3. Dikembangkan oleh Keller dan
Kopp (1987) sebagai jawapan
pertanyaan bagaimana
merancang pembelajaran yang
dapat mempengaruhi motivasi
berprestasi dan hasil belajar.
4. Merupakan model yang terkenal
dalam rekabentuk instruksi yang
digunakan secara meluas.
Berakar umbi pada banyak teori
dan konsep motivasi, khasnya
teori jangkaan-nilai atau
expectancy-value (contohnya
Vroom, 1964; Porter dan Lawler,
1968).
5. John Keller, Ph.D. dalam Sistem Teknologi
Pengajaran dan Kelakuan Organisasi dari
Universiti India.
Profesor Psikologi Pendidikan dan Sistem
Pembelajaran di Florida State Universiti.
Sebelum datang ke Florida State Universiti pada
bulan Januari, 1985,
seorang ahli fakulti di Universiti Syracuse pada
tahun 1974 selepas menamatkan program
doktor falsafah beliau.
Sebelum masuk universiti - mengajar Bahasa
Inggeris dan multimedia di sekolah menengah di
Southern California selepas berkhidmat di
Amerika Syarikat
6. Sejak mendapat Ph.D. beliau telah memperoleh pengalaman
luas dalam kerjasama dengan organisasi korporat, kerajaan,
dan pendidikan di Amerika Syarikat dan di luar negara.
Telah membuat sumbangan besar kepada pembangunan
pendekatan untuk mereka bentuk sistem motivasi dan dia
telah menyumbang kepada reka bentuk peningkatan prestasi
dan proses reka bentuk latihan yang sistematik untuk
beberapa daerah sekolah, syarikat-syarikat besar dan agensi-agensi
kerajaan.
Beliau paling dikenali untuk proses reka bentuk motivasi
beliau diwujudkan yang dikenali sebagai "model ARCS."
7. ATTENTION
• Strategi untuk
memberangsang dan
mengekalkan rasa ingin
tahu dan minat.
8. • Perangsangan Persepsi:
menyediakan novelti, kehairanan, (incongruity) atau
ketidakpastian. Contoh: Guru menunjukkan gambar yang
tidak lengkap atau kotak yang tertutup dan dihiaskan
dengan tanda soal kepada murid-murid.
• Perangsangan Inkuiri:
menstimulasikan rasa ingin tahu dengan mengajukan
soalan atau masalah untuk diselesaikan. Contoh: Guru
menyampaikan satu senario tentang sesuatu masalah dan
mengarahkan murid melakukan percambahan idea
(brainstorm) penyelesaian yang munasabah berasaskan
apa yang telah dipelajari dalam kelas.
9. • Kepelbagaian:
memasukkan beraneka jenis kaedah dan media
untuk memenuhi kehendak-kehendak pelajar
yang berbeza-beza. Contoh: Selepas
menyampai dan meneliti isi pelajaran, murid-murid
menjalankan perbincangan dan latihan
dalam kumpulan koperatif.
11. • Orientasi Matlamat:
menerangkan objektif dan tujuan yang berkaitan
dengan instruksi dan kaedah-kaedah spesifik supaya
pencapaian berjaya. Contoh: Guru menjelaskan
objektif dan kepentingan objektif pelajaran.
• Pemadanan Motif:
memadankan objektif dengan keperluan dan
motif pelajar. Contoh: Guru membenarkan pelajar
menyampaikan hasil projek dalam bentuk bertulis,
lisan atau grafik demi menyesuaikan gaya dan
keperluan pembelajaran yang berbeza-beza di
kalangan muridnya.
12. •Kebiasaan:
menyampaikan isi kandungan dengan cara
yang mudah difahami dan boleh berkaitan
dengan pengalaman dan nilai pelajar. Contoh:
Murid-murid diminta memberi contoh
tentang pengalaman diri sendiri yang
berkaitan dengan konsep yang telah diterima
dalam kelas.
13. CONFIDENCE
• Strategi untuk membantu
pelajar membangunkan
jangkaan positif untuk
kejayaan pencapaian
pembelajaran.
14. • Prasyarat Pembelajaran:
memaklumkan pelajar tentang prasyarat pembelajaran dan
prestasi serta kriteria taksiran. Contoh: Guru menyediakan
pelajar dengan senarai kriteria taksiran tentang projek
penyelidikan yang ditugaskan. Selain itu, juga dilihatkan
contoh-contoh baik projek-projek yang lalu.
• Kesempatan Berjaya:
menyediakan kesempatan mencabar dan bererti untuk
pembelajaran berjaya. Contoh: Sebelum memulakan projek
penyelidikan, murid-murid dibenarkan untuk berlatih
mencungkil dan merumuskan maklumat dari pelbagai
sumber. Usaha murid diberi maklum balas agar murid
berasa yakin tentang tugasan yang akan dilakukannya
15. Tanggungjawab Kendiri: mengaitkan
kejayaan pembelajaran kepada usaha dan
kebolehan peribadi pelajar. Contohnya:
Guru menulis maklum balas tentang kualiti
prestasi pelajar dan memperakui dedikasi
dan kesungguhan pelajar.
16. SATISFACTION
• Strategi untuk
membekalkan
pengukuhan ekstrinsik
dan instrinsik. (Keller,
1983)
17. • Pengukuhan Intrinsik:
menyokong dan menggalakkan nikmat intrinsik akibat
pengalaman pembelajaran. Contoh: Guru menjemput bekas
pelajar untuk memberi pengakuan tentang kepentingan
kemahiran belajar dalam kerja rumah dan projek kelas.
• Gangaran Eksrintik:
memberi pengukuhan positif dan maklum balas bermotivasi.
Contoh: Guru menganugerahkan sijil kepada murid apabila
murid telah menguasai satu set kemahiran yang lengkap.
• Equiti:
memastikan piawaian dan akibat yang konsisten untuk
kejayaan. Contoh: Selepas tamatnya projek kumpulan, guru
memberi maklum balas berdasarkan kriteria yang telah
diedarkan terlebih dahulu.
19. • Memberi galakkan kepada pelajar dalam
aktiviti pembelajaran.
• Mengukuhkan konsep atau isi supaya
kekal dalam ingatan.
• Menggalakkan pelajar yang terlibat serta
pelajar-pelajar lain terus menunjukkan
tingkah laku yang positif dan dapat
meninggikan pencapaian mereka.
• Memupuk semangat keyakinan untuk
pelajar yang mewujudkan tingkah laku
yang positif.
• Membaiki disiplin kelas dengan
mengubah kelakuan buruk murid-murid.
• Meningkatkan keyakinan diri murid-murid
dan seterusnya menolong mereka
meningkatkan pencapaian pembelajaran
mereka.
21. • 1) Cita-cita/aspirasi
pembelajaran.
• (2) Kemampuan pembelajaran.
• (3) Kondisi pemelajar.
• (4) Kondisi lingkungan pemelajar.
• (5) Unsur-unsur dinamis
belajar/pembelajaran.
• (6) Upaya guru dalam
membelajarkan
pemelajaran.
23. • Akhlak yang baik dan sempurna dapat ditanamkan
dalam pemikiran mereka daripada akhlak yang
terkeji.
• Kesungguhan Islam menanam akhlak ini adalah
kerana akhlak yang terpuji lagi sempurna
merupakan kunci kebaikan bagi manusia dan
makhluk Allah yang lain. Sebaliknya, akhlak yang
terkeji pula merupakan pintu bagi kejahatan dan
kerosakan. Sebab itu, orang yang tidak menjaga
akhlaknya dianggap bersifat dengan sifat ahli
neraka.
24. Sabda Rasulullah Sallallahu ‘Alaihi Wa
Sallam:
Daripada Abu Hurairah katanya,
seorang lelaki bertanya : “ Wahai
Rasulullah! Terdapat seorang wanita
yang diceritakan banyak bersolat,
berpuasa dan bersedekah, namun dia
suka menyakiti jirannya dengan
lidahnya. Lalu Rasulullah bersabda,
dia merupakan ahli neraka.
25. • Pelajar mempunyai kualiti moral yang baik.
• Pelajar lebih berhemah tinggi.
• Pendidikan dijadikan sebagai asas tetap
dalam pembentukkan dan pembangunan
moral individu.
• Pelajar akan sentiasa mencontohi sikap dan
amalan guru yang positif dan menjadikan
guru sebagai mentor utama.
• Mencorak dan melahirkan generasi yang
bestari.
• Dapat membina wawasan dan
merealisasikan matlamat pendidikan dengan
lebih terarah dan berkesan.
26. KELEBIHAN MODEL
1. Untuk memberangsang dan mengekalkan
rasa ingin tahu dan minat pelajar.
2. Menghubungkan keperluan dan motif pelajar.
3. Membantu pelajar membangunkan jangkaan
positif untuk mencapai pembelajaran yang
berjaya.
4. Membekalkan pengukuhan ekstrinsik dan
instrinsik pelajar (Keller, 1983)
27. Pembelajaran ARCS sangat sesuai digunakan
kerana dapat membangkitkan motivasi pelajar.
Dalam satu penelitian telah terbukti bahawa
pembelajaran ARCS berguna dalam perencanaan
pembelajaran.
Pembelajaran mestilah berdasarkan kepada
pengalaman dan minat pelajar yang relevan untuk
mengembangkan kepercayaan dan memberikan
kepuasan kepada pelajar itu sendiri.
28. Pelajar dibawa untuk mengikuti proses pembelajaran
yang menyenangkan. Mula-mula pembelajaran
ditekankan pada minat pelajar dengan mata pelajaran
sains. Kemudian bahan pengajaran dikaitkan dengan
lingkungan di sekitar pelajar.
Langkah selanjutnya adalah menumbuhkan
kepercayaan diri pelajar dengan cara pelajar
mengemukakan pendapat dan idea-ideanya dan
langkah terakhir adalah memberikan pujian,
memberikan hadiah dan memberikan nilai yang bagus
sebagai upaya menimbulkan kepuasan pada diri pelajar
tersebut.
