Nia Piliang, profile picture
Uploaded byNia Piliang
PPTX, PDF16,653 views

1. penjelasan mendikbud kurikulum 2013

Dokumen ini membahas pengembangan Kurikulum 2013 oleh Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, termasuk tantangan implementasi dan berbagai perubahan metodologia pendidikan. Terdapat beberapa kritik terkait kurangnya sosialisasi dan orientasi kurikulum yang dianggap tidak memadai untuk menghadapi persaingan global. Selain itu, dokumen menyajikan perbandingan kurikulum dari waktu ke waktu dan penekanan pada peningkatan kualitas pendidikan sebagai faktor penentu pertumbuhan ekonomi.

Embed presentation

Downloaded 376 times
1 / 139
2 / 139
3 / 139
4 / 139
5 / 139
6 / 139
7 / 139
8 / 139
9 / 139
10 / 139
11 / 139
12 / 139
13 / 139
14 / 139
15 / 139
16 / 139
17 / 139
18 / 139
19 / 139
20 / 139
21 / 139
22 / 139
23 / 139
24 / 139
25 / 139
26 / 139
27 / 139
28 / 139
29 / 139
30 / 139
31 / 139
32 / 139
33 / 139
34 / 139
35 / 139
36 / 139
37 / 139
38 / 139
39 / 139
40 / 139
41 / 139
42 / 139
43 / 139
44 / 139
45 / 139
46 / 139
47 / 139
48 / 139
49 / 139
50 / 139
51 / 139
52 / 139
53 / 139
54 / 139
55 / 139
56 / 139
57 / 139
58 / 139
59 / 139
60 / 139
61 / 139
62 / 139
63 / 139
64 / 139
65 / 139
66 / 139
67 / 139
68 / 139
69 / 139
70 / 139
71 / 139
72 / 139
73 / 139
74 / 139
75 / 139
76 / 139
77 / 139
78 / 139
79 / 139
80 / 139
81 / 139
82 / 139
83 / 139
84 / 139
85 / 139
86 / 139
87 / 139
88 / 139
89 / 139
90 / 139
91 / 139
92 / 139
93 / 139
94 / 139
95 / 139
96 / 139
97 / 139
98 / 139
99 / 139
100 / 139
101 / 139
102 / 139
103 / 139
104 / 139
105 / 139
106 / 139
107 / 139
108 / 139
109 / 139
110 / 139
111 / 139
112 / 139
113 / 139
114 / 139
115 / 139
116 / 139
117 / 139
118 / 139
119 / 139
120 / 139
121 / 139
122 / 139
123 / 139
124 / 139
125 / 139
126 / 139
127 / 139
128 / 139
129 / 139
130 / 139
131 / 139
132 / 139
133 / 139
134 / 139
135 / 139
136 / 139
137 / 139
138 / 139
139 / 139
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Arahan Mendikbud Pengembangan Kurikulum 2013 Penyegaran Nara Sumber Pelatihan Guru untuk Implementasi Kurikulum 2013 Jakarta, 26-28 Juni 2013
Beberapa Isu Publik Tentang Kurikulum • • • • • • • • • • • Terkesan mendadak, tanpa evaluasi kurikulum yang sedang berjalan Tidak melibatkan guru atau asosiasi profesi pendidik Kurang sosialisasi Menghapus mata pelajaran yang mendukung di persaingan global (Bahasa Inggris dan TIK) Mengabaikan kemampuan guru didalam membuat RPP dan silabus Tidak menjawab apa yang dibutuhkan peserta didik Berkembangnya stigma negatif terhadap guru Mestinya metodologi yang diperbaiki bukan kurikulum Anggaran sangat besar , khawatir seperti kasus hambalang Tarik-ulur anggaran antara Kemdikbud dan DPR Implementasi bakal terhambat karena anggaran belum disetujui 2
Landasan Pengembangan Kurikulum Landasan Pengembangan Kurikulum 2013 RPJMN 2010-2014 SEKTOR PENDIDIKAN • Perubahan metodologi pembelajaran • Penataan kurikulum INPRES NOMOR 1 TAHUN 2010 • Percepatan Pelaksanaan Prioritas Pembangunan Nasional: Penyempurnaan kurikulum dan metode pembelajaran aktif berdasarkan nilai-nilai Budaya bangsa untuk membentuk daya saing dan karakter bangsa 3
Kronologi Pengembangan Kurikulum 2013 DASAR HUKUM: Amanah RPJMN 2010-2014 mengarahkan untuk memantapkan pelaksanaan sistem pendidikan nasional, melalui penyediaan sistem pembelajaran, penyempurnaan kurikulum pendidikan dasar dan menengah serta pembelajaran. Sasaran : Penyempurnaan kurikulum sekolah dasar-menengah sebelum tahun 2011 yang diterapkan di 25% sekolah pada 2012 dan 100% pada 2014. KRONOLOGI: 31 Juli 2012 Rapat Sidang Terbatas Arahan Presiden RI “Penguatan Kurikulum dengan penekanan memasukkan pendidikan karakter” RPJMN 2010-2014 INPRES 1/2010 19 September 2012 Rapat Koordinasi Menghadapi Panja Belanja Pemerintah Pusat Banggar DPR RI Usulan Kriteria Pemanfaatan Optimalisasi Anggaran Pendidikan : “Program telah dibahas dan disetujui oleh Komite Pendidikan Nasional” 4 Agustus 2012 Komite Pendidikan Laporan awal : Penataan dan Penyempurnaan (Pengembangan) Kurikulum  Komite Pendidikan Menyetujui 14 Desember 2012 Raker Komisi X DPR RI: “menyetujui anggaran Kurikulum untuk Satker Dikdas dan Dikmen” 22 November 2012 Raker Komisi X DPR RI: “sepakat pembahasan pengembangan kurikulum dalam panja Kurikulum” 18 Februari 2013 Sidkab Paripurna Arahan Presiden: “kurikulum 2013 lebih disosialisasikan secara masif untuk 4 pelaksanaannya mulai TA 2013/2014” 4
RANCANG ULANG BANGUNAN KURIKULUM
Perkembangan Kurikulum di Indonesia 1975 Kurikulum Sekolah Dasar 1947 Rencana Pelajaran → Dirinci dalam Rencana Pelajaran Terurai 1994 Kurikulum 1994 1968 Kurikulum Sekolah Dasar 1945 1955 1965 1985 1975 1995 2004 Rintisan Kurikulum Berbasis Kompetensi (KBK) 2013 ‘Kurikulum 2013’ 2005 2015 1984 Kurikulum 1984 1964 Rencana Pendidikan Sekolah Dasar 1973 Kurikulum Proyek Perintis Sekolah Pembangunan (PPSP) Materi pengetahuan 2006 Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) 1997 Revisi Kurikulum 1994 Produk 6
Kurikulum Sebagai Materi • Planning oriented, mewakili pandangan teoritis • Dipergunakan di Indonesia periode sebelum Tahun 2000 • Kurikulum sebagai wahana menyampaikan pengetahuan (knowledge transmission) dari guru ke siswa • Perencanaan pembelajaran sangat dominan dan ketat berdasarkan urutan logis dari materi pembelajaran • Guru melaksanakan pembelajaran dengan meneruskan apa yang diketahuinya kepada siswa sesuai dengan silabus yang telah ditentukan • Penilaian berdasarkan atas penyerapan materi pengetahuan oleh siswa terhadap rencana materi pengetahuan yang tertuang dalam silabus 7
Kurikulum Sebagai Produk • Result oriented, mewakili pandangan produktif • Dipergunakan di Indonesia dalam periode Dekade 2000an • Dipicu oleh kebutuhan pasar atas kompetensi yang harus dikuasai oleh lulusan (produk) program pendidikan • Berkembang dari Inggris (sejak 1980an) • Kebebasan dalam penyampaian pembelajaran, yang penting hasil akhirnya harus sesuai standar, yaitu memiliki kompetensi sebagaimana dirumuskan. • Sangat tergantung pada penilaian terstandar (harus ketat) sejalan dengan konsep produk dimana pengecekan adalah pada hasil akhir yang harus sesuai standar • Diadopsi di Indonesia dalam bentuk KBK dan KTSP, dengan modifikasi bahwa produk akhir diterjemahkan dari materi yang harus dikuasi, sehingga standar lulusan diturunkan dari standar isi 8
Kurikulum Sebagai Proses • Action Oriented, mewakili pandangan praktis • Tidak pernah digunakan di Indonesia • Dipicu oleh kebutuhan individual siswa yang tidak dapat diseragamkan • Berkembang dari Finlandia (sejak 1990an) • Penekanan pada berfikir kritis yang diwujudkan dalam tindakan nyata dengan membangun kolaborasi antar pelaku pendidikan (guru, siswa, pengelola) • Mengevalusi proses secara terus menerus melalui pemantauan proses dan capaiannya secara ketat • Penilaian berdasarkan kemajuan siswa dalam pembelajaran (relatif terhadap dirinya pada periode sebelumnya) • Hasil akhir dapat berbeda bagi tiap siswa sesuai dengan bakat dan minatnya 9
Kurikulum Sebagai Praksis Kontektual • Pengertian baru dalam Kurikulum • Perluasan dari konsep kurikulum sebagai proses dengan penambahan perlunya komitmen bersama menyepakati (antar pelaku pendidikan) kegiatan-kegiatan yang diperlukan (sebagai bagian dari proses pembelajaran) untuk mencapai target tertentu yang telah ditetapkan. • Pendekatan sistem: materi  proses  produk (konsep: teoritispraktisproduktif) • Penguasaan materi pembelajaran diperoleh melalui siklus aksi dan refleksi berkelanjutan (continuous action-reflection) • Pentingnya peran guru dalam menghasilkan komitmen dari siswa untuk mencapai target tertentu yang telah ditetapkan • Perlunya tambahan pendekatan transdisipliner melalui tema pembelajaran yang kontekstual dengan sekitarnya untuk memastikan praksisnya relevan Praxis is the process by which theory, lesson, or skill is enacted, practiced, embodied, or realized. 10
Kurikulum Sebagai Praksis Kontekstual Kompetensi 11
Konsep Pengembangan Kurikulum Sebagai Praksis Keutuhan Keseragaman Keselarasan (Praktek terbaik) UU Sisdiknas Konteks Kebutuhan: -Individu -Masyarakat -Bangsa dan Negara -Peradaban Bervariasi Kompetensi lulusan (Sikap, Keterampilan, Pengetahuan) Standar (produk) Sikap, Pengetahuan, Keterampilan Materi Inti Pembelajaran Proses Pembelajaran Proses Penilaian Dokumen Kurikulum Standar (materi dan proses) Proses Pembelajaran KI-KD Mapel Standar Variasi (normal, pengayaan, remedi) 12
Perbandingan Kurikulum dari Masa ke Masa No Kurikulum .... – 1994 Kurikulum 2004 – 2006 Kurikulum 2013 1 Basis materi Basis produk Basis praksis 2 Fokus pada ranah pengetahuan Mapel berkontribusi pada kompetensi tertentu Mapel berkontribusi pada semua ranah kompetensi 2 Produk dan proses ditentukan dari materi Produk ditentukan dari materi, proses ditentukan terpisah Materi dan proses diturunkan dari produk 2 Penekanan pada rencana Penekanan pada hasil Penekanan keselarasan rencana, kegiatan, hasil 3 Keseragaman materi Keseragaman hasil Keseragaman materi, proses dan hasil 4 Pemantauan pelaksanaan Penilaian hasil yang sangat silabus dan RPP standar ketat (harusnya), mis. UN 5 Menggunakan materi sebagai konteks Penilaian proses dan hasil secara utuh Menggunakan materi sebagai Menggunakan tema konteks populer sebagai konteks Arah Pengembangan: Kurikulum sebagai Praksis Kontekstual13
Siklus Pengembangan Kurikulum: ARBIME Reviu 14
Kerangka Kerja Pengembangan Kurikulum Kelayakan: -Materi -Metode Penyampaian -Metode Penilaian * tidak pernah berhenti belajar Pribadi beriman, bertakwa, berakhlak mulia Pembelajar yang Sukses * Individu yang Percaya Diri WN yang Bertanggung Jawab Kontributor Peradaban yang Efektif Kebutuhan: -Individu -Masyarakat, Bangsa, Negara, Dunia -Peradaban Kurikulum (SKL, Struktur Kurikulum, Standar-standar: Isi, Proses, dan Penilaian) Buku Pegangan (Buku Babon) (Buku Pegangan Siswa, Buku Pegangan Guru) Rumusan Kompetensi Guru dan Penyiapan Guru Manajemen dan Kepemimpinan Pembelajaran Sosio-eko-kultural Iklim Akademik dan Budaya Sekolah Kesiapan: -Fisik -Emosional -Intelektual - Spiritual Pedagogi Lulusan yang Kompeten Peserta Didik Psikologi 15
Pertimbangan Dalam Pengembangan Kurikulum Tetap Prioritas Utama 1. Kebutuhan Akademis Pengembang Kurikulum 3. Kebutuhan Aspirasi Toleransi 2. Kebutuhan Operasional 16
Bagian I: Reviu
Kerangka Analisis Pengembangan Kurikulum 2013 Penguatan Proses KBK 2004 KTSP 2006 Pendalaman dan Perluasan Materi Kesempatan dan Tantangan Perancangan Kurikulum Analisis 18
1. MENYONGSONG 100 TAHUN MERDEKA
Reformasi Pendidikan Mengacu Pada 8 Standar Kurikulum 2013 Sedang Dikerjakan Telah dan terus Dikerjakan -Peningkatan Kualifikasi & Sertifikasi -Pembayaran Tunjangan Sertifikasi -Uji Kompetensi dan Pengukuran Kinerja -Rehab Gedung Sekolah -Penyediaan Lab dan Perpustakaan -Penyediaan Buku -BOS -Bantuan Siswa Miskin -BOPTN/Bidik Misi (di PT) Manajemen Berbasis Sekolah 20
Bonus Demografi Sebagai Modal Indonesia 2045 SDM Usia Produktif Melimpah Kompeten Modal Pembangunan Transformasi Melalui Pendidikan Tidak Kompeten Beban Pembangunan 100 tahun kemerdekaan -Kurikulum - PTK -Sarpras -Pendanaan -Pengelolaan 8 SNP "Bonus Demografi" 21
....Indonesia’s economy has enormous promise... .... Indonesia’s recent impressive economic performance is not widely understood .... Perlu dipersiapkan social engineering Perlu peningkatan akses, kualitas dan relevansi pendidikan Sumber: Archipelago Economy: Unleashing Indonesia’s Potential (McKinsey Global Institute, 2012) 22
Pengaruh Kualitas Pendidikan Terhadap Pertumbuhan Ekonomi Indonesia World Bank, Education Quality and Economic Growth, 2009 •Kualitas pendidikan berpengaruh positif thd pertumbuhan ekonomi dengan koefisen kontribusi hampir 2 kali •Untuk negara dengan PDB /Kapita dibawah rata-rata dunia, koefisien ini bernilai lebih tinggi yaitu 2.28 •Kualitas pendidikan berpengaruh terhadap produktivitas tenaga kerja 23
2. INTEGRASI IPTEK-BAHASA-BUDAYA
Pergeseran Paradigma Pembangunan s/d Dekade 1980an Dekade 1990an-2010an Dekade 2020an dst Pembangunan Ekonomi Berbasis Sumberdaya Pembangunan Ekonomi Berbasis Pengetahuan Pembangunan Kesejahteraan Berbasis Peradaban Sumber Daya Alam sebagai Modal Pembangunan Pengetahuan sebagai Modal Pembangunan Peradaban sebagai Modal Pembangunan Kekayaan Pengetahuan SDM Berpengetahuan sebagai Modal Pembangunan Penduduk Sebagai Pelaku/Kontributor Kekayaan Pengetahuan Pendidikan Penduduk Sebagai Pasar/Pengguna Pendidikan Sumber Daya Manusia sebagai Beban Pembangunan SDM Beradab sebagai Modal Pembangunan Penduduk Sebagai Kreator/Disiminator Kekayaan Peradaban Pendidikan, dalam jangka panjang, adalah faktor tunggal paling menentukan melebarnya jurang kesenjangan, oleh karena itu investasi dalam bidang pendidikan adalah cara logis untuk menghilangkan kesenjangan tersebut 25
Pembangunan Kesejahteraan Berbasis Peradaban Modal SosialBudaya Modal Sistem Pemerintahan Modal Peradaban Modal SDM -Sikap -Keterampilan -pengetahuan Pembangunan Kesejahteraan Modal Individu Modal Pengetahuan/ Keterampilan Global Prosperity Index menempatkan Indonesia pada urutan ke 63, dengan modal sosial-budaya menempati urutan ke 27 Terwujud Melalui Keutuhan ASK 26
Pendidikan, Bahasa, dan Kebudayaan Utuh Alam -Logika -Etika -Estetika - Spiritual ita Budaya Bahasa Seni Peradaban -Pikiran -Perasaan IPTEK Eksistensi Manusia Pengetahuan Ekspresi Masyarakat Pendidikan Abstraksi Tuhan (pengalaman) Interaksi Internalisasi Pembudayaan Aktualisasi Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Membentuk Insan Indonesia yang Beradab Kompetensi Inti IV (SD/MI): Menyajikan Pengetahuan yang dimiliki dengan bahasa yang jelas, logis, sistematis, dengan karya yang estetis, dan dengan tindakan yang mencerminkan anak beriman dan berakhlak mulia 27
3. PEMBELAJARAN ABAD 21
Pergeseran Paradigma Belajar Abad 21 Ciri Abad 21 Informasi (tersedia dimana saja, kapan saja) Komputasi (lebih cepat memakai mesin) Otomasi (menjangkau segala pekerjaan rutin) Komunikasi (dari mana saja, ke mana saja) Model Pembelajaran Pembelajaran diarahkan untuk mendorong peserta didik mencari tahu dari berbagai sumber observasi, bukan diberi tahu Pembelajaran diarahkan untuk mampu merumuskan masalah [menanya], bukan hanya menyelesaikan masalah [menjawab] Pembelajaran diarahkan untuk melatih berfikir analitis [pengambilan keputusan] bukan berfikir mekanistis [rutin] Pembelajaran menekankan pentingnya kerjasama dan kolaborasi dalam menyelesaikan masalah 29
Kerangka Kompetensi Abad 21 Sumber: 21st Century Skills, Education, Competitiveness. Partnership for 21st Century, 2008 Kehidupan dan Karir • Fleksibel dan adaptif • Berinisiatif dan mandiri • Keterampilan sosial dan budaya • Produktif dan akuntabel • Kepemimpinan&tanggung jawab Pembelajaran dan Inovasi • Kreatif dan inovasi • Berfikir kritis menyelesaikan masalah • Komunikasi dan kolaborasi Informasi, Media and Teknologi • Melek informasi • Melek Media • Melek TIK Kerangka ini menunjukkan bahwa berpengetahuan [melalui core subjects] saja tidak cukup, harus dilengkapi: -Berkemampuan kreatif - kritis -Berkarakter kuat [bertanggung jawab, sosial, toleran, produktif, adaptif,...] Disamping itu didukung dengan kemampuan memanfaatkan informasi dan berkomunikasi Partnership: Perusahaan, Asosiasi Pendidikan, Yayasan,... 30
Kerangka Kompetensi Abad 21 Sumber: 21st Century Skills, Education, Competitiveness. Partnership for 21st Century, 2008 •Mendukung Keseimbangan penilaian: tes standar serta penilaian normatif dan sumatif •Menekankan pada pemanfaatan umpan balik berdasarkan kinerja peserta didik •Membolehkan pengembangan portofolio siswa •Menciptakan latihan pembelajaran, dukungan SDM dan infrastruktur •Memungkinkan pendidik untuk berkolaborasi, berbagi pengalaman dan integrasinya di kelas •Memungkinkan peserta didik untuk belajar yang relevan dengan konteks dunia •Mendukung perluasan keterlibatan komunitas dalam pembelajaran, baik langsung maupun online Perlunya mempersiapkan proses penilaian yang tidak hanya tes saja, tetapi dilengkapi dengan penilaian lain termasuk portofolio siswa. Disamping itu dierlukan dukungan lingkungan pendidikan yang memadai 31
4. PENTINGNYA KREATIVITAS
Grafik Hubungan Inovasi dan Daya Saing 7 6 Competitiveness Score Indonesia 5 4 3 y = 0,051x + 1,6176 Koef Korelasi = 0,91 2 GCI: Global Competitiveness Index ICI: Innovation Capability Index 1 0 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 Innovation Score Sumber: World Economic Forum. The Global Competitiveness Report 2012–2013. Augusto López-Claros. The Innovation for Development Report 2010–2011. 33
Koef Korelasi = 0,84 Source: Martin Prosperity Institute. 2011. Creativity and Prosperity: The Global Creativity Index. 34
Pergeseran Pengertian tentang Kreativitas Banyak penelitian menunjukkan bahwa kreativitas dapat dipelajari dan dapat diterapkan dimana saja, sehingga pendidikan harus diarahkan pada penguatan keterampilan kreatif Pemahaman Lama Terbatas untuk seni Murni bakat Pemahaman Baru Untuk semua mata pelajaran Keterampilan yang dapat dipelajari Originalitas Originalitas dan nilai (asas manfaat) Tidak perlu pengetahuan pendukung Pengetahuan lapangan sangat diperlukan Terobosan besar Keterampilan berfikir (kontribusi dalam pengembangan) Free play (bebas) dan discovery Stimulation play (terarah) dan discovery Anuscha Ferrari et al. 2009. Innovation and Creativity in Education and Training 35
Persepsi & Pemahaman Guru Ttg Kreativitas Pengertian Kreativitas % Setuju Berlaku untuk setiap ranah pengetahuan 98 Berlaku untuk tiap mata pelajaran Tidak terbatas pada seni Tiap orang dapat menjadi kreatif 96 86 88 Bakat bawaan lahir Keterampilan dasar yang sebaiknya dikembangkan di sekolah Dapat diajarkan Dapat dinilai 21 95 70 50 (tidak mudah menilai kreativitas  tantangan bagi sistem pendidikan, bukan dihindari) R. Cachia and A. Ferrari. 2010. Creativity in Schools: A survey of Teachers in Europe. JRC Scientific & Technical Reports. 36
Proses Pembelajaran yang Mendukung Kreativitas Dyers, J.H. et al [2011], Innovators DNA, Harvard Business Review: • 2/3 dari kemampuan kreativitas seseorang diperoleh melalui pendidikan, 1/3 sisanya berasal dari genetik. • Kebalikannya berlaku untuk kemampuan kecerdasan yaitu: 1/3 dari pendidikan, 2/3 sisanya dari genetik. Pembelajaran berbasis • Kemampuan kreativitas diperoleh melalui: kecerdasan tidak akan - Observing [mengamat] Questioning [menanya] Personal Experimenting [mencoba] Associating [menalar] Networking [Membentuk jejaring] memberikan hasil siginifikan (hanya peningkatan 50%) dibandingkan yang berbasis kreativitas (sampai 200%) Inter-personal Perlunya merumuskan kurikulum berbasis proses pembelajaran yang mengedepankan pengalaman personal melalui proses mengamati, menanya, menalar, dan mencoba [observation based learning] untuk meningkatkan kreativitas peserta didik. Disamping itu, dibiasakan bagi peserta didik untuk bekerja dalam jejaringan melalui collaborative learning 37 37
Proses Penilaian yang Mendukung Kreativitas Sharp, C. 2004. Developing young children’s creativity: what can we learn from research? Guru dapat membuat peserta didik berperilaku kreatif melalui: • tugas yang tidak hanya memiliki satu jawaban benar, • mentolerir jawaban yang nyeleneh, • menekankan pada proses bukan hanya hasil saja, • memberanikan peserta didik untuk: - mencoba, - menentukan sendiri yang kurang jelas/lengkap informasi, - memiliki interpretasi sendiri terkait pengetahuan/kejadian, • memberikan keseimbangan antara kegiatan terstruktur dan spontan/ekspresif 38
Arah Pengembangan: Penguatan Proses Proses Karakteristik Penguatan Menggunakan pendekatan saintifik melalui mengamati, menanya, mencoba, menalar,.... Pembelajaran Menggunakan ilmu pengetahuan sebagai penggerak pembelajaran untuk semua mata pelajaran Menuntun siswa untuk mencari tahu, bukan diberi tahu [discovery learning] Menekankan kemampuan berbahasa sebagai alat komunikasi, pembawa pengetahuan dan berfikir logis, sistematis, dan kreatif Mengukur tingkat berfikir siswa mulai dari rendah sampai tinggi Penilaian Menekankan pada pertanyaan yang mebutuhkan pemikiran mendalam [bukan sekedar hafalan] Mengukur proses kerja siswa, bukan hanya hasil kerja siswa Menggunakan portofolio pembelajaran siswa 39
5. PENDALAMAN & PERLUASAN MATERI
Refleksi dari Hasil PISA 2009 100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% Matematika 100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% Level 6 Level 5 Level 4 IPA Level 3 Level 2 Level 1 Below Level 1 100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% Level 6 Level 5 Level 4 Bahasa Level 3 Level 2 Level 1b Level 1a Hampir semua siswa Indonesia hanya menguasai pelajaran sampai level 3 saja, sementara negara lain banyak yang sampai level 4, 5, bahkan 6. Dengan keyakinan bahwa semua manusia diciptakan sama, interpretasi dari hasil ini hanya satu, yaitu: yang kita ajarkan berbeda dengan tuntutan zaman  penyesuaian kurikulum 41
Hasil TIMSS Matematika SMP/MTs Kelas VIII 2007 Very Low Low 2011 Intermediate High Advance Low Intermediate High Advance Indonesia Morocco Saudi Arabia Iran Thailand Malaysia Turkey Japan Korea, Rep. of Singapore Chinese Taipei Saudi Arabia Morocco Indonesia Iran Malaysia Thailand Turkey Japan Singapore Korea, Rep. of 100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% Chinese Taipei 100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% Very Low Lebih dari 95% siswa Indonesia hanya mampu sampai level menengah, sementara hampir 50% siswa Taiwan mampu mencapai level tinggi dan advance. Dengan keyakinan bahwa semua anak dilahirkan sama, kesimpulan dari hasil ini adalah yang diajarkan di Indonesia berbeda dengan yang diujikan [yang distandarkan] internasional 42
Hasil TIMSS IPA SMP/MTs Kelas VIII 2007 Very Low Low 2011 Intermediate High Advance Low Intermediate High Advance Morocco Indonesia Saudi Arabia Thailand Malaysia Iran Turkey Japan Korea, Rep. of Chinese Taipei Singapore Saudi Arabia Morocco Indonesia Iran Turkey Thailand Malaysia Korea, Rep. of Japan Chinese Taipei 100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% Singapore 100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% Very Low Lebih dari 95% siswa Indonesia hanya mampu sampai level menengah, sementara hampir 40% siswa Taiwan mampu mencapai level tinggi dan advance. Dengan keyakinan bahwa semua anak dilahirkan sama, kesimpulan dari hasil ini adalah yang diajarkan di Indonesia berbeda dengan yang diujikan [yang distandarkan] internasional 43
Hasil TIMSS Membaca SD/MI Kelas IV 2006 Very Low Low 2011 Intermediate High Advance Low Intermediate High Advance Morocco Indonesia Saudi Arabia Iran Chinese Taipei Singapore Morocco Indonesia Iran Chinese Taipei 100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% Singapore 100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% Very Low Lebih dari 95% siswa Indonesia hanya mampu sampai level menengah, sementara lebih dari 50% siswa Taiwan mampu mencapai level tinggi dan advance. Dengan keyakinan bahwa semua anak dilahirkan sama, kesimpulan dari hasil ini adalah yang diajarkan di Indonesia berbeda dengan yang diujikan [yang distandarkan] internasional 44
Model Soal TIMSS TIMSS dan PIRLS membagi soal-soalnya menjadi empat katagori: – – – – Low mengukur kemampuan sampai level knowing Intermediate mengukur kemampuan sampai level applying High mengukur kemampuan sampai level reasoning Advance mengukur kemampuan sampai level reasoning with incomplete information 45
Perbandingan Kurikulum IPA SMP Kelas VIII dan Materi TIMSS Domain Topics Biology 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Major organs and organ systems in humans and other organisms Cells and their functions, including respiration and photosynthesis as cellular process Reproduction and heredity Role of variation & adaptation in survival/extinction of species in a changing environ. Interdependence of populations of organisms in an ecosystem Reasons for increase in world’s human population and its effects on the environment Human health (infection, prevention, immunity) and the importance of diet & exercise Chemistry 1. 2. 3. 4. Classification, composition, and particulate structure of matter (inside atom) Solutions (solvent, solute, concentration/dilution, effect of temperature on solubility) Properties and uses of common acids and bases Chemical change (transformation, conservation, oxidation) Physics 1. 2. 3. 4. 5. Physical states and changes in matter Energy forms, transformations, heat, and temperature Basic properties/behaviors of light and sound Electric circuits and properties and uses of permanent magnets and electromagnets Forces and motion (forces, basic description of motion, effects of density & pressure) Earth Science 1. 2. 3. 4. Earth’s structure and physical features Merah: Belum Diajarkan di Kelas VIII Earth’s processes, cycles, and history Earth’s resources, their use, and conservation Earth in the solar system and the universe 46
Perbandingan Kurikulum Matematika SMP Kelas VIII dan Materi TIMSS Domain Topics Number 1. 2. 3. 4. 5. Computing, estimating, or approximating with whole numbers Concepts of fractions and computing with fractions Concepts of decimals and computing with decimals Representing, comparing, ordering, and computing with integers Problem solving involving percents and proportions Algebra 1. 2. 3. 4. 5. Numeric, algebraic, and geometric patterns or sequences Simplifying and evaluating algebraic expressions Simple linear equations and inequalities Merah: Belum Diajarkan di Kelas VIII Simultaneous (two variables equations) Representation of functions as ordered pairs, tables, graphs, words, or equations Geometry 1. 2. 3. 4. Data & Chances 1. Reading and displaying data using tables, pictographs, bar, pie, and line graphs 2. Interpreting data sets 3. Judging, predicting, and determining the chances of possible outcomes Geometric properties of angles and geometric shapes Congruent figures and similar triangles Relationship between three-dimensional shapes and their two-dimensional represent. Using appropriate measurement formulas for perimeters, circumferences, areas, surface areas, and volumes 5. Points on the Cartesian plane 6. Translation, reflection, and rotation Ada beberapa topik yang tidak terdapat pada kurikulum saat ini, sehingga menyulitkan bagi siswa kelas VIII yang mengikuti TIMSS 47
Perbandingan Kurikulum Matematika SD Kelas IV dan Materi TIMSS Domain Topics Number 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Concepts of whole numbers, including place value and ordering Adding, subtracting, multiplying, and/or dividing with whole numbers Concepts of fractions Adding and subtracting with fractions Concepts of decimals, including place value and ordering Adding and subtracting with decimals Number sentences Merah: Belum Diajarkan di Kelas IV Number patterns Geometry Shapes and Measurement 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Lines: measuring, estimating length of; parallel and perpendicular lines Comparing and drawing angles Using informal coordinate systems to locate points in a plane Elementary properties of common geometric shapes Reflections and rotations Relationships between two-dimensional and three-dimensional shapes Finding and estimating areas, perimeters, and volumes Data Display 1. Reading data from tables, pictographs, bar graphs, or pie charts 2. Drawing conclusions from data displays 3. Displaying data using tables, pictographs, and bar graphs Ada beberapa topik yang tidak terdapat pada kurikulum saat ini, sehingga menyulitkan bagi siswa kelas IV yang mengikuti TIMSS 48
Persentase Siswa SMP Kelas VIII yang Telah Diajar Topik TIMSS (IPA) All Science (20 Topics) 91 Biology (7 Topics) 82 Chemistry (4 Topics) 98 Physics (5 Topics) 98 Earth Science (4 Topics) 91 Turkey 89 93 99 97 63 Saudi Arabia 88 86 91 85 92 Thailand 74 69 92 67 72 Chinese Taipei 68 92 98 59 5 Indonesia 67 73 82 79 27 Singapore 65 63 80 83 31 Malaysia 63 61 80 72 38 Morocco 57 56 59 55 62 Japan 57 35 86 76 41 Korea, Rep.Of 54 38 42 79 64 Iran Walaupun hampir semua materi IPA ada pada kurikulum, tetapi tidak semua memperoleh pelajaran tersebut. Menunjukkan banyak materi kurikulum yang tidak diajarkan . Hal ini sangat mungkin terkait dengan kemampuan profesi guru, mengajarkan apa yang mereka pahami, dan melompati yang mereka merasa kurang paham Source: TIMSS 2011 International Science Report. 49
Pesersentase Siswa SMP Kls VIII yang Telah Diajar Topik TIMSS (Matematika) All Mathematics (19 Topics) 94 Number (5 Topics) 100 Algebra (5 Topics) 92 Geometry (6 Topics) 89 Data and Chance (3 Topics) 98 Korea, Rep.Of 92 100 91 92 81 Saudi Arabia 92 99 85 93 88 Japan 91 99 92 93 75 Singapore 88 99 94 75 83 Malaysia 84 98 73 93 63 Iran 80 100 74 81 58 Chinese Taipei 79 99 97 84 4 Thailand 77 98 62 80 65 Indonesia 69 97 84 61 12 Morocco 62 97 61 46 35 Turkey Mengingat tidak semua materi matematika TIMSS terdapat pada kurikulum, sehingga wajar apabila persentase siswa yang telah diajar materi TIMSS adalah rendah Source: TIMSS 2011 International Mathematics Report. 50
Tingkat Kesulitan Mata Pelajaran PKN KTSP 2006 Kelas IV PKN KTSP 2006 Kelas V • Mengenal lembaga-lembaga dalam susunan pemerintahan desa dan pem. kecamatan • Menggambarkan struktur organisasi desa dan pemerintah kecamatan • Mengenal lembaga-lembaga dalam susunan pemerintahan kabupaten, kota, dan provinsi • Menggambarkan struktur organisasi kabupaten, kota, dan provinsi • Mengenal lembaga-lembaga negara dalam susunan pemerintahan tingkat pusat, seperti MPR, DPR, Presiden, MA, MK dan BPK • Menyebutkan organisasi pemerintahan tingkat pusat, seperti Presiden, Wakil Presiden dan para Menteri • Mengidentifikasi jenis budaya Indonesia yang pernah ditampilkan dalam misi kebudayaan internasional • Memberikan contoh sederhana pengaruh globalisasi di lingkungannya • Menentukan sikap terhadap pengaruh globalisasi yang terjadi di lingkungannya • Mendeskripsikan Negara Kesatuan Republik Indonesia • Menjelaskan pentingnya keutuhan Negara Kesatuan Republik Indonesia • Menunjukkan contoh-contoh perilaku dalam menjaga keutuhan Negara Kesatuan Republik Indonesia • Pengertian dan pentingnya peraturan perundang-undangan tingkat pusat dan daerah • Memberikan contoh peraturan perundangundangan tingkat pusat dan daerah, seperti pajak, anti korupsi, lalu lintas, larangan merokok • Mendeskripsikan pengertian organisasi • contoh organisasi di lingkungan sekolah dan masyarakat • Menampilkan peran serta dalam memilih organisasi di sekolah • Mengenal bentuk-bentuk keputusan bersama • Mematuhi keputusan bersama Warna merah: terlalu berat bagi siswa SD 51
Arah Pengembangan: Penguatan Materi • Evaluasi ulang ruang lingkup materi: – Meniadakan materi yang tidak esensial atau tidak relevan bagi siswa – Mempertahankan materi yang sesuai dengan kebutuhan siswa – Menambahkan materi yang dianggap penting dalam perbandingan internasional • Evaluasi ulang kedalaman materi sesuai dengan tuntutan perbandingan internasional [s/d reasoning] • Menyusun kompetensi dasar yang sesuai dengan materi yang dibutuhkan 52
Bagian II Reviu
Strategi Peningkatan Kinerja Pendidikan Peran Kurikulum Efektivitas Pembelajaran Dikdas-Wajar 9 th Lama Sekolah Periode 1994-2012 Dikmen-PMU Mulai 2013 54
1. TEMA RANCANGAN KURIKULUM
Tujuan Pendidikan Nasional (Pasal 3 UU No 20 Sisdiknas Tahun 2003) Berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab. Spiritual beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa Sikap Sosial berakhlak mulia, sehat, mandiri, demokratis, bertanggung jawab Pengetahuan berilmu Keterampilan cakap dan kreatif 56
Peran Kurikulum sebagai Integrator Sistem Nilai, Pengetahuan dan Keterampilan Watak/Perilaku Kolektif Sistem Nilai Kompetensi: -Sikap -keterampilan -Pengetahuan Kurikulum Pembelajaran Aktualisasi (Action) Internalisasi (Reflection) Watak/ Perilaku Individu -Produktif -Inovatif -Peduli -... PTK dan dukungan lain: SarPras,... 57
Pendidikan Bangsa yang Cerdas Kebudayaan Spiritual Intelektual Sosial Kinestesis Kultural Bangsa yang Beradab Bangsa Berpengetahuan dan Berbudaya Kreatif Inovatif Bangsa yang Kolaboratif-Kompetitif Peran Pendidikan dan Kebudayaan Produktif Afektif 58
Tema Pengembangan Kurikulum 2013 (Sesuai UU 20/2003) Kurikulum yang dapat menghasilkan insan indonesia yang: Produktif Kreatif Inovatif Afektif Produktif, Kreatif, Inovatif, Afektif melalui penguatan Sikap, Keterampilan, dan Pengetahuan yang terintegrasi 59
Dukungan Pembelajaran Kreatif Creative Teaching Peran Guru Creative Pedagogy Peran Kurikulum Teaching for Creativity Creative Learning Peran Buku (Sarpras) dan Budaya Sekolah 60
Reviu Bagian III
1. REKONSTRUKSI POLA PIKIR DAN ASPEK LEGAL
Pendekatan Dalam Penyusunan SKL Pada KBK 2004 dan KTSP 2006 Mapel 1 Mapel 2 Mapel 3 SKL Mapel 1 SKL Mapel 2 SKL Mapel 3 SK-KD Mapel 1 SK-KD Mapel 2 SK-KD Mapel 3 .... .... .... Mapel n SKL Mapel n SK-KD Mapel n Standar Isi Standar Kompetensi Lulusan (SKL) Satuan Pendidikan SK-KD: Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar 63
Pola Pikir KBK 2004 dan KTSP 2006 Kerah Saku Lengan Kiri Lengan Kanan Muka Kiri Muka Kanan Belakang 64
Pola Pikir Kurikulum 2013 Kemeja Lengan Panjang Warna Biru Ukuran M (Bahu: 38 cm; Dada: 92 cm; Pinggang 86 cm; Panjang 83 cm; Lengan 58 cm) 38 cm saku 86 cm kerah 58 cm 92 cm Lengan Kiri Muka Kiri Belakang 83 cm Muka Kanan Lengan Kanan 65
Arah Rancangan: Pola Pikir Perumusan Kurikulum No KBK 2004 KTSP 2006 Kurikulum 2013 1 Standar Kompetensi Lulusan diturunkan dari Standar Isi Standar Kompetensi Lulusan diturunkan dari kebutuhan 2 Standar Isi dirumuskan berdasarkan Tujuan Mata Pelajaran (Standar Kompetensi Lulusan Mata Pelajaran) yang dirinci menjadi Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar Mata Pelajaran Standar Isi diturunkan dari Standar Kompetensi Lulusan melalui Kompetensi Inti yang bebas mata pelajaran 3 Pemisahan antara mata pelajaran pembentuk sikap, pembentuk keterampilan, dan pembentuk pengetahuan Semua mata pelajaran harus berkontribusi terhadap pembentukan sikap, keterampilan, dan pengetahuan, 4 Kompetensi diturunkan dari mata pelajaran Mata pelajaran diturunkan dari kompetensi yang ingin dicapai 5 Mata pelajaran lepas satu dengan yang lain, seperti sekumpulan mata pelajaran terpisah Semua mata pelajaran diikat oleh kompetensi inti (tiap kelas) 6 Kurikulum adalah bagian dari Standar Isi Kurikulum adalah turunan dari SKL, SI, Proses, Penilaian 66
Perbandingan Tata Kelola Pelaksanaan Kurikulum Elemen KTSP 2006 Ukuran Tata kelola Kurikulum 2013 Kewenangan Hampir mutlak Terbatas Kompetensi Harus tinggi Sebaiknya tinggi. Bagi yang rendah masih terbantu dengan adanya buku Beban Berat Ringan Efektivitas waktu untuk kegiatan pembelajaran Rendah [banyak waktu untuk persiapan] Tinggi Peran penerbit Besar Kecil Variasi materi dan proses Tinggi Rendah Variasi harga/beban siswa Tinggi Rendah Hasil pembelajaran Tergantung sepenuhnya pada guru Tidak sepenuhnya tergantung guru, tetapi juga buku yang disediakan pemerintah Titik Penyimpangan Banyak Sedikit Besar Penyimpangan Tinggi Rendah Pengawasan Sulit, hampir tidak mungkin Mudah Guru Buku Siswa Pemantauan 67
Perbandingan Tata Kelola Pelaksanaan Kurikulum Proses Peran KTSP 2006 Kurikulum 2013 Guru Hampir mutlak [dibatasi hanya oleh SK-KD] Pengembangan dari yang sudah disiapkan Pemerintah Hanya sampai SK-KD Mutlak Pemerintah Daerah Supervisi penyusunan Supervisi pelaksanaan Penerbit Kuat Lemah Penyediaan Buku Guru Hampir mutlak Kecil, untuk buku pengayaan Pemerintah Kecil, untuk kelayakan penggunaan di sekolah Mutlak untuk buku teks Penyusunan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Guru Hampir mutlak Kecil, untuk pengembangan dari yang ada pada buku teks Pemerintah Daerah Supervisi penyusunan dan pemantauan Supervisi pelaksanaan dan pemantauan Guru Mutlak Hampir mutlak Pemerintah Daerah Pemantauan kesesuaian dengan rencana [variatif] Pemantauan kesesuaian dengan buku teks [terkendali] Pemerintah Sulit, karena variasi terlalu besar Mudah, karena mengarah pada pedoman yang sama Penyusunan Silabus Pelaksanaan Pembelajaran Penjaminan Mutu 68
Kurikulum Yang Dituliskan (Global) Peran Guru Penyimpangan Kurikulum Yang Dituliskan (Rinci) Penyimpangan Kurikulum Yang Dibukukan Penyimpangan Kurikulum Yang Diajarkan Kurikulum 2013 Penyimpangan Peran Pemerintah Kurikulum Yang Dirumuskan Peran Guru Peran Pemerintah KTSP 2006 Peran Pemerintah Peran Guru KBK 2004 Rantai Pasok Kurikulum Penyimpangan Kurikulum Yang Diserap Catatan: Penyimpangan dapat bernilai positif atau negatif tergantung pelakunya 69
Pembagian Peran-Tugas Pemerintah dan Satuan Pendidikan/Guru serta Efektivitas Waktu Pembelajaran Alokasi waktu persiapan silabus dan review buku Peran-Tugas Guru/Satdik KTSP 2006 Efektivitas waktu pembelajaran Efektivitas waktu pembelajaran Alokasi waktu guru untuk persiapan silabus dan review buku ajar KBK 2004 Kurikulum 2013 Peran-Tugas Pemerintah ... Kurikulum 2013 memberikan kesempatan yang lebih besar bagi guru/satuan pendidikan untuk meningkatkan efektivitas waktu pembelajaran ..... 70
Penyesuaian PP 19/2005  PP 32/2013 Standar Kompetensi Lulusan (Permendikbud No. 54/2013) Standar Isi (No. 64/2013) Standar Proses (No. 65/2013) Standar Penilaian (No. 66/2013) KD dan Struktur Kurikulum SD/MI (No. 67/ 2013) KD dan Struktur Kurikulum SMP/MTs (No. 68/2013) KD dan Struktur Kurikulum SMA/MA (No. 69/2013) KD dan Struktur Kurikulum SMK/MAK (No. 70/2013) Buku Teks Pelajaran (No. 71/2013) 71
2. RUMUSAN PRAKSIS KURIKULUM 2013
Rumusan Konteks dalam Kurikulum 2013 Dunia (Peradaban) Global Negara SMP PT SMA/K Peserta Didik Sat Pendidikan Keluarga Sosial-Ekonomi-Budaya SD 73
Rumusan Proses dalam Kurikulum 2013  SP Perluasan dan pendalaman dalam proses pencapaian kompetensi 2006 2013 Creating Evaluating Characterizing/ Actualizing Communicating Analyzing Organizing/ Internalizing Applying PT Evaluating Associating Valuing Experimenting Applying Understanding Responding Questioning Understanding Knowing/ Remembering Accepting Observing Knowing/ Remembering Knowledge (Bloom) Attitude (Krathwohl) SMA/K Analyzing Skill (Dyers) SMP S D Knowledge (Bloom) 74
Rumusan Materi (Pengetahuan) dalam Kurikulum 2013  SI Perluasan dan pendalaman taksonomi Bloom menjadi Bloom-Anderson Mengetahui Faktual Konseptual Prosedural Metakognitif Memahami Menerapkan Mengana- Mengeva- Mencipta lisis luasi SD/MI SMP/MTs SMA/MA/ SMK/MAK 75
Rumusan Produk dalam Kurikulum 2013  SKL DOMAIN SD SMP SMA-SMK Menerima + Menjalankan + Menghargai + Menghayati + Mengamalkan SIKAP PRIBADI YANG BERIMAN, BERAKHLAK MULIA, PERCAYA DIRI, DAN BERTANGGUNG JAWAB DALAM BERINTERAKSI SECARA EFEKTIF DENGAN LINGKUNGAN SOSIAL, ALAM SEKITAR, SERTA DUNIA DAN PERADABANNYA Mengamati + Menanya + Mencoba + Menalar + Menyaji + Mencipta KETERAMPILAN PRIBADI YANG BERKEMAMPUAN PIKIR DAN TINDAK YANG PRODUKTIF DAN KREATIF DALAM RANAH KONKRET DAN ABSTRAK Mengetahui + Memahami + Menerapkan + Menganalisa + Mengevaluasi +Mencipta PENGETAHUAN PRIBADI YANG MENGUASAI ILMU PENGETAHUAN, TEKNOLOGI, SENI, BUDAYA DAN BERWAWASAN KEMANUSIAAN, KEBANGSAAN, KENEGARAAN, DAN PERADABAN Gradasi antar Satuan Pendidikan memperhatikan; 1. Perkembangan psikologis anak 2. Lingkup dan kedalaman materi 3. Kesinambungan 4. Fungsi satuan pendidikan 5. Lingkungan 76
3. RUMUSAN PENJENJANGAN
Pembentukan Kompetensi Melalui Pembelajaran dan Pemanfaatannya Belajar Bagaimana Belajar Mengapa Keterampilan Belajar Apa Pengetahuan Keterampilan Pembelajaran  K-S-A Sikap Pengetahuan Sikap Pemanfaatan  A-S-K 78
Proses Perumusan Keterkaitan Kompetensi Lulusan antar Jenjang Pendidikan KI KI KL Kelas IIII Kelas IIII KI KI KL Kelas IV Kelas IV SMP/MTs KIKL KI Kelas V Kelas V SMA/K /MA/MAK Tujuan Pendidikan Nasional KI KI KL Kelas VI Kelas VI PT/PTA SD/MI Proses Pembentukan Mata Pelajaran Mata Pelajaran Mata Pelajaran Mata Kompetensi Himpunan Pelajaran Inti Mata Pelajaran Mata Pelajaran Mata Pelajaran Mata Pelajaran Mata Pelajaran Mata Pelajaran Himpunan Kompetensi Dasar Mata Pelajaran Mata Pelajaran Mata Pelajaran Mata Pelajaran Mata Pelajaran Mata Pelajaran Mata Pelajaran KL : Kompetensi Lulusan 79
Proses Perumusan Keterkaitan antara Kompetensi Lulusan, Kompetensi Dasar dan Matapelajaran untuk SD Kelas I Kelas VI Kelas V Kelas IV Kelas IIII Kelas II Mata Pelajaran Mata Pelajaran Mata Pelajaran Mata Pelajaran Mata Pelajaran Mata Pelajaran Himpunan Kompetensi Dasar Mata Pelajaran Mata Pelajaran Mata Pelajaran Mata Pelajaran Mata Pelajaran Mata Pelajaran Mata Pelajaran .. Kurikulum 2013 menekankan pentingnya penguatan kompetensi (sikap, pengetahuan, dan keterampilan) lulusan Proses Pembentukan KI KI KI Kelas I KI Kelas I Kelas I KI KI KelasKIII II Kelas KI Kelas II KI KI Kelas KI IIII KI Kelas IIII Kelas IIII KI KI Kelas KI IV KI Kelas IV Kelas IV KI KI KelasKIV V Kelas KI Kelas V Kompetensi Kompetensi Lulusan Lulusan Kompetensi Lulusan KI KI Kelas KI VI KI Kelas VI Kelas VI KI : Kompetensi Inti 80
4. PERBEDAAN ESENSIAL KTSP 2006 DAN KURIKULUM 2013 81
Elemen Perubahan pada Kurikulum 2013 Elemen Perubahan 82
Elemen Perubahan Elemen Deskripsi SD SMP SMA SMK Kompetensi Lulusan • Mencakup kompetensi sikap, pengetahuan, dan keterampilan secara berimbang Materi (ISI) • Adanya keseimbangan antara materi untuk mendukung kemampuan sikap, keterampilan, dan pengetahuan • Semua konten mendukung ketiga kompetensi diatas secara berimbang Pendekatan (ISI) Kompetensi dikembangkan melalui: Proses pembelajaran • Tematik Integratif •Mata pelajaran dalam semua mata IPA dan IPS pelajaran masingmasingnya adalah terpadu •Mata pelajaran wajib, peminatan, lintas minat, dan pendalaman minat •Kompetensi keterampilan yang sesuai dengan standar industri • Standar Proses yang semula terfokus pada Eksplorasi, Elaborasi, dan Konfirmasi dilengkapi dengan Mengamati, Menanya, Mengolah, Menalar, Menyajikan, dan Mencipta. • Belajar tidak hanya terjadi di ruang kelas, tetapi juga di lingkungan sekolah dan masyarakat • Guru bukan satu-satunya sumber belajar. • Sikap tidak hanya diajarkan secara verbal, tetapi melalui contoh dan teladan 83
Elemen Perubahan Deskripsi Elemen Penilaian hasil belajar Ekstrakurikuler SD SMP SMA SMK • Penilaian berbasis kompetensi • Pergeseran dari penilaian melalui tes [mengukur kompetensi pengetahuan berdasarkan hasil saja], menuju penilaian otentik [mengukur kompetensi sikap, keterampilan, dan pengetahuan berdasarkan proses dan hasil] • Penilaian tidak hanya pada level KD, tetapi juga kompetensi inti dan SKL • Mendorong pemanfaatan portofolio yang dibuat siswa sebagai instrumen utama penilaian dan penilaian mandiri oleh siswa • • • • Pramuka (wajib) UKS PMR Bahasa Inggris • • • • • Pramuka (wajib) OSIS UKS PMR Dll • Perlunya ekstra kurikuler partisipasi aktif siswa dalam permasalahan kemasyarakatan (menjadi bagian dari pramuka) 84
Perbedaan Esensial Kurikulum 2013 untuk SD/MI KTSP 2006 Kurikulum 2013 Materi didominasi pengetahuan Materi memuat secara berimbang antara sikap, keterampilan, dan pengetahuan Mata pelajaran tertentu mendukung kompetensi tertentu Tiap mata pelajaran mendukung semua kompetensi [sikap, keterampilan, pengetahuan] Mata pelajaran dirancang berdiri sendiri dan memiliki standar kompetensi lulusan sendiri Mata pelajaran dirancang terkait satu dengan yang lain dan memiliki kompetensi dasar yang diikat oleh kompetensi inti tiap kelas Bahasa Indonesia sejajar dengan mapel lain Bahasa Indonesia sebagai penghela mapel lain [sikap dan keterampilan berbahasa} Tiap mata pelajaran diajarkan dengan pendekatan berbeda Semua mata pelajaran diajarkan dengan pendekatan yang sama [saintifik] melalui mengamati, menanya, mencoba, menalar,.... Tiap jenis konten pembelajaran diajarkan terpisah [separated curriculum] Bermacam jenis konten pembelajaran diajarkan terkait dan terpadu satu sama lain [cross curriculum atau integrated curriculum] Konten ilmu pengetahuan diintegrasikan dan dijadikan penggerak konten pembelajaran lainnya Tematik untuk kelas I – III [belum integratif] Tematik Integratif untuk Kelas I – VI 85
Arah Rancangan: Penyesuaian Beban Guru dan Siswa SD Pelaku Beban Menyusun Silabus Mencari buku yang sesuai Penyelesaian Disediakan buku pegangan guru Mengajar beberapa mata pelajaran dengan cara berbeda Guru Murid Pendekatan tematik Mengajar banyak mata pelajaran terpadu menggunakan satu Menggunakan bahasa Indonesia sebagai penghela buku untuk semua mata mata pelajaran yang lain sehingga selaras pelajaran sehingga dapat Menggunakan ilmu pengetahuan sebagai selaras dengan kemampuan penggerak pembahasan Bahasa Indonesia sebagai alat komunikasi dan carrier of Mempelajari banyak mapel knowledge Mempelajarai mata pelajaran dengan cara berbeda Membeli buku Membeli lembar kerja siswa Penyedian buku teks oleh pemerintah/daerah 86
Pembelajaran Sekolah Dasar Versi Kurikulum 2013 Buku Aktivitas Guru Agama Sikap, Pengetahuan, Keterampilan Sumber Kompetensi Pend. Agama & Budi Pekerti Guru PA&BP Pancasila & Kewarganegaraan Bahasa Indonesia Matematika IPA IPS Seni Budaya & Prakarya Olahraga & Kesehatan Buku Tema Buku Buku Terpadu: Buku -Dalam Mapel Tema Tema Tema (Intra-disiplin) (Tematik -Antar Mapel (Tematik (Tematik (Inter-disiplin) Terpadu) Terpadu) -Luar Mapel Terpadu) Guru Kelas Siswa Sekolah Dasar /Kontekstual (Trans-disiplin) Guru PJOK (Bahasa Indonesia sebagai penghela mapel lain) 87
Perbedaan Esensial Kurikulum SMP KTSP 2006 Kurikulum 2013 Mata pelajaran tertentu mendukung kompetensi tertentu Tiap mata pelajaran mendukung semua kompetensi [sikap, keterampilan, pengetahuan] Mata pelajaran dirancang berdiri sendiri dan memiliki kompetensi dasar sendiri Mata pelajaran dirancang terkait satu dengan yang lain dan memiliki kompetensi dasar yang diikat oleh kompetensi inti tiap kelas Bahasa Indonesia sebagai pengetahuan Bahasa Indonesia sebagai alat komunikasi dan carrier of knowledge Tiap mata pelajaran diajarkan dengan pendekatan yang berbeda Semua mata pelajaran diajarkan dengan pendekatan yang sama, yaitu pendekatan saintifik melalui mengamati, menanya, mencoba, menalar,.... Kurangnya penekanan pada kemampuan prosedural Semua mata pelajaran menekankan pentingnya prosedur rinci dalam penyelesaian masalah TIK adalah mata pelajaran sendiri TIK merupakan sarana pembelajaran, dipergunakan sebagai media pembelajaran mata pelajaran lain 88
Perbedaan Esensial Kurikulum SMA/K KTSP 2006 Kurikulum 2013 Mata pelajaran tertentu mendukung kompetensi tertentu Tiap mata pelajaran mendukung semua kompetensi [sikap, keterampilan, pengetahuan] dengan penekanan yang berbeda Mapel dirancang berdiri sendiri dan memiliki kompetensi dasar sendiri Mata pelajaran dirancang terkait satu dengan yang lain dan memiliki kompetensi dasar yang diikat oleh kompetensi inti tiap kelas Bahasa Indonesia sebagai pengetahuan Bahasa Indonesia sebagai alat komunikasi dan carrier of knowledge Tiap mata pelajaran diajarkan dengan pendekatan yang berbeda Semua mata pelajaran diajarkan dengan pendekatan yang sama, yaitu pendekatan saintifik melalui mengamati, menanya, mencoba, menalar,.... Untuk SMA, ada penjurusan sejak kelas XI Tidak ada penjurusan di SMA. Ada mata pelajaran wajib, peminatan, antar minat, dan pendalaman minat SMA dan SMK tanpa kesamaan kompetensi SMA dan SMK memiliki mata pelajaran wajib yang sama terkait dasar-dasar pengetahuan, keterampilan, dan sikap. Penjurusan di SMK sangat detil [sampai keahlian] Penjurusan di SMK tidak terlalu detil [sampai bidang studi], didalamnya terdapat pengelompokkan peminatan dan pendalaman 89
5. TEMA SEBAGAI KONTEKS DALAM PRAKSIS
Pentingnya Tematik Terpadu • Hasil penelitian menunjukkan bahwa anak melihat dunia sebagai suatu keutuhan yang terhubung, bukannya penggalan-penggalan lepas dan terpisah. • Mapel-mapel sekolah dasar dengan definisi kompetensi yang berbeda menghasilkan banyak keluaran yang sama. • Keterkaitan satu sama lain antar mapel-mapel sekolah dasar menyebabkan keterpaduan konten pada berbagai mapel dan arahan bagi siswa untuk mengaitkan antar mapel akan meningkatkan hasil pembelajaran siswa. 91
Manfaat Tematik Terpadu • Fleksibilitas pemanfaatan waktu dan menyesuaikannya dengan kebutuhan siswa • Menyatukan pembelajaran siswa untuk konvergensi pemahaman yang diperolehnya sambil mencegah terjadinya inkonsistensi antar mata pelajaran • Merefleksikan dunia nyata yang dihadapi anak di rumah dan lingkungannya • Selaras dengan cara anak berfikir, dimana hasil penelitian otak mendukung teori pedagogi dan psikologi bahwa anak menerima banyak hal dan mengolah dan merangkumnya menjadi satu. Sehingga mengajarkan secara holistik terpadu adalah sejalan dengan bagaimana otak anak mengolah informasi. 92
Ruang Lingkup Keterpaduan dan Prosesnya Keterpaduan Dalam Mapel (Integrasi Vertikal) IntraDisipliner Antar Mapel Luar mapel (Integrasi Horisontal) MultiDisipliner InterDisipliner (Inter-dependen) TransDisipliner (Basis Konteks, melalui Observasi ) 93
Reviu
Reviu Analisis Rancang Bangun Kurikulum 2013 Metode Uji Publik: 1. Dialog Tatap Muka di 33 Provinsi 2. Dialog Virtual (Online) 3. Tertulis PERUMUSAN UJI PUBLIK 29 Nov – 23 Des 2012 Perumusan Bersama: 1. Nara Sumber Nasional 2. BSNP 3. Pengarah 4. Tim Inti (Ahli) FINALISASI 24 Des 2012 – Mar 2013 Sosialisasi diberikan kepada: 1. Guru, Kepala Sekolah, pengawas Sekolah 2. Dinas Pendidikan 3. Lembaga/Organisasi Pendidikan (PGRI, LP Ma’arif, Muhammadiyah, Penabur,...) 4. Media Massa 5. .... SOSIALISASI Jan – Juni 2013 Finalisasi Bersama: 1. Wapres, UKP4 2. Nara Sumber Nasional 3. BSNP 4. Pengarah 95
Reviu Bagian IV
Peta Jalan Implementasi Kurikulum 2013 2010-2011 2013-2015 2012-2013 Pengembangan Persiapan -Kurikulum -Buku -Guru -KS & PS Reflektif Korektif Reflektif Korektif 2015-dst Implementasi Bertahap: Implementasi Luas: -Guru, KS, PS -Siswa -Sekolah -Guru, KS, PS -Siswa -Sekolah Reflektif Sumatif Pemantauan dan Evaluasi Saat Ini 97
1. FAKTOR KESIAPAN IMPLEMENTASI
Tingkat Kesiapan Implementasi No Komponen Tingkat Kesiapan 1 Sarana Prasarana Tidak ada kebutuhan sarpras khusus [dapat menggunakan yang sudah ada] 2 Siswa Tidak ada prasyarat khusus bagi siswa karena mulai pada awal jenjang kelas ( SD dibagi jadi dua jenjang kelas: I-III, IV-VI) Tidak memerlukan tambahan biaya pribadi bagi siswa 3 Buku 4 Guru Sebagian besar disiapkan pemerintah. [Untuk yang tidak disiapkan, kompetensi dasarnya telah disiapkan sehingga dapat disediakan oleh penerbit] Materi Sebagian besar materi adalah sama dengan kurikulum yang lalu sehingga tidak akan menyulitkan guru Pembelajaran Disiapkan melalui pelatihan Penilaian Disiapkan melalui pelatihan 5 Kepala/Pengawas Sekolah Disiapkan melalui pelatihan terkait dengan instructional leadershipnya 6 Manajemen Sekolah Diperlukan kesiapan manajemen sekolah dalam menghadapi perubahan dari penjurusan menjadi peminatan, belajar melalui pengamatan di luar kelas, adanya ekstra dan ko kurikuler ,.... (melalui panduan/pelatihan) 99
Sistem Implementasi Kurikulum IKLIM DAN BUDAYA SEKOLAH KURIKULUM Buku (+SarPras Lain) Pendidik dan Tenaga Kependidikan MANAJEMEN DAN KEPEMIMPINAN 100
Faktor Keberhasilan Implementasi Kurikulum Kesesuaian kompetensi PTK dengan kurikulum dan buku teks Kurikulum Penguatan peran pemerintah dalam pembinaan dan pemantauan Penguatan manajemen dan budaya sekolah Faktor Penentu Lulusan yang Kompeten Peserta Didik Ketersediaan buku sebagai bahan ajar dan sumber belajar yang mengintegrasikan standar pembentuk kurikulum Faktor Pendukung 101
2. PERSIAPAN IMPLEMENTASI
Kerangka Kerja Persiapan Implementasi Kurikulum Penulisan Buku (Master) Pengembanga n Kurikulum Penentuan Sekolah (Lokasi, Rombel, Siswa, Guru, KS,...) Reflektif/Formatif Sumatif Persiapan Pengadaan Buku Pelatihan Guru, KS, PS Implementasi Kurikulum: Sekolah, Buku, Guru, KS, PS 103
3. PENENTUAN SEKOLAH SASARAN
Model Implementasi Kurikulum 2013 No Program Anggaran Jumlah Sekolah 1 2 Pusat Pemda Pengadaan Buku Pelatihan Guru Pemerintah Pemerintah Pemda Pemda 3 Pusat-Pemda Pemda 4 5 Semi Mandiri Mandiri 2359 Sekolah/Yayasan Pusat Sekolah/Yayasan Sekolah/Yayasan Yayasan Cendana Pusat 6.410 Kota Pekanbaru, Kep. Meranti,... Kutai Timur, Tarakan, .... (Riau),... 105
Cakupan Sasaran Sekolah, Siswa, dan Guru No Jenjang Jumlah Sekolah Jumlah Guru Jumlah Siswa 1 SD 2.598 15.629 341.630 2 SMP 1.521 27.403 342.712 3 SMA 1.270 5.979 335.940 4 SMK 1.021 7.102 514.783 Jumlah 6.410 56.113 1.535.065 Kriteria: 1. Kesiapan Sekolah (diprioritaskan eks RSBI dan Akreditasi A) 2. Kesiapan Distribusi (keterjangkauan distribusi buku) 3. Berbasis Provinsi 106
Sasaran Sekolah Kurikulum 2013 Per Provinsi No Provinsi SD SMP SMA SMK JUMLAH 1 Aceh 41 51 30 10 132 2 Bali 74 53 29 47 203 3 Bangka Belitung 36 23 13 9 81 4 Banten 82 44 46 53 225 5 Bengkulu 33 37 16 6 92 6 D.I. Yogyakarta 64 30 29 23 146 7 DKI Jakarta 72 33 90 55 250 8 Gorontalo 35 25 8 6 74 9 Jambi 36 34 22 5 97 10 Jawa Barat 257 150 228 252 887 11 Jawa Tengah 347 209 148 177 881 12 Jawa Timur 469 222 212 150 1.053 13 Kalimantan Barat 37 26 17 7 87 14 Kalimantan Selatan 47 33 16 18 114 15 Kalimantan Tengah 24 15 8 2 49 16 Kalimantan Timur 50 39 23 27 139 107
Sasaran Sekolah Kurikulum 2013 Per Provinsi No 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 Provinsi Kep. Riau Lampung Maluku Maluku Utara Nusa Tenggara Barat Nusa Tenggara Timur Papua Papua Barat Riau Sulawesi Barat Sulawesi Selatan Sulawesi Tengah Sulawesi Tenggara Sulawesi Utara Sumatera Barat Sumatera Selatan Sumatera Utara JUMLAH Total Seluruhnya SD 24 82 18 9 43 26 36 16 37 24 132 25 27 62 163 64 106 2.598 148.660 SMP 15 60 12 8 27 16 19 9 36 16 64 13 16 35 66 33 52 1.521 SMA 6 41 5 4 19 7 11 4 28 4 30 7 7 15 34 41 72 1.270 SMK 10 19 1 2 12 2 6 4 13 2 29 2 2 10 14 13 33 1.021 34.570 11.637 10.684 JUMLAH 55 202 36 23 101 51 72 33 114 46 255 47 52 122 277 151 263 6.410 108
Sebaran Sekolah Sasaran SD SMP SMA/K http://kml.pdsp.kemdiknas.go.id/fkml.dll?id=pemetaan-kurikulum&isall=false 109
Sebaran Sekolah Sasaran: Provinsi Aceh SD SMP SMA/K http://kml.pdsp.kemdiknas.go.id/fkml.dll?id=pemetaan-kurikulum&isall=false 110
Sebaran Sekolah Sasaran Kab. Aceh Besar, Provinsi Aceh Besar SD SMP SMA/K http://kml.pdsp.kemdiknas.go.id/fkml.dll?id=pemetaan-kurikulum&isall=false 111
Contoh Sebaran Sekolah Sasaran Kab. Aceh Besar, Provinsi Aceh SDN 1 Peukan Bada 21 KM 10,1 KM Bandara Sultan Iskandar Muda SMPN 1 Darul Imarah SMAN 1 Ingin Jaya SD SMP SMA/K http://kml.pdsp.kemdiknas.go.id/fkml.dll?id=pemetaan-kurikulum&isall=false 112
Contoh Profil SDN 1 Peukan Bada, Kab. Aceh Besar, Provinsi Aceh NPSN Tingkat Sekolah Status Tahun Berdiri : 10107324 : SD : Negeri : 1981 5°32'55.66"N 95°14'5.87"E http://kml.pdsp.kemdiknas.go.id/fkml.dll?id=pemetaan-kurikulum&isall=false 113
Contoh Profil SMPN 1 Darul Imarah, Kab. Aceh Besar, Provinsi Aceh NPSN Tingkat Sekolah Status Tahun Berdiri : 10100210 : SMP : Negeri : 1981 5°30'55.11"N 95°19'38.75"E http://kml.pdsp.kemdiknas.go.id/fkml.dll?id=pemetaan-kurikulum&isall=false 114
Skala Implementasi No 1 Jenjang Satuan Kelas SD I 2013 2% Tahun 2014 100% 100% 100% II 100% III IV 100% 2% 100% 100% 100% V 100% VI 2 SMP VII 100% 4% 100% 100% 100% VIII 100% IX 3 SMA/SMK X XI XII 2015 100% 10% 100% 100% 100% 100% 100% 115
4. PENYEDIAAN BUKU
Model Buku Kurikulum 2013 • Buku berbasis aktivitas untuk semua jenjang sekolah, terutama untuk SD/MI • Tiap pembahasan menggunakan pendekatan kontekstual (idealnya transdisipliner) • Mengajak siswa untuk mencari tahu berdasarkan konteks pembahasannya • Pendekatan terpadu untuk buku SD/MI dan IPA-IPS SMP/MTs • Tiap pembahasan mencakup tiga ranah kompetensi: pengetahuan, keterampilan, sikap • Tiap bab/tema memuat satu atau lebih projek untuk dikerjakan dan disajikan siswa
Manfaat Buku Teks Pelajaran Wajib Siswa: Nasional: Efiensi nasional hampir 60% dari penurunan harga buku wajib Terjamin capaian minimal Pemerintah Mencetak Buku Guru: Persiapan mengajar lebih mudah, pelatihan lebih terarah Penerbit: 1.Kualitas lebih baik 2.Harga lebih wajar (public awareness) Orang Tua: Tetap dapat menerbitkan buku pengayaan Menghemat pendanaan sekolah anaknya Percetakan: tetap dapat mencetak buku pemerintah atau pengayaan 118
5. PENYIAPAN GURU
Jadwal Pelatihan Implementasi Kurikulum 2013 10 - 14 Juli dan 10 - 16 Juli 15 Juli 4 - 8 Juli 29 Juni - 3 Juli Pelatihan Guru Sasaran Pelatihan Guru inti 26 - 28 Juni Pelatihan Instruktur Nasional dan Kepala Sekolah/ Pengawas Sasaran Implementasi di sekolah sasaran Penyegaran Narasumber Nasional 120
Model Pelatihan Guru Nara Sumber Guru Inti Instruktur Nasional 6 Region Jakarta Instrukt. Nas. LPMP Guru Sasaran Guru Inti Instrukt. Nas Instrukt. Nas Pelatihan Instruktur Nasional Guru Inti Guru Inti Pelatihan Guru Inti Guru Sasaran Guru Sasaran Pelatihan Guru Kuantitas dan kualitas pemahaman guru sasaran tidak kurang dari kriteria minimal (buku) Catatan: 1. Pelatihan dilaksanakan untuk tiap kelompok guru mapel/guru kelas 2. Mapel SD (PJOK, Seni Budaya Prakarya, Agama) bergabung ke kelompok guru kelas 3. Guru Agama SMP bergabung ke Kelompok PPKn 4. Kepala Sekolah mengikuti pelatihan guru dengan jam tambahan 121
Hirarki Peran Dalam Implementasi Kurikulum 2013 PENGAWAS SENIOR PENGAWAS INTI KEPALA SEKOLAH INTI GURU INTI PENGAWAS KEPALA SEKOLAH GURU KELAS/ GURU MAPEL 122
NARA SUMBER NASIONAL, INSTRUKTUR NASIONAL, GURU INTI, DAN GURU SASARAN JAKARTA NS Pejabat Kemdikbud Ahli Pendidikan Praktisi Pendidikan Unsur lain JAKARTA IN GURU IN (Guru sasaran yang terpilih sebagai Instruktur Nasional) (Guru sasaran yang terpilih sebagai Instruktur Nasional) PPPPTK LPMP (Penulis Bahan (Penulis dan Non WI Pelatihan) GI GURU IN WI PPPPTK LPMP Bahan Pelatihan) GURU INTI (Guru sasaran yang terpilih sebagai Guru Inti) DOSEN Penulis Bahan Ajar Non Penulis Bahan Ajar DOSEN Penulis Bahan Ajar LPMP PPPPTK 6 REGION MASTER TRAINING (Mengawasi, Memantau, Mensupervisi Klinis dan Melaporkan Proses Pelatihan GS GURU SASARAN GURU IN (Guru sasaran yang terpilih sebagai Instruktur Nasional) GURU INTI (Guru sasaran yang terpilih sebagai Guru Inti) GURU YANG MENGIMPLEMENTASIKAN KURIKULUM 2013 123
Indikator Keberhasilan Pelatihan No. Komponen Indikator 1. Peserta pelatihan • • • • • 2. Instruktur • Memiliki Integritas, kesiapan, dan kesungguhan Instruktur • Memiliki kemampuan yang berkualitas tentang konsep keilmuan dan menyampaikannya kepada peserta, • Memiliki kualitas interaksi termasuk kemampuan membangkitkan suasana pelatihan yang kreatif. 3. Proses • Rancangan program dapat terlaksana dengan baik • Kesesuaian pendekatan, metode, dan teknik dengan standar kompetensi • Kesesuaian aktivitas dengan produk-produk kegiatan 4. Penilaian • • • • Memahami isi pesan kurikulum 2013 secara komprehensif Mampu menerapkan pembelajaran tematik terintegrasi dan kontekstual Memahami pendekatan scientific Mampu menerapkan kemampuan berfikir tingkat tinggi Mampu membangun budaya pembelajaran yang aktif, menantang, dan menyenangkan • Mampu menunjukkan keteladanan khususnya tentang kejujuran, disiplin, kebersihan, dan tanggung jawab • Terlaksananya proses penilai an yang berbasis pada sikap, keterampilan, dan pengetahuan. • ∆ (X2 – X1)> 0, signifikan; X2 : Postest; X1 : Pretest Ketaatan pelaksanaan penilaian dengan prinsip, asas dan prosedur. Kecukupan dan kesesuaian pendekatan penilaian Kualitas penerapan authentic assesment Pemanfaatan penilaian terhadap perbaikan (feed back) 124
Esensi Pelatihan Nara Sumber • Memahami pandangan dan pesan-pesan Nara Sumber Nasional Kurikulum 2013 sebagai bagian dari kurikulum tidak tertulis (hidden curriculum) untuk melengkapi yang tertulis (written curriculum) sehingga dapat memperkaya kurikulum yang diajarkan (taught/delivered curriculum) • Memahami kebutuhan dan arah perubahan pola pikir PTK supaya Kurikulum 2013 dapat diimplemenkan dengan baik • Memahami filosofi, rasional, dan konsep Kurikulum 2013 dan perbedaannya dengan kurikulum sebelumnya • Memahami standar-standar yang dipergunakan sebagai acuan dalam perumusan Kurikulum 2013 dan perbedaannya dengan standar-standar yang dipergunakan pada kurikulum sebelumnya • Memahami proses pembelajaran dan proses penilaian menurut Kurikulum 2013 dan menuangkannya dalam rencana pelaksanaan pembelajaran
Promosi Peran Nara Sumber penerapan Kurikulum Melatih Nara Sumber Instruktur Nasional dan Guru Inti (bila perlu) Kurikulum (tidak hanya pelatihan) Nara Sumber Masukan dan pengayaan Help desk implementasi kurikulum Pelatihan di daerah yang mengimplementasi kan mandiri materi dan metode pelatihan (resouce person) 126
6. PENYIAPAN MANAJEMEN DAN BUDAYA SEKOLAH
Kegiatan Pembelajaran Ekstra Kurikuler Kurikuler • • • • Pramuka (Wajib) UKS PMR ... Ko Kurikuler 128
Perubahan Manajemen dan Budaya SMP 1.Kelas IX dalam penentuan minat 2.Pindahan dari/ke sekolah yang belum menerapkan Kurikulum 2013 3.Kesulitan dalam perubahan pola dan model pembelajaran 4.Transisi dari KTSP ke Kurikulum 2013 (bagi yang sekarang belum impl.) 1. Pramuka dalam bentuk pengembangan komunitas dan kepedulian sosial 2. Olahraga, dll Menyiapkan kegiatan ekstrakurikuler Menyiapkan BK Manajemen & Budaya Sekolah 1. 2. 3. 4. Pengamatan di luar kelas Pemanfaatan TIK Pemanfaatan perpustakaan Pengerjaan projek Menyiapkan Manajemen Fasilitas 129
SMA/SMK • Menyiapkan bimbingan dan konseling dalam: – Penentuan mata pelajaran lintas peminatan dan pendalaman peminatan (bila ada) bagi siswa – Mengantispasi perubahan minat – Perpindahan siswa dari/ke sekolah yang belum menerapkan Kurikulum 2013 • Menentukan mekanisme transisi pada tahun pertama ini untuk: – Pada saat tahun depan semua sekolah menerapkan Kurikulum 2013 mulai Kelas XI padahal Kelas X masih menggunakan KTSP 2006 – Penerimaan siswa baru pada sekolah yang menerapkan Kurikulum 2013 padahal selama masih di SMP belum diberi pengarahan oleh guru BK • Menyiapkan kegiatan ekstra kurikuler kepramukaan dalam bentuk keterlibatan aktif pada pengembangan komunitas dan kepedulian sosial • Pengaturan jadwal penggunaan kelas dan fasilitas sekolah: lintas minat, pendalaman minat, pemanfaatan TIK, pengerjaan projek, belajar mandiri, kegiatan ko-kurikuler dan ekstra-kurikuler • Menyiapkan mekanisme penilaian mata pelajaran pada saat siswa Kelas XII SMK melakukan praktek industri • Memastikan Kurikulum 2013 berjalan untuk semua mata pelajaran walaupun buku yang tersedia baru untuk 3 mata pelajaran 130
7. PENYIAPAN PENILAIAN
Sistem Penilaian Kurikulum 2013 No Jenis Penilaian Pelaku Waktu 1 Penilaian otentik Guru Berkelanjutan 2 Penilaian diri Siswa Tiap kali sebelum ulangan harian. 3 Penilaian projek Guru Tiap akhir bab atau tema pelajaran 4 Ulangan harian (dapat berbentuk penugasan) Guru terintegrasi dengan proses pembelajaran 5 Ulangan Tengah dan Akhir Semester Guru (di bawah koord. satuan pendidikan) Semesteran 6 Ujian Tingkat Kompetensi Sekolah (kisi-kisi dari Pemerintah) Tiap tingkat kompetensi yang tidak bersamaan dengan UN 7 Ujian Mutu Tingkat Kompetensi Pemerintah (dengan metode survei) Tiap akhir tingkat kompetensi (yang bukan akhir jenjang sekolah) 8 Ujian Sekolah Sekolah (sesuai dengan peraturan) Akhir jenjang sekolah 9 Ujian Nasional sebagai Ujian Tingkat Kompetensi pada akhir jenjang satuan pendidikan. Pemerintah (sesuai dengan peraturan) Akhir jenjang sekolah Merah: cara penilaian baru, Hitam: cara penilaian konvensional
Sistem Penilaian Kurikulum 2013 1. Penilaian Otentik Waktu: terus menerus 2. Penilaian Projek Waktu: Akhir Bab/Tema 3. Ulangan Harian Waktu: Sesuai rencana 4. UTS/AUS Waktu: Semesteran 1. Ujian Tingkat Kompetensi (yang bukan UN) Waktu: Tiap tingkat kompetensi 2. Ujian Sekolah Waktu: Akhir jenjang sekolah Guru Pemerintah 1. Ujian Tingkat Kompetensi (UN) Waktu: Akhir jenjang sekolah 2. Ujian mutu Tingkat Kompetensi Waktu: Tiap akhir tingkat kompetensi Sekolah Siswa Penilaian Diri Waktu: Sebelum ulangan harian 133
Reviu Bagian V
Manajemen Monitoring Implementasi Kurikulum Dinas Pendidikan Prov. & Kab/Kota membina Kemdikbud UIK Pusat Sekolah+Guru memantau melapor melapor Pendampingan memantau Guru Inti LPMP: Lembaga Penjaminan Mutu Pendidikan UIK Provinsi di LPMP melapor UIK : Unit Implementasi Kurikulum 135
Ruang Lingkup Monitoring Fisik: jadwal, kuantitas, kualitas Substansi: Kebenaran, Kelengkapan, Kesesuaian, Keterbacaan, Fisik: jadwal, kuantitas, kualitas Substansi: Kebenaran, Kelengkapan, Kesesuaian, Keterbacaan, Estetika Dokumen Buku Sekolah Guru Fisik: jadwal, kuantitas, kualitas Substansi: administrasi, pengaturan fasilitas, manajemen, budaya Pelatihan: jadwal, kuantitas, kualitas Pemahaman: materi, aktivitas, pembelajaran, penilaian 136
Bagian VI Reviu
Indikator Keberhasilan Implementasi Kurikulum 2013 No 1 Entitas Pendidikan Peserta Didik Indikator Keberhasilan Lebih produktif, kreatif, inovatif, afektif Lebih senang belajar 2 3 4 5 Pendidik dan Tenaga Kependidikan Lebih bergairah dalam melakukan proses pembelajaran Manajemen Satuan Pendidikan Lebih mengedepankan layanan pembelajaran termasuk bimbingan dan penyuluhan Negara dan Bangsa Reputasi internasional pendidikannya menjadi lebih baik Masyarakat Umum Memperoleh lulusan sekolah yang lebih kompeten Lebih mudah dalam memenuhi ketentuan 24 jam per minggu Terjadinya proses pembelajaran yang lebih variatif di sekolah Memiliki daya saing yang lebih tinggi, sehingga lebih menarik bagi investor Dapat berharap kebutuhan pendidikan akan dipenuhi oleh sekolah (tidak perlu kursus tambahan) 138
Ruang Lingkup Evaluasi Evaluasi Siswa Peningkatan Kompetensi (3) Guru Perubahan Pola Pikir + Peningkatan Kompetensi (4+1) Sekolah Perbaikan Budaya dan Manajemen Publik Guru Administrasi dan Manajemen Hasil Buku Pelatihan & Supervisi (model, waktu, materi, Instruktur) Produk Kelengkapan, Kesesuian, Kebenaran, Keterbacaan, Estetika Sekolah Kelengkapan, Kebenaran, Keterbacaan Sumatif Jangka Panjang Soft Evidence Dokumen Formatif Jangka Pendek Hard Evidence Produktif, Kreatif, Inovatif, Afektif 139

More Related Content

PPTX
Informasi kurikulum 2013
byahmad akhyar
 
PPTX
Implementasi Kurikulum 2013
bySMPN 3 TAMAN SIDOARJO
 
PPTX
Pengembangan Kurikulum dalam Proses Pembeajaran (KTSP vs Kurikulum 2013)
byweniananta
 
DOCX
Latar belakang perubahan kurikulum dari kurkulum cbsa sampai kurikulum 2013
bySyaidah Ahnur
 
PPTX
Penjelasan kurikulum 2013 oleh Prof. Dr. Abdullah Alkaff, Ph.D
bysarwani67
 
PPTX
(2) struktur kurikulum 2013
bymuriokryan
 
PPT
Informasikurikulum2013
bygustini12linda
 
PPT
Informasi kurikulum 2013 (4 jam)
byAndi Karman
 
Informasi kurikulum 2013
byahmad akhyar
 
Implementasi Kurikulum 2013
bySMPN 3 TAMAN SIDOARJO
 
Pengembangan Kurikulum dalam Proses Pembeajaran (KTSP vs Kurikulum 2013)
byweniananta
 
Latar belakang perubahan kurikulum dari kurkulum cbsa sampai kurikulum 2013
bySyaidah Ahnur
 
Penjelasan kurikulum 2013 oleh Prof. Dr. Abdullah Alkaff, Ph.D
bysarwani67
 
(2) struktur kurikulum 2013
bymuriokryan
 
Informasikurikulum2013
bygustini12linda
 
Informasi kurikulum 2013 (4 jam)
byAndi Karman
 

What's hot

PPTX
Kurikulum 1994
byMuhammad Wisnu D R
 
PPTX
07. struktur dan isi kurikulum 2013
byJati Mulyahadi
 
PPTX
Jenis-jenis Organisasi Kurikulum
byAmbar Fidianingsih
 
PPTX
Kurikulum 2013 (KURTILAS)
bySwadaya Gunung Jati University
 
PPTX
Kerangka dasar kurikulum 2013
byIfik Firdaus
 
PPT
Telaah kurikulum
byPa Mulya
 
PPTX
Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP)
byAtanasius Wiwid Wijanarko
 
PPT
Kurikulum 2013 smp
byIman Sriyono
 
DOCX
Persamaan dan perbedaan kurikulum ktsp dengan kurikulum 2013
byHafiza .h
 
PPT
Standar Isi KK 2013
byTeuKie Heedictator
 
PPT
Konsep kurikulum 2013
byrizkiyolanda
 
PPTX
Implementasi Kurikulum 2013
byKaharuddin Adam
 
DOC
Makalah implementasi kurikulum 2013
byadfalpradigdo86
 
PDF
Bahan bacaan 1.1 rasional pengembangan dan pelaksanaan kurikulum
byÄkäñx Këyñå
 
PPTX
Kerangka Dasar dan Struktur Kurikulum 2013
byNurfadilah Abdullah
 
PDF
Struktur muatan kurikulum 2013
byFalid Valid
 
DOCX
Makalah Telaah Kurikulum
bySri Damanik
 
DOCX
Makalah struktur kurikulum 2013
byBambang Giwank
 
DOCX
Kerangka dan struktur kurikulum 2013
byNurul Azzahra
 
PPTX
Tantangan guru profesional
bySMPN 3 TAMAN SIDOARJO
 
Kurikulum 1994
byMuhammad Wisnu D R
 
07. struktur dan isi kurikulum 2013
byJati Mulyahadi
 
Jenis-jenis Organisasi Kurikulum
byAmbar Fidianingsih
 
Kurikulum 2013 (KURTILAS)
bySwadaya Gunung Jati University
 
Kerangka dasar kurikulum 2013
byIfik Firdaus
 
Telaah kurikulum
byPa Mulya
 
Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP)
byAtanasius Wiwid Wijanarko
 
Kurikulum 2013 smp
byIman Sriyono
 
Persamaan dan perbedaan kurikulum ktsp dengan kurikulum 2013
byHafiza .h
 
Standar Isi KK 2013
byTeuKie Heedictator
 
Konsep kurikulum 2013
byrizkiyolanda
 
Implementasi Kurikulum 2013
byKaharuddin Adam
 
Makalah implementasi kurikulum 2013
byadfalpradigdo86
 
Bahan bacaan 1.1 rasional pengembangan dan pelaksanaan kurikulum
byÄkäñx Këyñå
 
Kerangka Dasar dan Struktur Kurikulum 2013
byNurfadilah Abdullah
 
Struktur muatan kurikulum 2013
byFalid Valid
 
Makalah Telaah Kurikulum
bySri Damanik
 
Makalah struktur kurikulum 2013
byBambang Giwank
 
Kerangka dan struktur kurikulum 2013
byNurul Azzahra
 
Tantangan guru profesional
bySMPN 3 TAMAN SIDOARJO
 

Similar to 1. penjelasan mendikbud kurikulum 2013

PPTX
Penjelasan Kemdikbud kurikulum 2013
byDonny kurnianto
 
PPTX
1. kurikulum 2013
byrazanputra
 
PPTX
Power Point.KK C Pedagogik SD.Kelas Tinggi
byHeru Supanji
 
PDF
Konsep kurikulum 2013-PLPG
bytitiwerdhy
 
PPTX
Dinamika kurikulum 2013
byDrs. HM. Yunus
 
PPTX
A1 Kebijakan dan Dinamika Perkembangan Kurikulum 2013.pptx [Repaired].pptx
bygemaharimulti
 
PPTX
PPT_I_ Dinamika Perkembangan Kurikulum 2013.pptx
byrositairawan
 
PPTX
dinamika perkembangan kurikulum
bykecuktp
 
PPTX
PPT Dinamika Perkembangan Kurikulum 2013.pptx
bySdiAlhilal
 
DOCX
Makalah kurikulum 2013
bySantos Tos
 
PPTX
A1 Dinamika Perkembangan Kurikulum rev SMK.pptx
bysriarinirahmawati1
 
PPTX
1. penjelasan mendikbud kur 2013 kpd nara sumber pelatihan (260613)
byIepank Iep
 
PPTX
Pengembangan Kurikulum-2013
byWahyu Windarti
 
PPTX
A.1_Dinamika Perkembangan K13.pptx
byAbiHasan9
 
PDF
2012: PengembanganKurikulum 2013
byisa said
 
PPTX
Pengembangan Kurikulum 2013 STIT
byDeNi Turks
 
PPTX
1. Kebijak & Dinamika Perkemb Kur 2013.pptx
byYuhanidhaSiti
 
PPTX
A1 dinamika perkembangan kurikulum rev smk
byAperiusTumanggor
 
PPTX
1.PPT_I_Dinamika Perkembangan Kurikulum 2013.pptx
byNurAini48337
 
PPTX
Paparan mendikbud kurikulum 2013(versi 2.0) lpmp solo
bySaeful Bahri
 
Penjelasan Kemdikbud kurikulum 2013
byDonny kurnianto
 
1. kurikulum 2013
byrazanputra
 
Power Point.KK C Pedagogik SD.Kelas Tinggi
byHeru Supanji
 
Konsep kurikulum 2013-PLPG
bytitiwerdhy
 
Dinamika kurikulum 2013
byDrs. HM. Yunus
 
A1 Kebijakan dan Dinamika Perkembangan Kurikulum 2013.pptx [Repaired].pptx
bygemaharimulti
 
PPT_I_ Dinamika Perkembangan Kurikulum 2013.pptx
byrositairawan
 
dinamika perkembangan kurikulum
bykecuktp
 
PPT Dinamika Perkembangan Kurikulum 2013.pptx
bySdiAlhilal
 
Makalah kurikulum 2013
bySantos Tos
 
A1 Dinamika Perkembangan Kurikulum rev SMK.pptx
bysriarinirahmawati1
 
1. penjelasan mendikbud kur 2013 kpd nara sumber pelatihan (260613)
byIepank Iep
 
Pengembangan Kurikulum-2013
byWahyu Windarti
 
A.1_Dinamika Perkembangan K13.pptx
byAbiHasan9
 
2012: PengembanganKurikulum 2013
byisa said
 
Pengembangan Kurikulum 2013 STIT
byDeNi Turks
 
1. Kebijak & Dinamika Perkemb Kur 2013.pptx
byYuhanidhaSiti
 
A1 dinamika perkembangan kurikulum rev smk
byAperiusTumanggor
 
1.PPT_I_Dinamika Perkembangan Kurikulum 2013.pptx
byNurAini48337
 
Paparan mendikbud kurikulum 2013(versi 2.0) lpmp solo
bySaeful Bahri
 

More from Nia Piliang

PDF
Panduan teknis pengisian rapor dan buku induk di sd
byNia Piliang
 
PDF
08. permendikbud nomor 70 ttg kerangka dasar dan struktur kurikulum smk mak
byNia Piliang
 
PDF
Panduan teknis remedial dan pengayaan di sd
byNia Piliang
 
PDF
Panduan pendidikan karakter di sd
byNia Piliang
 
PDF
Draft panduan pembelajaran tematik terpadu sd
byNia Piliang
 
PDF
Juknis penilaian-sd-2014-tt-dirjen
byNia Piliang
 
PDF
Panduan penyusunan rpp di sd
byNia Piliang
 
PDF
overview pkg 2015
byNia Piliang
 
PDF
Permendikbud no 068 th 2014 ttg tik kkpi
byNia Piliang
 
PDF
Modul ppk bagi guru 2017
byNia Piliang
 
PDF
Akpk lppks
byNia Piliang
 
DOCX
Panduan penilaian rapor sd ara - 24 june 2015
byNia Piliang
 
PPTX
Guru pembelajar nia
byNia Piliang
 
DOCX
Penelitian tindakan kelas
byNia Piliang
 
PDF
05. b. salinan lampiran permendikbud no. 67 th 2013 ttg kurikulum sd
byNia Piliang
 
PDF
07. b. salinan lampiran permendikbud no. 69 th 2013 ttg kurikulum sma ma
byNia Piliang
 
PDF
06. b. salinan lampiran permendikbud no. 68 th 2013 ttg kurikulum smp m ts
byNia Piliang
 
PDF
Penyesuaian pola pikir dan pembelajaran
byNia Piliang
 
PPTX
Decimal into fraction nia
byNia Piliang
 
PPTX
Hot potatoes by nia
byNia Piliang
 
Panduan teknis pengisian rapor dan buku induk di sd
byNia Piliang
 
08. permendikbud nomor 70 ttg kerangka dasar dan struktur kurikulum smk mak
byNia Piliang
 
Panduan teknis remedial dan pengayaan di sd
byNia Piliang
 
Panduan pendidikan karakter di sd
byNia Piliang
 
Draft panduan pembelajaran tematik terpadu sd
byNia Piliang
 
Juknis penilaian-sd-2014-tt-dirjen
byNia Piliang
 
Panduan penyusunan rpp di sd
byNia Piliang
 
overview pkg 2015
byNia Piliang
 
Permendikbud no 068 th 2014 ttg tik kkpi
byNia Piliang
 
Modul ppk bagi guru 2017
byNia Piliang
 
Akpk lppks
byNia Piliang
 
Panduan penilaian rapor sd ara - 24 june 2015
byNia Piliang
 
Guru pembelajar nia
byNia Piliang
 
Penelitian tindakan kelas
byNia Piliang
 
05. b. salinan lampiran permendikbud no. 67 th 2013 ttg kurikulum sd
byNia Piliang
 
07. b. salinan lampiran permendikbud no. 69 th 2013 ttg kurikulum sma ma
byNia Piliang
 
06. b. salinan lampiran permendikbud no. 68 th 2013 ttg kurikulum smp m ts
byNia Piliang
 
Penyesuaian pola pikir dan pembelajaran
byNia Piliang
 
Decimal into fraction nia
byNia Piliang
 
Hot potatoes by nia
byNia Piliang
 

1. penjelasan mendikbud kurikulum 2013

  • 1.
    Kementerian Pendidikan danKebudayaan Arahan Mendikbud Pengembangan Kurikulum 2013 Penyegaran Nara Sumber Pelatihan Guru untuk Implementasi Kurikulum 2013 Jakarta, 26-28 Juni 2013
  • 2.
    Beberapa Isu PublikTentang Kurikulum • • • • • • • • • • • Terkesan mendadak, tanpa evaluasi kurikulum yang sedang berjalan Tidak melibatkan guru atau asosiasi profesi pendidik Kurang sosialisasi Menghapus mata pelajaran yang mendukung di persaingan global (Bahasa Inggris dan TIK) Mengabaikan kemampuan guru didalam membuat RPP dan silabus Tidak menjawab apa yang dibutuhkan peserta didik Berkembangnya stigma negatif terhadap guru Mestinya metodologi yang diperbaiki bukan kurikulum Anggaran sangat besar , khawatir seperti kasus hambalang Tarik-ulur anggaran antara Kemdikbud dan DPR Implementasi bakal terhambat karena anggaran belum disetujui 2
  • 3.
    Landasan Pengembangan Kurikulum LandasanPengembangan Kurikulum 2013 RPJMN 2010-2014 SEKTOR PENDIDIKAN • Perubahan metodologi pembelajaran • Penataan kurikulum INPRES NOMOR 1 TAHUN 2010 • Percepatan Pelaksanaan Prioritas Pembangunan Nasional: Penyempurnaan kurikulum dan metode pembelajaran aktif berdasarkan nilai-nilai Budaya bangsa untuk membentuk daya saing dan karakter bangsa 3
  • 4.
    Kronologi Pengembangan Kurikulum2013 DASAR HUKUM: Amanah RPJMN 2010-2014 mengarahkan untuk memantapkan pelaksanaan sistem pendidikan nasional, melalui penyediaan sistem pembelajaran, penyempurnaan kurikulum pendidikan dasar dan menengah serta pembelajaran. Sasaran : Penyempurnaan kurikulum sekolah dasar-menengah sebelum tahun 2011 yang diterapkan di 25% sekolah pada 2012 dan 100% pada 2014. KRONOLOGI: 31 Juli 2012 Rapat Sidang Terbatas Arahan Presiden RI “Penguatan Kurikulum dengan penekanan memasukkan pendidikan karakter” RPJMN 2010-2014 INPRES 1/2010 19 September 2012 Rapat Koordinasi Menghadapi Panja Belanja Pemerintah Pusat Banggar DPR RI Usulan Kriteria Pemanfaatan Optimalisasi Anggaran Pendidikan : “Program telah dibahas dan disetujui oleh Komite Pendidikan Nasional” 4 Agustus 2012 Komite Pendidikan Laporan awal : Penataan dan Penyempurnaan (Pengembangan) Kurikulum  Komite Pendidikan Menyetujui 14 Desember 2012 Raker Komisi X DPR RI: “menyetujui anggaran Kurikulum untuk Satker Dikdas dan Dikmen” 22 November 2012 Raker Komisi X DPR RI: “sepakat pembahasan pengembangan kurikulum dalam panja Kurikulum” 18 Februari 2013 Sidkab Paripurna Arahan Presiden: “kurikulum 2013 lebih disosialisasikan secara masif untuk 4 pelaksanaannya mulai TA 2013/2014” 4
  • 5.
  • 6.
    Perkembangan Kurikulum diIndonesia 1975 Kurikulum Sekolah Dasar 1947 Rencana Pelajaran → Dirinci dalam Rencana Pelajaran Terurai 1994 Kurikulum 1994 1968 Kurikulum Sekolah Dasar 1945 1955 1965 1985 1975 1995 2004 Rintisan Kurikulum Berbasis Kompetensi (KBK) 2013 ‘Kurikulum 2013’ 2005 2015 1984 Kurikulum 1984 1964 Rencana Pendidikan Sekolah Dasar 1973 Kurikulum Proyek Perintis Sekolah Pembangunan (PPSP) Materi pengetahuan 2006 Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) 1997 Revisi Kurikulum 1994 Produk 6
  • 7.
    Kurikulum Sebagai Materi •Planning oriented, mewakili pandangan teoritis • Dipergunakan di Indonesia periode sebelum Tahun 2000 • Kurikulum sebagai wahana menyampaikan pengetahuan (knowledge transmission) dari guru ke siswa • Perencanaan pembelajaran sangat dominan dan ketat berdasarkan urutan logis dari materi pembelajaran • Guru melaksanakan pembelajaran dengan meneruskan apa yang diketahuinya kepada siswa sesuai dengan silabus yang telah ditentukan • Penilaian berdasarkan atas penyerapan materi pengetahuan oleh siswa terhadap rencana materi pengetahuan yang tertuang dalam silabus 7
  • 8.
    Kurikulum Sebagai Produk •Result oriented, mewakili pandangan produktif • Dipergunakan di Indonesia dalam periode Dekade 2000an • Dipicu oleh kebutuhan pasar atas kompetensi yang harus dikuasai oleh lulusan (produk) program pendidikan • Berkembang dari Inggris (sejak 1980an) • Kebebasan dalam penyampaian pembelajaran, yang penting hasil akhirnya harus sesuai standar, yaitu memiliki kompetensi sebagaimana dirumuskan. • Sangat tergantung pada penilaian terstandar (harus ketat) sejalan dengan konsep produk dimana pengecekan adalah pada hasil akhir yang harus sesuai standar • Diadopsi di Indonesia dalam bentuk KBK dan KTSP, dengan modifikasi bahwa produk akhir diterjemahkan dari materi yang harus dikuasi, sehingga standar lulusan diturunkan dari standar isi 8
  • 9.
    Kurikulum Sebagai Proses •Action Oriented, mewakili pandangan praktis • Tidak pernah digunakan di Indonesia • Dipicu oleh kebutuhan individual siswa yang tidak dapat diseragamkan • Berkembang dari Finlandia (sejak 1990an) • Penekanan pada berfikir kritis yang diwujudkan dalam tindakan nyata dengan membangun kolaborasi antar pelaku pendidikan (guru, siswa, pengelola) • Mengevalusi proses secara terus menerus melalui pemantauan proses dan capaiannya secara ketat • Penilaian berdasarkan kemajuan siswa dalam pembelajaran (relatif terhadap dirinya pada periode sebelumnya) • Hasil akhir dapat berbeda bagi tiap siswa sesuai dengan bakat dan minatnya 9
  • 10.
    Kurikulum Sebagai PraksisKontektual • Pengertian baru dalam Kurikulum • Perluasan dari konsep kurikulum sebagai proses dengan penambahan perlunya komitmen bersama menyepakati (antar pelaku pendidikan) kegiatan-kegiatan yang diperlukan (sebagai bagian dari proses pembelajaran) untuk mencapai target tertentu yang telah ditetapkan. • Pendekatan sistem: materi  proses  produk (konsep: teoritispraktisproduktif) • Penguasaan materi pembelajaran diperoleh melalui siklus aksi dan refleksi berkelanjutan (continuous action-reflection) • Pentingnya peran guru dalam menghasilkan komitmen dari siswa untuk mencapai target tertentu yang telah ditetapkan • Perlunya tambahan pendekatan transdisipliner melalui tema pembelajaran yang kontekstual dengan sekitarnya untuk memastikan praksisnya relevan Praxis is the process by which theory, lesson, or skill is enacted, practiced, embodied, or realized. 10
  • 11.
    Kurikulum Sebagai PraksisKontekstual Kompetensi 11
  • 12.
    Konsep Pengembangan KurikulumSebagai Praksis Keutuhan Keseragaman Keselarasan (Praktek terbaik) UU Sisdiknas Konteks Kebutuhan: -Individu -Masyarakat -Bangsa dan Negara -Peradaban Bervariasi Kompetensi lulusan (Sikap, Keterampilan, Pengetahuan) Standar (produk) Sikap, Pengetahuan, Keterampilan Materi Inti Pembelajaran Proses Pembelajaran Proses Penilaian Dokumen Kurikulum Standar (materi dan proses) Proses Pembelajaran KI-KD Mapel Standar Variasi (normal, pengayaan, remedi) 12
  • 13.
    Perbandingan Kurikulum dariMasa ke Masa No Kurikulum .... – 1994 Kurikulum 2004 – 2006 Kurikulum 2013 1 Basis materi Basis produk Basis praksis 2 Fokus pada ranah pengetahuan Mapel berkontribusi pada kompetensi tertentu Mapel berkontribusi pada semua ranah kompetensi 2 Produk dan proses ditentukan dari materi Produk ditentukan dari materi, proses ditentukan terpisah Materi dan proses diturunkan dari produk 2 Penekanan pada rencana Penekanan pada hasil Penekanan keselarasan rencana, kegiatan, hasil 3 Keseragaman materi Keseragaman hasil Keseragaman materi, proses dan hasil 4 Pemantauan pelaksanaan Penilaian hasil yang sangat silabus dan RPP standar ketat (harusnya), mis. UN 5 Menggunakan materi sebagai konteks Penilaian proses dan hasil secara utuh Menggunakan materi sebagai Menggunakan tema konteks populer sebagai konteks Arah Pengembangan: Kurikulum sebagai Praksis Kontekstual13
  • 14.
  • 15.
    Kerangka Kerja PengembanganKurikulum Kelayakan: -Materi -Metode Penyampaian -Metode Penilaian * tidak pernah berhenti belajar Pribadi beriman, bertakwa, berakhlak mulia Pembelajar yang Sukses * Individu yang Percaya Diri WN yang Bertanggung Jawab Kontributor Peradaban yang Efektif Kebutuhan: -Individu -Masyarakat, Bangsa, Negara, Dunia -Peradaban Kurikulum (SKL, Struktur Kurikulum, Standar-standar: Isi, Proses, dan Penilaian) Buku Pegangan (Buku Babon) (Buku Pegangan Siswa, Buku Pegangan Guru) Rumusan Kompetensi Guru dan Penyiapan Guru Manajemen dan Kepemimpinan Pembelajaran Sosio-eko-kultural Iklim Akademik dan Budaya Sekolah Kesiapan: -Fisik -Emosional -Intelektual - Spiritual Pedagogi Lulusan yang Kompeten Peserta Didik Psikologi 15
  • 16.
    Pertimbangan Dalam PengembanganKurikulum Tetap Prioritas Utama 1. Kebutuhan Akademis Pengembang Kurikulum 3. Kebutuhan Aspirasi Toleransi 2. Kebutuhan Operasional 16
  • 17.
  • 18.
    Kerangka Analisis PengembanganKurikulum 2013 Penguatan Proses KBK 2004 KTSP 2006 Pendalaman dan Perluasan Materi Kesempatan dan Tantangan Perancangan Kurikulum Analisis 18
  • 19.
    1. MENYONGSONG 100TAHUN MERDEKA
  • 20.
    Reformasi Pendidikan MengacuPada 8 Standar Kurikulum 2013 Sedang Dikerjakan Telah dan terus Dikerjakan -Peningkatan Kualifikasi & Sertifikasi -Pembayaran Tunjangan Sertifikasi -Uji Kompetensi dan Pengukuran Kinerja -Rehab Gedung Sekolah -Penyediaan Lab dan Perpustakaan -Penyediaan Buku -BOS -Bantuan Siswa Miskin -BOPTN/Bidik Misi (di PT) Manajemen Berbasis Sekolah 20
  • 21.
    Bonus Demografi SebagaiModal Indonesia 2045 SDM Usia Produktif Melimpah Kompeten Modal Pembangunan Transformasi Melalui Pendidikan Tidak Kompeten Beban Pembangunan 100 tahun kemerdekaan -Kurikulum - PTK -Sarpras -Pendanaan -Pengelolaan 8 SNP "Bonus Demografi" 21
  • 22.
    ....Indonesia’s economy hasenormous promise... .... Indonesia’s recent impressive economic performance is not widely understood .... Perlu dipersiapkan social engineering Perlu peningkatan akses, kualitas dan relevansi pendidikan Sumber: Archipelago Economy: Unleashing Indonesia’s Potential (McKinsey Global Institute, 2012) 22
  • 23.
    Pengaruh Kualitas PendidikanTerhadap Pertumbuhan Ekonomi Indonesia World Bank, Education Quality and Economic Growth, 2009 •Kualitas pendidikan berpengaruh positif thd pertumbuhan ekonomi dengan koefisen kontribusi hampir 2 kali •Untuk negara dengan PDB /Kapita dibawah rata-rata dunia, koefisien ini bernilai lebih tinggi yaitu 2.28 •Kualitas pendidikan berpengaruh terhadap produktivitas tenaga kerja 23
  • 24.
  • 25.
    Pergeseran Paradigma Pembangunan s/dDekade 1980an Dekade 1990an-2010an Dekade 2020an dst Pembangunan Ekonomi Berbasis Sumberdaya Pembangunan Ekonomi Berbasis Pengetahuan Pembangunan Kesejahteraan Berbasis Peradaban Sumber Daya Alam sebagai Modal Pembangunan Pengetahuan sebagai Modal Pembangunan Peradaban sebagai Modal Pembangunan Kekayaan Pengetahuan SDM Berpengetahuan sebagai Modal Pembangunan Penduduk Sebagai Pelaku/Kontributor Kekayaan Pengetahuan Pendidikan Penduduk Sebagai Pasar/Pengguna Pendidikan Sumber Daya Manusia sebagai Beban Pembangunan SDM Beradab sebagai Modal Pembangunan Penduduk Sebagai Kreator/Disiminator Kekayaan Peradaban Pendidikan, dalam jangka panjang, adalah faktor tunggal paling menentukan melebarnya jurang kesenjangan, oleh karena itu investasi dalam bidang pendidikan adalah cara logis untuk menghilangkan kesenjangan tersebut 25
  • 26.
    Pembangunan Kesejahteraan BerbasisPeradaban Modal SosialBudaya Modal Sistem Pemerintahan Modal Peradaban Modal SDM -Sikap -Keterampilan -pengetahuan Pembangunan Kesejahteraan Modal Individu Modal Pengetahuan/ Keterampilan Global Prosperity Index menempatkan Indonesia pada urutan ke 63, dengan modal sosial-budaya menempati urutan ke 27 Terwujud Melalui Keutuhan ASK 26
  • 27.
    Pendidikan, Bahasa, danKebudayaan Utuh Alam -Logika -Etika -Estetika - Spiritual ita Budaya Bahasa Seni Peradaban -Pikiran -Perasaan IPTEK Eksistensi Manusia Pengetahuan Ekspresi Masyarakat Pendidikan Abstraksi Tuhan (pengalaman) Interaksi Internalisasi Pembudayaan Aktualisasi Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Membentuk Insan Indonesia yang Beradab Kompetensi Inti IV (SD/MI): Menyajikan Pengetahuan yang dimiliki dengan bahasa yang jelas, logis, sistematis, dengan karya yang estetis, dan dengan tindakan yang mencerminkan anak beriman dan berakhlak mulia 27
  • 28.
  • 29.
    Pergeseran Paradigma BelajarAbad 21 Ciri Abad 21 Informasi (tersedia dimana saja, kapan saja) Komputasi (lebih cepat memakai mesin) Otomasi (menjangkau segala pekerjaan rutin) Komunikasi (dari mana saja, ke mana saja) Model Pembelajaran Pembelajaran diarahkan untuk mendorong peserta didik mencari tahu dari berbagai sumber observasi, bukan diberi tahu Pembelajaran diarahkan untuk mampu merumuskan masalah [menanya], bukan hanya menyelesaikan masalah [menjawab] Pembelajaran diarahkan untuk melatih berfikir analitis [pengambilan keputusan] bukan berfikir mekanistis [rutin] Pembelajaran menekankan pentingnya kerjasama dan kolaborasi dalam menyelesaikan masalah 29
  • 30.
    Kerangka Kompetensi Abad21 Sumber: 21st Century Skills, Education, Competitiveness. Partnership for 21st Century, 2008 Kehidupan dan Karir • Fleksibel dan adaptif • Berinisiatif dan mandiri • Keterampilan sosial dan budaya • Produktif dan akuntabel • Kepemimpinan&tanggung jawab Pembelajaran dan Inovasi • Kreatif dan inovasi • Berfikir kritis menyelesaikan masalah • Komunikasi dan kolaborasi Informasi, Media and Teknologi • Melek informasi • Melek Media • Melek TIK Kerangka ini menunjukkan bahwa berpengetahuan [melalui core subjects] saja tidak cukup, harus dilengkapi: -Berkemampuan kreatif - kritis -Berkarakter kuat [bertanggung jawab, sosial, toleran, produktif, adaptif,...] Disamping itu didukung dengan kemampuan memanfaatkan informasi dan berkomunikasi Partnership: Perusahaan, Asosiasi Pendidikan, Yayasan,... 30
  • 31.
    Kerangka Kompetensi Abad21 Sumber: 21st Century Skills, Education, Competitiveness. Partnership for 21st Century, 2008 •Mendukung Keseimbangan penilaian: tes standar serta penilaian normatif dan sumatif •Menekankan pada pemanfaatan umpan balik berdasarkan kinerja peserta didik •Membolehkan pengembangan portofolio siswa •Menciptakan latihan pembelajaran, dukungan SDM dan infrastruktur •Memungkinkan pendidik untuk berkolaborasi, berbagi pengalaman dan integrasinya di kelas •Memungkinkan peserta didik untuk belajar yang relevan dengan konteks dunia •Mendukung perluasan keterlibatan komunitas dalam pembelajaran, baik langsung maupun online Perlunya mempersiapkan proses penilaian yang tidak hanya tes saja, tetapi dilengkapi dengan penilaian lain termasuk portofolio siswa. Disamping itu dierlukan dukungan lingkungan pendidikan yang memadai 31
  • 32.
  • 33.
    Grafik Hubungan Inovasidan Daya Saing 7 6 Competitiveness Score Indonesia 5 4 3 y = 0,051x + 1,6176 Koef Korelasi = 0,91 2 GCI: Global Competitiveness Index ICI: Innovation Capability Index 1 0 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 Innovation Score Sumber: World Economic Forum. The Global Competitiveness Report 2012–2013. Augusto López-Claros. The Innovation for Development Report 2010–2011. 33
  • 34.
    Koef Korelasi =0,84 Source: Martin Prosperity Institute. 2011. Creativity and Prosperity: The Global Creativity Index. 34
  • 35.
    Pergeseran Pengertian tentangKreativitas Banyak penelitian menunjukkan bahwa kreativitas dapat dipelajari dan dapat diterapkan dimana saja, sehingga pendidikan harus diarahkan pada penguatan keterampilan kreatif Pemahaman Lama Terbatas untuk seni Murni bakat Pemahaman Baru Untuk semua mata pelajaran Keterampilan yang dapat dipelajari Originalitas Originalitas dan nilai (asas manfaat) Tidak perlu pengetahuan pendukung Pengetahuan lapangan sangat diperlukan Terobosan besar Keterampilan berfikir (kontribusi dalam pengembangan) Free play (bebas) dan discovery Stimulation play (terarah) dan discovery Anuscha Ferrari et al. 2009. Innovation and Creativity in Education and Training 35
  • 36.
    Persepsi & PemahamanGuru Ttg Kreativitas Pengertian Kreativitas % Setuju Berlaku untuk setiap ranah pengetahuan 98 Berlaku untuk tiap mata pelajaran Tidak terbatas pada seni Tiap orang dapat menjadi kreatif 96 86 88 Bakat bawaan lahir Keterampilan dasar yang sebaiknya dikembangkan di sekolah Dapat diajarkan Dapat dinilai 21 95 70 50 (tidak mudah menilai kreativitas  tantangan bagi sistem pendidikan, bukan dihindari) R. Cachia and A. Ferrari. 2010. Creativity in Schools: A survey of Teachers in Europe. JRC Scientific & Technical Reports. 36
  • 37.
    Proses Pembelajaran yangMendukung Kreativitas Dyers, J.H. et al [2011], Innovators DNA, Harvard Business Review: • 2/3 dari kemampuan kreativitas seseorang diperoleh melalui pendidikan, 1/3 sisanya berasal dari genetik. • Kebalikannya berlaku untuk kemampuan kecerdasan yaitu: 1/3 dari pendidikan, 2/3 sisanya dari genetik. Pembelajaran berbasis • Kemampuan kreativitas diperoleh melalui: kecerdasan tidak akan - Observing [mengamat] Questioning [menanya] Personal Experimenting [mencoba] Associating [menalar] Networking [Membentuk jejaring] memberikan hasil siginifikan (hanya peningkatan 50%) dibandingkan yang berbasis kreativitas (sampai 200%) Inter-personal Perlunya merumuskan kurikulum berbasis proses pembelajaran yang mengedepankan pengalaman personal melalui proses mengamati, menanya, menalar, dan mencoba [observation based learning] untuk meningkatkan kreativitas peserta didik. Disamping itu, dibiasakan bagi peserta didik untuk bekerja dalam jejaringan melalui collaborative learning 37 37
  • 38.
    Proses Penilaian yangMendukung Kreativitas Sharp, C. 2004. Developing young children’s creativity: what can we learn from research? Guru dapat membuat peserta didik berperilaku kreatif melalui: • tugas yang tidak hanya memiliki satu jawaban benar, • mentolerir jawaban yang nyeleneh, • menekankan pada proses bukan hanya hasil saja, • memberanikan peserta didik untuk: - mencoba, - menentukan sendiri yang kurang jelas/lengkap informasi, - memiliki interpretasi sendiri terkait pengetahuan/kejadian, • memberikan keseimbangan antara kegiatan terstruktur dan spontan/ekspresif 38
  • 39.
    Arah Pengembangan: PenguatanProses Proses Karakteristik Penguatan Menggunakan pendekatan saintifik melalui mengamati, menanya, mencoba, menalar,.... Pembelajaran Menggunakan ilmu pengetahuan sebagai penggerak pembelajaran untuk semua mata pelajaran Menuntun siswa untuk mencari tahu, bukan diberi tahu [discovery learning] Menekankan kemampuan berbahasa sebagai alat komunikasi, pembawa pengetahuan dan berfikir logis, sistematis, dan kreatif Mengukur tingkat berfikir siswa mulai dari rendah sampai tinggi Penilaian Menekankan pada pertanyaan yang mebutuhkan pemikiran mendalam [bukan sekedar hafalan] Mengukur proses kerja siswa, bukan hanya hasil kerja siswa Menggunakan portofolio pembelajaran siswa 39
  • 40.
    5. PENDALAMAN &PERLUASAN MATERI
  • 41.
    Refleksi dari HasilPISA 2009 100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% Matematika 100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% Level 6 Level 5 Level 4 IPA Level 3 Level 2 Level 1 Below Level 1 100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% Level 6 Level 5 Level 4 Bahasa Level 3 Level 2 Level 1b Level 1a Hampir semua siswa Indonesia hanya menguasai pelajaran sampai level 3 saja, sementara negara lain banyak yang sampai level 4, 5, bahkan 6. Dengan keyakinan bahwa semua manusia diciptakan sama, interpretasi dari hasil ini hanya satu, yaitu: yang kita ajarkan berbeda dengan tuntutan zaman  penyesuaian kurikulum 41
  • 42.
    Hasil TIMSS MatematikaSMP/MTs Kelas VIII 2007 Very Low Low 2011 Intermediate High Advance Low Intermediate High Advance Indonesia Morocco Saudi Arabia Iran Thailand Malaysia Turkey Japan Korea, Rep. of Singapore Chinese Taipei Saudi Arabia Morocco Indonesia Iran Malaysia Thailand Turkey Japan Singapore Korea, Rep. of 100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% Chinese Taipei 100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% Very Low Lebih dari 95% siswa Indonesia hanya mampu sampai level menengah, sementara hampir 50% siswa Taiwan mampu mencapai level tinggi dan advance. Dengan keyakinan bahwa semua anak dilahirkan sama, kesimpulan dari hasil ini adalah yang diajarkan di Indonesia berbeda dengan yang diujikan [yang distandarkan] internasional 42
  • 43.
    Hasil TIMSS IPASMP/MTs Kelas VIII 2007 Very Low Low 2011 Intermediate High Advance Low Intermediate High Advance Morocco Indonesia Saudi Arabia Thailand Malaysia Iran Turkey Japan Korea, Rep. of Chinese Taipei Singapore Saudi Arabia Morocco Indonesia Iran Turkey Thailand Malaysia Korea, Rep. of Japan Chinese Taipei 100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% Singapore 100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% Very Low Lebih dari 95% siswa Indonesia hanya mampu sampai level menengah, sementara hampir 40% siswa Taiwan mampu mencapai level tinggi dan advance. Dengan keyakinan bahwa semua anak dilahirkan sama, kesimpulan dari hasil ini adalah yang diajarkan di Indonesia berbeda dengan yang diujikan [yang distandarkan] internasional 43
  • 44.
    Hasil TIMSS MembacaSD/MI Kelas IV 2006 Very Low Low 2011 Intermediate High Advance Low Intermediate High Advance Morocco Indonesia Saudi Arabia Iran Chinese Taipei Singapore Morocco Indonesia Iran Chinese Taipei 100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% Singapore 100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% Very Low Lebih dari 95% siswa Indonesia hanya mampu sampai level menengah, sementara lebih dari 50% siswa Taiwan mampu mencapai level tinggi dan advance. Dengan keyakinan bahwa semua anak dilahirkan sama, kesimpulan dari hasil ini adalah yang diajarkan di Indonesia berbeda dengan yang diujikan [yang distandarkan] internasional 44
  • 45.
    Model Soal TIMSS TIMSSdan PIRLS membagi soal-soalnya menjadi empat katagori: – – – – Low mengukur kemampuan sampai level knowing Intermediate mengukur kemampuan sampai level applying High mengukur kemampuan sampai level reasoning Advance mengukur kemampuan sampai level reasoning with incomplete information 45
  • 46.
    Perbandingan Kurikulum IPASMP Kelas VIII dan Materi TIMSS Domain Topics Biology 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Major organs and organ systems in humans and other organisms Cells and their functions, including respiration and photosynthesis as cellular process Reproduction and heredity Role of variation & adaptation in survival/extinction of species in a changing environ. Interdependence of populations of organisms in an ecosystem Reasons for increase in world’s human population and its effects on the environment Human health (infection, prevention, immunity) and the importance of diet & exercise Chemistry 1. 2. 3. 4. Classification, composition, and particulate structure of matter (inside atom) Solutions (solvent, solute, concentration/dilution, effect of temperature on solubility) Properties and uses of common acids and bases Chemical change (transformation, conservation, oxidation) Physics 1. 2. 3. 4. 5. Physical states and changes in matter Energy forms, transformations, heat, and temperature Basic properties/behaviors of light and sound Electric circuits and properties and uses of permanent magnets and electromagnets Forces and motion (forces, basic description of motion, effects of density & pressure) Earth Science 1. 2. 3. 4. Earth’s structure and physical features Merah: Belum Diajarkan di Kelas VIII Earth’s processes, cycles, and history Earth’s resources, their use, and conservation Earth in the solar system and the universe 46
  • 47.
    Perbandingan Kurikulum MatematikaSMP Kelas VIII dan Materi TIMSS Domain Topics Number 1. 2. 3. 4. 5. Computing, estimating, or approximating with whole numbers Concepts of fractions and computing with fractions Concepts of decimals and computing with decimals Representing, comparing, ordering, and computing with integers Problem solving involving percents and proportions Algebra 1. 2. 3. 4. 5. Numeric, algebraic, and geometric patterns or sequences Simplifying and evaluating algebraic expressions Simple linear equations and inequalities Merah: Belum Diajarkan di Kelas VIII Simultaneous (two variables equations) Representation of functions as ordered pairs, tables, graphs, words, or equations Geometry 1. 2. 3. 4. Data & Chances 1. Reading and displaying data using tables, pictographs, bar, pie, and line graphs 2. Interpreting data sets 3. Judging, predicting, and determining the chances of possible outcomes Geometric properties of angles and geometric shapes Congruent figures and similar triangles Relationship between three-dimensional shapes and their two-dimensional represent. Using appropriate measurement formulas for perimeters, circumferences, areas, surface areas, and volumes 5. Points on the Cartesian plane 6. Translation, reflection, and rotation Ada beberapa topik yang tidak terdapat pada kurikulum saat ini, sehingga menyulitkan bagi siswa kelas VIII yang mengikuti TIMSS 47
  • 48.
    Perbandingan Kurikulum MatematikaSD Kelas IV dan Materi TIMSS Domain Topics Number 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Concepts of whole numbers, including place value and ordering Adding, subtracting, multiplying, and/or dividing with whole numbers Concepts of fractions Adding and subtracting with fractions Concepts of decimals, including place value and ordering Adding and subtracting with decimals Number sentences Merah: Belum Diajarkan di Kelas IV Number patterns Geometry Shapes and Measurement 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Lines: measuring, estimating length of; parallel and perpendicular lines Comparing and drawing angles Using informal coordinate systems to locate points in a plane Elementary properties of common geometric shapes Reflections and rotations Relationships between two-dimensional and three-dimensional shapes Finding and estimating areas, perimeters, and volumes Data Display 1. Reading data from tables, pictographs, bar graphs, or pie charts 2. Drawing conclusions from data displays 3. Displaying data using tables, pictographs, and bar graphs Ada beberapa topik yang tidak terdapat pada kurikulum saat ini, sehingga menyulitkan bagi siswa kelas IV yang mengikuti TIMSS 48
  • 49.
    Persentase Siswa SMPKelas VIII yang Telah Diajar Topik TIMSS (IPA) All Science (20 Topics) 91 Biology (7 Topics) 82 Chemistry (4 Topics) 98 Physics (5 Topics) 98 Earth Science (4 Topics) 91 Turkey 89 93 99 97 63 Saudi Arabia 88 86 91 85 92 Thailand 74 69 92 67 72 Chinese Taipei 68 92 98 59 5 Indonesia 67 73 82 79 27 Singapore 65 63 80 83 31 Malaysia 63 61 80 72 38 Morocco 57 56 59 55 62 Japan 57 35 86 76 41 Korea, Rep.Of 54 38 42 79 64 Iran Walaupun hampir semua materi IPA ada pada kurikulum, tetapi tidak semua memperoleh pelajaran tersebut. Menunjukkan banyak materi kurikulum yang tidak diajarkan . Hal ini sangat mungkin terkait dengan kemampuan profesi guru, mengajarkan apa yang mereka pahami, dan melompati yang mereka merasa kurang paham Source: TIMSS 2011 International Science Report. 49
  • 50.
    Pesersentase Siswa SMPKls VIII yang Telah Diajar Topik TIMSS (Matematika) All Mathematics (19 Topics) 94 Number (5 Topics) 100 Algebra (5 Topics) 92 Geometry (6 Topics) 89 Data and Chance (3 Topics) 98 Korea, Rep.Of 92 100 91 92 81 Saudi Arabia 92 99 85 93 88 Japan 91 99 92 93 75 Singapore 88 99 94 75 83 Malaysia 84 98 73 93 63 Iran 80 100 74 81 58 Chinese Taipei 79 99 97 84 4 Thailand 77 98 62 80 65 Indonesia 69 97 84 61 12 Morocco 62 97 61 46 35 Turkey Mengingat tidak semua materi matematika TIMSS terdapat pada kurikulum, sehingga wajar apabila persentase siswa yang telah diajar materi TIMSS adalah rendah Source: TIMSS 2011 International Mathematics Report. 50
  • 51.
    Tingkat Kesulitan MataPelajaran PKN KTSP 2006 Kelas IV PKN KTSP 2006 Kelas V • Mengenal lembaga-lembaga dalam susunan pemerintahan desa dan pem. kecamatan • Menggambarkan struktur organisasi desa dan pemerintah kecamatan • Mengenal lembaga-lembaga dalam susunan pemerintahan kabupaten, kota, dan provinsi • Menggambarkan struktur organisasi kabupaten, kota, dan provinsi • Mengenal lembaga-lembaga negara dalam susunan pemerintahan tingkat pusat, seperti MPR, DPR, Presiden, MA, MK dan BPK • Menyebutkan organisasi pemerintahan tingkat pusat, seperti Presiden, Wakil Presiden dan para Menteri • Mengidentifikasi jenis budaya Indonesia yang pernah ditampilkan dalam misi kebudayaan internasional • Memberikan contoh sederhana pengaruh globalisasi di lingkungannya • Menentukan sikap terhadap pengaruh globalisasi yang terjadi di lingkungannya • Mendeskripsikan Negara Kesatuan Republik Indonesia • Menjelaskan pentingnya keutuhan Negara Kesatuan Republik Indonesia • Menunjukkan contoh-contoh perilaku dalam menjaga keutuhan Negara Kesatuan Republik Indonesia • Pengertian dan pentingnya peraturan perundang-undangan tingkat pusat dan daerah • Memberikan contoh peraturan perundangundangan tingkat pusat dan daerah, seperti pajak, anti korupsi, lalu lintas, larangan merokok • Mendeskripsikan pengertian organisasi • contoh organisasi di lingkungan sekolah dan masyarakat • Menampilkan peran serta dalam memilih organisasi di sekolah • Mengenal bentuk-bentuk keputusan bersama • Mematuhi keputusan bersama Warna merah: terlalu berat bagi siswa SD 51
  • 52.
    Arah Pengembangan: PenguatanMateri • Evaluasi ulang ruang lingkup materi: – Meniadakan materi yang tidak esensial atau tidak relevan bagi siswa – Mempertahankan materi yang sesuai dengan kebutuhan siswa – Menambahkan materi yang dianggap penting dalam perbandingan internasional • Evaluasi ulang kedalaman materi sesuai dengan tuntutan perbandingan internasional [s/d reasoning] • Menyusun kompetensi dasar yang sesuai dengan materi yang dibutuhkan 52
  • 53.
  • 54.
    Strategi Peningkatan KinerjaPendidikan Peran Kurikulum Efektivitas Pembelajaran Dikdas-Wajar 9 th Lama Sekolah Periode 1994-2012 Dikmen-PMU Mulai 2013 54
  • 55.
  • 56.
    Tujuan Pendidikan Nasional (Pasal3 UU No 20 Sisdiknas Tahun 2003) Berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab. Spiritual beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa Sikap Sosial berakhlak mulia, sehat, mandiri, demokratis, bertanggung jawab Pengetahuan berilmu Keterampilan cakap dan kreatif 56
  • 57.
    Peran Kurikulum sebagaiIntegrator Sistem Nilai, Pengetahuan dan Keterampilan Watak/Perilaku Kolektif Sistem Nilai Kompetensi: -Sikap -keterampilan -Pengetahuan Kurikulum Pembelajaran Aktualisasi (Action) Internalisasi (Reflection) Watak/ Perilaku Individu -Produktif -Inovatif -Peduli -... PTK dan dukungan lain: SarPras,... 57
  • 58.
    Pendidikan Bangsa yang Cerdas Kebudayaan Spiritual Intelektual Sosial Kinestesis Kultural Bangsayang Beradab Bangsa Berpengetahuan dan Berbudaya Kreatif Inovatif Bangsa yang Kolaboratif-Kompetitif Peran Pendidikan dan Kebudayaan Produktif Afektif 58
  • 59.
    Tema Pengembangan Kurikulum2013 (Sesuai UU 20/2003) Kurikulum yang dapat menghasilkan insan indonesia yang: Produktif Kreatif Inovatif Afektif Produktif, Kreatif, Inovatif, Afektif melalui penguatan Sikap, Keterampilan, dan Pengetahuan yang terintegrasi 59
  • 60.
    Dukungan Pembelajaran Kreatif Creative Teaching PeranGuru Creative Pedagogy Peran Kurikulum Teaching for Creativity Creative Learning Peran Buku (Sarpras) dan Budaya Sekolah 60
  • 61.
  • 62.
    1. REKONSTRUKSI POLAPIKIR DAN ASPEK LEGAL
  • 63.
    Pendekatan Dalam PenyusunanSKL Pada KBK 2004 dan KTSP 2006 Mapel 1 Mapel 2 Mapel 3 SKL Mapel 1 SKL Mapel 2 SKL Mapel 3 SK-KD Mapel 1 SK-KD Mapel 2 SK-KD Mapel 3 .... .... .... Mapel n SKL Mapel n SK-KD Mapel n Standar Isi Standar Kompetensi Lulusan (SKL) Satuan Pendidikan SK-KD: Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar 63
  • 64.
    Pola Pikir KBK2004 dan KTSP 2006 Kerah Saku Lengan Kiri Lengan Kanan Muka Kiri Muka Kanan Belakang 64
  • 65.
    Pola Pikir Kurikulum2013 Kemeja Lengan Panjang Warna Biru Ukuran M (Bahu: 38 cm; Dada: 92 cm; Pinggang 86 cm; Panjang 83 cm; Lengan 58 cm) 38 cm saku 86 cm kerah 58 cm 92 cm Lengan Kiri Muka Kiri Belakang 83 cm Muka Kanan Lengan Kanan 65
  • 66.
    Arah Rancangan: PolaPikir Perumusan Kurikulum No KBK 2004 KTSP 2006 Kurikulum 2013 1 Standar Kompetensi Lulusan diturunkan dari Standar Isi Standar Kompetensi Lulusan diturunkan dari kebutuhan 2 Standar Isi dirumuskan berdasarkan Tujuan Mata Pelajaran (Standar Kompetensi Lulusan Mata Pelajaran) yang dirinci menjadi Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar Mata Pelajaran Standar Isi diturunkan dari Standar Kompetensi Lulusan melalui Kompetensi Inti yang bebas mata pelajaran 3 Pemisahan antara mata pelajaran pembentuk sikap, pembentuk keterampilan, dan pembentuk pengetahuan Semua mata pelajaran harus berkontribusi terhadap pembentukan sikap, keterampilan, dan pengetahuan, 4 Kompetensi diturunkan dari mata pelajaran Mata pelajaran diturunkan dari kompetensi yang ingin dicapai 5 Mata pelajaran lepas satu dengan yang lain, seperti sekumpulan mata pelajaran terpisah Semua mata pelajaran diikat oleh kompetensi inti (tiap kelas) 6 Kurikulum adalah bagian dari Standar Isi Kurikulum adalah turunan dari SKL, SI, Proses, Penilaian 66
  • 67.
    Perbandingan Tata KelolaPelaksanaan Kurikulum Elemen KTSP 2006 Ukuran Tata kelola Kurikulum 2013 Kewenangan Hampir mutlak Terbatas Kompetensi Harus tinggi Sebaiknya tinggi. Bagi yang rendah masih terbantu dengan adanya buku Beban Berat Ringan Efektivitas waktu untuk kegiatan pembelajaran Rendah [banyak waktu untuk persiapan] Tinggi Peran penerbit Besar Kecil Variasi materi dan proses Tinggi Rendah Variasi harga/beban siswa Tinggi Rendah Hasil pembelajaran Tergantung sepenuhnya pada guru Tidak sepenuhnya tergantung guru, tetapi juga buku yang disediakan pemerintah Titik Penyimpangan Banyak Sedikit Besar Penyimpangan Tinggi Rendah Pengawasan Sulit, hampir tidak mungkin Mudah Guru Buku Siswa Pemantauan 67
  • 68.
    Perbandingan Tata KelolaPelaksanaan Kurikulum Proses Peran KTSP 2006 Kurikulum 2013 Guru Hampir mutlak [dibatasi hanya oleh SK-KD] Pengembangan dari yang sudah disiapkan Pemerintah Hanya sampai SK-KD Mutlak Pemerintah Daerah Supervisi penyusunan Supervisi pelaksanaan Penerbit Kuat Lemah Penyediaan Buku Guru Hampir mutlak Kecil, untuk buku pengayaan Pemerintah Kecil, untuk kelayakan penggunaan di sekolah Mutlak untuk buku teks Penyusunan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Guru Hampir mutlak Kecil, untuk pengembangan dari yang ada pada buku teks Pemerintah Daerah Supervisi penyusunan dan pemantauan Supervisi pelaksanaan dan pemantauan Guru Mutlak Hampir mutlak Pemerintah Daerah Pemantauan kesesuaian dengan rencana [variatif] Pemantauan kesesuaian dengan buku teks [terkendali] Pemerintah Sulit, karena variasi terlalu besar Mudah, karena mengarah pada pedoman yang sama Penyusunan Silabus Pelaksanaan Pembelajaran Penjaminan Mutu 68
  • 69.
    Kurikulum Yang Dituliskan(Global) Peran Guru Penyimpangan Kurikulum Yang Dituliskan (Rinci) Penyimpangan Kurikulum Yang Dibukukan Penyimpangan Kurikulum Yang Diajarkan Kurikulum 2013 Penyimpangan Peran Pemerintah Kurikulum Yang Dirumuskan Peran Guru Peran Pemerintah KTSP 2006 Peran Pemerintah Peran Guru KBK 2004 Rantai Pasok Kurikulum Penyimpangan Kurikulum Yang Diserap Catatan: Penyimpangan dapat bernilai positif atau negatif tergantung pelakunya 69
  • 70.
    Pembagian Peran-Tugas Pemerintahdan Satuan Pendidikan/Guru serta Efektivitas Waktu Pembelajaran Alokasi waktu persiapan silabus dan review buku Peran-Tugas Guru/Satdik KTSP 2006 Efektivitas waktu pembelajaran Efektivitas waktu pembelajaran Alokasi waktu guru untuk persiapan silabus dan review buku ajar KBK 2004 Kurikulum 2013 Peran-Tugas Pemerintah ... Kurikulum 2013 memberikan kesempatan yang lebih besar bagi guru/satuan pendidikan untuk meningkatkan efektivitas waktu pembelajaran ..... 70
  • 71.
    Penyesuaian PP 19/2005 PP 32/2013 Standar Kompetensi Lulusan (Permendikbud No. 54/2013) Standar Isi (No. 64/2013) Standar Proses (No. 65/2013) Standar Penilaian (No. 66/2013) KD dan Struktur Kurikulum SD/MI (No. 67/ 2013) KD dan Struktur Kurikulum SMP/MTs (No. 68/2013) KD dan Struktur Kurikulum SMA/MA (No. 69/2013) KD dan Struktur Kurikulum SMK/MAK (No. 70/2013) Buku Teks Pelajaran (No. 71/2013) 71
  • 72.
    2. RUMUSAN PRAKSISKURIKULUM 2013
  • 73.
    Rumusan Konteks dalamKurikulum 2013 Dunia (Peradaban) Global Negara SMP PT SMA/K Peserta Didik Sat Pendidikan Keluarga Sosial-Ekonomi-Budaya SD 73
  • 74.
    Rumusan Proses dalamKurikulum 2013  SP Perluasan dan pendalaman dalam proses pencapaian kompetensi 2006 2013 Creating Evaluating Characterizing/ Actualizing Communicating Analyzing Organizing/ Internalizing Applying PT Evaluating Associating Valuing Experimenting Applying Understanding Responding Questioning Understanding Knowing/ Remembering Accepting Observing Knowing/ Remembering Knowledge (Bloom) Attitude (Krathwohl) SMA/K Analyzing Skill (Dyers) SMP S D Knowledge (Bloom) 74
  • 75.
    Rumusan Materi (Pengetahuan)dalam Kurikulum 2013  SI Perluasan dan pendalaman taksonomi Bloom menjadi Bloom-Anderson Mengetahui Faktual Konseptual Prosedural Metakognitif Memahami Menerapkan Mengana- Mengeva- Mencipta lisis luasi SD/MI SMP/MTs SMA/MA/ SMK/MAK 75
  • 76.
    Rumusan Produk dalamKurikulum 2013  SKL DOMAIN SD SMP SMA-SMK Menerima + Menjalankan + Menghargai + Menghayati + Mengamalkan SIKAP PRIBADI YANG BERIMAN, BERAKHLAK MULIA, PERCAYA DIRI, DAN BERTANGGUNG JAWAB DALAM BERINTERAKSI SECARA EFEKTIF DENGAN LINGKUNGAN SOSIAL, ALAM SEKITAR, SERTA DUNIA DAN PERADABANNYA Mengamati + Menanya + Mencoba + Menalar + Menyaji + Mencipta KETERAMPILAN PRIBADI YANG BERKEMAMPUAN PIKIR DAN TINDAK YANG PRODUKTIF DAN KREATIF DALAM RANAH KONKRET DAN ABSTRAK Mengetahui + Memahami + Menerapkan + Menganalisa + Mengevaluasi +Mencipta PENGETAHUAN PRIBADI YANG MENGUASAI ILMU PENGETAHUAN, TEKNOLOGI, SENI, BUDAYA DAN BERWAWASAN KEMANUSIAAN, KEBANGSAAN, KENEGARAAN, DAN PERADABAN Gradasi antar Satuan Pendidikan memperhatikan; 1. Perkembangan psikologis anak 2. Lingkup dan kedalaman materi 3. Kesinambungan 4. Fungsi satuan pendidikan 5. Lingkungan 76
  • 77.
  • 78.
    Pembentukan Kompetensi MelaluiPembelajaran dan Pemanfaatannya Belajar Bagaimana Belajar Mengapa Keterampilan Belajar Apa Pengetahuan Keterampilan Pembelajaran  K-S-A Sikap Pengetahuan Sikap Pemanfaatan  A-S-K 78
  • 79.
    Proses Perumusan Keterkaitan KompetensiLulusan antar Jenjang Pendidikan KI KI KL Kelas IIII Kelas IIII KI KI KL Kelas IV Kelas IV SMP/MTs KIKL KI Kelas V Kelas V SMA/K /MA/MAK Tujuan Pendidikan Nasional KI KI KL Kelas VI Kelas VI PT/PTA SD/MI Proses Pembentukan Mata Pelajaran Mata Pelajaran Mata Pelajaran Mata Kompetensi Himpunan Pelajaran Inti Mata Pelajaran Mata Pelajaran Mata Pelajaran Mata Pelajaran Mata Pelajaran Mata Pelajaran Himpunan Kompetensi Dasar Mata Pelajaran Mata Pelajaran Mata Pelajaran Mata Pelajaran Mata Pelajaran Mata Pelajaran Mata Pelajaran KL : Kompetensi Lulusan 79
  • 80.
    Proses Perumusan Keterkaitan antaraKompetensi Lulusan, Kompetensi Dasar dan Matapelajaran untuk SD Kelas I Kelas VI Kelas V Kelas IV Kelas IIII Kelas II Mata Pelajaran Mata Pelajaran Mata Pelajaran Mata Pelajaran Mata Pelajaran Mata Pelajaran Himpunan Kompetensi Dasar Mata Pelajaran Mata Pelajaran Mata Pelajaran Mata Pelajaran Mata Pelajaran Mata Pelajaran Mata Pelajaran .. Kurikulum 2013 menekankan pentingnya penguatan kompetensi (sikap, pengetahuan, dan keterampilan) lulusan Proses Pembentukan KI KI KI Kelas I KI Kelas I Kelas I KI KI KelasKIII II Kelas KI Kelas II KI KI Kelas KI IIII KI Kelas IIII Kelas IIII KI KI Kelas KI IV KI Kelas IV Kelas IV KI KI KelasKIV V Kelas KI Kelas V Kompetensi Kompetensi Lulusan Lulusan Kompetensi Lulusan KI KI Kelas KI VI KI Kelas VI Kelas VI KI : Kompetensi Inti 80
  • 81.
    4. PERBEDAAN ESENSIAL KTSP2006 DAN KURIKULUM 2013 81
  • 82.
    Elemen Perubahan padaKurikulum 2013 Elemen Perubahan 82
  • 83.
    Elemen Perubahan Elemen Deskripsi SD SMP SMA SMK Kompetensi Lulusan • Mencakupkompetensi sikap, pengetahuan, dan keterampilan secara berimbang Materi (ISI) • Adanya keseimbangan antara materi untuk mendukung kemampuan sikap, keterampilan, dan pengetahuan • Semua konten mendukung ketiga kompetensi diatas secara berimbang Pendekatan (ISI) Kompetensi dikembangkan melalui: Proses pembelajaran • Tematik Integratif •Mata pelajaran dalam semua mata IPA dan IPS pelajaran masingmasingnya adalah terpadu •Mata pelajaran wajib, peminatan, lintas minat, dan pendalaman minat •Kompetensi keterampilan yang sesuai dengan standar industri • Standar Proses yang semula terfokus pada Eksplorasi, Elaborasi, dan Konfirmasi dilengkapi dengan Mengamati, Menanya, Mengolah, Menalar, Menyajikan, dan Mencipta. • Belajar tidak hanya terjadi di ruang kelas, tetapi juga di lingkungan sekolah dan masyarakat • Guru bukan satu-satunya sumber belajar. • Sikap tidak hanya diajarkan secara verbal, tetapi melalui contoh dan teladan 83
  • 84.
    Elemen Perubahan Deskripsi Elemen Penilaian hasil belajar Ekstrakurikuler SD SMP SMA SMK •Penilaian berbasis kompetensi • Pergeseran dari penilaian melalui tes [mengukur kompetensi pengetahuan berdasarkan hasil saja], menuju penilaian otentik [mengukur kompetensi sikap, keterampilan, dan pengetahuan berdasarkan proses dan hasil] • Penilaian tidak hanya pada level KD, tetapi juga kompetensi inti dan SKL • Mendorong pemanfaatan portofolio yang dibuat siswa sebagai instrumen utama penilaian dan penilaian mandiri oleh siswa • • • • Pramuka (wajib) UKS PMR Bahasa Inggris • • • • • Pramuka (wajib) OSIS UKS PMR Dll • Perlunya ekstra kurikuler partisipasi aktif siswa dalam permasalahan kemasyarakatan (menjadi bagian dari pramuka) 84
  • 85.
    Perbedaan Esensial Kurikulum2013 untuk SD/MI KTSP 2006 Kurikulum 2013 Materi didominasi pengetahuan Materi memuat secara berimbang antara sikap, keterampilan, dan pengetahuan Mata pelajaran tertentu mendukung kompetensi tertentu Tiap mata pelajaran mendukung semua kompetensi [sikap, keterampilan, pengetahuan] Mata pelajaran dirancang berdiri sendiri dan memiliki standar kompetensi lulusan sendiri Mata pelajaran dirancang terkait satu dengan yang lain dan memiliki kompetensi dasar yang diikat oleh kompetensi inti tiap kelas Bahasa Indonesia sejajar dengan mapel lain Bahasa Indonesia sebagai penghela mapel lain [sikap dan keterampilan berbahasa} Tiap mata pelajaran diajarkan dengan pendekatan berbeda Semua mata pelajaran diajarkan dengan pendekatan yang sama [saintifik] melalui mengamati, menanya, mencoba, menalar,.... Tiap jenis konten pembelajaran diajarkan terpisah [separated curriculum] Bermacam jenis konten pembelajaran diajarkan terkait dan terpadu satu sama lain [cross curriculum atau integrated curriculum] Konten ilmu pengetahuan diintegrasikan dan dijadikan penggerak konten pembelajaran lainnya Tematik untuk kelas I – III [belum integratif] Tematik Integratif untuk Kelas I – VI 85
  • 86.
    Arah Rancangan: PenyesuaianBeban Guru dan Siswa SD Pelaku Beban Menyusun Silabus Mencari buku yang sesuai Penyelesaian Disediakan buku pegangan guru Mengajar beberapa mata pelajaran dengan cara berbeda Guru Murid Pendekatan tematik Mengajar banyak mata pelajaran terpadu menggunakan satu Menggunakan bahasa Indonesia sebagai penghela buku untuk semua mata mata pelajaran yang lain sehingga selaras pelajaran sehingga dapat Menggunakan ilmu pengetahuan sebagai selaras dengan kemampuan penggerak pembahasan Bahasa Indonesia sebagai alat komunikasi dan carrier of Mempelajari banyak mapel knowledge Mempelajarai mata pelajaran dengan cara berbeda Membeli buku Membeli lembar kerja siswa Penyedian buku teks oleh pemerintah/daerah 86
  • 87.
    Pembelajaran Sekolah DasarVersi Kurikulum 2013 Buku Aktivitas Guru Agama Sikap, Pengetahuan, Keterampilan Sumber Kompetensi Pend. Agama & Budi Pekerti Guru PA&BP Pancasila & Kewarganegaraan Bahasa Indonesia Matematika IPA IPS Seni Budaya & Prakarya Olahraga & Kesehatan Buku Tema Buku Buku Terpadu: Buku -Dalam Mapel Tema Tema Tema (Intra-disiplin) (Tematik -Antar Mapel (Tematik (Tematik (Inter-disiplin) Terpadu) Terpadu) -Luar Mapel Terpadu) Guru Kelas Siswa Sekolah Dasar /Kontekstual (Trans-disiplin) Guru PJOK (Bahasa Indonesia sebagai penghela mapel lain) 87
  • 88.
    Perbedaan Esensial KurikulumSMP KTSP 2006 Kurikulum 2013 Mata pelajaran tertentu mendukung kompetensi tertentu Tiap mata pelajaran mendukung semua kompetensi [sikap, keterampilan, pengetahuan] Mata pelajaran dirancang berdiri sendiri dan memiliki kompetensi dasar sendiri Mata pelajaran dirancang terkait satu dengan yang lain dan memiliki kompetensi dasar yang diikat oleh kompetensi inti tiap kelas Bahasa Indonesia sebagai pengetahuan Bahasa Indonesia sebagai alat komunikasi dan carrier of knowledge Tiap mata pelajaran diajarkan dengan pendekatan yang berbeda Semua mata pelajaran diajarkan dengan pendekatan yang sama, yaitu pendekatan saintifik melalui mengamati, menanya, mencoba, menalar,.... Kurangnya penekanan pada kemampuan prosedural Semua mata pelajaran menekankan pentingnya prosedur rinci dalam penyelesaian masalah TIK adalah mata pelajaran sendiri TIK merupakan sarana pembelajaran, dipergunakan sebagai media pembelajaran mata pelajaran lain 88
  • 89.
    Perbedaan Esensial KurikulumSMA/K KTSP 2006 Kurikulum 2013 Mata pelajaran tertentu mendukung kompetensi tertentu Tiap mata pelajaran mendukung semua kompetensi [sikap, keterampilan, pengetahuan] dengan penekanan yang berbeda Mapel dirancang berdiri sendiri dan memiliki kompetensi dasar sendiri Mata pelajaran dirancang terkait satu dengan yang lain dan memiliki kompetensi dasar yang diikat oleh kompetensi inti tiap kelas Bahasa Indonesia sebagai pengetahuan Bahasa Indonesia sebagai alat komunikasi dan carrier of knowledge Tiap mata pelajaran diajarkan dengan pendekatan yang berbeda Semua mata pelajaran diajarkan dengan pendekatan yang sama, yaitu pendekatan saintifik melalui mengamati, menanya, mencoba, menalar,.... Untuk SMA, ada penjurusan sejak kelas XI Tidak ada penjurusan di SMA. Ada mata pelajaran wajib, peminatan, antar minat, dan pendalaman minat SMA dan SMK tanpa kesamaan kompetensi SMA dan SMK memiliki mata pelajaran wajib yang sama terkait dasar-dasar pengetahuan, keterampilan, dan sikap. Penjurusan di SMK sangat detil [sampai keahlian] Penjurusan di SMK tidak terlalu detil [sampai bidang studi], didalamnya terdapat pengelompokkan peminatan dan pendalaman 89
  • 90.
    5. TEMA SEBAGAIKONTEKS DALAM PRAKSIS
  • 91.
    Pentingnya Tematik Terpadu •Hasil penelitian menunjukkan bahwa anak melihat dunia sebagai suatu keutuhan yang terhubung, bukannya penggalan-penggalan lepas dan terpisah. • Mapel-mapel sekolah dasar dengan definisi kompetensi yang berbeda menghasilkan banyak keluaran yang sama. • Keterkaitan satu sama lain antar mapel-mapel sekolah dasar menyebabkan keterpaduan konten pada berbagai mapel dan arahan bagi siswa untuk mengaitkan antar mapel akan meningkatkan hasil pembelajaran siswa. 91
  • 92.
    Manfaat Tematik Terpadu •Fleksibilitas pemanfaatan waktu dan menyesuaikannya dengan kebutuhan siswa • Menyatukan pembelajaran siswa untuk konvergensi pemahaman yang diperolehnya sambil mencegah terjadinya inkonsistensi antar mata pelajaran • Merefleksikan dunia nyata yang dihadapi anak di rumah dan lingkungannya • Selaras dengan cara anak berfikir, dimana hasil penelitian otak mendukung teori pedagogi dan psikologi bahwa anak menerima banyak hal dan mengolah dan merangkumnya menjadi satu. Sehingga mengajarkan secara holistik terpadu adalah sejalan dengan bagaimana otak anak mengolah informasi. 92
  • 93.
    Ruang Lingkup Keterpaduandan Prosesnya Keterpaduan Dalam Mapel (Integrasi Vertikal) IntraDisipliner Antar Mapel Luar mapel (Integrasi Horisontal) MultiDisipliner InterDisipliner (Inter-dependen) TransDisipliner (Basis Konteks, melalui Observasi ) 93
  • 94.
  • 95.
    Reviu Analisis RancangBangun Kurikulum 2013 Metode Uji Publik: 1. Dialog Tatap Muka di 33 Provinsi 2. Dialog Virtual (Online) 3. Tertulis PERUMUSAN UJI PUBLIK 29 Nov – 23 Des 2012 Perumusan Bersama: 1. Nara Sumber Nasional 2. BSNP 3. Pengarah 4. Tim Inti (Ahli) FINALISASI 24 Des 2012 – Mar 2013 Sosialisasi diberikan kepada: 1. Guru, Kepala Sekolah, pengawas Sekolah 2. Dinas Pendidikan 3. Lembaga/Organisasi Pendidikan (PGRI, LP Ma’arif, Muhammadiyah, Penabur,...) 4. Media Massa 5. .... SOSIALISASI Jan – Juni 2013 Finalisasi Bersama: 1. Wapres, UKP4 2. Nara Sumber Nasional 3. BSNP 4. Pengarah 95
  • 96.
  • 97.
    Peta Jalan ImplementasiKurikulum 2013 2010-2011 2013-2015 2012-2013 Pengembangan Persiapan -Kurikulum -Buku -Guru -KS & PS Reflektif Korektif Reflektif Korektif 2015-dst Implementasi Bertahap: Implementasi Luas: -Guru, KS, PS -Siswa -Sekolah -Guru, KS, PS -Siswa -Sekolah Reflektif Sumatif Pemantauan dan Evaluasi Saat Ini 97
  • 98.
    1. FAKTOR KESIAPANIMPLEMENTASI
  • 99.
    Tingkat Kesiapan Implementasi NoKomponen Tingkat Kesiapan 1 Sarana Prasarana Tidak ada kebutuhan sarpras khusus [dapat menggunakan yang sudah ada] 2 Siswa Tidak ada prasyarat khusus bagi siswa karena mulai pada awal jenjang kelas ( SD dibagi jadi dua jenjang kelas: I-III, IV-VI) Tidak memerlukan tambahan biaya pribadi bagi siswa 3 Buku 4 Guru Sebagian besar disiapkan pemerintah. [Untuk yang tidak disiapkan, kompetensi dasarnya telah disiapkan sehingga dapat disediakan oleh penerbit] Materi Sebagian besar materi adalah sama dengan kurikulum yang lalu sehingga tidak akan menyulitkan guru Pembelajaran Disiapkan melalui pelatihan Penilaian Disiapkan melalui pelatihan 5 Kepala/Pengawas Sekolah Disiapkan melalui pelatihan terkait dengan instructional leadershipnya 6 Manajemen Sekolah Diperlukan kesiapan manajemen sekolah dalam menghadapi perubahan dari penjurusan menjadi peminatan, belajar melalui pengamatan di luar kelas, adanya ekstra dan ko kurikuler ,.... (melalui panduan/pelatihan) 99
  • 100.
    Sistem Implementasi Kurikulum IKLIMDAN BUDAYA SEKOLAH KURIKULUM Buku (+SarPras Lain) Pendidik dan Tenaga Kependidikan MANAJEMEN DAN KEPEMIMPINAN 100
  • 101.
    Faktor Keberhasilan ImplementasiKurikulum Kesesuaian kompetensi PTK dengan kurikulum dan buku teks Kurikulum Penguatan peran pemerintah dalam pembinaan dan pemantauan Penguatan manajemen dan budaya sekolah Faktor Penentu Lulusan yang Kompeten Peserta Didik Ketersediaan buku sebagai bahan ajar dan sumber belajar yang mengintegrasikan standar pembentuk kurikulum Faktor Pendukung 101
  • 102.
  • 103.
    Kerangka Kerja PersiapanImplementasi Kurikulum Penulisan Buku (Master) Pengembanga n Kurikulum Penentuan Sekolah (Lokasi, Rombel, Siswa, Guru, KS,...) Reflektif/Formatif Sumatif Persiapan Pengadaan Buku Pelatihan Guru, KS, PS Implementasi Kurikulum: Sekolah, Buku, Guru, KS, PS 103
  • 104.
  • 105.
    Model Implementasi Kurikulum2013 No Program Anggaran Jumlah Sekolah 1 2 Pusat Pemda Pengadaan Buku Pelatihan Guru Pemerintah Pemerintah Pemda Pemda 3 Pusat-Pemda Pemda 4 5 Semi Mandiri Mandiri 2359 Sekolah/Yayasan Pusat Sekolah/Yayasan Sekolah/Yayasan Yayasan Cendana Pusat 6.410 Kota Pekanbaru, Kep. Meranti,... Kutai Timur, Tarakan, .... (Riau),... 105
  • 106.
    Cakupan Sasaran Sekolah,Siswa, dan Guru No Jenjang Jumlah Sekolah Jumlah Guru Jumlah Siswa 1 SD 2.598 15.629 341.630 2 SMP 1.521 27.403 342.712 3 SMA 1.270 5.979 335.940 4 SMK 1.021 7.102 514.783 Jumlah 6.410 56.113 1.535.065 Kriteria: 1. Kesiapan Sekolah (diprioritaskan eks RSBI dan Akreditasi A) 2. Kesiapan Distribusi (keterjangkauan distribusi buku) 3. Berbasis Provinsi 106
  • 107.
    Sasaran Sekolah Kurikulum2013 Per Provinsi No Provinsi SD SMP SMA SMK JUMLAH 1 Aceh 41 51 30 10 132 2 Bali 74 53 29 47 203 3 Bangka Belitung 36 23 13 9 81 4 Banten 82 44 46 53 225 5 Bengkulu 33 37 16 6 92 6 D.I. Yogyakarta 64 30 29 23 146 7 DKI Jakarta 72 33 90 55 250 8 Gorontalo 35 25 8 6 74 9 Jambi 36 34 22 5 97 10 Jawa Barat 257 150 228 252 887 11 Jawa Tengah 347 209 148 177 881 12 Jawa Timur 469 222 212 150 1.053 13 Kalimantan Barat 37 26 17 7 87 14 Kalimantan Selatan 47 33 16 18 114 15 Kalimantan Tengah 24 15 8 2 49 16 Kalimantan Timur 50 39 23 27 139 107
  • 108.
    Sasaran Sekolah Kurikulum2013 Per Provinsi No 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 Provinsi Kep. Riau Lampung Maluku Maluku Utara Nusa Tenggara Barat Nusa Tenggara Timur Papua Papua Barat Riau Sulawesi Barat Sulawesi Selatan Sulawesi Tengah Sulawesi Tenggara Sulawesi Utara Sumatera Barat Sumatera Selatan Sumatera Utara JUMLAH Total Seluruhnya SD 24 82 18 9 43 26 36 16 37 24 132 25 27 62 163 64 106 2.598 148.660 SMP 15 60 12 8 27 16 19 9 36 16 64 13 16 35 66 33 52 1.521 SMA 6 41 5 4 19 7 11 4 28 4 30 7 7 15 34 41 72 1.270 SMK 10 19 1 2 12 2 6 4 13 2 29 2 2 10 14 13 33 1.021 34.570 11.637 10.684 JUMLAH 55 202 36 23 101 51 72 33 114 46 255 47 52 122 277 151 263 6.410 108
  • 109.
  • 110.
    Sebaran Sekolah Sasaran:Provinsi Aceh SD SMP SMA/K http://kml.pdsp.kemdiknas.go.id/fkml.dll?id=pemetaan-kurikulum&isall=false 110
  • 111.
    Sebaran Sekolah Sasaran Kab.Aceh Besar, Provinsi Aceh Besar SD SMP SMA/K http://kml.pdsp.kemdiknas.go.id/fkml.dll?id=pemetaan-kurikulum&isall=false 111
  • 112.
    Contoh Sebaran SekolahSasaran Kab. Aceh Besar, Provinsi Aceh SDN 1 Peukan Bada 21 KM 10,1 KM Bandara Sultan Iskandar Muda SMPN 1 Darul Imarah SMAN 1 Ingin Jaya SD SMP SMA/K http://kml.pdsp.kemdiknas.go.id/fkml.dll?id=pemetaan-kurikulum&isall=false 112
  • 113.
    Contoh Profil SDN1 Peukan Bada, Kab. Aceh Besar, Provinsi Aceh NPSN Tingkat Sekolah Status Tahun Berdiri : 10107324 : SD : Negeri : 1981 5°32'55.66"N 95°14'5.87"E http://kml.pdsp.kemdiknas.go.id/fkml.dll?id=pemetaan-kurikulum&isall=false 113
  • 114.
    Contoh Profil SMPN1 Darul Imarah, Kab. Aceh Besar, Provinsi Aceh NPSN Tingkat Sekolah Status Tahun Berdiri : 10100210 : SMP : Negeri : 1981 5°30'55.11"N 95°19'38.75"E http://kml.pdsp.kemdiknas.go.id/fkml.dll?id=pemetaan-kurikulum&isall=false 114
  • 115.
  • 116.
  • 117.
    Model Buku Kurikulum2013 • Buku berbasis aktivitas untuk semua jenjang sekolah, terutama untuk SD/MI • Tiap pembahasan menggunakan pendekatan kontekstual (idealnya transdisipliner) • Mengajak siswa untuk mencari tahu berdasarkan konteks pembahasannya • Pendekatan terpadu untuk buku SD/MI dan IPA-IPS SMP/MTs • Tiap pembahasan mencakup tiga ranah kompetensi: pengetahuan, keterampilan, sikap • Tiap bab/tema memuat satu atau lebih projek untuk dikerjakan dan disajikan siswa
  • 118.
    Manfaat Buku TeksPelajaran Wajib Siswa: Nasional: Efiensi nasional hampir 60% dari penurunan harga buku wajib Terjamin capaian minimal Pemerintah Mencetak Buku Guru: Persiapan mengajar lebih mudah, pelatihan lebih terarah Penerbit: 1.Kualitas lebih baik 2.Harga lebih wajar (public awareness) Orang Tua: Tetap dapat menerbitkan buku pengayaan Menghemat pendanaan sekolah anaknya Percetakan: tetap dapat mencetak buku pemerintah atau pengayaan 118
  • 119.
  • 120.
    Jadwal Pelatihan ImplementasiKurikulum 2013 10 - 14 Juli dan 10 - 16 Juli 15 Juli 4 - 8 Juli 29 Juni - 3 Juli Pelatihan Guru Sasaran Pelatihan Guru inti 26 - 28 Juni Pelatihan Instruktur Nasional dan Kepala Sekolah/ Pengawas Sasaran Implementasi di sekolah sasaran Penyegaran Narasumber Nasional 120
  • 121.
    Model Pelatihan Guru NaraSumber Guru Inti Instruktur Nasional 6 Region Jakarta Instrukt. Nas. LPMP Guru Sasaran Guru Inti Instrukt. Nas Instrukt. Nas Pelatihan Instruktur Nasional Guru Inti Guru Inti Pelatihan Guru Inti Guru Sasaran Guru Sasaran Pelatihan Guru Kuantitas dan kualitas pemahaman guru sasaran tidak kurang dari kriteria minimal (buku) Catatan: 1. Pelatihan dilaksanakan untuk tiap kelompok guru mapel/guru kelas 2. Mapel SD (PJOK, Seni Budaya Prakarya, Agama) bergabung ke kelompok guru kelas 3. Guru Agama SMP bergabung ke Kelompok PPKn 4. Kepala Sekolah mengikuti pelatihan guru dengan jam tambahan 121
  • 122.
    Hirarki Peran DalamImplementasi Kurikulum 2013 PENGAWAS SENIOR PENGAWAS INTI KEPALA SEKOLAH INTI GURU INTI PENGAWAS KEPALA SEKOLAH GURU KELAS/ GURU MAPEL 122
  • 123.
    NARA SUMBER NASIONAL,INSTRUKTUR NASIONAL, GURU INTI, DAN GURU SASARAN JAKARTA NS Pejabat Kemdikbud Ahli Pendidikan Praktisi Pendidikan Unsur lain JAKARTA IN GURU IN (Guru sasaran yang terpilih sebagai Instruktur Nasional) (Guru sasaran yang terpilih sebagai Instruktur Nasional) PPPPTK LPMP (Penulis Bahan (Penulis dan Non WI Pelatihan) GI GURU IN WI PPPPTK LPMP Bahan Pelatihan) GURU INTI (Guru sasaran yang terpilih sebagai Guru Inti) DOSEN Penulis Bahan Ajar Non Penulis Bahan Ajar DOSEN Penulis Bahan Ajar LPMP PPPPTK 6 REGION MASTER TRAINING (Mengawasi, Memantau, Mensupervisi Klinis dan Melaporkan Proses Pelatihan GS GURU SASARAN GURU IN (Guru sasaran yang terpilih sebagai Instruktur Nasional) GURU INTI (Guru sasaran yang terpilih sebagai Guru Inti) GURU YANG MENGIMPLEMENTASIKAN KURIKULUM 2013 123
  • 124.
    Indikator Keberhasilan Pelatihan No. Komponen Indikator 1. Peserta pelatihan • • • • • 2. Instruktur •Memiliki Integritas, kesiapan, dan kesungguhan Instruktur • Memiliki kemampuan yang berkualitas tentang konsep keilmuan dan menyampaikannya kepada peserta, • Memiliki kualitas interaksi termasuk kemampuan membangkitkan suasana pelatihan yang kreatif. 3. Proses • Rancangan program dapat terlaksana dengan baik • Kesesuaian pendekatan, metode, dan teknik dengan standar kompetensi • Kesesuaian aktivitas dengan produk-produk kegiatan 4. Penilaian • • • • Memahami isi pesan kurikulum 2013 secara komprehensif Mampu menerapkan pembelajaran tematik terintegrasi dan kontekstual Memahami pendekatan scientific Mampu menerapkan kemampuan berfikir tingkat tinggi Mampu membangun budaya pembelajaran yang aktif, menantang, dan menyenangkan • Mampu menunjukkan keteladanan khususnya tentang kejujuran, disiplin, kebersihan, dan tanggung jawab • Terlaksananya proses penilai an yang berbasis pada sikap, keterampilan, dan pengetahuan. • ∆ (X2 – X1)> 0, signifikan; X2 : Postest; X1 : Pretest Ketaatan pelaksanaan penilaian dengan prinsip, asas dan prosedur. Kecukupan dan kesesuaian pendekatan penilaian Kualitas penerapan authentic assesment Pemanfaatan penilaian terhadap perbaikan (feed back) 124
  • 125.
    Esensi Pelatihan NaraSumber • Memahami pandangan dan pesan-pesan Nara Sumber Nasional Kurikulum 2013 sebagai bagian dari kurikulum tidak tertulis (hidden curriculum) untuk melengkapi yang tertulis (written curriculum) sehingga dapat memperkaya kurikulum yang diajarkan (taught/delivered curriculum) • Memahami kebutuhan dan arah perubahan pola pikir PTK supaya Kurikulum 2013 dapat diimplemenkan dengan baik • Memahami filosofi, rasional, dan konsep Kurikulum 2013 dan perbedaannya dengan kurikulum sebelumnya • Memahami standar-standar yang dipergunakan sebagai acuan dalam perumusan Kurikulum 2013 dan perbedaannya dengan standar-standar yang dipergunakan pada kurikulum sebelumnya • Memahami proses pembelajaran dan proses penilaian menurut Kurikulum 2013 dan menuangkannya dalam rencana pelaksanaan pembelajaran
  • 126.
    Promosi Peran Nara Sumber penerapan Kurikulum Melatih NaraSumber Instruktur Nasional dan Guru Inti (bila perlu) Kurikulum (tidak hanya pelatihan) Nara Sumber Masukan dan pengayaan Help desk implementasi kurikulum Pelatihan di daerah yang mengimplementasi kan mandiri materi dan metode pelatihan (resouce person) 126
  • 127.
    6. PENYIAPAN MANAJEMENDAN BUDAYA SEKOLAH
  • 128.
  • 129.
    Perubahan Manajemen danBudaya SMP 1.Kelas IX dalam penentuan minat 2.Pindahan dari/ke sekolah yang belum menerapkan Kurikulum 2013 3.Kesulitan dalam perubahan pola dan model pembelajaran 4.Transisi dari KTSP ke Kurikulum 2013 (bagi yang sekarang belum impl.) 1. Pramuka dalam bentuk pengembangan komunitas dan kepedulian sosial 2. Olahraga, dll Menyiapkan kegiatan ekstrakurikuler Menyiapkan BK Manajemen & Budaya Sekolah 1. 2. 3. 4. Pengamatan di luar kelas Pemanfaatan TIK Pemanfaatan perpustakaan Pengerjaan projek Menyiapkan Manajemen Fasilitas 129
  • 130.
    SMA/SMK • Menyiapkan bimbingandan konseling dalam: – Penentuan mata pelajaran lintas peminatan dan pendalaman peminatan (bila ada) bagi siswa – Mengantispasi perubahan minat – Perpindahan siswa dari/ke sekolah yang belum menerapkan Kurikulum 2013 • Menentukan mekanisme transisi pada tahun pertama ini untuk: – Pada saat tahun depan semua sekolah menerapkan Kurikulum 2013 mulai Kelas XI padahal Kelas X masih menggunakan KTSP 2006 – Penerimaan siswa baru pada sekolah yang menerapkan Kurikulum 2013 padahal selama masih di SMP belum diberi pengarahan oleh guru BK • Menyiapkan kegiatan ekstra kurikuler kepramukaan dalam bentuk keterlibatan aktif pada pengembangan komunitas dan kepedulian sosial • Pengaturan jadwal penggunaan kelas dan fasilitas sekolah: lintas minat, pendalaman minat, pemanfaatan TIK, pengerjaan projek, belajar mandiri, kegiatan ko-kurikuler dan ekstra-kurikuler • Menyiapkan mekanisme penilaian mata pelajaran pada saat siswa Kelas XII SMK melakukan praktek industri • Memastikan Kurikulum 2013 berjalan untuk semua mata pelajaran walaupun buku yang tersedia baru untuk 3 mata pelajaran 130
  • 131.
  • 132.
    Sistem Penilaian Kurikulum2013 No Jenis Penilaian Pelaku Waktu 1 Penilaian otentik Guru Berkelanjutan 2 Penilaian diri Siswa Tiap kali sebelum ulangan harian. 3 Penilaian projek Guru Tiap akhir bab atau tema pelajaran 4 Ulangan harian (dapat berbentuk penugasan) Guru terintegrasi dengan proses pembelajaran 5 Ulangan Tengah dan Akhir Semester Guru (di bawah koord. satuan pendidikan) Semesteran 6 Ujian Tingkat Kompetensi Sekolah (kisi-kisi dari Pemerintah) Tiap tingkat kompetensi yang tidak bersamaan dengan UN 7 Ujian Mutu Tingkat Kompetensi Pemerintah (dengan metode survei) Tiap akhir tingkat kompetensi (yang bukan akhir jenjang sekolah) 8 Ujian Sekolah Sekolah (sesuai dengan peraturan) Akhir jenjang sekolah 9 Ujian Nasional sebagai Ujian Tingkat Kompetensi pada akhir jenjang satuan pendidikan. Pemerintah (sesuai dengan peraturan) Akhir jenjang sekolah Merah: cara penilaian baru, Hitam: cara penilaian konvensional
  • 133.
    Sistem Penilaian Kurikulum2013 1. Penilaian Otentik Waktu: terus menerus 2. Penilaian Projek Waktu: Akhir Bab/Tema 3. Ulangan Harian Waktu: Sesuai rencana 4. UTS/AUS Waktu: Semesteran 1. Ujian Tingkat Kompetensi (yang bukan UN) Waktu: Tiap tingkat kompetensi 2. Ujian Sekolah Waktu: Akhir jenjang sekolah Guru Pemerintah 1. Ujian Tingkat Kompetensi (UN) Waktu: Akhir jenjang sekolah 2. Ujian mutu Tingkat Kompetensi Waktu: Tiap akhir tingkat kompetensi Sekolah Siswa Penilaian Diri Waktu: Sebelum ulangan harian 133
  • 134.
  • 135.
    Manajemen Monitoring ImplementasiKurikulum Dinas Pendidikan Prov. & Kab/Kota membina Kemdikbud UIK Pusat Sekolah+Guru memantau melapor melapor Pendampingan memantau Guru Inti LPMP: Lembaga Penjaminan Mutu Pendidikan UIK Provinsi di LPMP melapor UIK : Unit Implementasi Kurikulum 135
  • 136.
    Ruang Lingkup Monitoring Fisik:jadwal, kuantitas, kualitas Substansi: Kebenaran, Kelengkapan, Kesesuaian, Keterbacaan, Fisik: jadwal, kuantitas, kualitas Substansi: Kebenaran, Kelengkapan, Kesesuaian, Keterbacaan, Estetika Dokumen Buku Sekolah Guru Fisik: jadwal, kuantitas, kualitas Substansi: administrasi, pengaturan fasilitas, manajemen, budaya Pelatihan: jadwal, kuantitas, kualitas Pemahaman: materi, aktivitas, pembelajaran, penilaian 136
  • 137.
  • 138.
    Indikator Keberhasilan ImplementasiKurikulum 2013 No 1 Entitas Pendidikan Peserta Didik Indikator Keberhasilan Lebih produktif, kreatif, inovatif, afektif Lebih senang belajar 2 3 4 5 Pendidik dan Tenaga Kependidikan Lebih bergairah dalam melakukan proses pembelajaran Manajemen Satuan Pendidikan Lebih mengedepankan layanan pembelajaran termasuk bimbingan dan penyuluhan Negara dan Bangsa Reputasi internasional pendidikannya menjadi lebih baik Masyarakat Umum Memperoleh lulusan sekolah yang lebih kompeten Lebih mudah dalam memenuhi ketentuan 24 jam per minggu Terjadinya proses pembelajaran yang lebih variatif di sekolah Memiliki daya saing yang lebih tinggi, sehingga lebih menarik bagi investor Dapat berharap kebutuhan pendidikan akan dipenuhi oleh sekolah (tidak perlu kursus tambahan) 138
  • 139.
    Ruang Lingkup Evaluasi Evaluasi Siswa Peningkatan Kompetensi(3) Guru Perubahan Pola Pikir + Peningkatan Kompetensi (4+1) Sekolah Perbaikan Budaya dan Manajemen Publik Guru Administrasi dan Manajemen Hasil Buku Pelatihan & Supervisi (model, waktu, materi, Instruktur) Produk Kelengkapan, Kesesuian, Kebenaran, Keterbacaan, Estetika Sekolah Kelengkapan, Kebenaran, Keterbacaan Sumatif Jangka Panjang Soft Evidence Dokumen Formatif Jangka Pendek Hard Evidence Produktif, Kreatif, Inovatif, Afektif 139

Editor's Notes

  • #80 Garis dipertebal
  • #96 Majelis NU, Muhammadiyah,