Teori tingkah laku menekankan pentingnya pembelajaran melalui penguatan dan penghapusan. Beberapa teori utama meliputi teori pelaziman klasik Ivan Pavlov yang menjelaskan bagaimana rangsangan dapat menghasilkan gerak balas baru, teori operan Edward Thorndike yang menyatakan bahwa pembelajaran adalah pembentukan asosiasi antara stimulus dan respon, serta pendekatan behaviorisme John Watson yang menekankan peranan lingkungan dalam membentuk ting

1. TEORI TINGKAH LAKU
PENDEKATAN DOMAIN TERHAD
1

2. MAKSUD TINGKAH LAKU
• Tingkah laku bersandarkan dari perkataan
KEPERIBADIAN.
• KEPERBADIAN merujuk dari perkataan personality
dari Bahasa Inggeris .
• Perkataan personality tersebut berasal dari perkataan
Latin-Persona, yang bermaksud topeng.
-Maksud dari penggunaan istilah ini adalah untuk
menggambarkan perilaku, watak atau peribadi
seseorang yang dalam manifestasi kehidupan sehari-
hari membawa sifat dirinya yang sebenar.
2

3. TEORI-TEORI TINGKAH LAKU
• Whiterington (dalam Rumini,1988:140) menggambarkan
tingkahlaku sebagai sesuatu yang diintegrasikan. Ianya merupakan
hasil dari suatu pertumbuhan yang lama dalam suatu lingkungan
kultural (budaya).
• Hall dan Lindzey (1993:5-6) ,sebuah teori tingkahlaku sebaiknya
mampu memberikan jawapan atau pertanyaan sekitar
apa, bagaimana, dan mengapa tentang tingkah laku manusia.
• Guthrie(Sarwono:1996) juga mengemukakan bahawa tingkah laku
manusia itu secara keseluruhan dapat dipandang sebagai deretan-
-deretan tingkah laku yang terdiri dari unit-unit. Unit-unit tingkah
laku ini merupakan reaksi atau respons dari perangsang atau
stimulus sebelumnya, dan kemudian unit tersebut menjadi pula
stimulus yang kemudian menimbulkan response bagi unit tingkah
laku yang berikutnya.
3

4. Teori Tingkah laku
• Psikologis tingkah laku -perubahan dalam tingkahlaku bukan
keupayaan mental.
• Pembelajaran kemahiran-kemahiran tertentu-kemahiran
fizikal- pendekatan domain psikomotor bukan kognitif.
• Pembelajaran adalah perubahan yang berlaku pada tingkah
laku manusia.
• Sesuatu perlakuan terjadi melalui ulangan dan latih tubi
secara kerap.
• Pembelajaran perlakuan baru berdasarkan persekitaran dan
bukan disebabkan keupayaan mental.
• Diasaskan oleh Ivan Pavlov
• Diperkembangkan oleh J.B.Watson, B.F.Skinner dan
E.L.Thorndike.
4

5. Teori tingkah laku
• Dalam proses pembelajaran mazhab ini
menekankan kepentingan rangsangan dan
tindakbalas.Peranan otak tidak diambilkira.
• Penguasaan sesuatu aspek pembelajaran
memerlukan banyak latihan untuk mewujudkan
kebiasaan @ tabiat.
• Penggunaan bahan sokongan,contoh jelas, rancanan
pembelajaran yang menarik dan berkesan disediakan
untuk mendapatkan kesan rangsangan gerak balas
yang sempurna.
5

6. Sebuah teori tingkahlaku biasanya memiliki
dimensi-dimensi berikut
• Perbahasan tentang struktur- yakni aspek-aspek keperibadian yang bersifat relatif
stabil dan tetap, dan merupakan unsur-unsur pembentukan keperibadian.
• Perbahasan tentang proses-yakni konsep-konsep tentang motivasi untuk
menjelaskan dinamika tingkahlaku atau keperibadian.
• Perbahasan tentang pertumbuhan dan perkembangan -yakni aneka perubahan
pada struktur sejak bayi sampai mencapai kematangan, perubahan-perubahan
pada proses yang menyertainya serta berbagai faktor yang menentukannya.
• Perbahasan tentang Psikopatologi-yakni hakikat gangguan keperibadian dan
tingkah laku beserta asal-usul dan proses perkembangan.
• Perbahasan tentang perubahan tingkahlaku -yakni konsep tentang bagaimana
tingkah laku boleh dimodifikasikan atau diubah. Berdasarkan konsep ini, sebuah
teori keperibadian selanjutnya mengemukakan suatu model psikoterapi atau cara-
cara membantu mengubah bentuk-bentuk tingkahlakunya yang menganggu atau
menyimpang.
Pervin (Hall dan Lindzey :5-6)
6

7. Mahzab Behaviorisme
( Tingkah laku)
• Bidang ilmu yang mengkaji tentang tingkah laku manusia. Teori yang
bersifat umum ini dirumuskan oleh John B. Watson (1878-1958)
• ‘Behaviorisme’ biasanya digunakan untuk melukiskan isi sejumlah teori
yang saling berhubungan di bidang psikologi, sosiologi dan ilmu-ilmu
tingkah laku.Behaviorisme wujud dari gabungan empirisme (gejala
psikologi),Hedonisme( falsafah etika) dan utilitarianisme( segala t/l tunduk
pada prinsip ganjaran & hukuman).
• Behaviorisme lahir sebagai reaksi terhadap introspeksionisme (yang
menganalisis jiwa manusia berdasarkan laporan-laporan subjektif) dan
juga psikoanalisis (yang berbicara tentang alam bawah sedar yang tidak
nampak). Behaviorisme ingin menganalisis hanya perilaku yang nampak
saja, yang dapat diukur, dilukiskan, dan diramalkan .
• Dikenali juga sebagai ‘teori belajar’.Menurut mereka,perilaku manusia
kecuali instinct adalah hasil belajar. Belajar ertinya perubahan perilaku
organisme sebagai pengaruh lingkungan kultur.
7

8. Teori Tingkahlaku
8
8

9. IVAN PAVLOV
• Fahaman alternatif, malah yang lebih dahulu muncul ialah
behaviorisme. Teori ini sangat dominan dalam tahun 1950an
dan 1960an dan masih berpengaruh hari ini.
• Behaviorisme dikaitkan dengan Pavlov di Russia (idea classical
conditioning melalui “dog-salivation-experiment”nya iaitu
membuatkan anjing meleleh air liurnya apabila loceng
dibunyikan) dan Thorndike, Watson dan Skinner di Amerika
Syarikat.
• Kebanyakan eksperimen awal golongan pengikut
behaviorisme menggunakan binatang (Skinner misalnya
menggunakan burung merpati) yang memfokus kepada
perlakuan refleksif organisma apabila dikenakan rangsangan
(stimuli) tertentu.
9

10. TEORI PELAZIMAN KLASIK
• Pendekatan ini menerap prinsip pelaziman
klasik dan penghapusan yang mula diasas oleh
Ivan Pavlov.
• Prinsipnya menggunakan paradigma
pembolehubah perantara bagi menghasilkan
perubahan tingkahlaku.
RANGSANGAN GERAK BALAS PENEGUHAN
10
10

11. …samb. Teori Pelaziman Klasik
• Dalam teori ini, tingkahlaku (GB) terhasil dari
rangsangan. Tingkahlaku tersebut diperkukuh dengan
wujudnya peneguhan (P) selepas terhasil tingkahlaku yang
baru.
• Contohnya, seorang pelajar selepas tamat sekolah terdengar
bunyi loceng penjaja di luar kawasan sekolah. Pelajar
mendekati penjaja tersebut dan mendapati penjaja menjual
ais krim. Pelajar membeli ais krim dan menikmati kelazatan
ais krim.
• Perkara ini berulang setiap hari. Akibatnya, setiap kali loceng
berbunyi, pelajar akan mengingati kelazatan ais krim dan
keinginan membeli dan mendapatkan ais krim akan menjadi
satu desakan dalam diri.
11

12. …samb. Teori Pelaziman Klasik…
• Pada mulanya bunyi loceng merupakan rangsangan
tidak terlazim. Pelajar membeli ais krim dan
menghirup ais krim merupakan gerak balas. Pelajar
dapat merasa kelazatan ais krim merupakan
peneguhan ke atas gerak balasnya membeli ais krim.
• Pelajar tetap akan mengingati serta gambaran imej
pengalamannya dapat menikmati kelazatan ais
krim. Pada masa yang lain, bunyi loceng yang sama
sudah mencukupi bagi pelajar mengingati ais
krim. Bunyi loceng sudah berubah menjadi
rangsangan terlazim. Pelajar akan sentiasa tergerak
membeli ais krim selepas tamat waktu sekolah.
12
12

13. GERAK BALAS EMOSI
• Dua rangsangan dikemukakan serentak menyebabkan
rangsangan pertama menerbitkan gerak balas. Apabila
memasangkan kedua-dua rangsangan, rangsangan kedua
mula menerbitkan gerak balas yang sama.
• Manusia kadang-kadang bergerak balas secara emosi
terhadap rangsangan neutral.
• Contohnya bila rangsangan dikaitkan dengan sesuatu yang
buat kita tenteram dan gembira, akan menerbitkan perasaan
tenteram dan gembira.
• Bila sesuatu rangsangan yang merangsang kita takut dan
bimbang, maka perasaan takut dan bimbang terus timbul.
13
13

14. BOLEH DIGENERALISASIKAN
• Apabila manusia belajar sesuatu gerak balas terlazim
kepada rangsangan baru, mereka juga boleh
bergerak balas dengan cara yang sama kepada
rangsangan yang seakan-akan serupa dikenali
sebagai Generalisasi.
• Contohnya : Seorang budak bimbang dengan latihan
Matematik tajuk Pecahan, mungkin
mengeneralisasikan perasaan bimbang tersebut pada
tajuk Matematik yang lain.
14
14

15. PROSES PENGHAPUSAN
• Pemerhatian Pavlov menunjukkan bahawa gerak
balas terlazim tidak semestinya kekal berterusan.
• Contoh : Dengan menggandingkan bunyi loceng
dengan daging, beliau telah melazimkan anjing untuk
keluar air liur apabila loceng berbunyi sahaja.
• Apabila loceng dibunyikan berulang kali tanpa
daging, anjing kurang mengeluarkan air liur. Akhirnya
anjing tidak lagi mengeluarkan air liur walaupun
loceng dibunyikan.
15
15

16. …samb. Proses Penghapusan…
• Maka rangsangan terlazim (loceng)
dikemukakan berulang kali tanpa rangsangan
tidak terlazim (daging), gerak balas terlazim
mungkin akan berkurangan dan akhirnya
terhapus.
• Pengurangan secara beransur-ansur pada
gerak balas terlazim ini, kerana tidak lagi
berlaku serentak dengan rangsangan tidak
terlazim dinamakan Penghapusan.
16
16

17. Thorndike
Edward Lee Thorndike (1874-1949).
Seorang pendidik & psikologi berkebangsaan Amerika,
mengemukakan bahawa belajar merupakan peristiwa terbentuknya
asosiasi –asosiasi antara peristiwa- peristiwa yang disebut stimulus
(S) dengan respon (R). Stimulus adalah suatu perubahan dari
lingkungan eksternal yang menjadi tanda untuk mengaktifkan
organisma untuk beraksi berbuat, sedang respon adalah sebarang
tingkah laku yang dimunculkan kerana adanya perangsang. Teori
belajar yang dikemukakan Thorndike sering disebut dengan teori
asosiasi. Thorndike mengemukakan bahawa terjadinya asosiasi
antara stimulus & respon mengikuti hukum- hukum yang telah
ditentukan
17
17

18. Teori tingkah laku Thorndike
• Seorang paderi & pengasas psikologi di
A.Syarikat.
• Popular – pelaziman operan.
• kajian-kajian terhadap haiwan- proses cuba
jaya membentuk kebiasaan.
• Menjalankan beberapa eksperimen –
kucing,ikan, anjin dan monyet.
18
18

19. Percubaan terkenal
• Eksperimen terhadap kucing
• Kucing dikurung dalam kotak yang ada penekan.
• Penekan ditekan – pintu akan terbuka-kucing dapat
melepaskan diri.
• Letakkan makanan di luar kotak, kucing dibiarkan
berlapar beberapa hari.
• Kucing melakukan pelbagai tindakan untuk
melepaskan diri-tertekan penekan
• Masa untuk melepaskan diri semakin berkurangan.
19
19

20. Kesimpulan kajian
• Hubungan rangsangan dan tindak balas
berlaku tanpa sebarang proses media
pemikiran – cuba jaya
• Proses pembelajaran manusia juga sama.
• Walaupun manusia mempunyai keupayaan
belajar lebih baik, mereka juga boleh belajar
dengan cara yang mudah dan mekanikal
seperti yang dilakukan oleh haiwan.
20
20

21. Proses pembelajaran
• Aspek penting- motivasi,ganjaran dan deraan-
penghasilan tingkah laku yang baik.
• Singkatan teori ini – S-R(stimulus & response)
• S-R dihasilkan melalui beberapa hukum utama
iaitu:
21
21

22. Hukum S-R
• Hukum kesediaan – persiapan yang terdapat dalam
diri individu sebelum ia dapat bertindak.
• Hukum latihan – S-R akan bertambah kukuh jika
terdapat latihan.
• Hukum kesan- S-R kukuh bila terdapat kesan yang
memuaskan selepas sesuatu gerakbalas. Hubungan
S-R akan lemah jika tindak balas dilakukan oleh
sesuatu yang menyakitkan.
22
22

23. Ciri-ciri mazhab behaviurisme
• Pembelajaran adalah satu tabiat
• Pengukuhan adalah satu syarat penting dalam
pembelajaran.
• Latihan pembelajaran adalah latihan yang
dikukuhkan.
• Mengutamakan model terbaik.
• Mewujudkan operasi rangsangan dan tindakbalas
dalam pengajaran
• Pembelajaran hendaklah berdasarkan persekitaran
yang konkrit dan nyata.
23
23

24. John B Watson
Beliau menerangkan perubahan tingkah laku dalam
proses pembelajaran
Beliau telah mengemukakan teori pelaziman klasik
Karyanya yang paling dikenal adalah “Psychology as
the Behaviourist view it” (1913).
Kajian telah dijalankan bagi membuktikan emosi
manusia boleh dilazimkan secara klasik
Psikologi Pendidikan
(RamlahJantan, Mahani Razali)
24
24

25. Kajian dilaksanakan ke atas Albert( 11 tahun) dan
seekor tikus putih
Kesimpulannya, tingkah laku seseorang boleh
dipengaruhi oleh rangsangan yang diterima
“Berikan kepada saya sepuluh orang anak, maka saya akan
jadikan ke sepuluh anak itu sesuai dengan kehendak saya.”
25
25

26. Pendekatan Domain -Terhad
The Need For Achivement
Sensation Seeking
Learned Helplessness
26
26

27. David McClelland
 Beliau (1917-1998), bergabung bersama Harvard University; telah
membimbing program intensif untuk menyelidik berkaitan keperluan
untuk pencapaian(The Need for Achievement)
Membangunkan teknik bagi menunjukkan perlunya ‘keperluan untuk
pencapaian’ ini & menunjukkan bagaimana pelbagai tingkah laku wujud
dalam pelbagai situasi
 Beliau menjangkakan manusia yang memilih keperluan untuk
pencapaian tinggi akan melihat kehidupan dan kerjaya perlu untuk
memenuhi keperluannya.(McClelland,Koestner &Weeinberger,1989)
Persaingan dikatakan dapat meningkatkan minat dalaman bagi yang
perlukan keperluan pencapaian tinggi.
Back
27
27

28. Marvin Zuckerman
 Beliau telah menerangkan berkaitan ‘sensation seeking’ iaitu
(varied, novel dan complex sensation & experience)
 ‘sensation seeking’ dikatakan mempengaruhi dalam perubahan
tingkah laku
Bagi ‘sensation seeking’ tinggi; cenderung melakukan aktiviti
memanjat gunung, skuba dan aktiviti berbahaya yang lain.
 Selain itu, mereka juga gemar menghisap rokok, minum minuman
berakhohol dan memandu laju hingga menyebabkan kemalangan
Kesimpulannya, ‘sensation seeking’ tinggi akan mempengaruhi
manusia bertingkah laku agresif dan negatif berbanding ‘sensation
seeking’ rendah.
Back
28
28

29. Martin E.P. Seligman
 Beliau telah membimbing kajian berkaitan domain-terhad yang
dikenali ‘learned helplessness’.(mid-1960s)
Kebolehan menguruskan perasaan dan stress adalah salah satu aspek
lain dalam EQ yang telah dikesan mempunyai pengaruh kuat di atas
kejayaan seseorang
Sikap seseorang yang optimis cenderung untuk bersikap spesifik
Sikap pesimis cenderung menganggap sesuatu itu bersifat lebih
spesifik
Kesimpulannya, sikap optimis ke atas tingkah laku individu
Back
29
29