3. TSP 2023-LECTURE 10 -
Cooperative Learning3
There are three steps of cooperative structure
First step, individuals think silently about a
question posed by the instructor
Second step, individuals pair up and exchange
thoughts.
Third step, pairs share their agree-upon
responses/answers with other pairs, other
teams, or the entire groups
4. Menurut Kamus Dewan (4th
Edition)
Pelbagai bermaksud perihal pelbagai jenis.
Budaya pula ditakrifkan sebagai:
- tamadun, peradaban, kemajuan fikiran, akal
budi (cara berfikir, berkelakuan, dan sebagainya)
- sifat budaya, yang mengenai kebudayaan,
(yang) sudah maju(akal budi)
Ini adalah definisi daripada segi bahasa tetapi
apa itu “pelbagai budaya”
4
5. Satu sistem kepercayaan dan tingkahlaku yang
mengiktiraf dan menghormati kewujudan
kepelbagaian dalam kelompok
dalam sebuah organisasi atau masyarakat,
mengakui dan menghargai perbezaan sosial-
budaya, dan menggalakkan dan menerima
sumbangan berterusan mereka dalam kontek dan
budaya yang inklusif (inclusive) dalam
organisasi atau masyarakat berkenaan.
5
6. Pelbagai budaya – seni untuk mengurus
kepelbagaian
Malaysia – satu masyarakat pelbagai budaya
Guru – agen untuk mencapai keharmonian
dalam masyarakat pelbagai budaya.
6
8. Perbezaan Individu
Manusia memang berbeza antara satu sama lain.
Guru perlu sedar hakikat ini
Terdapat guru yang mengajar pelajar seolah-olah
semuanya sama tahap, seperti kebolehan, kesediaan,
motivasi dan jangkaan yang sama.
Semua pelajar adalah berbeza dari segi minat, gaya
pembelajaran dan jangka masa yang diperlukan untuk
belajar.
8
9. Banyak perbezaan di kalangan pelajar
• Bangsa, agama, taraf keluarga, gender,
• Juga melibatkan golongan minoriti – orang
kurang upaya, golongan minoriti (orang asli)
Guru perlu menggunakan kaedah dan teknik
pengajaran yang berbeza.
Pelajar memerlukan bimbingan secara terus oleh
guru
.Tidak seharusnya berat sebelah
9
10. •Sekolah memikul tanggungjawab memastikan
sama ada struktur program mereka responsif
terhadap kepelbagaian pelajar
•Cara – Pendidikan inklusif
•Pendekatan pendidikan inklusif adalah satu
model untuk sekolah-sekolah menangani ciri
kepelbagaian di kelas biasa.
10
11. Pendidikan Inklusif dalam konteks pendidikan
khas adalah pendidikan yang diberikan kepada
murid-murid dengan keperluan pendidikan khas
yang belajar bersama-sama dengan murid-murid
normal, di dalam kelas yang sama dan diajar oleh
guru biasa.
............. (Sabri Salleh Timbalan Ketua Pengarah
Pendidikan, 1996)
11
12. Pendidikan inklusif bermaksud usaha untuk
mengintegrasikan pelajar secara individu.
Pendidikan inklusif jadi satu falsafah sekolah
Tanggungjawab pengurusan sekolah untuk
mengamalkannya
12
13. Dalam pendidikan inklusif, beberapa perubahan
perlu dilakukan terutamanya peranan sekolah khas
iaitu:
1.Membuka peluang kepada pelajar OKU
2.Sebagai pusat rujukan dan perundingan serta
bekerjasama dengan sekolah biasa untuk
menjayakan pendidikan inklusif.
3. Menjalankan kursus pengembangan staf atau
kursus-kursus dalam perkhidmatan guru biasa.
13
14. Peranan atau implikasi pendidikan inklusif kepada
guru
•Memerlukan bantuan dan sokongan guru-guru lain
di sekolah dan guru-guru khas.
•Kesepaduan tenaga dan pemikiran tersebut
mengurangkan pergantungan kepada pendekatan
pengasingan.
•Guru perlu menukar cara bekerja sendirian kepada
cara kolaboratif iaitu cara berkumpulan dan sentiasa
bertukar-tukar pendapat antara satu sama lain.
14
15. • Tujuan pembezaan adalah untuk menggalakkan
kejayaan pembelajaran
• Pelajar daripada latar belakang dan kebolehan
yang berbeza dapat membuktikan apa yang
mereka tahu, faham, dan apa yang boleh mereka
lakukan.
Membuka peluang kepada pelajar untuk diberi tugas-
tugas yang sesuai dan relevan dengan kebolehan
mereka.
15
16. Terdapat beberapa jenis pembezaan yang boleh
digunakan oleh guru untuk mengubahsuai pengajaran
mengikut keperluan pelajar dan kurikulum.
1.Isi Kandungan : Pembezaan kaedah mengajar
melibatkan perbezaan isi kandungan.
2.Minat : Pembezaan pengajaran isi kandungan boleh
dilakukan untuk mencerminkan minat pelajar.
16
17. 3. Kadar: Pembezaan kadar belajar merupakan jenis
pembezaan yang paling kerap digunakan oleh guru
4. Tahap: Pembezaan kadar belajar diikuti oleh
pembezaan dari segi tahap.
5. Akses: Pembezaan dari segi akses melibatkan
guru menyediakan aktiviti yang sama bagi semua
pelajar, tetapi cara pembentangan aktiviti
diubahsuaikan bagi pelajar tertentu berdasarkan
keperluan mereka
17
18. 6. Respon: Pembezaan akses (kepada sumber)
memberi peluang kepada pembezaan respon
pelajar
.
7. Urutan: Pembezaan urutan kandungan
kurikulum membolehkan pelajar memilih untuk
menumpu kepada topik-topik tertentu dalam
sukatan pelajaran sesuatu subjek.
18
19. 8. Pembezaan struktur berlaku apabila pengajaran
dirancang supaya pelajar belajar isi kandungan
secara menyeluruh (‘chunks’) manakala yang lain
belajar secara langkah demi langkah.
9. Masa guru: Masa dan perhatian guru untuk
pelajar-pelajar tertentu berlaku secara tidak
terancang kerana guru tidak merancang masa
mereka
10.Stail pengajaran: Pembezaan stail pelajaran
adalah perlu supaya guru dan pelajar tidak menjadi
bosan –visual learners, auditory, verbal etc
19
20. 11.Pengumpulan: Guru mengamalkan
pengumpulan sebagai satu kaedah pembezaan.
Pengumpulan pelbagai dan imaginatif
membolehkan guru menyediakan tugas-tugas
yang spesifik dan bahan-bahan yang sesuai
dengan objektif dan hasil pembelajaran yang
dijangkakan.
20
21. Mengajar pelajar mengenali, menerima dan
menghargai perbezaan yang wujud kerana
budaya, bangsa, kelas sosial, gender, agama,
keperluan istimewa(OKU), golongan minoriti dan
orientasi seksual.
Menanam di kalangan pelajar rasa tanggongjawab
dan komited kepada tugas dan amanah dalam
masyarakat yang demokrasi, saksama dan adil.
Supaya sedar akan perlu keadilan sosial dalam
masyarakat.
21
22. Pelajar dan guru sentiasa ada harga diri serta
integreti (jujur, benar, bermaruah) . Oleh itu,
1. Kurikulum – isi kandungan, pedagogi, penilaian
sesuatu kursus perlu sesuai dengan budaya atau
latar belakang budaya. Ini dapat meningkatkan
konsep kendiri pelajar supaya mereka sentiasa
berminat belajar dalam kelas - ada “local content”
2. Kurikulum – melibatkan membuat keputusan,
menaakul, KBKK, kemahiran insaniah (soft skills)
22
23. 3. Segala bahan,aktiviti dan pengalaman
pembelajaran perlu autentik ( keadaan sebenar
dan boleh dialami sendiri oleh pelajar) dan
multidimensional (pelbagai sudut) . Ini adalah
supaya pelajar benar-benar dapat memahami
perbezaan yang wujud di antara etnik dan
budaya agar akan timbul rasa tanggongjawab
dan hormat-menghormati.
23
24. 1. Seharusnya memberi penekanan kepada kajian
tentang etnik – meliputi ciri kolompok pelbagai
budaya serta sumbangan mereka kepada
masyarakat
2. Memberi penekanan kepada kesan penindasan
terhadap satu kelompok oleh kelompok lain dan
pampasan kepada yang ditindas. Meneliti
kesukaran dialami oleh kelompok ditindas serta
mengatasi masalah yang dihadapi oleh
kelompok ditindas.
24
25. 3. Melihat pendidikan pelbagai budaya sebagai satu
proses yang memberi penekanan kepada aspek
intrisik sesuatu budaya. Juga terhadap bagaimana
budaya mempengarohi P&P. Untuk mendapat
pelajar melalui cara yang adil, berintegreti dan
tidak bias. Semua boleh dicapai jika P&P setiap
kursus perlu ada fakta-fakta sejarah dan peristiwa
penting dan menekan usaha untuk memahami
keadaan semasa – termasuk tingkahlaku setiap
insan.
25
26. 1. Matlamat asas hendaklah untuk membangunkan
pengetahuan, kemahiran dan sikap yang dapat
berfungsi dalam masyarakat pelbagai budaya
supaya dapat diwujudkan “keadilan sosial”. Juga
dipanggil “cross-culture” atau “multicultural skills”
(pengetahuan, kemahiran dan sikap) untuk
mengujudkan kesedaran, kefahaman dan
penerimaan terhadap segala jenis perbezaan.
26
27. 2. Matlamat penting – mengubah senario
pendidikan supaya mendorong rasa hormat
terhadap apa jua perbezaan – yang membolehkan
semua kelompolk pelbagai budaya mengalami
peluang pendidikan yang sama serta keadilan
sosial
3. Untuk mendedahkan guru kepada keadaan
sosial, politik, dan ekonomi yang sebenar dalam
masyarakat pelbagai budaya. Pelajar dapat
manafaat jika guru menghormati perbezaan di
kalangan mereka
27
28. Oleh itu matlamat pendidikan pelbagai budaya
tentulah berbeza di setiap masyarakat di dunia.
Amerika – mengujudkan masyarkat yang
demokratik
India – mengujudkan masyarakat yang sama rata
daripada segi pendapatan per kapita
Malaysia - ??????
28
29. Andaian 1
Perbezaan budaya adalah positif dan
meningkatkan martabat masyarakat kerana ia
memberi setiap individu lebih banyak peluang
untuk mendapat pengalaman budaya lain di
samping memahami budaya sendiri. Di
anggap sebagai satu kekuatan bukan
kelemahan
29
30. Andaian 2
Ianya adalah untuk semua. Ianya bukan
untuk golongan minoriti. Seharusnya
budaya yang lebih dominan sepatutnya
dapat memperolehi sesuatu daripada
budaya orang minoriti
Andaian 3
Pembelajaran melibatkan pertembungan
budaya. Pelajar-pelajar dan guru datang
daripada latatbelakang yang pelbagai. Ini
sepatutnya kelebihan dan guru boleh
gunakan untuk mereka saling hormat
menghormati. 30
31. Andaian 4
Pendidikan pelbagai budaya seharusnya
menjadi tunjang keada keseluruhan
kurikulum sekolah dan bukan untuk satu
atau dua mata pelajaran sahaja.
Sebuah sekolah perlu menjadi benar-
benar mengamalkan pendidikan pelbagai
budaya
Meliputi aspek pentadbiran dan
pengurusan sekolah juga.
Jika aspek kelompok dominan diambik
kiran maka kelompok minoriti akan rasa
tersisih. 31
32. Keberkesanan guru meliputi tiga aspek iaitu
1. Berpengetahuan – Guru perlu memahami
budaya setiap pelajar dalam kelas. Fahami
semua bangsa, gender, minoriti, OKU di Malaysia
2. Berkemahiran – meliputi mengenali dan
bertindakbalas secara betul terhadap kelemahan
dan kekuatan pelajar. Penilaian autentik yang
tidak berat sebelah
3. Bersikap positif – menjana kesan positif yang
sesuai dengan pelbagai budaya dan persekitaran
32
33. Bertujuan untuk memahami masalah/ kesukaran
yang dialami oleh pelajar dalam proses
persekolahan mereka.
Mampu menyediakan skop sokongan kepada
lebih ramai pelajar termasuk pelajar yang
diasingkan daripada sekolah dan kelas biasa.
33
34. 1. Rasis / perkauman
2. Diskriminasi /penindasan
3. Ketidakadilan sosial
4. Menyalahkan mangsa (eg. Menyalahkan mangsa rogol
kerana berpakaian menjolok mata)
5. Penilaian berat sebelah
6. Bahasa dan komunikasi
Dialek
Bilingual
Bahasa Inggeris sebagai bahasa kedua
1. Komunikasi tanpa lisan – mengejek, menyindir dll
34
35. •Pendidikan adalah satu proses evolusi yang
berubahan secara berterusan.
•Proses ini merupakan satu pengalaman yang
mencabar dan membawa tekanan kepada guru
•Bagi menghadapi perubahan ke arah menangani
kepelbagaian pelajar secara berkesan dan berkualiti
maka latihan dan perkembangan staf guru boleh
berlaku dalam tiga kaedah:
35
36. 1. Melalui program perguruan asas/pra
perkhidmatan
- sukatan pelajaran pendidikan guru di maktab dan
universiti perlu disemak semula untuk menekankan
komponen kepelbagaian pelajar dari pemahaman
konsep dan kaedah;
• struktur dan organisasi sekolah yang mendokong
falsafah inklusif dan keterampilan guru untuk berfungsi
dalam bentuk mod kolaboratif.
36
37. 2. Melalui kursus dan perkhidmatan
- Kursus dalam perkhidmatan dilakukan secara
berterusan untuk membantu para guru
menangani perubahan secara berkesan. Isi
kandungan kursus perlu diasaskan kepada
kumpulan sasaran serta aspek2 perubahan,
penguasaan kemahiran baru dan peneguhan
kemahiran yang sedia ada.
37
38. 3. Program pengembangan staf
berpusatkan sekolah.
- Pendekatan ini menggalakkan keseluruhan staf
sesebuah sekolah untuk menghadapi dan
menyelesaikan isu2 sebenar dalam konteks kerja
yang sebenar.
Menggalakkan koloborasi antara guru secara
berterusan dan rasa komitmen kepada
keputusan yang dipersetujui bersama.
38
39. -Guru merupakan aset penting dalam
pembentukan pelajar yang pelbagai budaya
-Seseorang guru itu haruslah berusaha
dalam menangani masalah pelajar-
pelajarnya yang datang dari pelbagai sudut
dan aspek
Guru perlu “MULTICULTURAL”
39
