1. Методика организации современного урока французского языка: учение с интересом. Работа выполнена учителем французского языка Тутриновой Галиной Александровной. Лицей при СыктГУ Сыктывкар, Республика Коми.

2. ПЛАН 1.Введение 2.Некоторые формы начала урока 3.Игра- средство повышения мотивации на уроках иностранного языка. 4.Пробле6мное обучение на уроках иностранного языка. 5.Связь урока с внеурочной деятельностью. 6.Урок французского как психотерапия.

3. Проблемное обучение имеет высокий воспитательный потенциал, так как , выражая свое отношение к моральным проблемам, ученик формирует систему своих взглядов и убеждений, выстраивает свою шкалу нравственных ценностей. С точки зрения воспитания урок иностранного языка занимает совершенно особое место среди школьных предметов. Язык открывает путь к познанию культуры другого народа. А новые знания всегда позволяют человеку сопоставлять, сравнивать, учат думать и делать свой нравственный выбор.

4. Урок французского языка в 12 группе.В этой группе учащиеся всегда работают с большим интересом.

5. Как привить интерес к французскому языку?Как сохранить и преумножить его в течение всего периода обучения?Как создать положительный настрой на каждый урок? Такие вопросы задаёшь себе всегда, когда идёшь на урок.

6. Начало урока. Начало урока зависит от многих факторов: типа урока, личности учителя, особенностей класса. Главное, что нам необходимо – это хорошее настроение. Почему это так важно? Желание учиться связано с эмоциональной стороной личности. Если ученику приятно общаться с учителем и группой, то даже трудное задание ему покажется интересным. Позитивные отношения между учеником и учителем – один из залогов успеха ученика.

7. В начале урока необходимо провести с группой рефлексию настроения и эмоционального состояния. Цель этого действия – установить эмоциональный контакт и добиться создания положительного настроя на предстоящую работу. Первый вопрос «Çava?», «Comment çava?» – это тестирование настроения. Из урока в урок расширяем палитру ответов. («Çavabien, merci», «Сommeсi, commeça», «Çava à merveille», «Çane va pas», «Pas de problèmes».) Не оставляю без внимания унылые ответы. Чтобы поднять настроение поём один куплет любимой песенки или произносим забавную скороговорку, а если ученики устали, делаем несколько физических упражнений.

8. Чтобы доброе настроение не потерялось, не иссякло через несколько минут, ученик должен чувствовать поддержку учителя и в дальнейшем. Как поддержать? 1.Отмечать рост ученика, положительную динамику его развития. Сравнивать ученика не с другими учениками, а с самим собой вчерашним. Это поможет ученик у формировать адекватно – позитивную самооценку. В младших классах (7 -9 класс) стараемся замечать любой успех. Ученикам важно, чтобы их хвалили, восхищались пусть маленькими, но успехами. «Bravo!», «Super!», «Nous sommesenchantés», аплодисменты одноклассников – такое одобрение услышал, пожалуй, каждый ученик.

9. 2.Обмен репликами в начале урока – это «разогрев», вхождение в язык, время свободного разговора, который не всегда связан с темой урока. Главное правило начала интересного урока – это присутствие или создание интриги. Цель – удержать внимание, вызвать интерес, добиться взаимопонимания и доверия. 3. Создать так называемый информационный повод (но он не должен повторяться из урока в урок). Адресовать ученикам естественные вопросы, связанные с повседневной жизнью в лицее и дома. -Здесь можноввести элементы игры (кто или какая колонка даст больше правильных ответов; -начало урока может вести дежурный ученик; -группа задает вопросы учителю; -группа делится на две команды, устроить соревнование: кто задаст больше вопросов команде сопернице? Кто задаст последний вопрос? -игра «Спроси у своего одноклассника (учителя)…» здесь учитель и учащиеся выступают партнёрами по общению.

10. Начать урок может дежурный ученик.

11. Тему беседы в начале урока может подсказать календарь. Например, «Праздник мам». Учащиеся приносят фотографии своих мам и рассказывают коротко о них, другие учащиеся группы задают вопросы: какой у мамы характер? Что она любит делать в свободное время? Любимые фильмы, книги? и.д. 4.Работа со скороговорками, пословицами и поговорками позволяет прекрасно разнообразить начала уроков. - «приготовить» заранее на доске набор слов, из которых можно сложить пословицу; - подобрать русский эквивалент; - из нескольких предложенных пословиц подобрать ту, которая подходит к теме урока; - кто быстрее и правильнее произнесёт скороговорку;( эффективно при работе над произношением) Беседа в начале урока даёт учителю огромные возможности и ненавязчиво просвещать, и развивать, и воспитывать.

12. 5.Иногда можно использовать грамматический материал, чтобы интересно выстроить начало урока. Тема: Conditionnel (Условное наклонение). Учащимся дается задание закончить фразу Si j’étaisprofesseur de français… Si j’avais beaucoup d’argent….. Si j’avais la possibilité de voyager…. Тема: Subjonctif(сослагательное наклонение) Закончить предложение, выразить чувства. J’aimeraisque… Je detesteque… Je douteque… Je ne pense pas que..

13. Игра – средство повышения мотивации на уроках иностранного языка. Игра на уроке давно признана методистами занятием полезным. Она – один из инструментов преподавания, потому что - активизирует мыслительную деятельность учащихся, - позволяет сделать учебный процесс привлекательнее и интереснее, - заставляет волноваться, переживать, и значит, формирует мощный стимул к овладению языком.

14. Игра «Познакомимся!»Здесь очень важно не только задать вопрос, но и рассказать о себе, о своих интересах, своей семье, любимых уроках и т.д.

15. Однако игра на уроке – это не коллективное развлечение, а способ достижения задач обучения. Игровая обстановка, во – первых, трансформирует саму роль учителя на уроке. Играющий учитель, как играющий тренер, обязан научиться быть одновременно и организатором игры, и помощником учеников, и соучастником общего действия. Во – вторых, игра, прерывая обычный диалог «учитель – ученик» или «класс – учитель», стимулирует общение между учащимися.

16. Игра требует создания в группе определённых условий: - климат взаимного доверия, когда каждый чувствует себя комфортно и готов высказаться; - взаимного уважения, необходимого для того, чтобы слушать и слышать другого; - наличия у играющих достаточных лингвистических средств, чтобы выполнять игровые задачи; - ясности и четкости задания; - предлагаемое задание должно создавать ситуацию, при которой у ученика возникает потребность получить необходимую информацию.

17. Игры на уроках французского языка. В нашем лицее французский язык изучается как второй иностранный с 7 класса. Игры являются неотъемлемой частью каждого урока. Игры позволяют ребятам расслабиться, вести себя более естественно, общаться друг с другом на французском языке не обращая внимания на ошибки.

18. I.Игра «Devine!» Одна из любимых игр в начале изучения французского языка. Цель: активизация лексики и грамматики по изученной теме. Ход игры: водящий выходит из класса, ученики загадывают (здесь могут быть различные варианты) 1.Предмет, который лежит на парте, 2.Предмет (школьная принадлежность)одного из учеников класса, 3.Цвет предмета ит.д.

19. Водящий должен угадать с трёх раз, что загадали одноклассники, задавая вопросы: Например, в первом случае водящий задаёт вопрос: Qu’est-cequec’est? Est-cequec’est un stylo? Класс хором отвечает: (если водящий не угадал) Non, cen’est pas un stylo. Devine! Если водящий угадал, класс отвечает: Oui, c’est un stylo. Если водящий угадал загадку с трёх раз, он получает жетон со знаком «+», если не угадал, то после третьего раза хором говорим, что мы загадали. За 3 жетона, полученных в течение недели, ученик получает «5». Во втором случае водящий задаёт вопрос: C’ est la trousse de Marie? Или Est-cequec’est la trousse de Marie? В третьем случае задаются вопросы: La gomme de Serge est rouge? Est-ceque la gomme de Serge est rouge? Можно найти и другие варианты. «+»- многократное повторение лексических и грамматических единиц способствует быстрому запоминанию. «-« -в течение всей игры водящими могут стать 3-4 ученика, остальные ребята работают в хоре и трудно проследить за правильным произношением звуков. Эту же игру можно провести «наоборот». Водящий загадывает, записывает на карточке и передаёт эту карточку преподавателю. Теперь ученики класса задают вопросы водящему.

20. «Пять прилагательных»или «Кто это?» Цель: активизация речемыслительной деятельности обучаемых на материале иноязычной лексики, Формирование высказываний типа предположения, утверждения, выражения сомнения, уверенности и т. д. Ход игры: каждый играющий записывает на карточке пять прилагательных (определений), которые обозначают его личные качества. Все карточки собираются преподавателем, который зачитывает содержание каждой из них. Играющие должны угадать, кто их написал. «+»- указаны в цели игры. «-« -игру нельзя проводить часто, так как лексический запас на младшем этапе невелик, а на старшем этапе игра не вызывает особого интереса.

21. « План города» Цель: Активизация навыков и умений вопросно – ответного взаимодействия с использованием различных форм вопросительных, предположительных высказываний и техники расспроса, а так же всевозможных по содержанию и структуре реплик реакции. Ход игры: участники игры образуют пары. Каждый из играющих получает вариант плана города, на котором недостаёт каких либо названий или не указаны какие-либо достопримечательности. Задавая друг другу вопросы, играющие устанавливают названия улиц, местоположение достопримечательностей. Они должны также описать дорогу к этим местам от заданной исходной точки. «+» - игра особенно продуктивна для учащихся старших классов, развивает навыки спонтанной речи. «-» - нет.

22. « Если бы я был ….» (Si j’étais….) Цель: формирование навыков и умений употребления в иноязычной речи сослагательного наклонения и средств выражения модальности на основе активизации речемыслительной деятельности. Ход игры: преподаватель предлагает играющим представить себя в роли известного киноактера, писателя и т.д. и сообщить, как бы они выглядели, чем бы занимались и т.д. «+» - в цели игры.. «-»- игра используется только при изучении грамматической темы «Сослагательное наклонение».

23. «Кто здесь живет?» Цель: активизация лексики и грамматики в устной монологической и диалогической речи с использованием лексико-грамматических структур, выражающих предположение, модальность, аргументацию и т.д. Ход игры: играющим предлагаются рисунки или фотографии жилых помещений и перечни предметом в списках слов. Задача участников игры – на основе наглядности составить портрет, характеристику человека, проживающего в конкретной комнате или доме. «+» - в цели игры.

24. Наверно главное методическое достоинство всех этих игр заключается в том , что их можно проводить в классах любого уровня обученности. Как любая игра они дают возможность выйти за рамки класса, урока, пофантазировать, пошутить, а результат всегда положительный. В качестве примера хочу предложить конспект урока – игры «A la recherched’uneÎleinhabitée» для учащихся 7 класса.

25. Урок – игра «A la recherche des trésorsd’uneîleinhabitée»7 класс. Цель урока: 1) Активизировать навыки чтения. 2) Активизировать употребление существительных с определёнными артиклями, глагола – связки être, личных местоимений il , elle, закрепить употребление алфавита. 3) Развивать устную речь учащихся. 4) Прививать интерес к предмету “французский язык”. Учебно – наглядный материал: карта – план <Рисунок1>, блоки заданий (приложение 1), портрет – рисунок мальчика ( из произведения Жюль Верна «Пятнадцатилетний капитан»), 5 разноцветных корабликов, коробка с «драгоценностями», кубик с цифрами 1,2,3.

26. Ход урока. Оргмомент. Учитель: Bonjour, meschersamis! Je suistrèscontente de vousvoir! (обращаясь к каждому ученику, учитель задаёт вопрос) Çava, Vladimir? Et toi, Marie? Tuteportes comment, Anne? Tout vabien, Arcady? Et toi, Vlade, tutesens comment? Pas de problèmes, Linda? Etc. Ученики: Çavabien, Madame, et vous, comment allez – vous? Je me portebien ( pas mal, plus oumoins), etc.

27. Начало игры. Учитель: (показывает портрет – рисунок мальчика (из произведения Жюль Верна «Пятнадцатилетний капитан»). У нас в гостях храбрый мальчик, который приготовил для вас сюрприз. Для начала познакомимся с ним. Ученики задают вопросы: Tu t’appelles comment? TuesFrançais? Tuesélève? Tuaimes lire? (bricoler, jardiner, patiner, dessiner, étudier, faire du sport, voyager). Учитель озвучивает ответы. Et bien, ils’appelle Robert. Voilà la surprise de Robert. Расстилаем план

28. Расстилаем план – карту (можно повесить на доску). «На карте мы видим необитаемый остров, где спрятаны сокровища. Сокровища находятся в сундуке, а сундук закрыт на замок. Мы видим маршруты, по которым можно доплыть до острова. Эти маршруты не безопасны. На каждом маршруте по 5 ловушек (des pièges): акулы, айсберг, осьминог, огромные волны, рифы. Чтобы удачно пройти все ловушки, необходимо выполнить некоторые задания. Итак, нам нужно разделиться на команды (получилось 5 команд по 2 ученика). Каждой команде Роберт дает быстроходный корабль (красный, синий, жёлтый, зелёный, оранжевый – по цвету маршрута следования). Команды по очереди кидают кубик и продвигают кораблик на то количество клеток, которое выпало на кубике. Если кораблик останавливается на ловушке, команда должна выполнить определённое задание (см. Приложение 1). Если участники команды верно выполнили задание, они продвигаются вперёд на 2 клетки. Если были допущены ошибки – на 1 клетку. Тот, кто доплывёт до острова первым, должен будет найти кодовое слово, чтобы открыть замок и завладеть сокровищами. Проводим жеребьевку, чтобы определить очерёдность. Путешествие начинается! Notre voyage commence! Du courage, mesenfants

29. Ученики: команды по очереди кидают кубик и продвигаются вперёд. Учитель: подбадривает ребят «Du courage! Soyez braves! N’ayez pas peur!» Если команда попала в ловушку, учитель говорит: «Cesont des requins! Attention!» «C’est un iceberg! Soyezprudents!»? «C’estunepieuvre! Prenezgarde!», «Regardez, une vague montante», «Attention? Des récifs!» Команды выполняют задания из своего блока заданий. Выигрывает команда, которая первая нашла кодовое слово и «открыла» замок сундука. В сундуке лежат шоколадные монеты, и победители угощают всех ребят. Учитель: «Bravo! Le voyage estfini. Au revoir, meschersamis! Au revoir, Robert!» Ученики: «Au revoir, Robert! Au revoir, Madame!»

30. Приложение 1 Испытание №1. Вас окружили акулы. Вспомните как читаются буквосочетания ch, ph, oi. Восстановите имена французских детей, подставив недостающие буквосочетания. 1 команда. Ant__ne, Franç__s, Del__ine, __illippe. 2 команда. Franç__se, __arles, Ben__t, __arlotte. 3 команда. So__ie, Sa__a, Franç__s, Mi__el. 4 команда. Ant__nette, Del__ine, So__ie, __arlotte. 5 команда. __arles, Ben__t, Mi__el, __illippe.

31. Испытание №2. Вы наткнулись на айсберг. Прочитайте существительные с артиклями. 1 команда. poésie, f; musée, m; théâtre, m; livre, m; nature, f; littérature, f. 2 команда. biologie, f; histoire, f; alphabet, m; photo, f; catastrophe, f; chocolat, m. 3 команда. scaphandre, m; voiture, f; chocolat, m; étoile, f; chimie, f; russe, m. 4 команда. roman, m; prose, f; musée, m; plage, f; soir, m; affiche, f. 5 команда. alphabet, m; photo, f; victoire, f; chiffe, m; bois, m; livre,m

32. Испытание №3. На ваш корабль напал осьминог. Чтобы он оставил вас в покое, выполните задание. Восстановите диалог, заполните пропуски нужной формой глагола – связки être. 1 команда. -Salut! Je m’appelle François, et toi? - Moi, je m’appelle Robert. - Robert, tu … Français? - Je ne … pas Français, je … Anglais, et toi? - Moi, je … Français. 2 команда. - Marthe, tu … Française? - Je ne … pas Française, je … Alleman

33. e ne … pas Française, je … Allemande. - Et Otto, il … Allemand? - C’estça, il … Allemand. 3 команда. - Olga, tu … Russe? - Je … Russe. - Et Marc? Il … Russe? - Non, il … pas Russe. Il … Anglais. 4 команда. - Sophie, tu … Allemande? - Oui, je … Allemande. Et tacopine? - Elle … aussi Allemande. Et Michel? - Il … Anglais. 5 команда. - Salut! Je m’appelle Charles, et toi? - Moi, je m’appelleDelphine. - Delphine, tu … Française? - Je ne … pas Française, je … Anglaise, et toi? - Moi, je … Français.

34. Испытание №4. На нас надвигается высокая волна. Чтобы её успокоить, расскажите ей о себе. План: 1.Как вас зовут? 2.Национальность 3.Какие предметы вы изучаете? 4.Что вы любите? 5.Что вы любите делать?

35. Испытание №5. Впереди рифы. Рифы нам не страшны, если мы выполним задание. Замените имена собственные (выделенные жирным шрифтом) личными местоимениями. 1 команда. Cécileaime lire. Cécileaime la littératurefrançaise. Cécilen’aime pas le sport 2 команда. Charles aime la nature. Charles aimeétudier la chimie et la biologie. Charles n’aime pas la géographie. 3 команда. Délphineaimeétudier. Délphineaime les languesétrangères. Délphineétudiel’anglais et le russe. 4 команда. Marcel aime le sport. Marcel aimepatiner. Marcel aimeétudier. 5 команда. Antoinette aimejardiner. Antoinette aime la nature. Antoinette aimeétudier la biologie.

36. Схема карты для проведения игры.

37. П Последнее испытание. Найти кодовое слово.(задание для тех, кто первым доплывёт до острова)Вот вы и добрались до сундука с сокровищами. Чтобы найти кодовое слово, вычеркните в таблице следующие буквы B, H, J, K, Q, W, X, Z.