10.снегірьова

1. КОМПЕТЕНТНІСНО-ОРІЄНТОВАНІЗАВДАННЯ
ІЗ ЗАРУБІЖНОЇ ЛІТЕРАТУРИ
Валентина Снєгірьова, к.п.н.,
старший науковий співробітник Інституту педагогіки НАПН України

2. УСТАЛЕНА ФОРМА КОЗ
Стимул (занурює в
контекст завдання,
мотивує на виконання)
Вам потрібно написати твір на тему «Дон Кіхот –
печальний образ чи пародія?» Образ Дон Кіхота
викликає гарячі суперечки навіть зараз,через
понад чотири століття після створення
безсмертного роману. Щоб ваш твір був повним і
цікавим, варто ознайомитися з різними точками
зору щодо нього
Формулювання у
вигляді задачі
Ваш клас розділився на дві групи. Одна вважає,
що Дон Кіхот – просто клоун, безумець, боєць з
вітряними млинами,інша вбачає у Дон Кіхоті
благородного дивака, що намагається діяти згідно
зі своїми переконаннями, без урахування
реальності. Кожна група має представити
аргументи на користь своєї точки зору, а також
поставити запитанняопонентам.

3. УСТАЛЕНА ФОРМА КОЗ
Джерело інформації
для успішного
виконання
завдання
М. де Сервантес. «Дон Кіхот»
І. Тургенєв. «Гамлет і Дон Кіхот»
Г. Кочур. «Сервантес і його “Дон Кіхот”»
Інструмент
перевірки
(інформаціядля
вчителя)
Критерії оцінювання:
- точність формулювання позиції виступаючих;
- аргументованість точки зору;
- самостійність міркувань;
- уміння вести діалог з опонентами (культура
поведінки, культура мовлення);
- мовна грамотність.
Бонусні бали нараховуються за цікаві і змістовні
запитання опонентам, а також за висунення
контраргументів

4. УСТАЛЕНА ФОРМА КОЗ
Компетентність (ключова
чи (і) предметна) і аспект
Компетентність: ключова
комунікативна
Аспект:
1. Уміння публічно виступати.
2. Уміння вести діалог,
аргументовано доводити свою точку
зору.
3.Уміння вислуховувати опонента і
задавати контрзапитання.
4. Уміння з повагою ставитися до
точки зору опонента

5. НЕ ЗАЗНАЧЕНІ ПРЕДМЕТНІ КОМПЕТЕНЦІЇ
Ò читацька, оскільки потрібно дібрати важливі
для аргументації фрагменти художнього
тексту;
Ò літературознавча (реалізується під час
читання й аналізу зазначених критичних
статей);
Ò ціннісно-смислова (виявляється в процесі
формулювання висновків й аргументації
власної позиції)

6. УМОВИ ФОРМУВАННЯ ПРЕДМЕТНИХ КОМПЕТЕНЦІЙ
З ЛІТЕРАТУРИ
Урахування наукових тверджень
про специфіку літератури як
мистецтва слова, що викликає
особливий емоційний стан напруги
в читача, який Л. Виготський назвав
«естетичною реакцією»; про вияв
під час читання художнього твору
«емоційного мислення»; про
двосторонній зв’язок думки та
почуття в процесі сприйняття
художньої літератури.

7. ПОБУДОВА СИСТЕМИ ЗАВДАНЬ
ДО ХУДОЖНЬОГО ТВОРУ

8. ПРИНЦИПИ
Ò особистісно-орієнтованого навчання: надати
кожному учневі, незалежно від рівня його
загального та літературного розвитку, можливість
активно брати участь у здобутті нових знань на всіх
етапах вивчення художнього твору;
Ò доступності, наступності та перспективності, що
враховуєособливості сприйняття художньої
літератури школярами, забезпечує поступове
нарощування труднощів у завданнях, реалізує
державні вимоги програми до знань і вмінь учнів;

9. ПРИНЦИПИ
Ò забезпечення мотивації навчання в розробленні
завдань до виучуваного художнього твору;
Ò посилення взаємозв’язку читацької та аналітичної
діяльності учнів в процесі вивчення твору;
Ò забезпечення взаємозв’язку завдань, спрямованих
на розвиток емоційної та інтелектуальної сфер
школярів;
Ò активізації діяльнісної участі школярів під час
вивчення художнього твору.

10. ЕТАПИ ВИВЧЕННЯ ХУДОЖНЬОГО ТВОРУ
Ò безпосереднього сприйняття (або перших
вражень);
Ò поглибленого аналізу й інтерпретації;
Ò відтворення цілісності сприйняття художнього
твору відповідно до авторського задуму й
особистісного ставлення учнів до
прочитаного.

11. ЗАВДАННЯ НА ВИЯВЛЕННЯ БЕЗПОСЕРЕДНІХ
ВРАЖЕНЬ
Ò 1. Чим схвилювала вас, сучасних читачів, історія кохання
Ромео і Джульєтти, викладена в трагедії Шекспіра?
Ò 2. Як уже в пролозі трагедії передається почуття тривоги
за долю героїв?
Ò 3. Яке ставлення до себе з перших сторінок п’єси
викликають у вас Ромео, Джульєтта, Паріс, Тибальт та ін.?
Ò 4. Якби вам випала нагода екранізувати цей твір, то яких
акторів ви запросили б на роль Ромео, Джульєтти та інших
дійових осіб п’єси? (Маються на увазі зовнішність, вік,
особливості акторського таланту).
Ò 5. Які сцени з цієї трагедії ви хотіли б проілюструвати? Що
особливо значуще ви зобразили б при цьому? (В. Шекспір.
«Ромео і Джульєтта»)

12. ЗАВДАННЯ ДЛЯ ПОГЛИБЛЕНОГО АНАЛІЗУ
Ò 6. К.е. Чим Джульєтта підкорила Ромео, коли він вперше
побачив її на балу? Що незвичайне відрізнялоїї від інших?
Якими художніми засобами автор передає красу юної
Джульєтти? (Завдання для хлопців)
Ò 7. К.е.емп.Перечитайте сцену побачення Ромео і Джульєтти в
саду (акт II, сцена II). Як проявляються сила і краса їхніх
почуттів?
Ò 8.К. е.емп.Прислухайтеся до слів Джульєтти:
Ò Як море, доброта моя безкрая,
Ò Як море, дна не має і любов,
Ò Що більше їх я віддаю тобі,
Ò То більше їх у мене зостається…
Ò Як ви розумієте це зізнання героїні? (Завдання для дівчат)

13. ЗАВДАННЯ ДЛЯ ПОГЛИБЛЕНОГО АНАЛІЗУ
Ò 9. На початку XVII століття в бібліотеці Оксфордського університету
в Англії був один екземпляр однотомного видання п’єс Шекспіра,
який постійно читали студенти. Особливо затертими виявилися
сторінки, де описується остання зустріч Ромео і Джульєтти (акт III,
сцена V).
Ò Чим, на вашу думку, так хвилювала ця сцена молодь часу
Шекспіра?
Ò Прочитайте виразно діалог Ромео і Джульєтти в особах.
Ò 10. Емп.Які сили протистоять коханню Ромео і Джульєтти? Як
борються юні герої за своє щастя? Які, все нові, перепони встають
на їхньому шляху?
Ò 11. Чому Паріса, суперника Ромео, Шекспір показує молодим,
красивим і заможним?

14. ЗАВДАННЯ ДЛЯ ПОГЛИБЛЕНОГО АНАЛІЗУ
Ò 12.Емп. Які рядки, що описують сцену
розлуки Ромео і Джульєтти, передають силу і
красу їхнього кохання? Який художній прийом
підсилює почуття неможливості і болю
розлуки закоханих? (Акт ІІІ, сцена 5).
Ò 13.Які думки й почуття викликає у вас фінал
трагедії?

15. МОТИВАЦІЙНА РОЛЬ ПІЗНАВАЛЬНИХ ЗАДАЧ
Ò Умовою в пізнавальних задачах з літератури є результати
безпосереднього сприйняття учнями-підлітками художнього
тексту (враження після першого прочитання твору) або
результати поглибленого вивчення твору, а також
культурологічні (рідше – історико-літературні) відомості, що
стосуються досліджуваноготвору. Умова (інформативний
текст) пізнавальної задачі актуалізує знання та враження
учнів і водночас викликає рефлексію, емоційну та
інтелектуальну реакцію. Запитання, що входить до складу
задачі, оголює неповноту знань і вражень учнів і тим самим
(що дуже важливо під час вивчення художнього твору)
викликає у них бажання повернутися до потрібного тексту і
перечитати його.

16. ЗАВДАННЯ НА ВІДТВОРЕННЯ ЦІЛІСНОСТІ
СПРИЙНЯТТЯ ТВОРУ
Ò 14.Імена Ромео і Джульєтти стали вічними
образами. Чому образи цих закоханих живуть
у віках? Які вічні людські цінності втілено в
них?
Ò 15. Чим збагатило вас читання і вивчення
трагедії «Ромео і Джульєтта»?
Ò 16. Які ідеали епохи Відродження знайшли
відображення в трагедії Шекспіра «Ромео і
Джульєтта»?

17. ЗАВДАННЯ НА ВІДТВОРЕННЯ ЦІЛІСНОСТІ
СПРИЙНЯТТЯ ТВОРУ
Ò Для самостійної роботи
Ò 17К.е.Підготуйте виразне читання одного-двох
уривків трагедії.
Ò 18.Візьміть участь у підготовці проекту «Ромео
і Джульєтта» Шекспіра на сцені і в кіно.
Ò 19.Створіть усний (або письмовий) твір на
тему: «Ромео і Джульєтта Шекспіра – гімн
коханню».

18. ЗАВДАННЯ НА ВІДТВОРЕННЯ ЦІЛІСНОСТІ
СПРИЙНЯТТЯ ТВОРУ
Ò Для дискусії
Ò 20.Візьміть участь в обговоренні проблемного
питання: чи могло здійснитися щастя Ромео і
Джульєтти, якби все сталося так, як передбачав
брат Лоренцо?
Ò Для майбутніх філологів
Ò Підготуйте виступ на тему: за допомогою яких
художніх засобів досягається емоційна напруга
монологів трагедії «Ромео і Джульєтта»?

19. ПОСИЛЕННЯ ДІЯЛЬНІСНОГО КОМПОНЕНТА
Ò Завдання рубрики «Для майбутніх філологів» надають додаткові
можливості для учнів, які виявляють особливий інтерес до
предмета, а також для всіх, хто захоче спробувати свої сили та
виконати завдання підвищеної складності. Як правило, усі вони
мають або пошуковий, або проблемний характер і вимагають
звернення не лише до тексту виучуваного твору, а й до інших
джерел: творів інших авторів, музики, образотворчого мистецтва,
архітектури, кіно тощо.
Ò Рубрика «Розширюємо культурний кругозір» дає змогу посилити
культурологічний підхід у вивченні зарубіжної літератури. Цьому
сприяє різноманітна інформація історико-літературного,
мистецтвознавчого, культурологічного характеру, так чи інакше
пов’язана з творчістю того чи іншого письменника. Ця рубрика, як
і всі інші в підручнику, містить запитання і завдання для учнів,
реалізуючи і посилюючи тим самим діяльнісний підхід у навчанні.

20. МЕТОДИКУ РЕАЛІЗОВАНО В ПІДРУЧНИКАХ
Ò Л. Сімакова. Література / Підручник для 5 кл. загальноосвітніх
навч. закл. України з рос. мовою навчання. – К.: Пед. думка. –
2014.
Ò Л. Сімакова, В. Снєгірьова. Література / Підручник для 6 кл.
загальноосвітніх навч. закл. України з рос.мовою навчання. – К.:
Пед. думка. – 2014.
Ò Л. Сімакова. Література / Підручник для 7 кл. загальноосвітніх
навч. закл. України з рос. мовою навчання. – К.-Поділ.: Абетка.–
2015.
Ò Л. Сімакова. Література / Підручник для 8 кл. загальноосвітніх
навч. закл. України з рос. мовою навчання. – К.-Поділ.: Абетка.–
2016.
Ò Л. Сімакова, В. Снєгірьова. Зарубіжна література / Підручник для 8
кл. загальноосвітніх навч. закл. України. – К.-Поділ.: Абетка.– 2016.