Фамилия Имя Отчество:Исаченко Светлана Викторовна Должность:Учитель английского языка Место работы:ГУ «Затобольская СШ №2» Отдела образования акимата Костанайского района Направление:Английский язык

1. ГУ «Затобольская средняя школа №2»
Разработка урока английского языка
по теме «Еда» в 6 «Б» классе
учителя Исаченко С.В.

2. октябрь 2016
Lesson14
Date:16.10 Grade: 6
Theme: Food (Еда)
Objectives of the lesson:_1.активизировать грамматические навыки уч-ся в использовании
местоимений some, any, much, many, a lot of в утв., вопр., отриц. предложениях
2.развивать устно-речевые навыки диалогической речи, память, мышление.
3. Способствовать воспитанию культуры поведения, навыков работы в группе.
Type of the lesson: комбинированный
The procedure of the lesson:
Organization. Aiming. Good afternoon students, I’m glad to see you. How are you today? Look at
the board and guess the theme of our lesson. Right you are, the theme of our today’s lesson is
“Food”. At the end of the lesson you will be able to make +-? sent-s with much many some, any, a
few, a little and use them in dialogues.
Snowball Fight T Gives learners a piece of white paper and asks them to write down their name
and their favourite drink and food. SS wad the pages into 'snowballs' and toss them around for a few
minutes. On T’s signal, everyone should unwrap a snowball, find the person who wrote it, and ask 1-
2 more trivial facts and introduce the person they interviewed.
Warming up.
(SS work in 2 groups) Put in your baskets only (un) countable nouns and complete the table on the
baskets
SS present their basket and make sentences with these nouns.
Checking home task .
Running dictation. S1in each group is a runner, runs to the picture looks at the picture, returns back
and tells what he sees in the picture. The other SS of the group draw. Then present their fridges and
describe them.
Grammar test. SS individually write the missing pronouns, exchange their sheets and check each
other’s tests.
Listening .(Изучение нового материала) Listen to Amy and her mother. They are going shopping.
Tick the things they are going to buy
Comprehension. SS change their cards and check the task
Reading Ex.3 p.45 T-Cl, S1S2 Read and answer the question: What do they need for cooking
pancakes?
Model dialogue
- Have we got all for the pancakes?
- Well, let’s see
- Is there any flour?
- Yes, there is a lot of flour
- We need some butter and oil. Is there any butter and oil?

3. - Yes, here you are
- We need some eggs. Have we got any?
- Yes, there are 4 eggs
- Is there any sugar?
- Yes there is.
- OK, let’s make pancakes
Practice. SS make their dialogues on the model. Pair work S1-S2
- Have we got all for the .....?
- Well, let’s see
- Is there any ....?
- Yes, there is a lot of ....
- We need some butter and oil. Is there any ..... and ....?
- Yes, here you are
- We need some eggs. Have we got any?
- Yes, there are 4 ....
- Is there any ....?
- Yes there is.
- OK, let’s make ....
Summary, homework, comments on the marks. What have we learned today at the lesson? S’s
answers. Have you liked the lesson? SS draw the smiles. Home task- p.47 ex.6 make up dialogue
about cooking an apple cake.
Приложение
Listen to Amy and her mother and tick the things they are going to buy
tea
cheese
bread
milk
bananas
oranges
apples
sugar
flour
lemonade
mineral water
tomatoes
potatoes
orange juice
chicken
cake
biscuit
Test Some-any

4. 1. We haven`t got______milk.
2. Bob likes ______sugar in his tea.
3. She has_____money.
4. Are there ______pictures in his book?
5. I cannot see ______children in the yard.
6. I need_____carrots, onions and cabbage.
7. There isn’t______tea in my cup.
8. He has _____modern hats at home
Marks
Name______________________
Test (Grammar)
Listening
Speaking
Mark for the
lesson

5. Использование модуля Программы
«Диалоговое обучение» при планировании серии уроков
Главной задачей перехода к 12-летнему образованию является
обновление содержания образования и внедрение новых стратегий и
подходов. Нужно учиться создавать такую образовательную среду, в центре
которой находится ученик.
Проанализировав свою деятельность и проведя исследование в 6 классе,
мною был сделан вывод о недостаточном развитии у учащихся навыков
самостоятельной работы. Мы не всегда используем стратегии,
способствующие совместному обучению и оказывающие помощь в
самообучении. Я поставила цель - развивать самостоятельную деятельность
учащихся через диалоговое обучение, развивать мышление учеников и
улучшать их речевые навыки посредством вопросов высокого порядка по
таксономии Блума.
Для начала я приняла участие в работе коучинга для учителей школы о
содержании исследования и усовершенствовании практики Lesson Study.
Затем каждый учитель, в том числе и я, провели тестирование учащихся для
определения их уровня А, В или С. Целью нашего исследования стало
развитие диалогового обучения.
При составлении краткосрочногопланирования составляла задания с учетом
возрастных особенностей и семи модулей программы, опираясь на
среднесрочное планирование. Я сформулировала цели и ключевые идеи
уроков. Общей учебной целью всех четырех уроков являлось: развитие
коммуникативной компетенции учащихся. Образовательными задачами
урока было совершенствование навыков устной речи по теме «Моя любимая
еда» , « Виды принятия пищи в Британии и Казахстане». Развивающая цель
направлена на развитие и формирование коммуникативных и творческих
способностей учащихся. Воспитательная цель уроков была направлена на
формирование деловыхкачеств учащихся, коллективизма, взаимоподдержки
и ответственности. Моей целью было научить учащихся высказывать свои
суждения по теме , знать лексический минимум по теме, понимать и
применять своизнания для работы с текстом, групповойработы, диалогового
общения.
Для проведения урока выбрала 6 «Б» класс. Предварительно составила и
провела небольшое анкетирование на выявление пробелов учащихся по
четырем видам речевой деятельности: аудирование, говорение, чтение,
письмо. Это было необходимо для составления заданий и выявления
возможных барьеров в процессе обучения. Все задания были составлены с
учетом возрастных особенностей учащихся в соответствии с календарно-
тематическим планом:

6. 1 «Еда»
2 «Еда в Британии и Казахстане»
3 «Не хотите ли чаю?»
4 «Еда. Контроль устнойречи»
Для оценивания учащихся подготовилалисты
самооценивания и взаимного оценивания,
которые ученики использовали на протяжении всего
урока. В начале урока для создания эмоционального
настроя и коллаборативной среды использовала
«Мозговой штурм» При опросе домашнего задания
(выучить правила использования местоимений some,
any, much, many в различных видах предложений)
мной был использованприём «Бегун», целью которого
был обмен недостающей информацией «бегуна» с
группой. С целью развития навыков аудирования
учащимся был предложен диалог в записи носителей
языка. Работа велась индивидуально, их задачей было
заполнить таблицу по услышанному. Для взаимопроверки учащиеся
обменялись своими работами и оценили работу по предложенным
критериям.
На следующем этапе была работа с текстом. Учащиеся были поделены
на две команды. Критерии оценивания, были составлены учащимися с
высокой мотивацией к обучению. Критерии по чтению текста включали в
себя следующие аспекты:
-знание необходимого лексического минимума,
-понимание текста с учетом этих знаний, умение применить при
передаче информации другим учащимся. Работа по
тексту была предложена по методике jigsaw, т.е.
обмену информацией друг с другом. Учащиеся
команд самостоятельно распределили роли и
после прочтения текста “Meals in Britain”, “Meals in
Kazakhstan” СорокинаА. и Маркварт И. составляли
вопросы высокого порядка, Мухамедгалиева Д.и
Зуева Д. взяли на себя роль спикеров, для передачи информации другой
команде. Между учениками состоялась беседа. Видна была саморегуляция,
так как ученики все делали по времени, роль таймера выполнял Мырзашов А.
Итогом работы групп явилась презентация постеров с защитой их спикерами.
Test
(Grammar)
Listening
Speaking
Mark for the
lesson

7. Диалог занимает центральное место на уроке, как отметили Мерсер и
Литлтон (2007, с 144 руководство для учителя 2012г). Диалог может
способствовать интеллектуальному развитию учеников и их
результативности в обучении. Учащимся была предложена модель диалога,
по которой необходимо было составить свой диалог.
Состоялась исследовательская беседа учеников. На
основании этого задания я смогла провести
диагностическое оценивание каждого ребенка. Выявила
для себя учеников, имеющих речевой барьер при
изложении материала. Также каждый ученик оценил себя с
помощью листа самооценивания. Следует отметить, что в
процессе работы также наблюдалась исследовательская
беседа между учащимися. Эта уже была беседа рабочего
характера, тем не менее, сотрудничество ребят было очевидным.
Работа на уроке была выполнена большая, на различных этапах задания были
насыщенные. Использование словарей оказало поддержку при поиске
информации.
Я старалась использовать на уроке все виды оценивания по
возможности. На начальном этапе – это было диагностическое оценивание (в
виде ответа на вопросы, составления карточек), формативное оценивание я
использовалана протяжениивсего урока, отмечая для себя все этапы урока в
отдельности, в конце урока – это, конечно же, было суммативное
оценивание, для подведения итогов работы всех учащихся.
В процессе урока также использовала метод наблюдения (как
кратковременные беседы между учащимися, так и непосредственно со мной
для выявления уровня понимания учеников).
В рефлексии ученики также указали, что им понравилось множество
видов и форм оценивания, используемых на уроке, так как каждый ученик
смог увидеть все свои преимущества и недостатки в процессе урока.
Обсуждая свои работы они анализировали, как и с помощью чего они
добились полученныхзнаний. Проанализировав свою работу, они отметили,
что им катастрофически не хватало времени для более полного раскрытия
заданий. Также отметили трудности связанные с речевым барьером, но тут,
же пометили, что им очень понравилось, что, несмотря на не совсем
грамотную речь им удалось решить поставленную проблему. Ребятам было
интересно обсуждать, передвигаться по классу, создавать и презентовать
свои работы. Подводя итоги всему выше перечисленному, конечно же,
следует отметить необходимость продолжения использования 7 модулей
программы на каждом уроке. Необходимо проработать все те минусы,
которые были выявлены в ходе урока - нехватка времени, т.е. давать менее
объемные задания. Чаще использовать элементы по модулям, которые
представляют больший интерес для учащихся. Цель урока считаю, была
достигнута. Ученики говорили, читали, рассуждали и анализировали
информацию, предложенную на уроке. Главное, что удалось на уроке- это
вовлечение всего класса в процесс урока.