1. ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΑ «Η επιστροφή του Αντρέα»-Ηλίας Βενέζης
Τάξη Β΄ Γυμνασίου
Αριθμός μαθητών: 24
Δημιουργοί: Βιτωράκη Κατερίνα, Ταρενίδου Ευγενία
Διαθεματική διδακτική πρόταση με γνωστικά αντικείμενα αναφοράς τη Νεοελληνική
λογοτεχνία και την Ιστορία.
Γνωστικά αντικείμενα (ένταξη στο αναλυτικό πρόγραμμα)
 Νεοελληνική Λογοτεχνία Β΄ Γυμνασίου
 Ιστορία Γ΄ Γυμνασίου
Θεματική ενότητα: Ηλία Βενέζη, Η επιστροφή του Αντρέα
Σύντομη περιγραφή
Περιήγηση των μαθητών σε ψηφιακά αρχεία για τη μελέτη και διερεύνηση αφενός
της βιογραφίας και του έργου του Ηλία Βενέζη, και αφετέρου του προσφυγικού
ζητήματος και των επιπτώσεων και προεκτάσεών του στην ελληνική κοινωνία.
Διδακτικοί στόχοι
Γνωστικοί στόχοι
• Να γνωρίσουν οι μαθητές ένα αντιπροσωπευτικό δείγμα γραφής του
Ηλία Βενέζη, ενός σημαντικού πεζογράφου, ο οποίος αντλεί τα θέματά
του κυρίως από την περιοχή του μικρασιατικού ελληνισμού και τις
συνέπειες της καταστροφής του 1922.
• Να ενδιαφερθούν για την ιστορική πραγματικότητα, η οποία διαφαίνεται
μέσα από το απόσπασμα.
• Να ανασυνθέσουν ένα ιστορικό γεγονός με αφόρμηση μία λογοτεχνική
πηγή και να προβληματιστούν για την αξιοπιστία και εγκυρότητα της
λογοτεχνίας ως ιστορικής πηγής.
• Να προβληματιστούν για το διαχρονικό ζήτημα των προσφύγων και των
αγνοουμένων.
• Να συλλέξουν πληροφορίες για τα «τάγματα εργασίας» .
Παιδαγωγικοί στόχοι
• Να ευαισθητοποιηθούν τα παιδιά σε θέματα και προβλήματα που
απασχολούν τη σημερινή κοινωνία, ώστε να φανεί η πολυπλοκότητά της.
• Να αναπτυχθεί πνεύμα συνεργασίας και ομαδικότητας μέσω των
εργασιών.
• Να μπορούν οι μαθητές να συγκεντρώνουν στοιχεία, πληροφορίες από
διάφορες πηγές, να τις επεξεργάζονται και τέλος να συνθέτουν μια
εργασία στην οποία να εκφράζουν και να τεκμηριώνουν τις δικές τους
απόψεις και ιδέες.
Στόχοι τεχνογραμματισμού
• Να εξοικειωθούν με την τεχνολογία της πληροφορικής, ώστε να μπορούν
να διαβάζουν και να γράφουν κείμενα μέσω του Η/Υ.

2. • Να ασκούνται στην έρευνα και αξιολόγηση πηγών και στην επιλογή
πληροφοριών του διαδικτύου.
• Να ενεργοποιηθούν οι μαθητές, καταργώντας το παραδοσιακό σχήμα
διδασκαλίας που προϋποθέτει καθηγητή-εισηγητή και απόλυτο φορέα
της γνώσης και μαθητές- παθητικούς ακροατές.
Διδακτικό υλικό
 Σχολικό εγχειρίδιο
 Διαδίκτυο
 Επεξεργαστής κειμένου
 Λογισμικό παρουσίασης
Χρόνος : 2 διδακτικές ώρες
Θεωρητικό πλαίσιο
Σημείο αναφοράς για τη διαμόρφωση της παραπάνω διδακτικής πρότασης
αποτελούν οι γνωστικές και κοινωνικοπολιτισμικές θεωρίες μάθησης, και
συγκεκριμένα: α)η θεωρία του εποικοδομιτισμού (Jean Piaget), β) η
ανακαλυπτική και διερευνητική μάθηση (Jerome Bruner), και, γ) η θεωρία του
Vigotsky, για το ρόλο της κοινωνικής αλληλεπίδρασης και του πολιτισμικού
περιβάλλοντος στην εξέλιξη και ανάπτυξη της γνώσης.
Στη διδακτική πρόταση το λογοτεχνικό κείμενο μελετάται με βάση την ιστορικο-
ιδεολογική προσέγγιση, επικεντρώνεται δηλ. στο περικείμενο, στα εξωκειμενικά
στοιχεία που το φωτίζουν και βοηθούν τον αναγνώστη στην εμβάθυνση και
κατανόησή του. Τα στοιχεία αυτά συνίστανται: στη βιογραφία και εργογραφία
του συγγραφέα, στο ιστορικό, κοινωνικό, πολιτικό και πολιτισμικό πλαίσιο
συγγραφής, στο χώρο, στο χρόνο και στα γεγονότα που σχετίζονται με το
περιεχόμενο του κειμένου. Επίσης, η διδασκαλία του βασίζεται και στη
βιωματική πρόσληψη του αναγνώστη, στο διάλογο που ο τελευταίος αναπτύσσει
με τις ιδέες και τις αξίες που αναδεικνύονται και προβάλλονται από το κείμενο
και στο πώς αυτές μετουσιώνονται και σχετίζονται με τα προσωπικά βιώματα
των παιδιών και τις αυθεντικές καταστάσεις ζωής.
Ρόλος διδάσκοντα
Ο διδάσκων αποποιείται τον παραδοσιακό-δασκαλοκεντρικό ρόλο του μοναδικού
φορέα της γνώσης που στηρίζεται στην αυθεντία του δασκάλου. Αναλαμβάνει,
στο πλαίσιο της ζώνης της επικείμενης ανάπτυξης του παιδιού (Vygotsky, 1978)
το ρόλο του συνεργάτη, του βοηθού, του συντονιστή, του διοργανωτή των
διαδικασιών της μάθησης, προκειμένου οι μαθητές να οικοδομήσουν με
ενεργητικό τρόπο και με την προσωπική εμπλοκή τη γνώση. Συμβουλεύει και
παρεμβαίνει για να λύσει απορίες, να προωθήσει τη συζήτηση και να βοηθήσει
στην ομαλή πορεία της όλης προσπάθειας. Μπορεί να παρέμβει και στη σύνθεση
των ομάδων αν αυτή, όπως διαμορφώθηκε από τους μαθητές, δεν έχει τα
επιθυμητά προσδοκώμενα αποτελέσματα που αφορούν στην ομαλή συνεργασία
μεταξύ των μαθητών

3. Ρόλος μαθητών
Οι μαθητές μέσα από συνεργατικές μορφές διδασκαλίας (ομαδική διδασκαλία)
και σε ένα πλαίσιο αλληλεπίδρασης με τους συμμαθητές τους και τον ίδιο τον
εκπαιδευτικό προάγουν τη συνεργατική μάθηση και αναπτύσσουν δεξιότητες
επικοινωνίας. Μαθαίνουν να ακούν, να συνεργάζονται, να
αλληλοσυμπληρώνονται, να ασκούν και να δέχονται κριτική, να στοχάζονται
για τις ενέργειες και τη δράση τους, με αποτέλεσμα να αποκτούν μεταγνωστικές
δεξιότητες και αυτογνωσία. Ασκούνται να ερευνούν, να κρίνουν, να
αυτενεργούν, να συσχετίζουν, να συγκρίνουν, να αναλύουν, να συνθέτουν και
να αξιολογούν τα δεδομένα της έρευνάς τους ώστε να οδηγηθούν στη νοητική,
γλωσσική και κοινωνική τους ανάπτυξη και να αναπτύξουν καλύτερες
ακαδημαϊκές επιδόσεις. Τέλος, με την αυτενέργεια και την προσωπική τους
εμπλοκή αλλάζει η στάση και συμπεριφορά τους απέναντι στη διαδικασία της
μάθησης.
ΣΥΝΤΟΜΗ ΠΕΡΙΓΡΑΦΗ ΠΟΡΕΙΑΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ
1ο στάδιο:
Ο διδάσκων έχει αναζητήσει και έχει εντοπίσει χρήσιμες διευθύνσεις στο
διαδίκτυο, τις οποίες εντάσσει στα φύλλα εργασίας, προκειμένου οι μαθητές να
τις αξιοποιήσουν, να αντλήσουν τα απαραίτητα στοιχεία και να εκπονήσουν την
εργασία τους.
2ο στάδιο:
Οι μαθητές κατανέμονται σε 6 ομάδες τεσσάρων ατόμων, έτσι ώστε σε κάθε
ομάδα να συμπεριλαμβάνεται τουλάχιστον ένας/ μία που να είναι
εξοικειωμένος/ η με τη χρήση λογισμικού και την αναζήτηση στο διαδίκτυο. Η
σύνθεση των ομάδων πρέπει να είναι ανομοιογενής ως προς τις επιδόσεις των
μαθητών, ώστε ο επιμερισμός της εργασίας να δώσει σε όλους τη δυνατότητα
προόδου, μέσα από την εξατομίκευση της μελέτης του. Καλό είναι να παρέμβει ο
εκπαιδευτικός στη σύνθεση των ομάδων ώστε η κάθε ομάδα, όπως προτείνει και
ο Meyer, να αποτελείται σίγουρα από: ένα παιδί δυνατό, ένα αδύνατο, ένα μέτριο
/δυνατό και ένα μέτριο αδύνατο).
Στη συνέχεια ο εκπαιδευτικός διατυπώνει στους μαθητές τους διδακτικούς
στόχους, επεξηγεί την εργασία που αναθέτει στην κάθε ομάδα και
καταμερίζονται οι ρόλοι των μαθητών μέσα σ΄ αυτήν (ηγέτης, συντονιστής,
βοηθός, χειριστής, αναγνώστης κ.λ.π.).
Η κάθε ομάδα θα αναλάβει να συγκεντρώσει υλικό και θα μελετήσει μία
θεματική ενότητα σύμφωνα με τα φύλλα εργασίας που τις δίδονται. Στη
συνέχεια, θα αξιοποιήσει το λογισμικό παρουσιάσεων ή τον επεξεργαστή
κειμένου για να προβάλλει τα αποτελέσματα της έρευνάς της στην τάξη,
προκειμένου να ενημερώσει τους συμμαθητές της.
Η πρώτη ομάδα εργασίας περιηγείται στις ιστοσελίδες:
http://el.wikipedia.org/wiki/Ηλίας_Βενέζης
http://www.peri-grafis.com/ergo.php?id=1264
http://archive.enet.gr/online/online_text/c=113,dt=27.09.2003,id=72202004
http://www.ekebi.gr/frontoffice/portal.asp?cpage=NODE&cnode=461&t=121

4. Στη συνέχεια κρατά σημειώσεις και σε μια προβολή παρουσίασης ετοιμάζει ένα
σύντομο βιογραφικό σημείωμα του συγγραφέα, με αναφορά στα σημαντικότερα
γεγονότα της ζωή του, στα στοιχεία που επηρέασαν το έργο του καθώς και στην
επίδραση και στη γενικότερη απήχηση του έργου του στην κοινωνία
(αντιπολεμική λογοτεχνία).
Η δεύτερη ομάδα εργασίας αναζητά υλικό στη μηχανή αναζήτησης
www.google.gr για τα τάγματα εργασίας και κρατούν σημειώσεις.
Μπορούν ενδεικτικά να περιηγηθούν και στις παρακάτω ιστοσελίδες:
http://www.euxintv.net/euxintv/pontos-genocide/pontiako-zitima/el/pont-
zitima/tagmata.htm
http://www.scriptamanent.gr/Politidis_Giannis/Politidis_O_Ellinismos_toy_pontoy.
htm
http://www.snhell.gr/testimonies/content.asp?id=396&author_id=133
Σε μια προβολή παρουσίασης ετοιμάζουν ένα πολυτροπικό κείμενο
(ενσωματώνοντας εικόνες, ήχο, βίντεο κ. ά.) για να ενημερώνουν τους
συμμαθητές τους για τα τάγματα εργασίας της Ανατολής.
Στη συνέχεια, εντοπίζουν συγκεκριμένα σημεία του αποσπάσματος του
σχολικού εγχειριδίου, τα οποία αναφέρονται στα τάγματα ασφαλείας και τα
σχολιάζουν με γνώμονα το ερώτημα για το κατά πόσο μπορεί μία λογοτεχνική
πηγή να αποτελέσει αξιόπιστη και έγκυρη ιστορική πηγή. Καταγράφουν τα
συμπεράσματα τους στο παραπάνω λογισμικό παρουσίασης.
Η τρίτη ομάδα εργασίας αναζητά τις ιστοσελίδες
http://www.de.sch.gr/mikrasia/viotviom.htm
http://www.de.sch.gr/mikrasia/apantdyn.htm
http://www.de.sch.gr/mikrasia/keimen6.htm που αφορούν στη βιομηχανική και
βιοτεχνική ανάπτυξη και στην απασχόληση του ανθρώπινου δυναμικού μετά
την έλευση των προσφύγων στην Ελλάδα. Μελετά τα σχετικά διαγράμματα,
κρατάει σημειώσεις και στη συνέχεια σε ένα πολυτροπικό κείμενο, με τη χρήση
του λογισμικού παρουσίασης, παρουσιάζει τα συμπεράσματα της έρευνάς της
στην τάξη αναφορικά με τις επιπτώσεις και τις συνέπειες της άφιξης των
προσφύγων στη χώρα. Στην παρουσίαση δύναται να ενσωματώσουν και σχετικά
διαγράμματα
Η τέταρτη ομάδα εργασίας επισκέπτεται την ιστοσελίδα
http://www.de.sch.gr/mikrasia/inde1.htm και μελετά τα κείμενα που αφορούν στη
συνθήκη της Λοζάννης για την ανταλλαγή των Ελληνο – τουρκικών πληθυσμών
και στην αντίδραση των πληθυσμών. Διαβάζουν επίσης α) το απόσπασμα
" Aδερφοφάδες" του Ν. Καζαντζάκη στην ιστοσελίδα
http://www.de.sch.gr/mikrasia/keimen14.htm που αφορά σε μία λογοτεχνική πηγή
για την αντίδραση του ελληνικού πληθυσμού και β) το κείμενο με τίτλο «Η
ντροπή του πρόσφυγα»
στην ιστοσελίδα http://www.de.sch.gr/mikrasia/keimen12.htm.

5. Στη συνέχεια οι μαθητές φαντάζονται ότι είναι οι ίδιοι μάρτυρες της
μικρασιατικής ανταλλαγής πληθυσμών και γράφουν ένα κείμενο στον
επεξεργαστή κειμένου στο οποίο αφηγούνται την προσωπική τους ιστορία,
δίνοντας έμφαση τόσο στα εξωτερικά ιστορικά γεγονότα όσο και στις
προσωπικές σκέψεις και στα συναισθήματά τους. Το κείμενο πρόκειται να
ενσωματωθεί σε μία ανθολογία προσωπικών μαρτυριών που θα αναρτηθεί σε
μία σχετική ιστοσελίδα.
Η πέμπτη ομάδα εργασίας περιηγείται στην ιστοσελίδα
http://www.de.sch.gr/mikrasia/index2.htm, και διερευνά τους σημαντικότερους
σταθμούς της Αττικής που δέχτηκαν πρόσφυγες, σχολιάζουν τις ονομασίες των
νέων τόπων που ίδρυσαν οι πρόσφυγες και εντοπίζουν στο χάρτη ( μπορούν να
βρουν το σχετικό χάρτη μέσω του google) τις μικρασιατικές περιοχές από όπου
προέρχονταν οι πρόσφυγες. Επίσης, καταγράφουν και άλλες παρόμοιες
ονομασίες τοπωνυμίων που συνάντησαν είτε στο δικό τους τόπο καταγωγής είτε
σε άλλες περιοχές που έχουν επισκεφτεί. Καταγράφουν τα συμπεράσματά τους
σε ένα πολυτροπικό κείμενο χρησιμοποιώντας το λογισμικό παρουσίασης,
προκειμένου να ενημερώσουν τους συμμαθητές τους σχετικά.
Η έκτη ομάδα εργασίας επισκέπτεται τις ιστοσελίδες
http://www.de.sch.gr/mikrasia/shetwe7.htm
http://www.de.sch.gr/mikrasia/shetwe2.htm
http://www.de.sch.gr/mikrasia/keimen11.htm
http://www.de.sch.gr/mikrasia/keimen2.htm
και κρατά σημειώσεις για τις σχέσεις ντόπιων και προσφύγων, τα παράπονα
και τις δυσχέρειες των προσφύγων και τον αγώνα τους για την επιβίωση. Στη
συνέχεια, οι μαθητές καλούνται να κάνουν μία έρευνα αναφορικά με τα
προβλήματα που αντιμετώπισαν οι πρόσφυγες της μικρασιατικής καταστροφής
αλλά και για στερεότυπα και τις προκαταλήψεις με τα οποία ήρθαν αντιμέτωποι
κατά την έλευσή τους στην Ελλάδα. Καταγράφουν τα αποτελέσματά τους σε
έναν επεξεργαστή κειμένου, προκειμένου να ενημερώσουν τους συμμαθητές
τους σχετικά. Επιπλέον, μπορούν να προσθέσουν και πληροφορίες σχετικές με
το θέμα της έρευνάς τους, τις οποίες έχουν ακούσει οι ίδιοι από επιζώντες-
πρόσφυγες της Μικρασιατικής καταστροφής.
Αξιολόγηση
Κατά τη διάρκεια της δεύτερης διδακτικής ώρας, όλες οι ομάδες, έχοντας
ολοκληρώσει τις εργασίες τους, παρουσιάζουν το υλικό τους στην τάξη,
ανταλλάσσουν πληροφορίες, αναπτύσσουν διάλογο και συνοψίζουν τα
συμπεράσματά τους. Η αξιολόγηση συνίσταται στην επίτευξη αφενός των
στόχων που τέθηκαν εξαρχής και αφετέρου της συνεργασίας, της
συλλογικότητας και της αρμονικής και ομαλής διεκπεραίωσης της όλης
διαδικασίας. Προαιρετικά οι μαθητές μπορούν να προβληματιστούν και
στοχαστούν πάνω στις δυσχέρειες και τα προβλήματα που αντιμετώπισαν, να
αξιολογήσουν τι πήγε σωστά και τι όχι, προκειμένου στο μέλλον να

6. αποφευχθούν ανάλογα ζητήματα και οι ομάδες να εργαστούν με μεγαλύτερη
αποτελεσματικότητα.
Κριτική
Για να περιοριστούν όσο το δυνατό περισσότερο οι πιθανότητες της ανεπιτυχούς
εφαρμογής της διδακτικής πρότασης στην εκπαιδευτική πράξη συνιστάται η
άσκηση και εξοικείωση των μαθητών με την εύρεση και αξιολόγηση της
πληθώρας του υλικού που συλλέγουν από τις μηχανές αναζήτησης στο
Διαδίκτυο. Επίσης, κρίνεται απαραίτητη και αναγκαία η εξοικείωση των
μαθητών με την ομαδική διδασκαλία και τη συνεργατική μάθηση. Για το λόγο
αυτό προτείνεται ο εκπαιδευτικός να έχει εφαρμόσει σε προηγούμενα του
μαθήματα κάποιες δραστηριότητες στην τάξη που θα βοηθήσουν τα παιδιά να
αναπτύξουν τις αναγκαίες δεξιότητες (συνεργατικότητα, πειθαρχία,
αυτενέργεια, ικανότητα για συντονισμό κ.ά.).
1ο Φύλλο εργασίας
Περιηγηθείτε στις ιστοσελίδες:
http://el.wikipedia.org/wiki/Ηλίας_Βενέζης
http://www.peri-grafis.com/ergo.php?id=1264
http://archive.enet.gr/online/online_text/c=113,dt=27.09.2003,id=72202004
http://www.ekebi.gr/frontoffice/portal.asp?cpage=NODE&cnode=461&t=121
Στη συνέχεια κρατήστε σημειώσεις και σε μια προβολή παρουσίασης ετοιμάστε
ένα σύντομο βιογραφικό σημείωμα του συγγραφέα, με αναφορά στα
σημαντικότερα γεγονότα της ζωή του, στα στοιχεία που επηρέασαν το έργο του
καθώς και στην επίδραση και στη γενικότερη απήχηση του έργου του στην
κοινωνία (αντιπολεμική λογοτεχνία).
2ο Φύλλο εργασίας
Αναζητήστε υλικό στη μηχανή αναζήτησης www.google.gr για τα τάγματα
εργασίας και κρατήστε σημειώσεις.
Μπορείτε ενδεικτικά να περιηγηθείτε και στις παρακάτω ιστοσελίδες:
http://www.euxintv.net/euxintv/pontos-genocide/pontiako-zitima/el/pont-
zitima/tagmata.htm
http://www.scriptamanent.gr/Politidis_Giannis/Politidis_O_Ellinismos_toy_pontoy.
htm
http://www.snhell.gr/testimonies/content.asp?id=396&author_id=133
Σε μια προβολή παρουσίασης ετοιμάστε ένα πολυτροπικό κείμενο
(ενσωματώνοντας εικόνες, ήχο, βίντεο κ. ά.) για να ενημερώσετε τους
συμμαθητές σας για τα τάγματα εργασίας της Ανατολής.
Στη συνέχεια, εντοπίστε τα συγκεκριμένα σημεία του αποσπάσματος του
σχολικού εγχειριδίου, τα οποία αναφέρονται στα τάγματα ασφαλείας και
σχολιάστε τα με γνώμονα το ερώτημα για το κατά πόσο μπορεί μία λογοτεχνική

7. πηγή να αποτελέσει αξιόπιστη και έγκυρη ιστορική πηγή. Καταγράψτε τα
συμπεράσματα τους στο παραπάνω λογισμικό παρουσίασης.
3ο Φύλλο εργασίας
Αναζητήστε και επισκεφτείτε τις ιστοσελίδες
http://www.de.sch.gr/mikrasia/viotviom.htm
http://www.de.sch.gr/mikrasia/apantdyn.htm
http://www.de.sch.gr/mikrasia/keimen6.htm που αφορούν στη βιομηχανική και
βιοτεχνική ανάπτυξη και στην απασχόληση του ανθρώπινου δυναμικού μετά
την έλευση των προσφύγων στην Ελλάδα. Μελετήστε τα σχετικά διαγράμματα,
κρατήστε σημειώσεις και στη συνέχεια σε ένα πολυτροπικό κείμενο, με τη χρήση
του λογισμικού παρουσίασης, παρουσιάστε τα συμπεράσματα της έρευνάς σας
στην τάξη αναφορικά με τις επιπτώσεις και τις συνέπειες της άφιξης των
προσφύγων στη χώρα. Στην παρουσίαση δύναται να ενσωματώσετε και σχετικά
διαγράμματα
4ο Φύλλο εργασίας
Επισκεφτείτε την ιστοσελίδα
http://www.de.sch.gr/mikrasia/inde1.htm και μελετήστε τα κείμενα που αφορούν
στη συνθήκη της Λοζάννης για την ανταλλαγή των Ελληνο – τουρκικών
πληθυσμών και στην αντίδραση των πληθυσμών. Διαβάστε επίσης α) το
απόσπασμα " Aδερφοφάδες" του Ν. Καζαντζάκη στην ιστοσελίδα
http://www.de.sch.gr/mikrasia/keimen14.htm που αφορά σε μία λογοτεχνική πηγή
για την αντίδραση του ελληνικού πληθυσμού και β) το κείμενο με τίτλο «Η
ντροπή του πρόσφυγα»
στην ιστοσελίδα http://www.de.sch.gr/mikrasia/keimen12.htm.
Στη συνέχεια φανταστείτε ότι είστε οι ίδιοι μάρτυρες της μικρασιατικής
ανταλλαγής πληθυσμών και γράψτε ένα κείμενο στον επεξεργαστή κειμένου
στο οποίο αφηγείστε την προσωπική σας ιστορία, δίνοντας έμφαση τόσο στα
εξωτερικά ιστορικά γεγονότα όσο και στις προσωπικές σκέψεις και στα
συναισθήματά σας. Το κείμενο πρόκειται να ενσωματωθεί σε μία ανθολογία
προσωπικών μαρτυριών που θα αναρτηθεί σε μία σχετική ιστοσελίδα.
5ο Φύλλο εργασίας
Περιηγηθείτε στην ιστοσελίδα
http://www.de.sch.gr/mikrasia/index2.htm, και διερευνήστε για τους
σημαντικότερους σταθμούς της Αττικής που δέχτηκαν πρόσφυγες, σχολιάστε
τις ονομασίες των νέων τόπων που ίδρυσαν οι πρόσφυγες και εντοπίστε στο
χάρτη τις μικρασιατικές περιοχές από όπου προέρχονταν οι πρόσφυγες. Επίσης,
καταγράψτε και άλλες παρόμοιες ονομασίες τοπωνυμίων που συναντήσατε είτε
στο δικό σας τόπο καταγωγής σας είτε σε άλλες περιοχές που έχετε επισκεφτεί.
Καταγράψτε τα συμπεράσματά σας σε ένα πολυτροπικό κείμενο
χρησιμοποιώντας το λογισμικό παρουσίασης, προκειμένου να ενημερώσετε τους
συμμαθητές τους σχετικά.

8. 6ο Φύλλο εργασίας
Επισκεφτείτε τις ιστοσελίδες http://www.de.sch.gr/mikrasia/shetwe7.htm
http://www.de.sch.gr/mikrasia/shetwe2.htm
http://www.de.sch.gr/mikrasia/keimen11.htm
http://www.de.sch.gr/mikrasia/keimen2.htm
και κρατήστε σημειώσεις για τις σχέσεις ντόπιων και προσφύγων, τα παράπονα,
τις δυσχέρειες των προσφύγων και τον αγώνα τους για την επιβίωση. Στη
συνέχεια, καλείστε να κάνετε μία έρευνα αναφορικά με τα προβλήματα που
αντιμετώπισαν οι πρόσφυγες της μικρασιατικής καταστροφής αλλά και με τα
στερεότυπα και τις προκαταλήψεις με τα οποία ήρθαν αντιμέτωποι κατά την
έλευσή τους στην Ελλάδα. Καταγράψτε τα αποτελέσματά της έρευνάς σας σε
έναν επεξεργαστή κειμένου, προκειμένου να ενημερώσετε τους συμμαθητές σας
σχετικά. Επιπλέον, μπορείτε να προσθέσετε και πληροφορίες σχετικές με το
θέμα της έρευνάς σας, τις οποίες έχετε ακούσει οι ίδιοι από επιζώντες-
πρόσφυγες της Μικρασιατικής καταστροφής.