1. Una mirada lingüística
a la classe de socials
O com començar a mirar-nos-ho de
diferent manera...

2. Condicions prèvies
● Espai de coordinació setmanal (referents de centre i servei
educatiu).
● Formació i sensibilització al voltant de la dimensió lingüística de
les àrees.
● Preocupació per la baixa competència lingüística d’ una part de l’
alumnat.
● Possibilitat de coincidir a l’ aula (professor de l’aula ordinària i el
servei educatiu).

3. Plantejament de la proposta
● Iniciar una experiència pilot en un curs de primer d ’ESO a l’ àrea
de ciències socials i a la unitat didàctica de Mesopotàmia i Egipte.
● Fer-ho en el treball conjunt del professor de socials i del LIC.
● Sumar la mirada de l’ àrea d’un, la mirada de llengua de l’altra,
però també altres aspectes transversals que determinen la gestió
d’ aula.
● I al servei de tot plegat l’ús de les TAC.

4. Treball global

5. Procés de treball
TAC ASPECTES LINGÜÍSTICS GESTIÓ D'AULA
- Ús del moodle (activitat - El text descriptiu. - Observació a l'aula d'unes
fòrum, cacera del tresor, sessions prèvies a la unitat
activitats en línia, activitats - Creació de pautes de treball ( programada.
autocorrectives per nivells....). escolta guiada,
autoavaluació exposició oral, - Fer conèixer i explicitar el
- Google docs (compartir descripció d'una imatge....). procés d'aprenentatge.
documents).
- Recuperació de la pissarra en - Agrupaments flexibles
- Correu gmail. favor de la comprensió segons l' activitat.
(paraules clau).
- Creació d'una site (procés
d'endreça i presentació) - Pautes adaptades a alumnes
amb dificultats lingüístiques.

6. Conclusions
● L'observació a l'aula: una gran eina per a l'aprenentatge docent.
● Necessitat de trobar espais de retorn de la pràctica.
● Diferenciar el procés d'aprenentatge de l'alumnat del seu resultat acadèmic.
● Prendre consciència de la construcció d'una seqüència didàctica amb la mirada posada en l'alumnat.
● Les eines TAC eixamplen les possibilitats del tractament de la diversitat a l'aula.
● L´ús de les TAC al servei, també, de les activitats “d’alt nivell".
● Les eines TAC permeten flexibilitzar l'espai i el temps educatiu (expandir-lo, personalitzar-lo,
posposar-lo…) i faciliten eines i estratègies per la gestió del propi aprenentatge, per la competècia
de l’aprendre a aprendre.
● Les moltes contradiccions i dèficits del sistema que l' alumnat amb més necessitats específiques (i
no només nouvinguts) evidencien.

7. Una mica de bibliografia i alguns
referents i molts agraïments
● Div. autors (1998): Parlar i escriure per aprendre. Barcelona: Els llibres de l'ICE i de la UAB.
● Departament d'Ensenyament (juny 2010): Orientacions pera la millora de la comprensió lectora i l'expressió escrita.
Competència comunicatica lingüística. Educació secundària. Departament d'Ensenyament. Generalitat de
Catalunya.
● Núria Alba i Àngels Candela, de l'equip LIC i l'institut Torrent de les Bruixes de Sta. Coloma de Gramenet.
● Neus Sanmartí i Manoli Narváez: Jornada Tractament integrat de llengua a les àrees de ciències experimentals i de
ciències socials. Badalona, abril 2011.
● Ferran Medina, referent de "l'ensenyament protegit".
● AICLE/TILC.
● Programa d'immersió lingüística (PIL).
● Neus Sanmartí (novembre 2010): Avaluar per aprendre. L’avaluació per millorar els aprenentatges de l’alumnat en el
marc del currículum per competències. Departament d'Ensenyament. Generalitat de Catalunya.
● Les noies i els nois de 1r d'ESO de l'institut Júlia Minguell de Badalona.