Downloaded 638 times
More Related Content
Similar to تدريس مهارة الكلام 2013
تدريس مهارة الكلام 2013
- 1. طريقة التدريس لمهارة الكلم ● أساليب ومهارة التعبير الشفهي ● طرق تعليم التعبير الشفهي ● خطوات السير في درس الكلم ● بعض الساليب المساعدة على تدريس التعبير الشفهي ● بعض أشكال إجراء تعليم الكلم والتدريب عليه
- 2. أساليب ومهارة التعبيرالشفهي
- 3. ◦ تعليم الكلم: الكلم من أكثر المهارات اللغوية استخداما بعد .مهارة الستماع الكلم هو الشكل الرئيس للتصال بالنسبة للسنسان وأشيع ألوان التعبير وأكثرها قدرة .على ترجمة المشاعر بشكل مباشر .لذا يقول اللغويون : إن الكلم هو اللغة
- 4. أسس التعبير الشفهي: الفكار : ما يدور في ذهن المتحدث من .1 عمليات عقلية و لغوية لفظية : العبارات أو الجمل .2 صوتية : الاداء اللغوي أو الكلم .3 إشارية : إشارات أو تلميحات .4
- 5. طرق تعليم التعبيرالشفهي أو الكلم طريقة التدريس : ◦ يقصيد بطريقية التدرييس، الجراءات التي ◦ يقوم بهيا المعليم مع تلميذه، لسنجاز مهام معينة وأهداف سبق تحديدها. والتدريس الجيد هو الذي يتميز بالتفاعل ◦ بيين المعليم والتلمييذ، ولكيل منهما ادور يمارسيه مين أجيل تحقييق أهداف معينة، فدور المدرس هيو أين يقوم بالسنشطة والتوجيهات التي تساعد التلميذ على إحداث تأثيرات منشوادة في شخصيته والوصول به عليى تحقييق أهداف تربويية معينة، وادور التلميذ أن يتفاعل مع معلمه، وأن يصغي
- 6. الطريقة الحرفية هذه الطريقة تنقسم إلى قسمين : الصامتة الصائتة أن المقصود بالوصوات الصامتة هو الحروف الهجائية العربية ، وهي تترتب من ألف إلى الياء.بعض العلماء يصنفها في مجموعات بحسب مخارجها ومنهم من يعرضها بحسب وصفاتها المشتركة أما نحن ندرس طلبنا الوصوات العربية الفصحى و نكتفي بالاشارة إلى حركات الفم واللسان لتووصيف الحروف ، فحينما ننطق الحروف أو الكلمة نطلب منهم أن ينظروا إلى أفواهنا وألسنتنا مثل فتح الفم وإخراج اللسان وغير ذلك. أما المقصود بالوصوات الصائتة هي الحركات العربية فالحركات الساسية في اللغة العربية ثل ث حركات قصار وثل ث حركات طوال,فالحركات القصيرة هى : الفتحة والضمة والكسرة , وأما الحركات الطويلة فهى ألف المد وياء المد وواو المد. أما تدريس بطريقها فيكتفي لنا أن نشير إلى أهمية
- 7. الطريقة الصوتية المقصود بالوصوات العربية هو كتعليم النظام الصوتى, أن النظام الصوتى فى اللغة العربية يشتمل : فونيمات قطعية, وهى عبارة عن الوصوات الصامتة والوصوات الصائتة . فونيمات فوق قطعية . وهى عبارة عن ظواهر مصاحبة للنطق كالنبر والتنغيم والوقفة وطبقة الصوت والطول واللحن وغير ذلك من موسيقى الكلم. أما التدريس بطريقها فيجب على المدرس أن •
- 8. الطريقة المقطعية أوالكلمة: ان هذه الطريقة كتعليم النبر, المقصود بالنبر هو وضوح نسبي لصوت أو لمقطع إذا قورن بغيره من الوصوات أو المقاطع المجاورة, فالوصوات والمقاطع تتفاوت فيما بينها في النطق قوة وضعفا , فالصوت أو المقطع الذي ينطق بصورة أقوى مما يجاوره يسمى وصوتا أو مقطعا منبورا, فالصوت أو المقطع المنبور ينطق ببذل طاقة أكثر نسبيا ويتطلب من أعضاء النطق مجهودا أاشد. أما التدريس بطريقها فينبغي على المدرس أن يهتم بالوصوات المنبورة أثناء عملية تدريب الوصوات, وعليه أيضا أن يصحح نبرات الطل ب إذا وقعوا في الخطاء. على سبيل المثال, كلمة ) كتب ( ثل ث مقاطع, وجدنا الصوت المنبور في المقطع الول وهو ) ك ( , وهذا الحرف ينطق بارتكاز أكبر من حرفي َ الكلمات نفسها.
- 9. الطريقة الجملة: إن هذه الطريقة كتعليم التنغيم,وهو مصطلح يدل على ارتفاع الصوت وانخفاضه فى الكلم , ويسمى أيضا موسيقى الكلم , إن الكلم تختلف نغماته ولحن وفقا لنماط التركيب والموقف, والتنغيم يساعد هذا الختلف على فهم المعنى المقصود . والتنغيم له وظيفته نحوية دللية مهمة , فالجملة الواحدة يمكن أن تكون إثباتية أو إستفهامية , والتنغيم هو الفيصل فى الحكم والتمييز بين الحالتين , مثل جملة ) الستاذ جاء ( تكون جملة إثباتية إذا نطقت بالتنغيم خاص ولكن إذا نطقت بتنغيم من نوع آخر فتكون جملة إستفهامية ، والواقع أن التنغيم هو أهم وسيلة للتفريق بين حالتين المذكورتين. أما تدريس بطريقها فينبغي على المدرس أن يهتم
- 10. خطوات السير فيدرس الكلم بداية ينبغي أن نؤكد أن خطوات تدريس التعبير الشفوي تختلف بدرجة ما عن خطوات تدريس التعفبير التحريري ؛ لننفا ففي التعبير الشفوي ننمفي مهارات وقدرات التلميفذ ففي الجانب الفكري والجانفب اللغوي والجانفب الصوتي ف ف والجانفب الملمحي ، فالجانبان : الفكري، ف واللغوي مشتركان في التعبير الشفوي والتعبير التحريري أمفا الجانبان : الصفوتي والملمحي فهما خاوصان بالتعبير الشفوي
- 11. أما عن خطواتتدريس التعبير الشفوي فيمكن توضيحها من خل ل تحديد عدد من أهداف تدريس التعبير الشفوي وتحديد الخطوات الرجرائية لتحقيق هذه الهداف الهداف :تنحصر الهداف المررجو تحقيقها فيما يأتي أن يحدد التلميذ الفكار التي يريد أن يتحدث عنها أن يرتب التلميذ الفكار يشكل منطقي أن ينوع التلميذ في صوته حسب مضمون كلمه
- 12. تتمثل خطواتالتدريس – لتحقيق الهداف السابقة- فيما يأتي: التمهيد: وفيه يلفت المعلم انتباه التلميذ إلى -1 أهمية أن يكون النسان متحدثا رجيدا ,ويستطيع أن يؤثر في الخرين ويجذبهم إليه.ثم يطلب المعلم من بعض التلميذ أن يتحدثوا عن أرجمل المواقف التي تعرضوا إليها وماذا حدث فيها؟ يستمع المعلم للتلميذ بتركيز ويحلل أداء كل تلميذ تحدث؛ ليحدد رجوانب القوة ونقاط الضعف في حديثه بعد ذلك يوضح المعلم للتلميذ كيف يمكن التخطيط
- 13. العرض: يحكي المعلمأرجمل موقف تعرض -2 له ويلتزم في عرضه بأن تكون أفكاره مرتبة ومنطقية، وكذلك أن يعبر بصوته عن مضمون الموقف بحيث يغير صوته حسب المضمون بعد النتهاء، يحلل المعلم لتلميذه العرض الذي :قدمه، وذلك من حيث كيف حدد المعلم الفكار التي أراد أن يتحدث # عنها؟ كيف رتب هذه الفكار بهذه الصورة المنطقية؟ # كيف عبر بصوته عن مضمون حديثه؟ # ؛ وذلك كله بغرض أن يفهم التلميذ الداء الجيد
- 14. التدريب: يطلب المعلممن التلميذ الذين -3 تحدثوا في بداية الدرس أن يعيدوا حكاية مواقفهم لكن مع اللتزام بكيفية تخطيط الحديث وكيفية إلقائه وذلك بعد أن شرحها .المعلم يكلف المعلم عددا آخر من التلميذ أن يتحدثوا .مراعين ترتيب الفكار وتنغيم الصوت بعد مرحلة التدريب ستتكشف لدى المعلم مواطن الضعف التي وقع فيها التلميذ, فيبدأ المعلم باختيار النشطة المناسبة لعل ج هذا
- 15. التقويم: وفي هذهالخطوة يحاو ل المعلم -4 تشخيص مستوى التلميذ في أداء المهارات أو الهداف المحددة مسبقا في بداية الدرس,ويكون التقويم من خل ل تكليف كل تلميذ بأن يحكي أرجمل موقف أو أغرب موقف تعرض له ، وأن يلتزم في حديثه .بترتيب الفكار والتحدث بصوت معبر يقوم المعلم بمتابعة أداء كل تلميذ من خل ل بطاقة تقدير موضوعية يتم في ضوئها تحديد
- 16. بعض الاساليب المساعدةعلى تدريس التعبير الشفهي أو الكلم إثارة التليميذ للحديث عن الموضوعات المحيطة- .بحجرة الدرااسة تواسيع يمجال الحديث ليشمل المدراسة والمنزل- .والشارع وكل يما يحيط بالتليميذ إشراك التليميذ في تخطيط وتنظيم المواقف- التعليمية والرحلت المدراسية وااستغلل ذلك .في تنمية يمهارات الكلم إتاحة الفرصة أيمام التليميذ ل ن يتحدثوا عن- الرحلت التي اشتركوا فيها ، وعن المشاهد .التي رأوها
- 17. إتاحة الفرصة أيمامكل تلميذ ل ن يحكي يما لديه- يمن قصص ويمواقف وحكايات، ويتحدث عن .هواياته ويما يقوم به يمن أنشطة يممتعة تشجيع التليميذ على إلقاء أحاديث الصباح في- .الذاعة المدراسية التحدث عن المواقف الحياتية التي يمر بها- .التليميذ تحديد اليماكن التي يمنع فيها الكلم، يمثل :- المساجد ، المستشفيات، المكتبات، الحجرات ...التي يتحدث فيها شخص في التليفو ن
- 18. بعض أشكال إجراءتعليم الكلم والتدريب عليه المشكلت في تدريس يمهارة الكلم: لعدم قدرة الطل ب على التمييز بين الصوات العربية ويمنها:- .1 الحركة الطويلة :الصايمتة والصائتة .2 الشدة .3 الصوات المتشابهة
- 19. التدريبات لمهارة الكلم: 1. تقديم الحوارات : الاستماع والكتب يمغلقة - الاستماع والكتب يمفتوحة - الاستماع والكتب يمغلقة - العادة الجماعية والكتب يمغلقة -
- 20. ترديد الكلماتالجديدة: .1 العادة الجماعية والكتب يمغلقة .2 العادة الفردية والكتب يمفتوحة نطق الصوات والحروف: .1 الاستماع والكتب يمغلقة .2 العادة الجماعية والفردية والكتب يمغلقة .3 العادة الجماعية والفردية والكتب يمفتوحة