2. Almanca bir kelime olan Gestalt; “durum, figür,
sima, şekil, form” gibi anlamlara karşılık
gelmektedir.
3. Gestalt Kuramı, 1912 yılında, Max
Wertheimer’in çalışmaları ile
başlamıştır.
4. Gestalt kuramı bilişsel
yaklaşımın içinde bulunmasına karşın insan
bakışı açısından dolayı varoluşçu ve insancıl bir
yaklaşımdır.
Gestalt kuramında öğrenme; algılama , içgüdüsel
öğrenme, üretici düşünceler çerçevesinde
açıklanarak daha sonraki aşamasa ise benlik
kavramı , öğrenci öğretmen ilişkisi, insancıl
yaklaşımın eğitim ilkeleri gibi başlıklar
altında incelenir.
Zeren, 2007
5.
doğmuştur. Gestaltçılar , psikolojik
olayların bütününe dikkat çekerler.
Gestaltçıların temel görüşlerini şöyle
sıralayabiliriz.
İnsanlar gördüklerini bir bütün olarak
algılarlar.Parçalar arasındaki ilişkilerde önem
taşır.
Bir nesnenin algılanışı onu diğer
parçalarla olan ilişkisine bağlıdır.
Zeren, 2007
6. İnsanlar nesneleri bazı örgütleyici eğilimlere göre
algılar.
İnsanlar çevrelerini bir düzen içinde görürler.
Davranış kişinin karşılaştığı durumu algılamasına
ve durumu kendi amaçları arasında yorumlamasına
bağlıdır. Öğrenme bu belirtilen algı ve yorumdaki
değişmedir.
Öğrenme , kişinin karşılaştığı bir durumu
algılaması ve yorumundaki bir değişmedir.
Zeren, 2007
8.
Wertheimer düşüncelerimizin anlamlı algılar olduğunu savunur.
Çevreyi algılama biçimi, uyaranları anlamlandırmada en önemli faktördür.
Algı bir tür örgütlemedir.
Duyu organlarına gelen uyarıcılar, gruplanır, yorumlanır ve örgütlenir.
9. Gerçekte bir hareket olmadığı halde gidip gelen
bir hareket görürüz.
10. • Beyaz noktalar hareket ediyormuş gibi görünüyor.
• Tıpkı ışıklı ilan panolarında ışığın, hareket ediyormuş
görüntüsü vermesi gibi...
• 0.2 sn den az aralıklarla iki ışık noktası yakıldığında denek bir ışığın ileri
geri hareket ettiğini söyler…
11. Prägnanz Yasası, zihnimizin uyarıcıları
algılarken, mümkün olduğunca en iyi, en basit ve en
anlamlı biçime dönüştürme eğilimidir.
21. Tanıdık bir marka! Eksik mi ?
Yoksa siz mi tamamladınız?
22. Aynı yönde giden noktalar,
çizgiler vb. birimler birlikte
gruplanarak birbirinin devamı
gibi algılanırlar.
23.
24. Öteki unsurlar eşit
olduğunda, birey, basit ve
düzenli bir biçimde
organize edilmiş figürleri
algılar.
25. Bir objeyi farklı koşullara rağmen aynı obje olarak görmemize
“algısal değişmezlik” denir.
Gözümüzün retina tabakasına gelen görüntü ile, zihnimizin
yorumladığı görüntü aynı değildir.
26. Uzaktaki çocuğu küçük, yakındakini büyük görürüz
ama ikisini de aynı boyda olarak algılarız.
27.
28.
29. İnsan beyni uyarıcıları anlamlandırmakta,
basitleştirmekte, tamamlamakta ve
organize etmektedir.
Algı yasaları ve algısal değişmezlik bunu
göstermektedir.
30. Çevresel yaşantının, beyinde meydana getirdiği etkinliğe “bellek
süreci” ;
Bu etkinlik bittiğinde kalan ize de “bellek izi” adı verilir.
31. Gestaltçılara göre unutmanın iki temel nedeni
vardır:
1. Geriye getirmedeki başarısızlık ve
2. iz sitemindeki bozulma.
32. 1 Test etme sırasında
bellek izini geri getirme
anımsama ile ilgili güçlük.
2 Bellek izini tekrar düzenlenmesi
sırasında orijinal olayın
kaybedilmesi.
Zeren, 2007
33. • Çözüm öncesinden geçiş ani ve tamdır.
• İçgörüyle edinilen , çözüme dayalı performans
genellikle pürüzsüz ve hatasızdır.
• İçgörüyle kazanılan problem çözümü uzun süre
anımsanır
• İçgörüyle kazanılan bir ilke , diğer problemlerin
çözümüne kolayca
34. Köhler yaptığı deneylerde, genellikle maymunları
kullanmış,
kafesin içine sopa, kutu ve baston gibi çeşitli
araç- gereç koymuştur.
35. Hayvanlar için, yiyeceklere ulaşmalarını içeren, bir bakışta
çözemeyecekleri, problem durumları oluşturmuştur.
36. Hayvan önce problemin çözümü için yollar
denemiş, ardından bir süre düşündükten sonra
aniden bu araç gereci kullanarak yiyeceklere
ulaşmıştır.
38. İçgörüsel öğrenme, bilişsel bir yapıya işaret etmektedir.
Deneylerde oluşturulan problem durumunu çözen maymunlar,
benzer durumlarla karşılaştıklarında, önceki çözümleri ve
benzerlerini kullanmışlardır.
Bir diğer deyişle, problemin çözümüne ilişkin içgörü
kazanmışlardır.
Davranışçı kuramın aksine bilişsel süreç ön plandadır…
39. Wertheimer, problemleri iki biçimde çözdüğümüzü ifade
etmektedir:
A türü çözümler; yaratıcılık ve içgörünün olduğu çözümlerdir;
B türü çözümler ise; anlamadan kuralları ezberlemeye dayalı
çözümlerdir.
40. Üretici düşünme, A türü çözümler üretebilmeyi
gerektirir.
B türü çözümler, ezbere dayalı olduğu için sınırlı
durumlarda kullanılabilirler.
42. Lewin , davranış üzerinde o
davranışı gerektiren birçok
psikolojik olgunun etkili olduğunu
ve bütün psikolojik olguların
kişinin yaşam alanını
oluşturduğunu belirtir.
Zeren, 2007
43. Lewin davranışın birey
için anlamlı olan amaçlara
yöneldiğini ifade eder ve
sınıftaki her öğrencinin farklı
bir yaşam alanı olduğunu söyler.
Bunun için bir öğretmenin
dünyayı öğrencilerin gözüyle
görmeye çalışmalı ya da
öğrencinin yaşam alanını
anlama çabasında olmalıdır.
Zeren, 2007
44. 1 Gestaltçılara göre insanlar
dünyayı bir olarak
algılarlar.
2 Gestalt kuramına göre
öğrencinin inanç değerleri ,
tutumları dikkate alınması
gerekir.
3-Öğrenmede tekrarlara önem
verilmelidir.
4-Öğretmenler problemin çözümü
için gerekli tüm öğeleri
sunmalıdır.
5-Öğrencilerin yeni durumlara
45. İnsancıl psikolojisinin Combs , Rogers ve Maslow gibi
önemli isimleri vardır.Bu yaklaşım bireyi diğerlerinden
farklı kılan ve ona özgü olan duyguları , algıları ,
inançları ve amaçları üzerinde durur. Bu kuram Gestalt
yaklaşımından yaralanıp insanı merkez alırHümanist
psikologları,
insanın doğuştan iyi olduğunu , olumlu bir potansiyele
sahip ve hızını içten alan bir varlık olduğunu ve sürekli
kendisini geliştirme amacına yönelik olarak etkinlikteZeren, 2007
46. Bu kavram kendimizle
ilgili bütün düşünceler,
algılamalar , duygular
ve değerlendirmelerinin
tümünün
etkileşiminden doğan
genel bir algıdır.
47. Benli kavramı şu soruların yanıtını arar .
•Ben neyim?
•Ben ne yapabilirim?
•Benim için neler değerlidir?
•Hayatta ne istiyorum?
Benlik yaşantılar sonucu oluşur ve öz
benin oluşumunu sağlar.
48. Bir sınıf ortamında
köklü davranış
değişiklikleri
gerçekleşmektedir.
İşte bu güvenli
ortamın
vazgeçilmez üç
temel niteliği
bulunmaktadır.
Bunlar
1-Koşulsuz saygı 2-
Empatik anlayış 3-
Dürüstlüktür
49. • Koşulsuz saygıda
öğretmen öğrencisine
kendisini ifade edebilmesi
için saygı duymayı
öğrenmeli.
• Empatik anlayışta
öğretmen öğrencisinin
çevreyle ve insanla olan
ilişkisini anlamalı ve
yaklaşım tarzını belirlemeli.
• Dürüstlük ilkesinde
öğretmen öğrenciye
saydam ve içten bir tutum
sergilemeli.
50. 1-Öğretmen öğrencinin
merakını gidermesini
sağlamalı ve onlar için
neyin önemli ve anlamlı
olduğunu keşfetme
özgürlüğünü vermeli.
2-Öğrenci motive edilmeli.
3-Özgür ve demokratik bir
ortam oluşturmalı.
4-Öğrencilere bağımsız ve
kendilerince olmayı
öğretmeli.
5-Değişen dünyaya uyum
sağlamasında yardımcı
olunmalı.
51. 1 Değişik yaşantılara açık
olabilmesi.
2 Kişinin kendine karşı dürüst
olması olumlu ve zayıf
yönlerinin farkında olması
3 Kendini ve başkalarını kabul
edebilmesi.
4 Değişime açık olması.
Bu ölçütlere sahip olan öğretmenler
uygun bir model olurlar.
52. • İnsanın tek ve temel güdüsü
kendini gerçekleştirme
güdüsünden kaynaklanır.
• Davranış bozuklulukları güvensizlik
sonucunda ortaya çıkar
• İnsan hem reaktif hem de aktif bir
yaratıktır.
• İnsanın davranışlarını, kendi özel
gerçeği tayin eder.
• İnsanın davranışını tayin eden en
önemli gerçek kendini algılayış
biçimidir.
• İnsan davranışlarını değiştirmek
için önce onun öznel gerçeğini
değiştirmek gerekmektedir.
54. Sağlıklı bir kişinin gelişebilmesi
için gerekli olan gereksinimlerin
oluşturduğu piramit bir biçimde
hiyerarşiden bahseder. Bu
Piramitte temeldeki bir
gereksinim, karşılanmadan
birey daha üste yer alan
gereksinmelerden etkilenmez.
Alta düzeydekiler doyuma
ulaşınca üst düzeye hazır hale
gelir. Böylece bireye kendini
gerçekleştirilir.
55.
56. • Öncelikle Öğrencinin temel fizyolojik
gereksinmeleri karşılanmalıdır.
• Öğrenciler görüşlerini rahatça
aktarabilmesi için gerekli ortamlar
hazırlanmalıdır.
• Öğrenci sınıf ortamında
benimsendiğini hissetmeli ve
öğretmenleri tarafından sevildiğinin
farkında olmalıdır.
• Öğrenciler yetenekleri takdir edilip
ödüllendirilmelidir.
Bunlar gerçekleştikten sonra öğrenci
kendini gerçekleştirmek için motive
olur.
57. Bilge, F. (2002). Gestalt ve insancıl yakla ımda ö renme,ş ğ (Edt. B. Ye ilyaprak), Geli im veş ş
ö renme psikolojisi, PegemA Yayıncılık, Ankara.ğ
Child, D. (2007). Psychology and the teacher, Continuum International Publishing Group, New
York.
Cücelo lu, D. (1999).ğ nsan ve davranı ıİ ş , Remzi Kitabevi, stanbul.İ
Dictionary Portal. (2007). Almanca- Türkçe çeviri. http://www.almancasozluk.gen.tr/index.php?
search=ok&lang=tr&word=gestalt adresinden 30 A ustos 2007 tarihinde elde edilmi tir.ğ ş
Elliott, S.N., Kratochwill, T.R., Cook, J.L. &Travers, J.F. (2000). Educational psychology: effective
teaching, effective learning, Mc Graw Hill, Boston.
Esher, M.C. (2007). Fishes and birds, perceiving pattern and shape.
http://www.graphics.cornell.edu/~jaf/projects/pn/form.html adresinden 30 A ustos 2007 tarihindeğ
elde edilmi tir.ş
Hohn, R.L. (1995). Classroom learning and teaching, Longman Publishers, USA.
Kaygusuz, C. (2007). Gestalt ö renme kuramığ (Edt. A. Kaya), E itim psikolojisi, PegemAğ
Yayıncılık, Ankara.
Köhler, W. (1925). The mentality of apes. http://books.google.com/books?
id=hOFJysQuHIYC&pg=PP1&dq=The+Mentality+of+Apes&sig=uQRWn8_ogBMCTXCvLUp8GnH5
HYo#PPP1,M1 adresinden 12 A ustos 2007 tarihinde elde edilmi tir.ğ ş
Köhler, W. (1947). Gestalt psychology (reissued 1992), Liveright, New York.
Özakpınar, Y. (2007). Bili sel psikoloji. http://dis.fatih.edu.tr/store/docs/66656EWXszetY.docş
adresinden 30 A ustos 2007 tarihinde elde edilmi tir.ğ ş
Senemo lu, N. (2004).ğ Geli im ö renme ve ö retimş ğ ğ , Gazi Kitabevi, Ankara.
Sözlük. (2007). From language to language. http://www.sozluk.de/ adresinden 30 A ustos 2007ğ
tarihinde elde edilmi tir.ş
Süper Sözlük. (2007). Almanca- Türkçe Sözlük.
http://mydictionary.dyndns.org/dict/seek/translator adresinden 30 A ustos 2007 tarihinde eldeğ
edilmi tir.ş
Ünver, G. (2007). Bili sel yakla ım Gestalt kuramış ş , (Edt. A. Ulusoy), E itim psikolojisi, Anığ
Yayıncılık, Ankara.
Woolfolk, A.E. (1998). Educational psychology, Allyn and Bacon, Boston.
