1. ΠΡΟΣΤΠΟ ΢ΕΝΑΡΙΟΤ ΓΙΑ ΛΟΓΟΣΕΦΝΙΑ
ΣΑΤΣΟΣΗΣΑ ΢ΕΝΑΡΙΟΤ
ΣΙΣΛΟ΢:
ΔΗΜΙΟΤΡΓΟ΢: somakris.blogspot.gr
ΔΙΔΑΚΣΙΚΟ ΑΝΣΙΚΕΙΜΕΝΟ/ΕΝΟΣΗΣΑ:
ΣΑΞΗ:
ΑΠΑΙΣΟΤΜΕΝΟ΢ ΦΡΟΝΟ΢ ΔΙΔΑ΢ΚΑΛΙΑ΢ :
ΠΡΟΤΠΟΘΕ΢ΕΙ΢ ΤΛΟΠΟΙΗ΢Η΢ :
ΣΕΦΝΟΛΟΓΙΚΑ ΕΡΓΑΛΕΙΑ, ΛΟΓΙ΢ΜΙΚΑ ΠΟΤ ΘΑ ΦΡΗ΢ΙΜΟΠΟΙΗΘΟΤΝ:
΢ΤΝΣΟΜΗ ΠΕΡΙΓΡΑΥΗ
΢ΣΟΦΟΙ- ΢ΚΕΠΣΙΚΟ
ΕΠΙΔΙΩΚΟΜΕΝΕ΢ ΔΕΞΙΟΣΗΣΕ΢
ΕΙΔΙΚΟΣΕΡΟΙ ΢ΣΟΧΟΙ
Εξοικείωση με την ομαδοσυνεργατική διδασκαλία , με λογισμικά , με τη χρήση Η/Τ
διαδίκτυο( αξιοποίηση της ιστοσελίδας του ΢πουδαστήριου του Νέου Ελληνισμού www.snhell.gr
τον Ηλεκτρονικό κόμβο του κέντρου Ελληνικής Γλώσσας www.komvos.edu.gr ,της εφαρμογής
3D www.zooburst.com, μουσείων λογοτεχνών π.χ Καζαντζάκη ή λογοτεχνικά αρχεία π.χ
www.kavafis.gr και άλλες λογοτεχνικές ιστοσελίδες όπως : www.elia.org.gr www.logotexnia.net
www.culture.gr www.greece.org www.mikrosapoplous.gr ) , μηχανές αναζήτησης ,προγράμματα
επεξεργασίας κειμένου(word), φωτογραφίας,αφίσας www.glogster.edu.com , πρόγραμμα
παρουσίασης (power point), φύλλα εργασίας ηλεκτρονικά , διαδραστικός πίνακας
Αναζήτηση , διακρίβωση διαδικτυακής πληροφορίας,
παραγωγή προσχεδιασμένου προφορικού λόγου και σημειώσεων με στόχο τη συμμετοχή σε
στρογγυλό τραπέζι,
ακροαματική πρόσληψη της ποίησης , ανάγνωση του λογοτεχνικού κειμένου με βάση τη
διαδικτυογραφία,
επαφή με τη λογοτεχνική παραγωγή,μελετούν και συζητούν λογοτεχνικά κείμενα , τα
εντάσσουν στις προσλαμβάνουσες του χώρου και του χρόνου που τα γέννησε ,
προετοιμάζουν μια λογοτεχνική εκδήλωση
Ερευνούν το λογοτεχνικό αρχείο,συζητούν τα συμπεράσματα,την επιδραση του ποιητή,
κρατούν σημειώσεις για επικείμενη συζήτηση μετά από έρυνα των πηγών,
υποστηρίζουν τις απόψεις τους με επιχειρήματα (στρογγυλό τραπέζι),
ασύγχρονη επικοινωνία με λογοτέχνη μέσω ηλ.ταχυδρομείου,
δημοσιεύουν την εργασία σε σχολική εφημερίδα ή blog

2. ΕΝΑΛΛΑΚΣΙΚΑ
ΓΝΩ΢ΣΙΚΟΙ
ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟΙ
Να συνειδητοποιήσουν τη δυναμική δομή του ποιητικού κειμένου και τις πολλαπλές εκδοχές
νοηματοδότησής του.
Να διερευνήσουν τις επιλογές του δημιουργού στον παραδειγματικό και συνταγματικό άξονα
της γλώσσας και το αισθητικό αποτέλεσμα που δημιουργούν.
Να γνωρίσουν οι μαθητές ένα αντιπροσωπευτικό κείμενο/ποιήμα του…………
Να ασκηθούν στην παραγωγή γραπτού λόγου τεκμηριωμένου και σύνθετου
Να καλλιεργήσουν τις δεξιότητές τους στη συγγραφή διάφορων ειδών κειμένου.
Να γνωρίσουν τα βασικά χαρακτηριστικά της ποίησης του………., ως προς τη μορφή.
Να προσεγγίσουν το συγκεκριμένο έργο μέσα απ’ τη ζωή του ποιητή.
Να δουν τη γραμματική και σημασιολογική λειτουργία των όρων του ποιήματος.
Να προσεγγίσουν διαχρονικά το ποίημα , μέσα απ’ τα λόγια του ποιητή.
Να ασκηθούν στην περιγραφική παραγωγή λόγου, μέσα απ’ το χώρο ζωής του ποιητή και να
οδηγηθούν σε αξιολογικές κρίσεις κοινωνιολογικού ενδιαφέροντος.
Ακούγοντας κριτικά τις απαγγελίες άλλων, να διατυπώσουν τη δική τους πρόταση
απαγγελίας.
Να διαπιστώσουν ομοιότητες του συγκεκριμένου ποιήματος με άλλα παράλληλα του ίδιου
ποιητή ή άλλων ποιητών.
Να χρησιμοποιήσουν οι μαθητές την ομαδική συνεργασία για την προσέγγιση του
ποιητή και του έργου του.
Να εξοικειωθούν με την διερευνητική – βιωματική μάθηση και να δραστηριοποιηθούν σε
αυτή.
Να ενεργοποιήσουν, με την επεξεργασία του ποιήματος, την κρίση τους, βάσει αυτής να
αυτενεργήσουν και εν τέλει να οικοδομήσουν, έτσι, νέα βιωματική γνώση.
Να καλλιεργήσουν, μέσα από προσωπικές τους εμπειρίες και βιώματα, ατομικές και
κοινωνικές αξίες και αρχές.
Να ασκηθούν οι μαθητές σε ομαδοκεντρικές μορφές διδασκαλίας και σε συνθήκες
συνεργατικής και διερευνητικής μάθησης

3. ΣΕΧΝΟΓΡΑΜΜΑΣΙ΢ΜΟΙ
Να οικοδομήσουν τη γνώση αναλαμβάνοντας κεντρικό και ενεργητικό ρόλο στη μαθησιακή
διαδικασία.
Να αναλάβουν οι μαθητές περισσότερες πρωτοβουλίες και να δρουν αυτόβουλα και με
αυτενέργεια
Να αυτενεργήσουν ως αναγνώστες, καθορίζοντας και ακολουθώντας την προσωπική τους
αναγνωστική διαδρομή.
Να απολαύσουν το κείμενο και την αναγνωστική διαδικασία.
Να εξασκηθούν στην καλλιέργεια μεταγνωστικών δεξιοτήτων και ενσυναίσθησης μέσα
από την κατανόηση διαχρονικών μοτίβων ανθρώπινης συμπεριφοράς.
Οι μαθητές να μάθουν να αξιοποιούν ψηφιακούς πόρους
Να μπορούν να αξιοποιούν πρόγραμμα επεξεργασίας κειμένου και πρόγραμμα
παρουσίασης.
Να παράγουν πολυτροπικό κείμενο (κείμενο, ήχο, εικόνα, βίντεο)
Να διευρύνουν τους ορίζοντες της αναγνωστικής τους ανταπόκρισης με την αναζήτηση
στο Διαδίκτυο ιστορικού ή λεξικολογικού τύπου πληροφοριών
Να εξοικειωθούν με το περιεχόμενο και τους τρόπους των ηλεκτρονικών μέσων ώστε να
αξιοποιούν αυτά με τρόπο κριτικό και δημιουργικό κατά τη διαδικασία πρόσληψης ενός
λογοτεχνικού κειμένου.
Να ασκηθούν στη χρήση μηχανής αναζήτησης και στην ορθή αξιοποίηση λέξεων
κλειδιών
Να ασκηθούν στην αναζήτηση και την ορθή αξιοποίηση της πληροφορίας στο διαδίκτυο
Να καλλιεργήσουν δεξιότητες και κριτική σκέψη στα πλαίσια του κριτικού ψηφιακού
γραμματισμού
Να χρησιμοποιήσουν εργαλεία του Web.02 για να παρουσιάσουν τα αποτελέσματα της
εργασίας τους

4. ΛΕΠΣΟΜΕΡΗ΢ ΠΑΡΟΤ΢ΙΑ΢Η
ΑΥΕΣΗΡΙΑ
΢ΤΝΔΕ΢Η ΜΕ Α.Π
ΔΙΔΑΚΣΙΚΕ΢ ΠΡΑΚΣΙΚΕ΢
 Οικοδομισμός για το σχεδιασμό μαθησιακών περιβαλλόντων με τον υπολογιστή
(Boyle)(Η μάθηση ενσωματώνεται σε ρεαλιστικά περιβάλλοντα και έτσι επέρχεται η
εμπέδωση μέσω της κοινωνικής εμπειρίας)
 η γνωστική θεωρία του κονστρουκτιβισμού και συγκεκριμένα του Jean Piaget, ο
οποίος υποστηρίζει ότι η γνώση οικοδομείται ενεργά από τον ίδιο το μαθητή, καθώς
διαφοροποιείται και εξελίσσεται σε διάφορα στάδια γνωστικής ανάπτυξης, με
γνώμονα την αισθητηριακή εμπειρία και τη λογική του παιδιού
 ανακαλυπτική-Διερευνητική μάθηση (Bruner) ( Οι μαθητές αναπτύσσουν
δεξιότητες μέσω πειραματισμού και πρακτικής κατασκευάζοντας ένα προϊόν.)
 κοινωνικοπολιτισμικές θεωρίες και συγκεκριμένα του Vigotsky, o οποίος
υπογράμμισε το ρόλο της κοινωνικής αλληλεπίδρασης και του πολιτισμικού
περιβάλλοντος του παιδιού για την εξέλιξη και την ανάπτυξη της γνώσης. Κεντρικό
ρόλο στη θεωρία του έχει η γλώσσα η οποία θεωρεί ότι είναι προϊόν κοινωνικής
αλληλεπίδρασης.Σο παιδί δεν είναι παθητικός δέκτης αλλά δρων υποκείμενο
 ΡΟΛΟ΢ ΔΙΔΑ΢ΚΟΝΣΑ:
 ΡΟΛΟ΢ ΜΑΘΗΣΩΝ
καθοδηγητικός, εμψυχωτής, συντονιστής , αρωγός των μαθητών /ριών στην απόκτηση
δεξιοτήτων αποτελεσματικής αξιολόγησης και αξιοποίησης των ΣΠΕ και το συνδυασμό
τους με τις παραδοσιακές μεθόδους (π.χ. σχολικό εγχειρίδιο) και δεξιοτήτων δια βίου
εκπαίδευσης, αλλά και επίλυσης προβλημάτων της καθημερινότητάς του (π.χ. αναζήτηση
και αξιοποίηση πληροφοριών από το διαδίκτυο, συμπλήρωση αιτήσεων κ.α.).
΢υντελεί στην απόκτηση δεξιοτήτων ομαδικής εργασίας και συνεργασίας και της
καλλιέργειας της ικανότητας της μάθησης με αυτενέργεια,
Η διαμεσολάβησή του συνίσταται στο να καταστήσει περισσότερο άνετη την επικοινωνία
του πομπού με το δέκτη, του ποιητή-δημιουργού με το μαθητή- αναγνώστη μέσα από την
αποκωδικοποίηση της ποιητικής γλώσσας.
΢τόχος του, είναι να κάνει τα παιδιά ικανά να κατανοούν, ν΄ αποκωδικοποιούν, να
κρίνουν. Να οικοδομούν τη γνώση μόνα τους
Παραγωγή λόγου σε συνθήκες ανάδρασης , η σκέψη κάθε μαθητή ανατροφοδοτείται από τη
σκέψη των υπολοίπων( ενεργό υποκείμενο)
έχουν τη δυνατότητα για ανάληψη πρωτοβουλιών και συνδυαστική αναζήτηση
΢υμμετέχουν ενεργά στον προβληματισμό που αναπτύσσεται στην κοινότητα μάθησης για
τον επαρκή αναγνώστη και την αισθητική απόλαυση κατά την αναγνωστική άσκηση.

5. ΕΝΔΕΙΚΣΙΚΗ ΚΑΣΑΝΟΜΗ ΦΡΟΝΟΤ
ΠΡΟΑΠΑΙΣΟΤΜΕΝΑ
ΠΟΡΕΙΑ ΔΙΔΑ΢ΚΑΛΙΑ΢………………………………………………………………………….
ΛΕΠΣΟΜΕΡΗ΢ ΠΑΡΟΤ΢ΙΑ΢Η ΣΗ΢ ΔΙΔΑ΢ΚΑΛΙΑ΢ (ΕΝΑΛΛΑΚΣΙΚΑ)
Παρουσιάστε το πρόβλημα-θέμα που θα διερευνηθεί στην πρότασή σας, το θεωρητικό
πλαίσιό της, τον τρόπο σύνδεσής της με τα ισχύοντα στο σχολείο και κατόπιν περιγράψτε
αναλυτικά τις προτεινόμενες διδακτικές πρακτικές (αναλυτική περιγραφή βήμα-βήμα της
διδακτικής πορείας και της μεθοδολογίας, τι αναμένεται να κάνουν τα παιδιά και κυρίως πώς
θα προκύψει μάθηση, ποιοι μαθησιακοί πόροι (π.χ. βιβλίο, λογισμικό, άλλο υποστηρικτικό
υλικό κλπ.) αξιοποιούνται και πώς, με έμφαση στο είδος και στον τρόπο χρήσης των νέων
τεχνολογιών).
Η παρουσίαση της πρότασης εμπεριέχει τα παρακάτω στοιχεία (χωρίς να είναι απαραίτητη η
συγκεκριμένη σειρά):
-Αφετηρία, το πρόβλημα-θέμα που θα διερευνηθεί.
-Σο θεωρητικό πλαίσιο στο οποίο στηρίζεται η πρόταση.
-΢ύνδεση με τα ισχύοντα στο σχολείο.
-Οι τεχνολογίες που θα χρησιμοποιηθούν / εργαλεία-πηγές που θα χρησιμοποιηθούν.
-Η μεθοδολογία της διδασκαλίας (πώς).
-Ενδεικτική κατανομή του χρόνου (κατανομή της χρονικής διάρκειας που δηλώνεται
προηγουμένως στην ενότητα «Σαυτότητα του σεναρίου»).
-Ο ρόλος των διδασκόντων. (Εδώ είναι απαραίτητο να φαίνεται και ο δικός σας ρόλος ως
διδάσκοντος. Σι θα κάνετε κατά τη διάρκεια της διδασκαλίας; Πώς θα υποστηρίζετε τα παιδιά;)
-Ο ρόλος των μαθητών: έκταση πρωτοβουλιών, περιγραφή σε περίπτωση συνεργασίας.
(Ενδείκνυται η σύνδεση με άλλες ενότητες και κυρίως με το φύλλο εργασίας)
-Οι τυχόν προαπαιτούμενες γνώσεις.
Ο διδάσκων θα πρέπει να έχει προετοιμάσει τους μαθητές του σε προηγούμενη διδακτική ώρα για τον
τρόπο με τον οποίο θα γίνει η επεξεργασία του θέματος. Να είναι διαθέσιμο το εργαστήριο της
πληροφορικής.

6. -Σα αναμενόμενα κείμενα που θα παραχθούν, οι δραστηριότητες που θα αναπτύξουν οι
μαθητές.
Δώστε τις ιδιαιτερότητες της τάξης, αν είναι απαραίτητο (π.χ. μικρή τάξη με αρκετούς
δίγλωσσους μαθητές, κανονική τάξη με 25 παιδιά, ολόκληρο το σχολείο σε μια πρόταση
άτυπης πρακτικής γραμματισμού ή μια ομάδα παιδιών για ένα πρόγραμμα που εμπίπτει στις
ημιτυπικές πρακτικές γραμματισμού (π.χ. ομάδα παιδιών που συμμετέχει στο πρόγραμμα
Περιβαλλοντικής Αγωγής).
Με τον όρο λογισμικό εννοούμε κάθε περιβάλλον που μπορεί να αξιοποιηθεί στη διδασκαλία,
κλειστό, ανοιχτό (π.χ. σώματα κειμένων) ή λογισμικό γενικής χρήσης (π.χ. Προγράμματα
Επεξεργασίας Κειμένου, διαδίκτυο κλπ.). Καλό είναι να αιτιολογήσετε γιατί επιλέγετε το
συγκεκριμένο λογισμικό ή περιβάλλον. Ενδέχεται το είδος του λογισμικού που θα
χρησιμοποιηθεί να δίνεται στην εκφώνηση. ΢την περίπτωση αυτή καλό είναι να αναδείξετε
την προστιθέμενη μαθησιακή αξία του συγκεκριμένου περιβάλλοντος, κάτι που μπορεί να
γίνει σε πολλά σημεία του σεναρίου (στους στόχους, στην περιγραφή κλπ.) και όχι μόνον εδώ.
ΑΞΙΟΛΟΓΗ΢Η
ΑΛΛΕ΢ ΕΚΔΟΦΕ΢
 Η συγκεκριμένη διδακτική πρόταση μπορεί να επεκταθεί σε σχέδιο εργασίας, project,
μεγαλύτερης διάρκειας
 Να προσεγγιστεί διαθεματικά με τη συνδρομή αλλων γνωστικών αντικειμένων
 Σα κείμενα και όλο το οπτικοακουστικό υλικό τα οποία θα παραχθούν κατά την
πορεία του σεναρίου και θα αναρτηθούν στο σχολικό ιστολόγιο, θα μπορούσαν
επίσης να αποτελέσουν τη βάση για τη δημιουργία μιας ηλεκτρονικής εφημερίδας που
θα είναι προσιτή στο κοινό μέσω της ιστοσελίδας του σχολείου
Ο δάσκαλος σε όλη τη διάρκεια της υλοποίησης αυτού του σεναρίου λειτουργεί ως
συντονιστής, διαμεσολαβητής, παρατηρητής. Παρακολουθεί , καταγράφει,
αξιολογεί τη συμμετοχή των μαθητών στην ομάδα εργασίας, την ικανότητα
ανταλλαγής και σύνθεσης απόψεων, την πρωτοτυπία στη σκέψη, τη φαντασία, τη
διαίσθηση, την αξιοποίηση των συνδηλώσεων του κειμένου. Οι αναγνωστικές,
συγγραφικές, επικοινωνιακές, συνεργατικές δεξιότητες που αναπτύσσουν οι
μαθητές κατά την εφαρμογή του σεναρίου συνιστούν κριτήρια αξιολόγησης της
μαθησιακής
διαδικασίας. Οι μαθητές αναστοχάζονται γύρω από την αναγνωστική τους
εμπειρία και το ρόλο του αναγνώστη στην ερμηνευτική πρόσληψη της
λογοτεχνίας. ΢υμμετέχουν ενεργά στον προβληματισμό που αναπτύσσεται στην
κοινότητα μάθησης για τον επαρκή αναγνώστη και την αισθητική απόλαυση
κατά την αναγνωστική άσκηση.

7. ΚΡΙΣΙΚΗ
ΥΤΛΛΑ ΕΡΓΑ΢ΙΑ΢
ΠΡΟΣΕΙΝΟΜΕΝΕ΢ ΔΡΑ΢ΣΗΡΙΟΣΗΣΕ΢
 Με τη βοήθεια του διαδικτύου να αναζητήσετε πληροφοριες (έλεγχος παραπομπών-
καταγραφή-κριτήρια επιλογής ιστοσελίδων)
 να καταγράψετε τις ομοιότητες και τις διαφορές ανάμεσα στις παραλλαγές που θα
εντοπίσετε με τη βοήθεια προγράμματος επεξεργασίας κειμένου (π.χ. Microsoft Word)
 Με τη βοήθεια του διαδικτύου, να συλλέξετε υλικό, το οποίο θα αφορά εικόνες, ήχο και
βίντεο και να δημιουργήσετε ένα πολυτροπικού κειμένου με το υλικό που έχετε
συλλέξει, αλλά και το υλικό που θα συλλέξουν οι υπόλοιπες ομάδες. Επίσης, να
παρουσιάσετε το πολυτροπικό κείμενο που προήλθε από τη συνεργασία όλων των
ομάδων και μαζί με τις υπόλοιπες ομάδες να αξιολογήσετε σε συνεργασία με τον
εκπαιδευτικό την επίτευξη των στόχων σας.
 Να διερευνήσουν τις επιλογές του δημιουργού στον παραδειγματικό και
συνταγματικό άξονα της γλώσσας και το αισθητικό αποτέλεσμα που δημιουργούν.
 αναζήτηση στο Διαδίκτυο ιστορικού ή λεξικολογικού τύπου πληροφοριών.
 Πληκτρολογούν λέξεις – φράσεις που λείπουν για να αποκαταστήσουν το νόημα των
στίχων, αντικαθιστούν λέξεις στον συνταγματικό και παραδειγματικό άξονα και
παρακολουθούν το αποτέλεσμα στο ύφος και στη σημασία, χρησιμοποιώντας τις
εντολές του επεξεργαστή κειμένου «αντιγραφή», «αποκοπή», «επικόλληση», «εργαλείο
παρακολούθησης αλλαγών»
 εισάγουν τα σχόλιά τους ενεργοποιώντας την αντίστοιχη εντολή («εισαγωγή
σχολίου»).
 Τπογραμμίζουν συγκεκριμένες λέξεις – φράσεις αλλάζοντας χρωματισμό στην
γραμματοσειρά για να αντιληφθούν την ιδιαίτερη λειτουργία τους στο στίχο και
γενικότερα στην ανάδειξη σημασιών
 Απαγγέλλουν στίχους, στο πλαίσιο της ομάδας τους, αναδεικνύοντας έτσι τη
μουσικότητα, την ηχητική, τον εσωτερικό τους ρυθμό
 Αναζητούν τη σημασία ή τις σημασίες τους πληκτρολογώντας την αντίστοιχη λέξη.
Κάποιες από αυτές συνδέονται με συγκεκριμένες δραστηριότητες, λ.χ., να
αντικαταστήσουν τη λέξη που χρησιμοποιεί ο ποιητής με συνώνυμη /ες που
αναγράφονται στο λεξικό, για να παρακολουθήσουν τις υφολογικές και

8. σημασιολογικές αποχρώσεις / διαφοροποιήσεις.( www.komvos.edu.gr / www.greek-
language.gr)
 Αναζητούν ιστορικές, βοιγραφικές ,εργογραφικές πληροφορίες απαραίτητες για την
ερμηνεία των στίχων, (Ίδρυμα Μείζονος Ελληνισμού, Ε.Λ.Ι.Α με κειμενικό και
εικονιστικό υλικό / χάρτες, www.snhell.gr / www.el.wikipedia.org και στους
συμφραστικούς πίνακες )
 Αναζητούν κοινά θεματικά μοτίβα
 Οι μαθητές ανακοινώνουν τα κείμενα και το υλικό που συνέθεσαν στην τάξη και τα
παραδίδουν στο καθηγητή σε έντυπη και ηλεκτρονική μορφή ή κάνουν μόνο τους
αναρτήσεις στο σχολικό ιστολόγιο.
 Ανοίξτε με τη βοήθεια του φυλλομετρητή τον κόμβο της ελληνικής γλώσσας,
www.komvos.edu.gr και πατήστε στα λεξικά on line.Πληκτρολογείστε τη λέξη……..
 Αναζητήστε εικονογραφικό και φωτογραφικό υλικό στο διαδικτυο
 δημιουργήστε μια αφίσα (glogster .edu) που να παραπέμπει στο θέμα συνδυάζοντας
εικόνα και κείμενο σε ένα πρόγραμμα επεξεργασίας κειμένου ή λογισμικά
ζωγραφικής,
 ακούστε τις απαγγελίες , ψηφιοποιημένες αναγνώσεις www.snhell.gr /
 Ηχογραφήστε μια δική σας πρόταση απαγγελίας και βάλτε την να ακουστεί στην
τάξη, αιτιολογώντας τον τόνο, το χρωματισμό και την ένταση της φωνής σας σε κάθε
στίχο.
 Με τη βοήθεια των εργαλείων του επεξεργαστή κειμένου, χρωματίστε, όπως εσείς
νομίζετε, τους στίχους ή και συγκεκριμένες λέξεις του ποιήματος και παρουσιάστε το
στην τάξη, αιτιολογώντας τους χρωματικούς συνδυασμούς που επιλέξατε.
 Μέσα απ’ το φωτογραφικό υλικό του Λογισμικού Παρουσίασης (P.Point), περιγράψτε,
σε μια σύντομη παράγραφο, τον προσωπικό χώρο ζωής του ποιητή
 Καταγράψτε τις μετοχές και εξηγήστε τη γραμματική και σημασιολογική λειτουργία
τους στο ποίημα.
 Επισκεφθείτε τα παρακάτω ηλεκτρονικά λεξικά για να βρείτε τις ερμηνείες των
λέξεων που σας δίνονταιwww.komvos.edu.gr/www.greek-language.gr)
 Απ’ τις ερμηνείες αυτές, σημειώστε δίπλα σε κάθε λέξη εκείνη που της ταιριάζει
περισσότερο ως προς τη σημασιολογική της λειτουργία στο ποίημα (λειτουργικά
συνώνυμα)
 Επικοινωνήστε με email με έναν σύγχρονο λογοτέχνη
 Ενσωματώστε στο κείμενο εικόνες , ήχους , παραβιάζοντας την αφηγηματική και
χρονικά ακολουθία(υπερκείμενο)

9.  ΢υνθέστε ένα κείμενο όπου θα καταγράφετε την άποψή σας. ΢την προσπάθεια αυτή
θα σας βοηθήσουν τα βιογραφικά που θα βρείτε στο διαδίκτυο.
 Με τη βοήθεια των συμφραστικών πινάκων να αποκαταστήσετε τα κείμενα,
να ανιχνεύσετε θεμάτων, μοτίβων, ακόμη και των ελάχιστων νοηματικών μονάδων
που συγκροτούν ένα ή περισσότερα υπό μελέτη κείμενα να μελετήσετε την υφολογία και την
μετρική.
 Να αναζητήσετε στο youtube μελοποιημένα έργα
ΠΡΟ΢ΣΙΘΕΜΕΝΗ ΑΞΙΑ
 Σο συμβατικό – έντυπο λογοτεχνικό κείμενο μεταγράφεται σε υπερκείμενο, αποκτά
μια νέα μορφή οργάνωσης και αναπαράστασης και, συνεπώς, προϋποθέτει ένα νέο
τρόπο πρόσληψης. Η ανάγνωση δεν είναι πλέον γραμμική, γίνεται «μια δυναμική
 Δημιουργείται μια εικονική μαθητική κοινότητα αναγνωστική
 Εμπλέκονται σε αυθεντικές συνθήκες επικοινωνίας
 Ο αναγνώστης γίνεται συγγραφέας
 Βιωματικότητα
 Ανάδειξη παιγνιώδους χαρακτήρα
 ΢υνομιλία τεχνών (άνοιγμα μαθήματος σε άλλα ειδη)
 Ο μαθητής ενεργος
 Κριτική σχέση μαθητών με κοινωνικοπολιτισμικό περιβάλλον
 Ανάπτυξη δημιουργικότητας, ενσυναισθητικής φαντασίας ,ομαδοσυνεργατικότητας