่ลดระยะทางสังคมและจิตวิทยาระหว่างคน) ในการทำงานร่วมกันอำนวยความสะดวกในการ ปรากฏตัวทางสังคมและชุมชนออนไลน์ (Kreijns, Kirschner, & Jochems, 2002; Na Ubon & Kimble, 2004; Richardson & Swan, 2003; Woods & Baker, 2004) ตรวจสอบเหล่านี้ มุ่งเน้นไปที่เครื่องมือทั่วไป เช่นระบบการประชุมทางคอมพิวเตอร์ (CCSS), แชทออนไลน์หรือ e-mail (Moisey et al, 2008;. Saritas 2008) Saritas พบว่า CCSS เพิ่มการปฏิสัมพันธ์ทางสังคม, การทำงานร่วมกัน และการสนทนาและ Moisey และคณะ พบว่า CCSS มีผลในเชิงบวก ในการทำงานร่วมกันชุมชนออนไลน์ (2008)
โดยสรุปการทำงานร่วมกันการปรากฏตัวทางสังคมและชุมชนอย่างกว้างขวาง ยอมรับว่าเป็นสิ่งสำคัญ ในการเรียนการสอนออนไลน์ที่มีประสิทธิภาพและการเรียนรู้ นักการศึกษามักจะไม่มีคำแนะนำตามหลักฐานที่ เป็นสิ่งที่การเรียนการสอนเทคโนโลยีที่จะช่วยอำนวยความสะดวกในเป้าหมายเหล่านี้ การเรียนการสอนศิลปะ เทคโนโลยีที่ดูเหมือนจะช่วยให้บรรลุผลเหล่านี้ในโพส ออนไลน์ห้องเรียนที่สอง (Perry & Edwards, 2005; Perry et al., 2008) วิธีและเหตุผลที่เกิดขึ้นนี้ยังไม่เข้าใจอย่างเต็มที่
อาจารย์ผู้สอนออนไลน์ต้องมีการพัฒนานำไปใช้และการประเมินใหม่ เทคโนโลยีการเรียนการสอน ความคิดสร้างสรรค์เพื่อเพิ่มปฏิสัมพันธ์สถานะทางสังคม และชุมชนในชั้นเรียนเสมือน ทีมงานของเราที่ตีพิมพ์ ในเบื้องต้นผลการวิจัยที่เกี่ยวข้องกับสามเทคโนโลยีการเรียนการสอนดังกล่าว (PHOTOVOICE ศูนย์สะท้อน เสมือนและควิลท์คิด) แสดงให้เห็นถึงด้านบวก ผลการศึกษา (Perry & Edwards, 2005; Perry & Edwards, 2006; Perry et al., 2008) โดยเฉพาะทั้งครูและนักเรียนรายงานว่าห้องเรียนเสมือนของพวกเขา สภาพแวดล้อมการเรียนรู้ที่มีประสิทธิภาพในส่วน เพราะการรวมของเทคโนโลยีการเรียนการสอนเหล่านี้ (Perry, 2006; Perry et al., 2008) นักเรียนรายงานเรื่องราวนักวิชาการจากความรู้สึกของชุมชนที่เกิดขึ้นเมื่อ พวกเขามีส่วนร่วมในการเรียนรู้เหล่านี้กิจกรรม หนึ่งในการค้นพบจากการศึกษาเบื้องต้นของเราที่ต้องเพิ่มเติม การวิเคราะห์การเชื่อมโยงระหว่าง PHOTOVOICE ศูนย์สะท้อนแสงเสมือนและกลยุทธ์การเรียนการสอนค วิลท์คิด - พวกเขาจะขึ้นทั้งหมดในศิลปะ (ทัศนศิลป์และการละคร) ทำไมวิธีการทางศิลปะซึ่งสุนทรียศาสตร์ค่า เช่นเดียวกับเหตุผล (Gull, 2005) ดูเหมือนจะอำนวยความสะดวกในชุมชนในชั้นเรียนออนไลน์ได้หรือไม่?
ความหมายและคำอธิบายของสอนศิลปะ เทคโนโลยี เทคโนโลยีการเรียนการสอนศิลปะ

6. มูลค่าของศิลปะได้รับการยอมรับในด้านการศึกษา โดยเฉพาะศิลปะการถ่ายภาพวรรณกรรมบทกวี เพลงและละครได้รับรายงานว่ามีส่วนร่วมในห้องเรียนโดยตรง เพื่อหน้าชั้นเรียนบวกประสบการณ์การศึกษา โดยการกระตุ้นการสะท้อนและช่วยในการบรรลุวัตถุประสงค์อารมณ์ (Brett-McLean, 2007; Brown, Kirkpatrick, Magnum, & Avery, 2008; Calman, 2005; Darbyshire, 1994; Gull, 2005; Mareno, 2006; Reilly, Ring, & Duke, 2005; Wright, 2006) อย่างไรก็ตามเพียงหนึ่งในรายงานเหล่านี้ (Darbyshire, 1994) เป็นงานวิจัยพื้นฐาน Darbyshire พบว่ากลยุทธ์การสอนที่โดยตรงเพื่อศิลปะที่ใช้สร้างสภาพแวดล้อมที่ ปลอดภัยที่ช่วยกระตุ้นการสนทนาการแปลของการเรียนการสอนศิลปะที่ใช้ในการเรียนออนไลน์น่าจะเป็น ความคิดที่ยังไม่ทดลอง บราวน์ Kirkpatrick, Magnum และเอเวอรี่ (2008) ประกาศมีความต้องการที่จะย้าย จากที่จัดตั้งขึ้นออนไลน์ครุศาสตร์ที่ไม่เต็มความผู้เรียนในปัจจุบันและที่จะ "พัฒนา
และดำเนินการสอน การแปลความหมายทางเลือก "(p. 283) Skiba (2006) สรุปว่า "มุมมองรุ่นนี้การเรียนรู้ ทางสังคมและกิจกรรมที่สร้างสรรค์ที่จะต้องมีประสบการณ์มีส่วนร่วมโต้ตอบและการทำงานร่วมกัน "(p. 103) คุณสมบัติเหล่านี้ดูเหมือนจะตรงกับดีเพื่อ Apts
ทีมวิจัยของเราได้ศึกษา PHOTOVOICE ในการวิจัยโครงการนำร่องหลาย (Perry, 2006; Perry & Edwards, 2005; Perry et al., 2008). Wang and Burris (1997) การพัฒนา PHOTOVOICE เป็นงานวิจัย แบบมีส่วนร่วมดำเนินการระเบียบวิธี เพอร์รี่และเอ็ดเวิร์ดเปลี่ยนวิธีการวิจัยนี้เป็นเทคโนโลยีการเรียนการสอน แบบโต้ตอบออนไลน์ที่เกี่ยวข้องกับสอนการโพสต์ภาพดิจิตอลและเป็นคำถามที่สะท้อนแสงที่การโจมตีของแต่ ละหน่วยงานในหลักสูตร นักเรียนได้รับการสนับสนุนเพื่อหารือเกี่ยวกับคำถามในฟอรั่มที่ทุ่มเท PHOTOVOICE ไม่ช้าและตัวเลือกผลบวกรวมการมีส่วนร่วมให้กำลังใจและความสนใจในเนื้อหาหลักสูตร; ทำให้สภาพแวดล้อม การเรียนรู้ที่น่าสนใจมากขึ้นความคิดสร้างสรรค์และน่าสนใจ; และอำนวยความสะดวกในการพัฒนาสังคม
ติดกัน (Perry et al., 2008)
ตัวอย่างของ APT ที่เกี่ยวข้องกับองค์ประกอบทางศิลปะของละครเป็นศูนย์สะท้อนเสมือน (Ronaldson, 2004) ศูนย์สะท้อนแสงเสมือนจริงมีการเล่นบทบาทจำลองการออกกำลังกายที่จะมีการรายงาน เพื่อเพิ่มคิดอย่างมีวิจารณญาณและส่งเสริมการมีสังคมออนไลน์ (Ronaldson,2004) Cubbon (2008) ดำเนินการศูนย์สะท้อนแสงเสมือนการพิจารณาคดีในหลักสูตรบัณฑิตศึกษาออนไลน์สำหรับนักเรียนพยาบาล ขั้นสูงการปฏิบัติ Cubbon สุ่มนักเรียนทั้งผู้ป่วยหรือแพทย์พยาบาลบทบาทและให้ข้อมูลแต่ละที่จำเป็นในการ
PHOTOVOICE
ศูนย์สะท้อนแสงเสมือนจริง

7. ปฏิบัติตามบทบาทหน้าที่ระหว่างนักเรียนเรียลไทม์ออนไลน์ "ได้รับการแต่งตั้ง." เป็นผลรวมอาจารย์กระจาย สะท้อนคำถามที่เกี่ยวข้องกับการออกกำลังกายและเป็นเจ้าภาพการสนทนากลุ่มไม่ตรงกัน
ผู้เข้าร่วมในการออกกำลังกายที่ศูนย์เสมือนสะท้อนแสงเน้นว่ามันอำนวยความสะดวกในการพัฒนา ของความรู้สึกของชุมชนในเสมือนนี้ห้องเรียนเพราะมันให้ความปลอดภัยสภาพแวดล้อมในโครงสร้าง
ซึ่งพวกเขาจะได้มีส่วนร่วมในการออกกำลังกายการเรียนรู้แบบโต้ตอบ นักเรียนให้ความเห็นว่าองค์ประกอบที่ น่าทึ่งของการออกกำลังกายช่วยให้นวนิยายกิจกรรมและมีส่วนร่วมซึ่งแรงบันดาลใจที่มีความหมายต่อสังคม
ปฏิสัมพันธ์ (Cubbon 2008)
แนวคิดควิลท์ ได้รับการพัฒนาโดยผู้เขียนและมีการใช้ในหลักสูตรการศึกษาออนไลน์เป็นกิจกรรมสรุป นักเรียนจะขอให้สร้างผ้าห่มเสมือนที่ประกอบด้วยความคิดเปรียบเทียบทฤษฎีและรายละเอียดอื่น ๆ จาก หลักสูตรที่พวกเขาพบความหมายมากที่สุด"ผ้าห่ม" จะต้องอยู่ในสื่อที่สามารถใช้ร่วมกันด้วยระบบ อิเล็กทรอนิกส์กับการเรียนการก่อสร้างผ้าห่มแนวคิดส่งเสริมให้ผู้เรียนสะท้อนให้เห็นถึงว่าพวกเขามีปฏิสัมพันธ์ อีกครั้งกับวัสดุหลักสูตร การทำงานร่วมกันต่อไปกับอาจารย์และนักเรียนคนอื่น ๆ มาเมื่อนักเรียนโพสต์ พวก เขาในการอภิปรายแสดงความคิดเห็นไม่ตรงกันออนไลน์และตอบสนองความคิดเห็น มักจะส่งผลในการฟื้นฟูของการ เจรจารอบ ธีมแน่นอนว่าเป็นภาพในผ้าห่ม กิจกรรมไม่ช้า และตัวเลือก แต่การมีส่วนร่วมเกือบ 100 เปอร์เซ็นต์ นักเรียน แสดงความคิดเห็นว่า การต่อผ้าห่ม ความคิดช่วยให้พวกเขารวม การเรียนรู้และนำมาซึ่งการปิดการเรียนการสอนของพวก เขา จากสังคมแบบโต้ตอบ มุมมองการแบ่งปันผ้าห่มเสร็จเป็นวิธีสำหรับนักเรียน เพื่อรับทราบผลกระทบที่คนอื่น (ครูและ เพื่อนร่วมงาน) มี กับการเรียนรู้ของพวกเขา
เราเสนอว่าส่งผลกระทบต่อการศึกษาของเหล่านี้ ศิลปะที่ใช้การเรียนการสอน เทคโนโลยีที่เกิดขึ้นในตอนแรก เพราะการมีปฏิสัมพันธ์ที่ดีขึ้น พวกเขาช่วยสร้างปฏิสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในหมู่นักเรียนและ ระหว่างนักเรียน และครูและการมีปฏิสัมพันธ์กับตนเอง ระหว่างนักเรียนและตัวเองมีความเกี่ยวข้องมากที่สุดในการอภิปรายนี้ เหล่านี้
แนวคิดควิลท์
วิธีสอนศิลปะเทคโนโลยีสนับสนุน การทำงานร่วมกันสร้างสังคมการแสดงตนและการอำนวยความ สะดวก ความรู้สึกของชุมชน

8. การสื่อสารอาจนำไปสู่ประสบการณ์ของการอยู่ในสังคมที่เป็นผู้ที่อยู่ใน ห้องเรียนเสมือนจริงเปิดเผย องค์ประกอบของลักษณะส่วนบุคคลของพวกเขา และกลายเป็น "ของจริง" และเป็นที่รู้จักกับคนอื่นและตัวเอง สถานะทางสังคมไม่สามารถยอมรับความจริง ไม่สามารถอยู่ได้โดยไม่มีการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างบุคคลและการ สื่อสารจากภายใน เหล่านี้ไม่จำเป็นต้อง เกิดขึ้นตามธรรมชาติในห้องเรียนเสมือน การเรียนการสอนที่ เฉพาะเจาะจง เทคโนโลยีที่มีการปฏิสัมพันธ์ทางสังคม (ที่นำไปสู่การมีสังคม) เป็นเป้าหมายที่จำเป็นในการ อำนวยความสะดวกในผลที่ตามมา
ไม่ปรากฏเท่ากับสังคม บางคนมีสังคมเป็นของแท้มากขึ้น ประสบการณ์อาจจะเป็นมากกว่า "คน" หรือ "ของจริง" โดยผู้เข้าร่วม คุณภาพของการแสดงตนของสังคมที่ถูกสร้างขึ้นผ่าน Apts อธิบาย โดยนักเรียน เป็นอย่างโจ่งแจ้ง "มนุษย์". เพราะ Apts มีการก่อตั้งขึ้น ศิลปะซึ่งเป็นมนุษย์มาก - ศูนย์กลาง (ที่สร้างขึ้นโดยมี มูลค่าโดยใช้ร่วมกันโดย และชื่นชมจากคน) พวกเขาจะช่วยอำนวยความสะดวกในการสื่อสารระหว่างบุคคล และ สถานะทางสังคมของตนเอง
ไม่ได้มีปฏิสัมพันธ์ทั้งหมดจะเหมือนกันในแง่ของผลกระทบต่อสถานะทางสังคมและการก่อตัวของ ชุมชนในที่สุด ความถี่ของการมีปฏิสัมพันธ์อย่างเดียวไม่เพียงพอของการประเมินระดับการทำงานร่วมกัน ในขณะที่จำนวนครั้งที่นักเรียนมีปฏิสัมพันธ์กับเพื่อนร่วมงานของครูวัสดุแน่นอน และตัวเองอาจจะเป็นสิ่งที่ สำคัญก็คือคุณภาพของการปฏิสัมพันธ์เหล่านั้น ผลที่ได้ออกมาในทางบวก เช่นสถานะทางสังคม และชุมชน ตัวอย่างเช่นการแลกเปลี่ยนทาง e-mail สั้น ๆ ที่มีเพียงผิวเผิน ทักทายเปิดเผยเพียงเล็กน้อย ซึ่งหมายถึง ทัศนคติหรือความเชื่อของ ผู้เข้าร่วม จะมีความหมายไปสู่การจัดตั้งการปรากฏตัวทางสังคม และชุมชนการ สื่อสารจะต้องเปิดเผยสิ่งที่สำคัญและ ที่เกี่ยวข้องเกี่ยวกับการเข้าร่วมกับผู้อื่นหรือตัวเอง
นอกจากนี้สถานะทางสังคมในชั้นเรียนออนไลน์ที่ต้องการเป็นส่วนหนึ่งของ หลักสูตรตั้งแต่ต้นจนจบ นั่นคือผู้เข้าร่วมต้อง สร้างสถานะเริ่มต้นของพวกเขาเมื่อเริ่มต้นการ แต่พวกเขายัง จำเป็นที่จะต้องแสดงให้เห็น ถึงการมีส่วนร่วมอย่างต่อเนื่องในการเรียนการสอน (Kehrwald, 2008) เทคโนโลยีการเรียนการสอนเช่น PHOTOVOICE ที่จำเป็นต้องการนักเรียน และครู มีผลงานตลอดหลักสูตรอาจจะช่วยอำนวยความสะดวก ทั้ง สองกลายเป็นที่รู้จักกันที่จุดเริ่มต้นของหลักสูตรและ แสดงหลักฐานอย่างต่อเนื่องของการมีส่วนร่วม เพิ่มเติม Apts เช่น PHOTOVOICE ที่อาจช่วยให้ผู้เข้าร่วมระบบเปิดเผยข้อมูลเพิ่มเติม ของพวกเขาส่วนบุคคลของความ เชื่อและจัดลำดับความสำคัญในขณะที่รายได้แน่นอน อาจอำนวยความสะดวกก้าวหน้าส่วนบุคคลมากขึ้นและ บางทีอาจจะเป็นจริงมากขึ้น และการปฏิสัมพันธ์ทางสังคมที่มีความหมาย

9. สถานะทางสังคมที่มีประสิทธิภาพเป็นหลักในการเรียนออนไลน์เป็นประสบการณ์แบบไดนามิก มีวิวัฒนาการ ในช่วงระยะเวลาของหลักสูตรกับผู้เข้าร่วม กลายเป็นสะดวกสบายกับคนอื่นผ่านมากขึ้นที่มีความหมาย อย่าง ต่อเนื่อง ประสบการณ์การสื่อสาร ในท้ายที่สุดนี้นำไปสู่การจัดตั้งของวัฒนธรรมของชุมชน
Kehrwarld ได้สรุปว่าการจัดตั้งและการเจริญเติบโตของสถานะทางสังคม ที่เกี่ยวข้องกับสามเงื่อนไข: ความสามารถในโอกาสและ แรงจูงใจ (2008) Apts ช่วยให้ตรงกับเงื่อนไข แต่ละเงื่อนไขเหล่านี้ ครั้งแรก หมายถึงความสามารถของนักเรียนความสามารถในการอ้างอิงประสบการณ์ของตัวเอง ของพวกเขาและนำ ชุมชนการเรียนรู้เหล่านี้ไปใช้ในวิธีการที่เหมาะสม Kehrwarld เน้นว่าผู้เรียนเป็นสามเณรไม่ได้มาชั้นเรียน ออนไลน์ พวกเขาอาจไม่ได้มีความสามารถในการส่งและ อ่านสัญญาณการแสดงตนทางสังคม นักศึกษาจะต้อง จัดกิจกรรมการเรียนรู้ที่จะช่วยให้ ให้พวกเขาได้รับความสามารถนี้ ตัวอย่างเช่นกับ PHOTOVOICE นักเรียนจะ ได้รับเชิญที่ไม่เป็นอันตรายที่เฉพาะเจาะจงในการแบ่งปันสิ่งที่ตัวเอง PHOTOVOICE กลายเป็นทั้งยานพาหนะ สำหรับนักเรียนที่จะสร้าง สถานะทางสังคมของพวกเขาในหลักสูตรและ - เพราะกลยุทธ์เดียวกัน ถูกนำมาใช้ มักจะอยู่ในหลักสูตร - กลยุทธ์ที่สอนนักเรียนวิธีการ ร่วมกันทางสังคมในสภาพแวดล้อมออนไลน์ ผู้เข้าร่วมยัง รูปแบบสกิลนี้ สำหรับคนอื่นและนักเรียนผู้ที่อาจจะไม่ชำนาญในการส่ง และการอ่านความหมายที่สังคมมี ทางเลือกในการรอคอยเฝ้าดู และการเรียนรู้วิธีการที่จะมีส่วนร่วมก่อนที่จะมีส่วนร่วม
เงื่อนไขที่สองเป็นโอกาสสำหรับการทำงานร่วมกัน โอกาส จะต้องมีการสร้างขึ้นอย่างเด็ดเดี่ยวใน หลักสูตรออนไลน์เพื่ออำนวยความสะดวก การสื่อสารที่มีความหมายช่วยปลูกฝังสถานะทางสังคม เพราะ Apts ถูกนำมาใช้เป็นประจำในหลักสูตรในกรณีที่ (PHOTOVOICE รายสัปดาห์) มีความสอดคล้องกันโอกาสที่ กำหนดไว้ ผู้เข้าร่วมในการโต้ตอบ ในขณะที่โอกาสในการปฏิสัมพันธ์เป็นเรื่องง่ายในการสร้าง พวกเขาจะต้อง การเช่นดังกล่าวว่าผู้เรียนจะไม่กลัว โดยความต้องการ ของการทำงานร่วมกันภายในกลุ่มใหญ่ (แฮร์ริสันและ โทมัส 2009; Heejung, Sunghee และ Keol 2009) มากที่สุด Apts เสมือน ศูนย์ดังกล่าวเหมาะกับชั้นเรียน ขนาดเล็กเพื่อให้มีส่วนร่วม โดยนักเรียนทุกคน กิจกรรม PHOTOVOICE ต้องการให้นักเรียน ที่จะทำให้หนึ่ง หรือสองคำตอบสั้น การตอบสนองยาวด้วยการอ้างอิง มีกำลังใจในกิจกรรมเหล่านี้ ช่วยให้ผู้เข้าร่วมจากการ กลัว โดยจำนวนมาก ของข้อความที่ยาวพวกเขารู้สึกว่าจำเป็นต่อการตอบสนอง
เทคโนโลยีการเรียนการสอนที่ต้องการให้นักเรียนและครูมีส่วนร่วม ในสัญญาณที่มองเห็นวิธีที่พวกเขา มีอยู่สำหรับการติดต่อ (Kehrwald 2008) Apts ต้องมีองค์ประกอบที่มีตัวตนที่ให้สัญญาณเหล่านี้ ในกรณีที่ PHOTOVOICE หลักฐานการมีส่วนร่วมของของ ครูเป็นโพสต์ภาพรายสัปดาห์ หลักฐานของการมีส่วนร่วมของ นักเรียน คือการตอบสนองต่อคำถาม PHOTOVOICE ในทำนองเดียวกัน แนวคิดผ้าห่มโพสต์โดยนักเรียนมี

10. หลักฐานที่แสดงว่าพวกเขาเป็นสมาชิก ของชุมชนการศึกษาที่เฉพาะเจาะจง การตอบสนองและคำถามที่ เติบโตขึ้นมาในการตอบสนองต่อผ้าห่มเป็นหลักฐานของ "เข้าร่วม" และมีส่วนร่วมของสมาชิกในชุมชนชั้นอื่น ๆ
เงื่อนไขที่สามสำหรับการจัดตั้งและการเจริญเติบโตของสังคม การแสดงตนเป็นแรงจูงใจ เครื่องมือการ เรียนการสอนจำเป็นที่จะต้องกระตุ้นให้นักเรียนมีส่วนร่วม แรงจูงใจที่มักจะมาเพราะเชื่อว่านักเรียนมีส่วนร่วม มีประโยชน์สำหรับพวกเขา หากกิจกรรมที่สร้างความน่าสนใจ แรงจูงใจที่อาจจะเพิ่มขึ้น ตัวอย่างเช่นกิจกรรม PHOTOVOICE มีองค์ประกอบลึกลับ (นักศึกษาคนหนึ่งแสดงความคิดเห็นว่าเธอไม่เคยทำได้ คาดเดาสิ่งที่ภาพ จะถูกซ่อนไว้ภายใต้ "คลิปหนีบกระดาษอิเล็กทรอนิกส์") ปลุกใจอยากรู้และสร้างแรงจูงใจให้มีส่วนร่วม เรา คาดการณ์ว่า บางทีอาจจะเป็นส่วนหนึ่งของสิ่งที่ทำให้ PHOTOVOICE สร้างแรงบันดาลใจคือการที่นักเรียน พบว่ามันมีส่วนร่วม มันดึงดูดความสนใจของพวกเขา นักศึกษาคนหนึ่งเล่าว่า เป็น "ตะขอ" ที่จับความสนใจ ของเธอ เมื่อนักเรียนมีความสำคัญกับ รูปแบบการเรียนการสอนกิจกรรม PHOTOVOICE ประกอบพวกเขาใน การสนทนา กับตัวเองว่าเป็นพวกเขาปริศนามากกว่าภาพและคิดเกี่ยวกับพวกเขา การตอบสนองต่อมัน เพราะ ไม่มีการตอบสนองที่ถูกต้องเพื่อศิลปะปฏิกิริยาของพวกเขา - ออกจากความจำเป็น - ต้องเป็นบุคคล จากนั้น เป็นสมาชิกในชั้นเรียน เริ่มต้นในการแบ่งปันการตอบสนองส่วนบุคคลของพวกเขาไปยังภาพในฟอรั่มสาธารณะ มีบางความคาดหวังของสังคม (แรงจูงใจ) จะตอบสนองโดย ทำเหมือนกันและการสนทนาของประชาชนส่งผล ให้มีความหมายทางสังคม การทำงานร่วมกัน
นักเรียนอาจจะมีแรงกระตุ้น ถ้าพวกเขาเชื่อว่าเวลามีมากเกินไป และความพยายามจะมีส่วนร่วม มี ความต้องการที่จะมีส่วนร่วมใน PHOTOVOICE หรือ แนวคิด การต่อผ้าห่ม ซึ่งจะช่วยให้นักเรียนที่จะแฝงตัว อยู่ ไม่ต้องมีส่วนร่วม โดยไม่มีข้อยกเว้นในประสบการณ์ของเรา ในที่สุดเวลาของนักเรียนทุกคนในหลักสูตรก็ จะได้รับการยกย่อง PHOTOVOICE เป็นตัวอย่างที่คุ้มค่า ที่เหมาะสม ช่วยในการป้องกันไม่ให้คนจากการถูก ครอบงำด้วยจำนวน การโพสต์ที่เกี่ยวข้องกับแต่ละกิจกรรม PHOTOVOICE นักเรียนจะได้รับในเชิงบวก ข้อเสนอแนะจากเพื่อนและอาจารย์ผู้สอนเกี่ยวกับการมีส่วนร่วมของพวกเขา ในแรงจูงใจในกิจกรรมเหล่านี้
Vygotsky ของ (1978) ทฤษฎีการพัฒนาสังคม (SDT) ช่วยอธิบาย วิธี Apts ที่มีอิทธิพลต่อการทำงาน ร่วมกันการปรากฏตัวทางสังคมและการสร้าง วัฒนธรรมของชุมชนในการเรียนออนไลน์ การเรียนการสอนและ การเรียนรู้ ไม่ว่าจะเกิดขึ้นในห้องเรียนแบบดั้งเดิมหรือเสมือนเป็นหลัก ประสบการณ์ทางสังคม ตาม SDT เป็น ปฏิสัมพันธ์พื้นฐานทางสังคม เพื่อพัฒนาองค์ความรู้ จิตสำนึกและความรู้จาก สังคมและพฤติกรรมทางสังคม Vygotsky มุ่งเน้นไปที่การเชื่อมต่อ ระหว่างคนและบริบททางสังคมและวัฒนธรรมที่พวกเขาทำหน้าที่และ โต้ตอบในประสบการณ์ร่วมกัน (Hung, 2001) การเรียนรู้ SDT โดดเด่นด้วยการไกล่เกลี่ยผ่านการค้นพบภาษา

11. ที่แตกต่างกัน มุมมองและความสำเร็จของความหมายที่ใช้ร่วมกัน (2001) Vygotsky ส่งเสริมสภาพแวดล้อม การเรียนรู้ของ SDT ที่นักเรียน มีบทบาทที่สำคัญในการเรียนรู้ ครูเป็นมากกว่าเครื่องส่งสัญญาณ ความรู้การ ทำงานร่วมกันกับนักเรียนเพื่ออำนวยความสะดวกในการเข้าซื้อกิจการของ ความรู้ใหม่ทักษะและทัศนคติ การ เรียนรู้จะกลายเป็นกฎ ประสบการณ์ที่เกี่ยวข้องกับตนเองและผู้อื่น
เมื่อนักการศึกษาใช้ SDT การศึกษาออนไลน์ผู้เรียนต้อง เครื่องมือการเรียนการสอนที่มีประสิทธิภาพ เพื่ออำนวยความสะดวกในการโต้ตอบจากระยะไกลโดยเฉพาะอย่างยิ่ง กับครูและนักเรียนคนอื่น ๆ เมื่อการ เรียนการสอนที่มีประสิทธิภาพ กลยุทธ์ที่ใช้เรียนออนไลน์สามารถบรรลุการเชื่อมต่อทางสังคมกับนักเรียนคน อื่น ๆ และครูที่ตาม SDT อำนวยความสะดวกในการเรียนรู้ (เพอร์รี่และเอ็ดเวิร์ด 2006)
เราเสนอว่า APTs กระตุ้นปฏิสัมพันธ์ของมนุษย์เหล่านี้จริง ที่จำเป็นในการส่งเสริมการมีส่วนร่วมทาง สังคมในชั้นเรียนเสมือน สำหรับตัวอย่าง เช่นเพลง, ภาพศิลปะและวรรณกรรมผสมผสานไปกับความ เป็น มนุษย์ ของนักแต่งเพลง ศิลปินหรือผู้เขียน เมื่อ APTs เป็นส่วนหนึ่ง หรือรากฐานสำหรับกิจกรรมที่แน่นอน พวกเขาแนะนำในการเรียนการสอน ทุกแง่มุมของมนุษย์อีกบางส่วน ในขณะที่กิจกรรมการเรียนรู้แบบดั้งเดิม ในหลักสูตรออนไลน์อาจปรากฏค่อนข้างน้อยและไม่ระบุชื่อเพลง ถ่ายภาพหรือบทกวีมักจะเป็นสีที่มีค่าการตั้ง ค่าและ ความเชื่อของผู้ที่สร้างมันขึ้นมา เราขอแนะนำว่าเมื่อ "ของจริง" คนที่จะนำเข้าไปในหลักสูตรออนไลน์ ใช้ APT ที่มีศักยภาพ สำหรับการปฏิสัมพันธ์ของมนุษย์จะเพิ่มขึ้น จากมุมมองของนักเรียน ตอนนี้มีคนที่จะ โต้ตอบกับ
การกระตุ้นการให้บริการโดยรวมของกลยุทธ์ดังกล่าวดูเหมือนว่า จะเป็นตัวเร่งปฏิกิริยาสำหรับการ ทำงานร่วมกันด้วยเหตุผลหลายประการ หนึ่งในผู้ถูกกล่าวหา การศึกษาที่เกี่ยวข้องกับการใช้ PHOTOVOICE เขียน "เห็นถ่ายภาพใหม่ ภาพที่ปรากฏในแต่ละสัปดาห์ในฟอรั่มหลักสูตรของฉันเป็นเหมือนที่เราได้เห็น งาน ศิลปะที่อาจจะมีการแสดงในบ้านอาจารย์ของฉัน มันบอกว่า บางสิ่งบางอย่างเกี่ยวกับเธอเกี่ยวกับวิธีการที่เธอ เห็นโลก มันทำให้เธอมากขึ้น จริงอย่างใดและทำให้มันสะดวกสบายสำหรับผมที่จะส่งอีเมล์ของเธอและขอให้ คำถาม ". ตอบนักเรียนก็เสนอความคิดเห็นที่จะช่วยให้มีคำอธิบายเพิ่มเติมเกี่ยวกับวิธีการโดยรวมของ APT ใน หลักสูตรการกระตุ้นการมีปฏิสัมพันธ์ที่มีความหมายว่า "ฉันรู้สึกเหมือนฉันมีอาจารย์ของฉันเพราะชนิดของ ภาพถ่ายที่ถูกรวมไว้ในหลักสูตร ผมบอกได้เลยว่าเธอมีความชื่นชมธรรมชาติ ... และอาจจะมีจิตใจดีผมมีส่วน ร่วมอย่างอิสระมากขึ้นเพราะผมรู้สึกเหมือน ฉันรู้ว่าเธอจากภาพถ่าย ".
เพื่อให้บรรลุของแท้ที่เหมาะสมจริงปฏิสัมพันธ์ที่ส่งผลให้ ในการอภิปรายที่สำคัญการอภิปรายและการ สะท้อนอาจต้องพิจารณา กลยุทธ์ในส่วนของครูออนไลน์ เราเสนอว่า รวมของ Apts ในการออกแบบหลักสูตร

12. ออนไลน์อาจตกตะกอน ระหว่างนักเรียน และนักเรียน และครู ซึ่ง - เป็นไปตาม SDT – เป็นสิ่งที่จำเป็น สำหรับการเรียนรู้
Apts เปิดโอกาสให้ผู้ที่มีความหมายระหว่างบุคคลและ การทำงานร่วมกันกับตนเอง Apts จำเป็นต้อง มีส่วนร่วมที่ให้ สมาชิกในชั้นมีหลักฐานของการมีส่วนร่วมของนักเรียนและครูในหลักสูตร การสื่อสารที่มี ความหมายอย่างต่อเนื่องอำนวยความสะดวกที่แท้จริงทางสังคม การแสดงตนซึ่งวางรากฐานสำหรับการและ อำนวยความสะดวกอย่างต่อเนื่อง การพัฒนาวัฒนธรรมของชุมชน ในวัฒนธรรมของชุมชน ผู้เข้าร่วมยอมรับ ค่านิยมร่วมกันบรรทัดฐานและความเชื่อ; ที่ใช้ร่วมกัน วัฒนธรรมที่ใช้ร่วมกันอำนวยความสะดวกในการสื่อสาร ระหว่างบุคคลที่มีความหมายต่อไป การสื่อสารและวงจรในการขับเคลื่อน (รูปที่ 7.1)
ปัจจัยที่มีอิทธิพลการพัฒนาการนำไปใช้ และการใช้ศิลปะสอนเทคโนโลยี เชียบัตเตอร์ ระบุว่าสาม พื้นฐานการเปลี่ยนแปลงที่มีอิทธิพลต่อการศึกษาออนไลน์: การเปลี่ยนแปลงปรัชญาจากเพ่งเล็งต่อ constructivism; การเปลี่ยนแปลงจากทฤษฎีพฤติกรรมนิยมที่มีต่อสังคมและองค์ความรู้ มุมมองของ การศึกษา; และการเปลี่ยนแปลงการสอนจากการเรียนการสอนโดยตรง การอำนวยความสะดวกในการเรียนรู้ การทำงานร่วมกัน (2006) เชียบัตเตอร์เป็นที่ถกเถียงกันว่าสิ่งเหล่านี้ การเปลี่ยนแปลงวิธีการกระตุ้นให้เกิดการ เรียนการสอนที่ช่วยในการพัฒนาเสมือน ชุมชนการเรียนรู้ (2006) ตัวอย่างเช่นนักเรียนเป็นศูนย์กลาง การ กำกับผู้เรียน, วิธีการสอนแบบโต้ตอบมีส่วนร่วมจะสอดคล้องกัน กับสถานประกอบการของชุมชนในการเรียน ออนไลน์กับสังคม การทำงานร่วมกันและในที่สุดกับการเรียนรู้ มันตามที่การพัฒนา การยอมรับและการใช้กล ยุทธ์การเรียนการสอนออนไลน์นี้ในกรณี Apts, ได้รับอิทธิพลจากปัจจัยเหล่านี้

13. จากวัตถุประสงค์ของ constructivism เน้นการสะสมของข้อเท็จจริงและมุมมองการเรียนรู้ ผู้รับ ความรู้เป็นแบบเฉื่อย (เคลลี่, 1970) มุมมองที่แตกต่างกันและประสบการณ์ของแต่ละคนมักจะทำให้หมด กำลังใจ (Gulati 2008) constructivists โอบกอดโลกทัศน์ที่แตกต่างกันและเน้นสังคม ความสัมพันธ์และการ มีปฏิสัมพันธ์การเรียนรู้ในสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ (กู๊ดเยียร์ 2002; Hung และเฉิน, 2001; Larochelle & Bednarz, 1998) การเรียนการสอน เทคโนโลยีที่ส่งเสริมให้ผู้เรียนที่จะสร้างความรู้ผ่าน กิจกรรมและ ประสบการณ์เป็นที่ชื่นชอบ (Jonassen, 1999) ในช่วงการบรรยาย สภาพแวดล้อมการเรียนรู้ออนไลน์เป็น สถานที่ที่ยอดเยี่ยมสำหรับคอนสตรัคติวิสต์ เทคโนโลยีการเรียนการสอน (Kehrwald 2008) ที่มีศักยภาพ สำหรับ afforded โดยการเชื่อมต่อการสื่อสารออนไลน์อำนวยความสะดวกในโอกาส สำหรับสื่อสารระหว่าง มนุษย์กับมนุษย์ ตามที่constructivists, ตกตะกอนการเรียนรู้ Apts เช่น PHOTOVOICE, ความคิด ควิลท์ และเสมือนศูนย์สะท้อนทุกอย่างเด็ดเดี่ยวสร้างสังคม
การทำงานร่วมกัน ในการรักษาด้วยปรัชญาคอนสตรัคติโต้ตอบดังกล่าว การเรียนรู้อาจจะเกี่ยวข้องกับ การเปลี่ยนแปลงของทัศนคติความเชื่อและความรู้ในการเข้าร่วมทั้งหมดรวมทั้งนักเรียนและครู การ ปรับเปลี่ยนดังกล่าวได้รับการอธิบายว่าการทำธุรกรรม (ชิน, 2002) หรือ interactivist (Bickhard, 1992)
จาก behaviourism เพื่อสังคม cognitivism Behaviourism มุ่งเน้นไปที่พฤติกรรมการติดตามและ วัดผล (ดี & Brophy, 1990) ตัวอย่างเช่นบลูม (1956) อนุกรมวิธานของการเรียนรู้เป็น พื้นฐานสำหรับใน วัตถุประสงค์การพัฒนาพฤติกรรมการเรียนรู้ที่ งานการเรียนรู้จะมีการแบ่งออกเป็นงานวัดที่เฉพาะเจาะจง สำหรับ behaviourists, บรรลุวัตถุประสงค์เท่ากับกับความสำเร็จในการเรียนรู้ ทฤษฎีการเรียนรู้องค์ความรู้ มุมมองที่เกี่ยวข้องกับกระบวนการภายใน เช่นการเปรียบเทียบข้อมูลใหม่เพื่อความรู้ที่มีอยู่ นี้จะทำให้ การ เรียนรู้การใช้งานและความซับซ้อนมากขึ้น เรียนรู้กลยุทธ์ดังกล่าวเป็นคำเปรียบเปรย ข้อมูล chunking และ องค์กรของการเรียนการสอน วัสดุจากง่ายซับซ้อนที่ใช้โดย cognitivists เพื่ออำนวยความสะดวก การเรียนรู้
Apts จะถูกมองว่าอยู่ในเกณฑ์ดีโดย cognitivists กิจกรรม PHOTOVOICE ต้องการให้นักเรียนมีส่วน ร่วมในการคิดขั้นสูง ถามว่า พวกเขาเปรียบเทียบสิ่งที่พวกเขารู้ว่าทฤษฎีของหลักสูตร ตัวอย่างเช่นถ้าภาพที่ นำเสนอเป็นภาพของต้นไม้ที่มีใบ การเปลี่ยนสีและหัวข้อในหลักสูตรเป็นปัจจัยที่มีอิทธิพลต่อ การเปลี่ยนแปลง องค์กรนักศึกษาจะถูกขอให้จำสิ่งที่พวกเขารู้ว่า เกี่ยวกับสภาพอากาศ, แสง, อุณหภูมิและอิทธิพลของฤดูกาล บนต้นไม้ใน ฤดูใบไม้ร่วงและการแปล ในการกำหนดปัจจัยภายในองค์กรที่อาจสร้างการเปลี่ยนแปลง กระบวนการคิดภายใน เป็นสิ่งจำเป็นเช่นเดียวกับการเปลี่ยนแปลงในธรรมชาติกลายเป็นคำอุปมาสำหรับการ เปลี่ยนแปลงใน องค์กร ในทำนองเดียวกันใน quilting นักเรียนใช้ความคิดภายใน กระบวนการทางจิตที่จะ

14. แสวงหาและค้นหาความสัมพันธ์ระหว่างรูปแบบที่สำคัญ ในหลักสูตรและหาวิธีที่จะสานเหล่านี้ร่วมกันใน ความหมาย รูปแบบที่พวกเขาสามารถแสดงและอธิบาย
จากการเรียนการสอนที่จะเรียนรู้ร่วมกัน โดยตรงจุดเด่นของการเรียนการสอนโดยตรงคือการควบคุม ครูมีทางเดียว การส่งข้อมูลและการเรียนรู้ที่สามารถวัดได้ การทำงานร่วมกัน การเรียนรู้ที่เกี่ยวข้องกับความ พยายามทางปัญญาร่วมกันโดยนักเรียนหรือนักศึกษาและ ครูที่พวกเขาทำงานร่วมกันเพื่อแสวงหาความเข้าใจ ความหมายหรือการแก้ปัญหา ขึ้นอยู่กับนักเรียนและมีความรับผิดชอบกับอีกคนหนึ่งที่พวกเขา มีส่วนร่วมใน กิจกรรมการเรียนรู้และมักจะมีสินค้าที่สิ้นสุด กับกิจกรรมการเรียนรู้
และผลของทั้งสองที่จำเป็นต้องเรียนรู้ร่วมกันทางออนไลน์ อาจจะเป็นที่ตั้งของชุมชนของผู้เรียน ตามที่ "หนึ่งในคุณสมบัติที่สำคัญของหลักสูตรออนไลน์เป็นการจ้างงาน ของกิจกรรมที่จะช่วยให้นักเรียนที่จะ ได้รับรู้อีกคนหนึ่ง ดีกว่า "(2002 พี. 13) Apts สามารถอำนวยความสะดวกในการเรียนรู้การทำงานร่วมกัน ตัวอย่างเช่นการสะท้อนแสงเสมือน ศูนย์เกี่ยวข้องกับการมีส่วนร่วมของนักเรียนทุกคนในแต่ละ มีการกำหนด บทบาทและได้รับเชิญให้เข้าร่วมในประสบการณ์ที่ใช้ร่วมกัน ผู้เข้าร่วมขึ้นอยู่กับอีกคนหนึ่งที่จะเล่นส่วนของ พวกเขาเพื่อทำกิจกรรม ประสบความสำเร็จ ในทำนองเดียวกันในกิจกรรม PHOTOVOICE ในขณะที่นักเรียน ในขั้นต้น มีส่วนร่วมในการตีความของตัวเองในภาพออนไลน์ที่เกิด การอภิปรายจะกลายเป็นกิจกรรมการ เรียนรู้การทำงานร่วมกันเป็นงานเรียน ร่วมกันเพื่อกำหนดความเข้าใจร่วมกันของความสัมพันธ์ ระหว่างหัวข้อ ภาพและการเรียนการสอน Apts มีความสอดคล้องกับปรัชญาคอนสตรัคติที่เกิดขึ้นใหม่ของ การเรียนรู้ ใน ฐานะที่เป็นนักการศึกษาออนไลน์มาชื่นชมวิธีการที่หลากหลายมากขึ้น รู้และความเข้าใจในขณะที่เรามุ่งเน้น เพิ่มเติมเกี่ยวกับความสัมพันธ์ทางสังคม ในชั้นเรียนและในขณะที่เราเปลี่ยนจาก "โลกของข้อเท็จจริงให้กับโลก ของสัญลักษณ์ และรูปแบบ "(Larochelle & Bednarz 1998 พี. 7) เทคโนโลยีการศึกษา ที่มีองค์ประกอบ ของมนุษย์เช่น Apts อาจกลายเป็นที่นิยม

15. ในบทนี้จะให้ความเข้าใจใหม่เกี่ยวกับการกลยุทธ์การสอนออนไลน์ที่เกิดขึ้นใหม่ โดยเฉพาะเทคโนโลยี การเรียนการสอนศิลปะ กลยุทธ์การสอนที่ก่อตั้งขึ้นในศิลปะอาจช่วยการศึกษาออนไลน์ ที่มีจุดมุ่งหมายที่จะ ทำให้หลักสูตรออนไลน์โต้ตอบมีความหมาย มากขึ้น ด้วยการทำงานร่วมกันที่มีความหมายมาที่มีศักยภาพ สำหรับประสบการณ์ที่แท้จริง สถานะทางสังคมอย่างต่อเนื่องและสถานประกอบการในที่สุด วัฒนธรรมของ ชุมชน ในปัจจุบันมีการพัฒนา จำกัด ของเครื่องมือการเรียนการสอนดังกล่าว และงานวิจัยเกี่ยวกับผู้ที่ได้รับ การพัฒนาอยู่ในวัยเด็กของตน (ดูบทที่ 1) คำอธิบายที่นำเสนอในบทที่เกี่ยวกับเหตุผลนี้ Apts เป็นกลยุทธ์การ เรียนการสอนที่มีประสิทธิภาพนอกจากนี้ยังมีเพียงจุดเริ่มต้น ส่งผลกระทบต่อการศึกษาศักยภาพของ เทคโนโลยีการเรียนการสอนดังกล่าว (เมื่อวันที่ นักเรียนและครู) ยังไม่ได้รับการสำรวจทั้งหมด ในบทนี้จะ ก่อให้เกิดการอภิปรายเหล่านี้และส่งเสริมให้การศึกษาออกแบบแน่นอน และนักวิจัยในการทดสอบกับรวมทั้ง แง่มุมของ ศิลปะการแสดงในกิจกรรมการเรียนรู้ในหลักสูตรออนไลน์
ในการเรียนการสอน หรือการทำให้ผู้เรียนเกิดการเรียนรู้นั้น เป็นกระบวนการที่ต้องใช้เทคนิคและ วิธีการมากมาย ไม่มีเทคนิคหรือวิธีการใดที่เราจะยอมรับกันได้ว่า ดีที่สุดสำหรับการเรียนการสอน เทคนิคและ วิธีการแต่ละอย่างก็มีความเหมาะสมตามสภาพการณ์และเนื้อหาวิชาที่ แตกต่างกันออกไป แต่ก็เป็นที่ยอมรับ กันโดยทั่วไปว่า การเรียนการสอนที่มีวัสดุอุปกรณ์ตลอดจน เครื่องมือ วิธีการ ช่วยอย่างเหมาะสม จะช่วยให้ ผู้เรียนได้รับความรู้และประสบการณ์ มากกว่าการเรียนการสอน โดยให้นักเรียนฟังแต่เพียงคำพูด แต่เพียง อย่างเดียว
สรุป
บทวิเคราะห์สำหรับการนำแนวคิดการสร้างวัฒนธรรมห้องเรียนออนไลน์ โดยใช้ศิลปะเทคโนโลยีใน การสอนไปใช้ในการจัดการเรียนการสอน

16. สมาชิกกลุ่ม
นายสถาพร วงศ์รานุวัฒน์ รหัสนักศึกษา 575050038-8
นางสาวนฤนาท คุณธรรม รหัสนักศึกษา 575050186-7
นางสาวเสาวนา เสียงสนั่น รหัสนักศึกษา 575050198-0
นายสุระ น้อยสิม รหัสนักศึกษา 575050197-2
นายวิญญ์ สาสุนันท์ iหัสนักศึกษา 575050190-6