Развитие творческих способностей учеников на уроках английского языка

1. РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА
Лой Марина Вилльевна
средняя общеобразовательная школа -гимназия №17 г Актобе.
Актуальность проблемы исследования можно объяснить целым рядом обстоятельств. Так, основным
направлением модернизации общеобразовательной и профессиональной школы на современном этапе развития
предусматривается, прежде всего повышение качества усвоения общеобразовательных и профессиональных знаний,
практической и творческой подготовки выпускников школ
Иностранный язык, как общеобразовательный учебный предмет может и должен внести свой вклад в процесс
развития творческих способностей учащихся. Обладая огромным воспитательным, образовательным и развивающим
потенциалом творческих способностей учащихся, иностранный язык может реализовать его лишь в ходе
осуществления практической цели обучения, то есть только в том случае, если ученик в процессе иноязычной
коммуникативно-познавательной деятельности (слушая, говоря, читая, пользуясь письмом) будет расширять свой
общеобразовательный кругозор, развивать свое мышление, память, чувства и эмоции; если в процессе иноязычного
общения будут формироваться социально-ценностные качества личности: мировоззрение, нравственные ценности и
убеждения, черты характера.
Прежде всего, иностранный язык как учебный предмет - это дополнительное «окно» в мир, это средство для
пополнения знаний в разных областях жизни, науки, искусства, что существенно для общего образования, это
средство, помогающее осуществлению деятельности в разных сферах трудовой и общественной жизни. На уроках
иностранного языка учащиеся углубляют и расширяют многие знания и представления, полученные ими по другим
учебным предметам: обществоведению, литературе, музыке, истории, географии, изобразительному искусству и др.
И с этой точки зрения в курсе иностранного языка важно «сфокусировать» межпредметные связи, еще более широко
использовать их. Особое значение в этом отношении имеет знакомство с современной жизнью, со страницами
истории и в целом с культурой стран изучаемого языка. При этом у обучаемых углубляется понимание принципа
историзма, диалектико-материалистического подхода к оценке явлений, развитие творческого мышления.
Преобразование общества через развитие личности должно стать основой общественного прогресса.
Самосовершенствование, самореализация, развитие самосознания личности происходит в активной деятельности,
направленной на преобразование окружающего мира и самого человека. Эти понятия являются общепринятыми в
современной науке и основополагающими для нашего исследования. Творческая деятельность, рассматриваемая
нами, дает учащимся общеобразовательных школ широкие возможности для проявления собственной
индивидуальности. Непосредственное, активное участие школьников в данной деятельности, на доступном уровне
сложности, раскрывает большие перспективы в деле комплексного развития и формирования творческого
потенциала личности. Кроме того, постигая секреты английского языка, школьники знакомятся с удивительным
миром западного человека, с его мировоззрением и т.д.
Именно, формирование творческих способностей как на занятиях по математике, литературе, трудового
обучения и т.д. так и на занятиях по английскому языку, часть отечественной и мировой художественной культуры,
впитавшая в себя обогащенный опыт многовекового коллективного творчества, мудрость и талант многих
поколений, позволили открыть широкий простор для творчества и развития учащихся, сделает их жизнь духовно
богаче и многограннее.

2. Педагогам следует стимулировать когнитивную деятельность учащихся, давать им возможность
высказывать свои творческие идеи, поощрять их целенаправленную деятельность [2 с.49]
Надо, чтобы в обучение учащихся английскому языку на продуктивном уровне были включены учебно-
коммуникативные ситуации, требующие от ученика смысловых решений, высокой активности и вариативности
коммуникаций
Ситуации могут создаваться как в рамках одной темы, так и на межтематической основе. Например, в
5 классе «Семья» дополняется темой «Внешность». Как только накапливается достаточный лексико-грамматический
материал, учащиеся приносят в класс фотографии членов семьи. Я выбираю одну из фотографий и описываю семью.
Например:
Look at this picture. You can see Nina’s family. Her family is small. They are four. She has a father, a mother and a
sister. Her mother’s name is Olga Ivanovna. She is a student. She is a good student. Her father is a worker. He is thirty years
old. He has two daughters Nina and Vera. Vera is seven years old. She is a school-girl. She is a pupil at our school.”
При описании семьи я допускаю неточности. Я делаю это для того, чтобы ребята исправили мои неверные
утверждения. Например:
T: Who are your friends in our group, Nina?
P: Olga, Victor, Zina are my friends.
T: Olya, is my story about Nina’s family correct?
P: No, you are wrong. Her mother’s name is Olga Petrovna.
Так я беседую с несколькими учениками. Все остальные нас, поскольку я заранее предупреждаю ребят, что
после беседы мы вместе составим рассказ о семье Нины. Для того чтобы всех учащихся включить в процесс
общения, предлагаю составить рассказ по цепочке:
T: Now let’s speak about Nina’s family. Say only one sentence, one after another. Nina listen to us and if we are
wrong correct our story.
Такая последовательность в работе заставляет школьников слушать друг друга, чтобы потом самим
воспроизвести услышанное.
Я использую следующие эффективные методы и приёмы по развитию творческих способностей учащихся.
1 Интегративное обучение-это когда учащимся дается небольшой текст или набор предложений с
примерами на новое правило. Учащиеся самостоятельно изучают примеры, обнаруживают определённые
грамматические закономерности, самостоятельно формируют грамматические правила построения утвердительного,
вопросительного и отрицательного предложений. Например, при изучении темы “Present Continuous” я предлагаю
учащимся следующие виды предложений для исследования:
1 I am playing chess now.
2 He is watching TV this moment.
3 Are they making tea now?
4 Is she sitting or standing now?
5 We aren’t speaking English this moment.
2 Я использую интерактивные методы для развития творческих способностей учащихся. Под
интерактивными методами понимается система правил взаимодействия учителя и учащихся в форме деловых игр и
ситуаций, как одна из форм, обеспечивающая педагогически эффективное познавательное воздействие. Игровая

3. форма обучения ненавязчиво способствует формированию внутренней и внешней мотивации к учению. Ведь игра-
это пространство творчества, которое работает на будущее, и хорошая форма коллективного познания и
взаимодействия. Учитель во время игры занимает скрытую педагогическую позицию, выдвигая учеников –
участников игры на первый план главными героями происходящего действия. Феномен игры заключается в том, что,
являясь развлечением, она перерастает в обучение, творчество, в модель типа человеческих отношений. [1 c.33]
При изучении темы “Animals” в 7 классе я использую игру “Guess”. Один ученик загадывает животное, а
другие стараются с помощью вопросов отгадать это животное.
- Is it wild or domestic?
- Is it small or big?
- Where does it live?
- What colour is it?
- What does it eat?
- Is it in danger?
Так же я использую ролевые игры. Так при изучении темы “Gardening” ученик-корреспондент берёт
интервью у другого ученика.
- Do you have a garden?
- Do you often work in the garden?
- Do you plant trees every year?
- Do you have fruit trees and flowers in your garden?
- Do you enjoy working in the garden?
- Do you want to be a gardener?
Я так же использую метод проектов. Так при изучении темы “Animals are in danger” в 7 классе ученики
пишут проекты о редких животных Казахстана, которые занесены в Красную книгу. При изучении темы
“Ecology” в 9 классе ученики пишут проекты об экологических проблемах нашей области и других регионов
Казахстана. При изучении темы «Казахстан» в 8 классе ученики пишут проекты о своём родном городе Актобе и
других городах Казахстана.
Так же я использую технологию «Уровневая дифференциация». Так при изучении темы “Holidays” в 6
классе ученики должны рассказать о своих каникулах. Слабым ученикам трудно выполнить это задание. Я
раздаю им карточки.
Write questions about your holidays and short answers
1 Where/go?
2 When/go?
3 Who/go with?
4 How/long/stay?
5 How/travel?
6 Where/stay?
7 What/do?
8 What/see?
9 Enjoy the holiday?

4. Слабые ученики справляются с этим заданием.
Так же я использую технологию сотрудничества для развития творческих способностей учащихся. Так,
например, на уроке “Holidays” в 6 классе ученики делятся на три группы: “New Year”, “ST Valentine’s Day”,
“Nauryz”. Каждая группа делает коллаж. Одна группа делает коллаж о Новом годе, другая группа делает коллаж
о дне святого Валентина, третья группа делает коллаж о Наурызе. Потом они рассказывают о празднике, о
котором сделали коллаж, поют песни, решают кроссворды, играют игры: «Бинго» и другие. На уроке ”What nice
weather!” d 6 классе я спрашиваю: «Кто любит зиму?» Ваша команда будет “Winter”. Ученики рассказывают о
зиме, поют песни о зиме, читают стихи о зиме. Кто любит весну? Ваша группа будет “Spring”. Ученики
рассказывают о весне, поют песни. Кто любит лето? Ваша группа будет “Summer”. Ученики рассказывают о
лете, читают стихи и поют песни о лете. Кто любит осень? Ваша группа будет ‘Autumn”. Ученики также
рассказывают об осени, читают стихи и поют песни. Затем ученики, изучающие один и тот же вопрос, но
состоящие в разных группах, встречаются и обмениваются информацией. Это называется «встречей экспертов».
Затем они возвращаются в свои группы и обучают всему новому, что узнали сами, других членов группы. Те, в
свою очередь докладывают о своей части задания(Jigsaw). Так же они выполняют следующее задание. Каждая
группа составляет предложение из слов, которые им раздаю я.
favourite, winter, the, is, my, season.
1 come back, in, the, spring, birds, the
2 pick up, fruit, vegetables, in, the, people, autumn.
3 is, the, hottest, the, summer, season.
Современные достижения компьютерной и мультимедийной техники, Интернет и
сверхчувствительные сенсорные лингафонные кабинеты, специально разработанные программы позволяют
довести изучение иностранных языков до совершенства. Подобная техника необходима и для индивидуализации
процесса, что в ходе обучения языкам особенно важно. И здесь актуальным является вопрос использования в
учебной деятельности школьников и педагогов электронных учебников. Хорошо бы школам иметь лаборатории,
где ученик мог выполнять самостоятельные работы по аудированию и письму.
Литература
1 Г. И. Сологуб 12-летнее образование г.Алматы «Радал» №2 2006 г.
2 Л. В.Степаненко Английский язык в школе г. Алматы «Иеся» №6 2010