Ini merupakan penulisan ilmiah hasil dari tugasan kumpulan saya.

1. UNIVERSITI PENDIDIKAN SULTAN IDRIS
ISU-ISU KONTEMPORARI DALAM PENDIDIKAN MATEMATIK
(SME6044)
KUMPULAN: A
TUGASAN BERKUMPULAN 2:
EMPAT FAKTOR WUJUDNYA JURANG PENCAPAIAN MATEMATIK DALAM
KALANGAN PELAJAR
Disediakan untuk:
Dr. RAJA LAILATUL ZURAIDA BT. RAJA MAAMOR SHAH
Disediakan oleh:
NIK NURUL SYAZWANI BT. IBRAHIM M20151000732
MOHD TARMIZEE B. MOHD BASREE M20151000735
NAJAH BT. MOHD NAWI M20151000759

2. Bincangkan dalam kumpulan anda EMPAT (4) faktor yang menyebabkan berlakunya
jurang pencapaian Matematik dalam kalangan pelajar.
1. PENGENALAN
Jurang, menurut definisi Kamus Dewan Edisi Keempat merujuk kepada lembah yang
dalam, kehidupan yang susah dan perbezaan yang memisahkan sesuatu dengan sesuatu
yang lain. Manakala pencapaian pula merujuk kepada sesuatu yang dicapai dan sesuatu
yang telah berjaya dilaksanakan dengan usaha dan ketekunan.
Terdapat banyak faktor yang menyebabkan berlakunya jurang pencapaian antara
seorang pelajar dengan pelajar yang lain. Antaranya, sosioekonomi, jantina, lokaliti sekolah,
gaya pengajaran guru dan gaya pembelajaran pelajar.
1.1. FAKTOR SOSIOEKONOMI
Sosioekonomi merupakan suatu kajian yang melibatkan unsur-unsur atau faktor-
faktor kemasyarakatan dan ekonomi. Antaranya ialah tahap pendidikan, taraf kehidupan,
tempat tinggal, pekerjaan dan pendapatan keluarga. Ahli sosiologi Max Weber bersetuju
terhadap lima kelas sosial di dalam masyarakat iaitu golongan atasan. Pertengahan atasan,
kelas pertengahan bawah, kelas pekerja dan golongan bawahan. Justeru pengkelasan ini
mungkin mempengaruhi pencapaian Matematik pelajar.
Menurut kajian Shaifuddin (1997), pencapaian akademik mempunyai hubungan yang
signifikan dengan pendapatan, tahap pendidikan ibu bapa, matlamat motivasi dan
persekitaran sekolah.
Pendidikan awal kanak-kanak bermula dari rumah. Tahap pendidikan dan pekerjaan
ibu bapa memainkan peranan dalam pembentukan tahap pendidikan anak-anak. Seringkali
kita lihat, apabila ibu bapa berjawatan tinggi seperti guru, doktor dan peguam, anak-anak
mereka memperoleh pencapaian yang baik dalam akademik. Ini menunjukkan kerjaya ibu
bapa mempengaruhi kemahuan anak-anak untuk berjaya. Umpama peribahasa Melayu,
bapa borek anak rintik, pendidikan ibu bapa dapat membantu membina motivasi anak-anak.
Ibu bapa yang mempunyai pendidikan yang baik dapat memberi pendidikan awal yang baik
kepada anak-anak, seperti mengajar di rumah. Ibu bapa yang mempunyai pendidikan yang
baik juga mempunyai harapan yang tinggi untuk anak-anak mereka berjaya seperti mereka.

3. Manakala ibu bapa yang kurang pendidikan mungkin mempunyai trauma terhadap
subjek tertentu seperti Matematik. Maka ini akan mempengaruhi motivasi anak-anak untuk
belajar subjek yang dimomokkan oleh ibu bapa mereka sebagai susah. Tanggapan
terhadap sesuatu subjek memainkan peranan dalam membina rasa minat anak-anak. Ini
bertepatan dengan pendapat Zarinah Arshat dan Rozumah (2011) yang mengatakan
tingkahlaku dan penglibatan ibu bapa yang miskin dalam pendidikan anak-anak dipengaruhi
oleh tahap pendidikan ibu bapa.
Antara faktor sosioekonomi lain ialah pendapatan ibu bapa. Apabila pekerjaan ibu
bapa baik, maka pendapatan ibu bapa juga selalunya tinggi. Ini turut menentukan tahap
sosioekonomi seseorang pelajar. (Amy J. Orr, 2003) dalam (Mohamad Johdi et. al., 2009)
mengkaji hubungan antara kekayaan dengan pencapaian pelajaran. Dalam “Black-White
Differences in Achievement - The Importance of Wealth” (Amy J. Orr, 2003) mengatakan:
i. Kekayaan boleh mempengaruhi pencapaian akademik;
ii. Orang kulit hitam (black-americans) mempunyai kurang kekayaan berbanding
orang kulit putih (white-americans) kerana terhad keupayaan mengumpul
kekayaan mempengaruhi pencapaian anak-anak mereka;
iii. Aspirasi kanak-kanak, harapan untuk melanjutkan pelajaran ke institusi
pengajian tinggi, sumber-sumber pendidikan, kualiti sekolah, penerimaan
sosial dan keyakinan diri dipengaruhi secara langsung dan tidak langsung
status sosioekonomi keluarga; dan,
iv. Ibu bapa yang mempunyai pendapatan kukuh menggalakkan mereka
melanjutkan pelajaran ke universiti. Sokongan ibu bapa mempunyai kesan
positif terhadap motivasi dan aspirasi pelajar sekolah.
Ini kerana, di dalam dunia yang sekarang, segala-galanya memerlukan wang.
Keluarga yang mempunyai sumber pendapatan rendah akan merasa terbeban dengan kos
pendidikan yang tinggi. Apabila ibu bapa tertekan, anak-anak akan turut merasa tempias
bebanan tersebut. Maka anak-anak akan hilang motivasi untuk belajar dan berpendapat
mereka menjadi beban kepada ibu bapa mereka.
Terdapat anak-anak dari keluarga miskin yang terpaksa bekerja untuk membantu
menyara keluarga, membantu ibu bapa bekerja di ladang, kebun, laut atau mengusahakan
perniagaan keluarga; dan membantu kerja rumah serta menjaga adik-adik ketika ibu bapa
bekerja (Mohamad Johdi et.al., 2009). Selalunya terdapat juga pelajar yang merupakan
anak sulung, terpaksa berhenti sekolah kerana ingin membantu keluarga mencari nafkah.

4. Begitu juga sekiranya ada ibu bapa yang terpaksa bekerja lebih masa untuk
menampung keperluan hidup mereka. Ini akan menyebabkan masa yang diluangkan
bersama anak-anak semakin berkurangan. Ini akan menyebabkan ibu bapa terlalu sibuk,
penat, dan tidak dapat memantau prestasi anak-anak mereka.
Bilangan ahli keluarga yang ramai serta mempunyai pendapatan rendah menjadi
punca pelajar gagal di dalam pelajaran (Tajudin, 1999). Ini mungkin disebabkan kurangnya
masa untuk berinteraksi antara ibu bapa dan anak-anak.
Namun begitu, tidak dinafikan ibu bapa yang berpendapatan tinggi juga
kebanyakannya mempunyai kurang masa untuk diluangkan bersama anak-anak. Ini akan
menyebabkan anak-anak cuba untuk mencari tumpuan di luar. Pada tahap ini, anak-anak
lebih cenderung untuk meluangkan masa dengan rakan sebaya kerana anak-anak dalam
tempoh pembesaran mempunyai perasaan ingin tahu dan ingin mencuba yang tinggi.
Mereka merasa rakan lebih memahami dan menghargai mereka. Pada tahap ini, sekiranya
anak-anak tersalah memilih kawan, maka mereka lebih mudah terjebak dengan gejala
kurang sihat.
Hampir separuh daripada pelajar yang mempunyai ibu bapa yang bercerai,
meninggal dunia, selalu berjauhan atau sakit, kurang menumpukan perhatian terhadap
pelajaran, dan lebih cenderung untuk terus melakukan dan mengambil tingkah laku yang
agresif Hagen,(1987) dan Moktar,(1994). Ini menunjukkan bahawa faktor keluarga
memainkan peranan yang penting dalam pencapaian akademik anak-anak menurut
Mitchells dan Tyreman (1996) dalam Pahrol Radzi (1996).
Keperluan mendapat kasih sayang mempunyai hubungan yang rapat dengan
keperluan berdampingan dan penerimaan oleh kumpulan (Atan Long, 1993). Justeru dalam
proses pembelajaran, motivasi, dorongan, sokongan dan rasa disayangi sangat penting
dalam membantu pelajar mendapat pencapaian cemerlang, selain daripada keperluan
material untuk belajar itu sendiri.
1.2. FAKTOR JANTINA
Jantina merujuk kepada jenis kelamin; samada lelaki atau perempuan menurut
Kamus Dewan Edisi Keempat. Kajian berkenaan pengaruh jantina terhadap pencapaian
Matematik khususnya atau akademik amnya telah banyak dilakukan di seluruh dunia. Kajian
oleh Zalizan dan rakan-rakan (2005) terhadap keputusan UPSR, PMR dan SPM pada tahun

5. 1996 hingga 2000 mendapati pelajar perempuan mempunyai ciri-ciri positif yang
menyumbang kepada pencapaian prestasi akademik yang lebih baik berbanding lelaki.
Pelajar perempuan cenderung menggunakan strategi lebih konkrit seperti
menggunakan model dan membilang, manakala pelajar lelaki pula cenderung menggunakan
strategi yang lebih abstrak yang mencerminkan konsep kefahaman mereka (Fennema,
Carpenter & Jacobs, 1998).
Menurut Model Gaya Pemikiran Gregorc, gaya pemikiran terbahagi kepada empat;
Concrete Sequential (CS), Concrete Random (CR), Abstract Sequential (AS) dan Abstract
Random (AR). Di mana kualiti persepsi dibahagikan kepada konkrit dan abstrak. Konkrit
merujuk kepada menggunakan lima deria melihat, menghidu, menyentuh, merasa dan
mendengar, manakala abstrak merujuk kepada imaginasi dan naluri. Sequential pula
penyusunan data maklumat secara teratur oleh minda. Manakala rawak pula adalah secara
tidak teratur.
Kajian Zalizan dan rakan-rakan (2005) menunjukkan pelajar perempuan cenderung
menggunakan gaya pembelajaran CS dan AS lebih tinggi berbanding pelajar lelaki. Ini
memberi implikasi pelajar perempuan melakukan tugasan dengan lebih teratur, mengikut
jadual, memberi perhatian kepada teori, hipotesis dan penganalisaan. Manakala pelajar
lelaki cenderung kepada gaya pembelajaran CR dan AR lebih suka membuat tugasan yang
bersifat ujikaji, dan menyelesaikan masalah secara rawak.
Ini dapat dilihat di institusi pengajian tinggi Malaysia. Lebih ramai pelajar perempuan
melanjutkan pengajian di institut pengajian awam (IPTA) dan institut pengajian swasta
(IPTS) berbanding pelajar lelaki. Pelajar lelaki lebih banyak berada di institut yang fokus
kepada kerja-kerja teknikal. Ini merupakan suatu suasana yang cukup kritikal
Ini juga mungkin disebabkan oleh pengaruh rakan sebaya. Kerana lelaki dilihat lebih
gemar berkawan. Pengaruh daripada rakan-rakan yang tidak suka belajar dan tidak suka
mata pelajaran Matematik akan membuatkan pelajar mudah berputus asa untuk belajar. Ini
mungkin kerana mereka merasa tidak ada sokongan dan dorongan dari rakan-rakan dan
tiada persaingan.
Faktor kematangan juga menjadi penyebab kepada menurunnya pencapaian
Matematik pelajar lelaki berbanding perempuan. Matang merujuk kepada tahap kefahaman
dan pengetahuan mengenai sesuatu, serta mempunyai tingkah laku yang memperlihatkan
pemikirannya. Tahap dan kadar kematangan pelajar lelaki dan perempuan adalah berbeza
(Zalizan et.al, 2005).

6. Kajian Abd Wahab (2006) turut mengkaji perbezaan keputusan peperiksaan
percubaan Matematik berdasarkan jantina. Hasil kajian mendapati pencapaian pelajar
perempuan semakin bertambah malah semakin jauh meninggalkan pelajar lelaki pada tahun
2000 hingga 2003, meskipun bilangan pelajar lelaki adalah melebihi calon pelajar
perempuan.
Statistik ini menunjukkan jurang pencapaian Matematik boleh terjadi berdasarkan
faktor jantina. Meskipun kelihatan membimbangkan, usaha bersepadu dari pelajar, ibu bapa
dan guru akan dapat membantu mengurangkan jurang yang telah lama terbina ini.
1.3. FAKTOR LOKALITI
Jurang pencapaian Matematik dalam kalangan pelajar juga dikaitkan dengan faktor
lokaliti. Lokaliti dalam penulisan ini membawa maksud penempatan pelajar, di mana
penempatan pelajar boleh dibahagikan kepada dua, iaitu bandar dan luar bandar. Menurut
Plan Pembangunan Pendidikan Malaysia (2013-2025), jurang pencapaian pelajar bagi
sekolah luar bandar dan bandar telah berkurangan sebanyak hampir 3% dari tahun 2005 ke
2011 untuk pelajar peringkat UPSR dan 2% dari tahun 2004 ke 2011 untuk pelajar peringkat
SPM.
Terdapat pelbagai aspek yang dikaitkan dengan faktor lokaliti, antaranya ialah
disebabkan kemudahan infrastruktur yang tidak lengkap di sekolah-sekolah luar
bandar(Wawasan Pengarang, 2015). Kebanyakan sekolah di luar bandar tidak dilengkapkan
dengan kemudahan perisian komputer yang lengkap dan menyebabkan sesi pengajaran
dan pembelajaran menggunakan teknologi dan ICT tidak dapat dilaksanakan dengan
berkesan (Noraziah Kassim & Noor Mazlan Ahmad Zanzali, 2009). Kemudahan prasarana
seperti projektor yang dihantar ke sekolah-sekolah tidak mencukupi dan penggunaannya
terpaksa dihadkan. Selain bahan rujukan yang tidak mencukupi, guru-guru di sekolah luar
bandar juga menghadapi masalah dengan kekurangan alat bantu mengajar.
Bilik darjah di sekolah-sekolah luar bandar yang tidak menarik juga mewujudkan
persekitaran pembelajaran yang tidak kondusif walhal bilik darjah merupakan satu elemen
penting yang mampu mempengaruhi sesi pembelajaran para pelajar. Bilik darjah yang
menarik mampu menarik minat dan menaikkan semangat pelajar untuk menuntut ilmu.
Kekurangan tenaga pengajar yang terlatih di sekolah-sekolah luar bandar juga
merupakan salah satu faktor berlakunya jurang pencapaian antara pelajar di negara kita.
Menurut Muhyidin Arsat dan Maizura Mohd Yunus (2011), sekolah-sekolah luar bandar

7. kekurangan tenaga pengajar yang terlatih, terutamanya dalam mata pelajaran Matematik
dan Bahasa Inggeris. Ini menyebabkan peningkatan kepada jurang pencapaian Matematik
antara para pelajar. Fenomena yang sering berlaku di sekolah luar bandar adalah
pengambilan guru sandaran yang tidak mempunyai pendedahan dalam sesi pengajaran
serta pendidikan yang khusus dalam sesuatu subjek tersebut. Ini secara tidak langsung
akan mengganggu prestasi para pelajar. Sikap dan pandangan guru terhadap pengajaran
dan pembelajaran Matematik juga merupakan faktor lain yang mempengaruhi prestasi
pelajar sekolah. Kebanyakan guru di sekolah luar bandar tidak bersungguh-sungguh dalam
menarik minat pelajar untuk berjaya dan mereka juga mempunyai anggapan bahawa pelajar
yang berprestasi rendah tidak mempunyai minat dalam pelajaran. Guru sepatutnya
memainkan peranan untuk memupuk semangat belajar dalam kalangan belajar.
Selain itu, persekitaran kawasan luar bandar itu sendiri telah memberi kesan kepada
pelajar-pelajar sekolah. Terdapat beberapa kawasan pedalaman, terutamanya di negeri
Sabah dan Sarawak tidak mempunyai kemudahan pengangkutan yang baik. Pengangkutan
yang disediakan adalah sangat terhad dan tidak menjamin keselamatan pelajar seperti bot-
bot kecil dan motosikal. Kekurangan kemudahan ini telah menyukarkan pelajar untuk pergi
ke sekolah sekaligus menyebabkan mereka ketinggalan dalam pelajaran dan memberi
kesan emosi yang tidak sukakan belajar (Wawasan P., 2015).
Di kawasan luar bandar, khidmat kelas tambahan atau tuisyen untuk pelajar juga
kurang disediakan. Pelajar hanya bergantung kepada sesi pembelajaran di sekolah sahaja
untuk menghadapi peperiksaan. Ini berbeza dengan kawasan luar bandar, di mana pusat
tuisyen bagaikan cendawan tumbuh selepas hujan. Pelajar-pelajar hanya perlu memilih
pusat tuisyen yang terbaik untuk mereka bagi mendapatkan info dan maklumat tambahan
untuk menempuh peperiksaan.
Sesetengah kawasan di luar bandar juga masih tidak dibekalkan dengan kemudahan
air dan elektrik. Hal ini turut mengganggu persekitaran dan emosi pelajar untuk
mengulangkaji pelajaran. Mereka terpaksa belajar dalam keadaan yang kekurangan dan
tidak selesa. Tidak seperti di bandar, kemudahan akses internet di luar bandar adalah
sangat terhad. Kebanyakan kawasan penempatan tidak mendapat akses internet. Pelajar
hanya dapat mengakses internet bagi tujuan membuat kerja khusus dan kerja rumah arahan
guru di sekolah sahaja. Pelajar di luar bandar tidak mendapat peluang untuk mengeksplorasi
pelbagai maklumat dan pengetahuan yang boleh diakses melalui internet.
Dalam faktor lokaliti, terdapat juga perbezaan pencapaian pelajar antara sekolah
kebangsaan (SK) dan sekolah jenis kebangsaan (SJKC). Hal ini kerana kebanyakan SJKC

8. terletak di kawasan bandar sahaja manakala SK berada baik di bandar, mahupun luar
bandar. Dalam PPPM (2013-2025), jurang pencapaian pelajar bagi pelajar sekolah
kebangsaan dan sekolah jenis kebangsaan turut disentuh terutamanya antara SK dan
SJKC. Pencapaian pelajar di sekolah SJKC lebih tinggi berbanding di SK mempunyai
beberapa faktor. Antaranya disebabkan corak dan teknik pengajaran yang berbeza
walaupun silibus bagi mata pelajaran untuk kedua-dua sekolah adalah sama. Di SJKC, mata
pelajaran Sains dan Matematik adalah merupakan mata pelajaran yang paling penting.
Waktu pembelajaran Matematik di SJKC lebih lama berbanding di SK. Selain itu, pihak
SJKC juga telah menetapkan satu standard yang tinggi untuk mata pelajaran Matematik.
Guru-guru dan pelajar akan berusaha dengan gigih untuk mencapai standard yang telah
ditetapkan. Latihan-latihan Matematik yang diberikan oleh guru-guru di SJKC lebih banyak
berbanding di SK. Sistem pendidikan di SJKC yang menitikberatkan disiplin serta sesi
pengajaran dan pembelajaran juga turut menyumbang kepada kecemerlangan para pelajar.
Kebanyakan SJKC turut menyediakan buku teks dan buku-buku tambahan untuk pelajar
mereka bagi memastikan keperluan yang cukup untuk menempuh peperiksaan. Kakitangan
sekolah dan ibu bapa di SJKC memainkan peranan penting dalam memastikan
kecemerlangan pelajar-pelajar.
1.4. FAKTOR GAYA PENGAJARAN GURU DAN GAYA PEMBELAJARAN PELAJAR
Menurut Grasha (1996), konsep gaya pengajaran guru terbahagi kepada lima jenis
utama iaitu;
i. Pakar (Expert),
ii. Wibawa Formal (Formal Authority),
iii. Model Peribadi (Personal Model),
iv. Pemudah Cara (Facilitator),
v. Pembahagi (Delegator).
Gaya-gaya tersebut dapat dilihat dalam diri setiap guru semasa proses pengajaran
dan pembelajaran berlaku di dalam kelas. Guru gaya Pakar merupakan guru yang
mempunyai tahap Pengetahuan Pedagogi Isi Kandungan (PPIK) yang tinggi. Biasanya guru
yang mempunyai gaya ini merupakan guru yang telah lama mengajar dan menguasai
pengetahuan isi kandungan bagi subjek yang diajarnya. Mereka juga sentiasa mencabar
kebolehan pelajar-pelajar dengan bertanyakan soalan-soalan di dalam kelas.

9. Bagi gaya pengajaran Wibawa Formal pula, proses pengajaran oleh guru dijalankan
secara berstruktur. Proses pengajaran tersebut dijalankan dalam bentuk piawai yang
merangkumi matlamat pengajaran yang ditetapkan oleh pihak sekolah, ekspektasi dan
peraturan tingkah laku pelajar seperti yang termaktub dalam perundangan sekolah.
Seterusnya, guru dengan gaya Model Peribadi pula menggunakan pengalaman
mereka sendiri sebagai pengajaran kepada pelajar-pelajar. Dalam proses pengajaran,
mereka memberikan panduan dan arahan sebagai tunjuk ajar kepada pelajar-pelajar bagi
melakukan dan memantau sesuatu perkara.
Guru dengan gaya Pemudah Cara lebih cenderung bertindak sebagai pemudah cara
kepada pengajaran dan pembelajaran serta menekankan interaksi semula jadi personal
antara guru dan pelajar. Bagi gaya ini, pelajar akan ditanya mengenai masalah yang
dihadapi mereka, kemudian guru akan memberikan cadangan-cadangan untuk pelajar
membuat penerokaan.
Bagi gaya pengajaran Pembahagi, pelajar-pelajar dikehendaki bekerja sendirian atau
berkumpulan bagi membentuk kebolehan pelajar supaya dapat berfungsi secara autonomi.
Guru akan menstrukturkan objektif perbincangan kumpulan atau individu bagi memastikan
pelajar-pelajar tidak hilang arah tujuan dalam proses pengajaran dan pembelajaran.
Menurut Witkin dan Goodenough (1977), gaya pembelajaran terdiri daripada dua
jenis utama iaitu;
i. Bergantung Medan (Field Dependent)
ii. Bebas Medan (Field Independent).
Pelajar yang mempunyai gaya pembelajaran Bergantung Medan suka hubungan
yang tidak formal dengan guru, di mana mereka lebih bebas dalam hubungan
pembangunan kemahiran interpersonal yang tinggi. Namun mereka kurang bebas dalam
hubungan pembangunan penyusunan semula kemahiran kognitif, di mana mereka tidak
yakin dalam mengasingkan fakta penting dan kurang penting serta menganggap semua
fakta adalah penting.
Bagi pelajar yang mempunyai gaya pembelajaran Bebas Medan pula, mereka lebih
bebas dalm hubungan ke arah pembangunan penyusunan semula kemahiran kognitif dan
kurang dalam perhubungan ke arah pembangunan kemahiran interpersonal. Pelajar yang
Bebas Medan cenderung kepada menikmati pembelajaran secara individu, manakala pelajar
yang Bergantung Medan pula lebih cenderung kepada pembelajaran secara berkumpulan.

10. Gaya pembelajaran merupakan pendekatan seseorang individu itu tentang cara
mereka belajar (Woolfolk, 1998). Tricia (2000) pula menyatakan bahawa gaya pembelajaran
adalah suatu karakter dan cara yang dipilih bagi membolehkan pembelajaran dan
pemprosesan maklumat berlaku.
Berdasarkan kajian yang dilakukan oleh Ramlah Jantan dan Md. Nasir Masran
(2007), didapati bahawa 17.6% pencapaian akademik pelajar dipengaruhi oleh gaya
pengajaran guru dan gaya pembelajaran pelajar. Manakala, 82.4% lagi dipengaruhi oleh
faktor-faktor lain. Selain itu, turut didapati bahawa gaya pengajaran guru lebih memberi
impak kepada pencapaian pelajar berbanding dengan gaya pembelajaran pelajar itu sendiri.

11. 2. RUJUKAN
(2007). Kamus Dewan. Edisi Keempat. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan
Pustaka, Kementerian Pendidikan Malaysia.
Abd Wahab bin Muda. (2006). Perbezaan Pencapaian Berdasarkan Jantina Dalam
Peperiksaan Percubaan Matematik UPSR. Didapati dari
http://pustaka2.upsi.edu.my/eprints/93/1/Perbezaan%20pencapaian%20berd
asarkan%20jantina%20dalam%20peperiksaan%20percubaan%20Matematik
%20UPSR.pdf
Arsat, M., & Mohd Yunus, M. (2011) Satu Kajian Cabaran Guru di Sekolah
Pedalaman Daerah Muar, Johor. , 1(1), 1-7. Diambil daripada
http://eprints.utm.my/11803/1/Satu_Kajian_Cabaran_Guru_Di_Sekolah
_Pedalaman_Daerah_Muar.pdf
Atan Long (1988). Psikologi Pendidikan. Kuala Lumpur. Dewan Bahasa dan Pustaka.
Fennema, E., T.P. Carpenter, V.R. Jacobs, L.F. Megan et L.W. Levi (1998). A
Longitudinal Study of Gender Differences in Young Children’s Mathematical
Thinking. Educational Researcher, 27(5).
Grasha, A.F. (1994). A Matter of Style: The Teacher as Expert, Formal Authority,
Personal Model, Facilitator, and Delegator. In College teaching, vol 42, issues
4 (pp 12-20).
Kassim, N., & Ahmad Zanzali, N. (2009) Penggunaan ICT Dalam Pengajaran Dan
Pembelajaran Matematik di Kalangan Guru-Guru Pelatih UTM. , 1(1), 1-10.
Diambil dari http://eprints.utm.my/10133/1/Noraziah_binti_Kassim@Aziz.pdf
Mohamad Johdi Salleh, Che Noraini Hashim, Ismael Hassanaen dan Amir Hasan
Dawi, 2009. Status Sosioekonomi dan Komitmen Ibu bapa Terhadap
Pencapaian Pelajar Dalam Penilaian Menengah Rendah, Malaysia. 14th
International Conference on Education. Tema: Bridging Words: Making
Connections in Education. Sultan Hassanal Bolkiah Institute of Education Universiti
Brunei Darussalam. p-4.
Mokhtar Yussof (1994). Pengaruh Status Sosioekonomi Keluarga Terhadap
Pencapaian Mata Pelajaran Kemahiran Hidup Bersepadu Pelajar di 5 Buah

12. Sekolah dalam Jajahan Tanah Merah dan Jajahan Jeli. Satu Tinjauan. Universiti
Teknologi Malaysia. Tesis Sarjana Muda : Tidak Diterbitkan.
Pahrol radzi Mat Ali (1996). Kesan Faktor Pekerjaan, Pendidikan dan persekitaran
Keluarga Terhadap Pencapaian Pelajar Dalam PMR. Tesis Sarjana Muda.
Universiti Teknologi Malaysia : Tidak diterbitkan.
Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia (2013-2025), Kementerian Pelajaran
Malaysia (pp 3-5 - 3-17) Diambil daripada
http://www.moe.gov.my/cms/upload_files/articlefile/2013/articlefile_file_
003107.pdf
Shaifudin Bin Haji Masduki (1997). Motivasi,Komitmen dan Pencapaian Akademik
Pelajar Sekolah Menengah. Universiti Utara Malaysia
Singh, P., Rahman, A. A., & Hoon, T. S. (2010). Languages and mathematics
achievements among rural and urban primary four pupils: A Malaysian
experience. Journal of Science and Mathematics Education in
Southeast Asia, 33(1), 65-85. Diambil dari
http://www.recsam.edu.my/R&D_Journals/YEAR2010/june2010vol1/pa
rmjit(65-85).pdf
Tajuddin Ali (1999). Faktor Yang membawa Kepada Sikap rajin Belajar Tiong Hua.
Wawasan Pengarang (2015, Oktober 19) Infrastruktur Lengkap Mampu Lahir
Pelajar Cemerlang. Utusan Sarawak. Diambil daripada
http://www.utusansarawakonline.com/opinion/371/INFRASTRUKTUR-
LENGKAP-MAMPU-LAHIR-PELAJAR-CEMERLANG/
Witkin, H & Goodenough (1977). Field Dependent and Field Independent Cognitive
Style and Their Educational Implications (Review of Educational Research).
Zakaria Bin Othman (1996). Hubungan faktor-faktor Latar belakang dan Komitmen Ibu
bapa dengan Pencapaian Matematik. Ucapan Perdana Menteri Malaysia. Mingguan
Malaysia (31.8.03). Universiti Utara Malaysia

13. Zalizan Mohd Jelas, Saemah Rahman, Roselan Baki dan Jamil Ahmad. (2005). Prestasi
Akademik Mengikut Gender. Jurnal Pendidikan 30 (2005) 93 – 111. Didapati dari
http://journalarticle.ukm.my/153/1/1.pdf
Zarinah, A. & Rozumah, B. (2011). Perkaitan antara faktor sosioekonomi dan kualiti
tingkahlaku keibu bapaan dalam keluarga berisiko. Jurnal Kemanusiaan bil.17, Jun
2011. Universiti Putra Malaysia.
3. LAMPIRAN
SOSIOEKONOMI:
Nota: Sosioekonomi (SSE)
Rajah 1.1: Peratus bagi pelajar SSE rendah dalam pencapaian PMR
Rajah 1.2: Peratus bagi pelajar SSE sederhana dalam pencapaian PMR

14. Rajah 1.3: Peratus bagi pelajar SSE sederhana tinggi dalam pencapaian PMR
Rajah 1.4: Peratus bagi pelajar SSE tinggi dalam pencapaian PMR
Sumber: Mohamad Johdi Salleh, Che Noraini Hashim, Ismael Hassanaen dan Amir Hasan
Dawi, 2009. Status Sosioekonomi dan Komitmen Ibu bapa Terhadap Pencapaian Pelajar
Dalam Penilaian Menengah Rendah, Malaysia. 14th International Conference on Education.
Tema: Bridging Words: Making Connections in Education. Sultan Hassanal Bolkiah Institute
of Education Universiti Brunei Darussalam. p-9-10.
JANTINA:

15. Rajah 2.1: Peratus kelulusan Matematik UPSR mengikut jantina
Rajah 2.2: Peratus kelulusan Matematik PMR mengikut jantina
Rajah 2.3: Peratus kelulusan Matematik SPM mengikut jantina
Sumber: Zalizan Mohd Jelas, Saemah Rahman, Roselan Baki dan Jamil Ahmad. (2005).
Prestasi Akademik Mengikut Gender. Jurnal Pendidikan 30 (2005) 93 – 111. Didapati dari
http://journalarticle.ukm.my/153/1/1.pdf