Download to read offline
Trend hanan
- 1. TREND & ISSUESIN EDUCATIONAL IN MATHEMATICS SCIENCES SEMESTER 2 2014/2015 PROF DR MARZITA PUTEH KUMPULAN 8: KEPERCAYAAN GURU TERHADAP MATEMATIK NAMA NOMBOR MATRIK HANAN BINTI KHALIL D 20111048887
- 2. 1.0 PERANAN KEPERCAYAAN 1.1Definisi Guru Guru-menurut Kamus Dewan, guru bermaksud pengajar, pendidik atau pengasuh. Dalam konteks pendidikan, seorang guru merupakan pembimbing dalam proses pembelajaran. Menurut Mok Soon Sang (1990) pula, guru merupakan seorang ahli masyarakat yang mempunyai perhubungan sosial yang saling berkait rapat dengan masyarakat. Guru merupakan tenaga pengajar dalam bidang perguruan yang dipertanggungjawab untuk mendidik pelajar di sekolah. 1.2 Definisi Kepercayaan Menurut Gardner (2006), kepercayaan bermaksud nilai, sikap, sistem konsep, teori peribadi dan juga persepktif tentang sesuatu. Cunningham et.al (2005) telah memperincikan kepercayaan sebagai struktur asas yang dibina secara sedar atau pun tidak bagi memberi panduan kepada seseorang untuk berfikir, bertindak dan membuat pilihan, persepsi, pertimbangan dan keputusan terhadap sesuatu perkara Van Der Sandt (2007) membahagikan sistem kepercayaan guru matematik kepada empat bahagian iaitu kepercayaan terhadap pengajaran, pembelajaran, sifat matematik dan pelajar. Roslina (2007) pula berpendapat kepercayaan terhadap matematik boleh dibahagikan kepada kepercayaan matematik secara umum, kepercayaan terhadap tajuk matematik dan kepercayaan terhadap kaitan matematik dengan kehidupan seharian manusia.
- 3. Secara umumnya, kepercayaanguru merangkumi kepercayaan guru terhadap pendidikan matematik dengan isu matematik sebagai suatu subjek, pembelajaran matematik dan penyelesaian masalah, pengajaran matematik secara umum, kepercayaan kepada diri sendiri dan kepercayaan dalam konteks sosial (Op‟t Eynde et al., 2002) 1.3 Peranan Kepercayaan Antara peranan kepercayaan ialah sebagai asas yang penting dalam usaha penerapan nilai disekolah Kepercayaan juga merupakan konstruk peribadi bagi seseorang guru yang berkait rapat dengan perancangan dan pelaksanaan pengajaran di dalam bilik darjah. Bagi Nik Azis (1997) kepercayaan ialah nilai dan sikap memberi kesan yang besar kepada PdP. Hal ini adalah kerana selain pengetahuan, aspek kepercayaan, nilai dan sikap yang dimiliki oleh seseorang guru banyak mempengaruhi amalan dan tingkah laku mereka dalam bilik darjah. Menurut Fang (1996) kepercayaan dikatakan mempengaruhi dan memberi panduan kepada guru dalam membuat keputusan dan melaksanakan strategi pengajaran. Kepercayaan ini bukan hanya mempengaruhi cara dan tindakan guru semasa mengajar tetapi juga bagaimana mereka mentafsirkan pengajaran dan pembelajaran. Kepercayaan bagi Gardner (2006) pula tidak semestinya diterjemahkan dan dizahirkan kepada amalan, namun kepercayaan guru tentang pendidikan memberi persepsi tentang world view dan pegangan guru tentang bagaimana pendidikan perlu dilestarikan Habsah et al (2007) menerangkan di dalam aspek psikologi, sistem kepercayaan membolehkan seseorang guru atau bakal guru memahami profesion keguruan dan berpegang kepada falsafah yang didokongnya
- 4. 2.0 KEPERCAYAAN GURUTERHADAP KURIKULUM MATEMATIK 2.1 Definisi Kurikulum Kebangsaan “... suatu program pendidikan yang termasuk kurikulum dan kegiatan kokurikulum yang merangkumi semua pengetahuan, kemahiran, norma, nilai, unsur kebudayaan dan kepercayaan untuk membantu perkembangan seseorang murid dengan sepenuhnya dari segi jasmani, rohani, mental dan emosi serta untuk menanam dan mempertingkatkan nilai moral yang diingini dan untuk menyampaikan pengetahuan” Fokus Proses Persekolahan 11 tahun Isu yang diketengahkan ialah yang pertama kurangnya konsep kendiri dan kepercayaan. Konsep kendiri didefinisikan sebagai penilaian seseorang ke atas dirinya sendiri atau bagaimana ia menganggap tentang dirinya sama ada secara positif atau negatif. Ia berkait rapat dengan perasaan kita terhadap kebolehan kita, perkara yang berlaku pada diri kita dan perkara yang akan berlaku pada diri kita. Isu kedua ialah kelemahan kaedah pengajaran dimana guru lemah dalam konsep matematik. Isu ini terbahagi kepada dua iaitu kepada guru lama dan guru baru. Guru lama yang kurang pengalaman dan sukar membuat perkaitan dalam elemen yang terlibat. Mereka ada yang masih bergantung kepada rumus dan petua. Manakala guru baru pula kurang membuat rujukan dan tidak memahami masalah yang timbul dalam kalangan pelajar. Pra sekolah Perkembangan sahsiah, persediaan ke sekolah rendah Tahap 1 sekolah rendah (tahun 1 -3) Penguasaan 3M, perkembangan sahsiah, nilai dan sikap. Tahap 2 sekolah rendah (tahun 4-6) Pengukuhan dan aplikasi kemahiran 3M, Kemahiran yang lebih kompleks, pemerolehan pengetahuan, perkembangan sahsiah, sikap dan nilai. Menengah rendah (tingkatan 1-3) Pendidikan umum, peningkatan kemahiran yang diperoleh pada sekolah rendah,peningkatan bakat & minat, asas pra vokasional, perkembangan sahsiah sikap dan nilai. Menengah atas (tingkatan 4-5) Perkembangan minat & bakat, perkembangan sahsiah, nilai, dan sikap, perkhususan kerjaya, dan pendidikan tinggi.
- 5. Guru juga dikatakanlemah dalam konsep matematik kerana ketidaksepadanan antara matlamat kurikulum dan sistem kepercayaan guru. Bagi guru lama dan guru baru, mereka perlu mengubah cara pengajaran dan pembelajaran bagi mengikut kurikulum baru yang digubal sebagai contohnya PPSMI , MBMMBI dan PT3. Pengalaman mengajar juga mempengaruhi isu guru lemah dalam konsep matematik. Pada guru lama yang mengajar lebih daripada 14 tahun mempunyai tahap keyakinan dan konsep kendiri yang tinggi. Namun bagi guru baru yang mengajar kurang daripada 3 tahun mempunyai tahap keyakinan yang rendah. Penambahbaikan atau tindakan kepda isu ini ialah guru perlu menguasai topik yang ingin diajar. Penggubalan kurikulum juga kenalah mengambil kira kepercayaan pelaksana kurikulum iaitu guru. Selain itu, mempertimbangkan peluang yang lebih luas kepada guru yang baru berkhidmat untuk mengalami persekitaran yang membantu membina kepercayaan efikasi . Isu ketiga ialah guru bukan opsyen. Menurut statistik yang dikeluarkan oleh Bahagian Perancangan Pembangunan Pendidikan (BPPDP) Kementerian Pelajaran Malaysia, statistik ini sehingga 31 Jan 2012. LELAKI PEREMPUAN RENDAH 72 266 164 047 MENENGAH 55 155 121 252 JUMLAH 127 421 285 299 Hal ini menyebabkan ketidaksepadanan (mismatch) dalam pengagihan guru mengikut opsyen. Bilangan guru seramai 39 487 . 23% = 8996 (Sains & Matematik bukan opsyen) Sumber: Jabatan Pelajaran Sabah 2011 Ada banyak kesan guru bukan opsyen mengajar matematik antaranya ialah penjelasan sesuatu konsep tidak jelas dan kukuh, guru kurang pengetahuan dalam konsep matematik. Guru juga bersikap sambil lewa dan tiada semangat kerana tidak mahir dengan subjek yang diajar. Malah guru akan kurang persediaan dan mengajar sekadar mengajar.
- 6. Keadaan akan lebihteruk jika guru bukan opsyen mengajar kelas peperiksaan kerana guru akan mengajar untuk peperiksaan (exam oriented). Mereka akan memusatkan kepada latih tubi dan kurang mementingkan proses pemahaman dan pembinaan konsep oleh pelajar. Cadangan untuk mengatasi isu ini ialah Kementerian Pelajaran Malaysia,KPM dan Kementerian Pengajian tinggi perlu membuat unjuran yang tepat bagi memenuhi guru mengikut opsyen. Guru juga perlulah ditempatkan di penempatan mengikut kekosongan. Mengurangkan pengambilan guru sandaran tidak terlatih (GSTT) juga dapat diatasi. Isu keempat ialah penggunaan ICT iaitu “Information Communication Technology” (Teknologi Maklumat dan Komunikasi). Maksud “Penggunaan ICT dalam P&P” ialah menggunakan ICT secara berfikrah, terancang dan bersesuaian untuk meningkatkan kecekapan dan keberkesanan proses pengajaran dan pembelajaran. ICT boleh digunakan dalam P & P dalam aspek pengajaran. Guru guna sebagai alat persembahan dana lat demonstrasi. Di dalam aspek pembelajaran pula, murid guna sebagai tutorial, penerokaan, aplikasi dan komunikasi. Penggunaan ICT diperlukan kerana ia mewujudkan suasana pembelajaran yang seronok, mencabar dan berbentuk penerokaan, meningkatkan kefahaman sesuatu konsep. Malah ICT dapat merangsang murid untuk belajar secara berkesan dengan bimbingan yang paling minimum dan dapat membantu murid dalam proses penyelesaian masalah dan komunikasi dengan lebih cepat dan tepat Faktor isu ICT yang pertama ialah kemudahan. Pembekalan komputer yang tidak seimbang antara sekolah bandar dan luar bandar-kurikulum sama (Kulanz, 2009). Penyelenggaraan komputer yang kurang memuaskan di sekolah. Sikap guru juga memainkan peranan kerana sikap fobia atau takut komputer serta tanggapan negatif untuk menggunakannya dalam P & P. Guru sudah terbiasa dengan menggunakan teknik pengajaran tradisional (Md. Nor Bakar & Rashita A. Hadi,2011). Faktor kedua ialah latihan iaitu kepakaran guru terhad. Menurut Zoraini (2000), dalam proses mengimplementasi program berasaskan komputer di sekolah, seseorang guru biasanya dilatih tetapi bilangannya terhad. Malah, pengetahuan dan kemahiran penggunaan ICT dalam kalangan guru rendah.
- 7. Masa menjadi faktorlain dimana pengajaran di dalam makmal komputer. Perjalanan dari kelas ke makmal computer mengambil masa 10 minit. Pengajaran di dalam kelas pula amat leceh dengan penyediaan, peralatan dan perkakasan komputer. Langkah mengatasi bagi isu ini ialah pemberian bajet yang seragam. Guru perlu diberi latihan yang cukup dalam mengendalikan penggunaan komputer. Guru juga perlu dibekalkan dengan perisian yang berkaitan dengan aktiviti pengajaran. Isu kelima ialah guru memberi tumpuan kepada sukatan mata pelajaran matematik dalam melaksanakan Pengajaran dan Pembelajaran. Menurut Lim dan Zhao (2005) dalam kajian mereka yang bertajuk bertajuk: Assessment and Examination System: A Comparative Study between Malaysia and Shanghai (China), di mana menyatakan terdapat beberapa faktor yang menyebabkan prestasi pelajar dalam matapelajaran matematik di China lebih baik daripada di Malaysia walaupun terdapat banyak persamaan di antara sistem peperiksaan di kedua-dua negara ini. Antara faktor tersebut ialah ketinggian tahap kandungan pengajaran di negara China. di China, guru matematik cenderung untuk mengajar lebih daripada apa kandungan kurikulum yang diperlukan. Kandungan matapelajaran yang diajar oleh guru adalah lebih sukar berbanding buku teks sekolah dan kurikulum yang dirancang dan mereka percaya jika pelajar- pelajar diajar lebih daripada kandungan yang disediakan ia akan membawa kepada skor yang lebih baik dalam peperiksaan. di Malaysia, guru-guru hanya mengajar kandungan yang ditetapkan oleh sukatan pelajaran walaupun kandungan yang dinyatakan bertujuan untuk mencapai kecekapan minimum. Malah, sesetengah guru mungkin memilih untuk mengorbankan beberapa kandungan atau topik-topik di mana mereka merasakan terlalu sukar untuk pelajar-pelajar mereka dan mereka hanya menumpu pada topik yang terhad untuk memastikan pelajar-pelajar mereka boleh menguasai topik-topik ini dan seterusnya lulus dalam peperiksaan. Jika pelajar-pelajar didedahkan dengan kemahiran dan strategi penyelesaian masalah selain yang terdapat dalam sukatan matapelajaran yang ditetapkan, mereka akan lebih cemerlang tanpa perlu memberi penekanan terhadap bentuk soalan peperiksaan dan latih tubi.
- 8. 3.0 KEPERCAYAAN GURUTERHADAP SIFAT MATEMATIK 3.1 Sifat ( Nature ) Matematik Menurut Clark(1997) terdapat empat sifat matematik. Yang pertama ialah corak dan perhubungan dimana corak dan perhubungan boleh didapati apabila memperkembangkan konsep asal. Dengan membuat generalisasi daripada konsep, ia dapat menolong untuk penyelesaian masalah matematik. Isu terbit apabila guru tidak dapat mengaitkan konsep dengan corak dan perhubungan di dalam sesuatu masalah. Maka, pelajar juga terpengaruh dengan sikap guru dan dapat memberi kesan terhadap pemahaman mereka kepada matematik. Kenyataan Clark disokong oleh Haylock (2003) membuktikan bahawa: ...the negative effect …of the teacher‟s response to …failure to understand... Haylock menyatakan guru adalah faktor utama pelajar tidak faham atau takut dengan mata pelajaran matematik itu sendiri. Sifat kedua matematik menurut Clark(1997) ialah matematik adalah satu cara pemikiran. Guru dan pelajar perlu untuk menggunakan strategi untuk menyusun, analisa dan sintesis data. Proses seperti penerokaan, memanipulasi, penemuan, penyusunan, pengiraan, pengabstrakan, penganggaran, melukis, pengukuran dan sebagainya mestilah dimajukan. Cara pemikiran juga mempengaruhi guru untuk membuat matematik. Guru percaya bahawa ada hanya satu cara yang boleh digunakan jika menjawab soalan matematik contohnya cara di dalam buku teks. Ada cara yang betul dan salah untuk membuat matematik (Cherkas, 1992). Malah, ia tidak salah jika menggunakan cara yang salah untuk menyelesaikan matematik. Ia dinamakan penerokaan bagi mendapatkan jawapan.
- 9. Sifat ketiga matematikialah hasil seni (art) menurut Clark(1997) adalah hasil seni dan kreativiti di dalam penemuan. Isunya timbul apabila guru tidak menggangap seni itu berkait rapat dengan matematik,maka pelajar juga beranggapan begitu. Tobias (1991) juga menyatakan bahawa tidak semestinya apabila seseorang itu bagus di dalam bidang seni,maka ia tidak boleh bagus dalam matematik. Ini boleh dibuktikan di dalam contoh,dari apa yang kita tahu, semua sudut dalam segi tiga kalau ditambah sama dengan jumlah dua sudut tegak. Untuk pembuktian Teorem Pythagoras, . Teorem ini juga menyatakan bahawa dalam segi tiga sudut tepat,jumlah kuasa dua bagi kedua sisi bersudut tegak (A dan B) sentiasa sama dengan sisi hipotenus (C) yang berkuasa dua iaitu Tetapi bagaimana kita tahu bahawa teorem ini akan sentiasa betul,setiap masa tanpa mengira saiz segi tiga itu sendiri? Pertama: Kita perlu ambil garis lurus dan membahagikan kepada dua bahagian, A dan B seperti ini: Kedua: Sekarang, buat segi empat sama dengan menggunakan garis diatas dengan menyambungkan garisan AB di setiap penjuru untuk membentuk 4 segi empat yang kecil seperti ini:
- 10. Kita akan dapatdua segi empat sama iaitu AxA (warna kuning) dan BxB (warna hijau) serta dua segi empat tepat AxB (warna biru). Maka jumlah luas keseluruhan ialah ( )( ) atau ( ) ( ) ( ) Dengan kata lain; ( )( ) ( ) ( ) ( ) ( ) Ketiga: Seterusnya, lukis garis merentasi segi empat tepat yang berwarna biru, menjadikan empat segi tiga. Garisan itu dilabel sebagai C.
- 11. Keempat: Sekarang bayangkankita mengambil kesemua segi tiga itu dan menyusun kembali menjadi sebuah segi empat sama seperti ini: Kita tahu bahawa luas kempat-empat segi tiga itu sama dengan kedua-dua segi empat yang berwarna biru tadi,maka luasnya ialah 2AB. Kita pula dapat lihat luas segi empat sama berwarna merah jambu ialah atau . Apabila kita mengira luas keseluruhan ialah dan menyamakan dengan luas keseluruhan Apabila kita menolak 2AB di kedua-dua bahagian persamaan ini,maka kita akan dapat Maka terbuktilah ada seni di dalam pembuktian teorem ini atau rumus-rumus yang lain. Sifat keempat yang dinyatakan oleh Clark ialah bahasa. Kenyataan ini disokong oleh Schwartz (2000), dimana dia menyatakan kesukaran juga terjadi apabila mengenali dan mengelasifikasi matematik bentuk dan simbol. Isu ini timbul apabila guru sendiri tidak berapa mahir dengan penggunaan simbol-simbol dan istilah matematik yang digunakan di dalam pengajaran dan pembelajaran. Isu ini boleh diatasi dengan pemahaman yang lebih dari seorang guru itu sendiri untuk menerangkan kepada pelajar sewaktu pengajaran. Ini boleh mengelakkan kekeliruan pelajar dan guru itu sendiri tentang fungsi simbol dan istilah yang telah lama digunakan di dalam matematik.
- 12. Antara kajian lainyang menyatakan sifat matematik ialah kajian oleh Marzita puteh (1998). Kajian ini mengkaji tentang presepsi guru pelatih tentang sifat matematik itu sendiri bagi mereka dan apa yang membuatkan mereka memilih untuk mengambil kursus matematik ini. Sifat matematik yang pertama ialah pengiraan. Di dalam kajian ini guru pelatih ramai menyatakan pengiraan matematik ini amat bosan dan mengelirukan kerana nombor dan simbol. Banyak juga rumus yang harus dihafal untuk menyelesaikan masalah yang mengelirukan. Isu di sini ialah apabila guru tidak dapat faham konsep pengiraan tersebut,maka penerangan guru akan hanya berlandaskan penyataan bukan pemahaman. Kenyataan ini disokong oleh Brady and Bowd (2005) membuktikan bahawa pelajar dijangka dapat memahami selepas sedikit penerangan tentang konsep,tetapi guru juga memalukan diri mereka di hadapan pelajar. Sifat matematik kedua yang dinyatakan ialah penyelesaian masalah. Guru pelatih sendiri mengakui bahawa mereka takut kepada soalan yang mempunyai banyak ayat daripada nombor. Ini kerana guru pelatih dikehendaki memahami dahulu soalan sebelum boleh menjawab berbanding soalan yang bersifat terus. Isu ini berlaku apabila guru menerangkan cara menyelesaikan masalah ini dengan satu cara sahaja tanpa menyiasat dan memahamkan pelajar. Kaedah menyuap pelajar dengan jawapan ini sudah terlalu banyak di Negara kita terutama pada mata pelajaran matematik disebabkan
- 13. guru sendiri tidakberapa faham kaedah dan teknik menjawab soalan penyelesaian masalah. Pelajar juga terhalang untuk memahami sesuatu masalah kerana pelajar telah diajar bahawa matematik ini tidak perlukan penyiasatan (Oxford and Anderson, 1995). Sifat matematik ketiga ialah latihan. Mengikut persepsi guru pelatih latihan yang banyak membolehkan seseorang itu mahir dalam matematik. Keyakinan mereka meningkat apabila melakukan banyak latihan. Sebagai contoh, guru akan lebih yakin dan tidak takut kepada pelajar yang mengambil kelas tambahan diluar sekolah apabila pelajar mengajukan soalan yang susah dan diluar daripada latihan yang diberi oleh guru. Guru pelatih menyatakan mereka puas jika lebih banyak latihan yang dibuat untuk mengukuhkan lagi pengetahuan yang ada. Abstrak adalah antara sifat matematik yang disebut oleh guru pelatih. Ramai guru pelatih menyatakan matematik tidak melibatkan kehidupan seharian. Antaranya ialah punca kuasa, pi dan trigonometri. Guru pelatih menyatakan mereka tidak mahir mengaitkan dengan kehidupan seharian,maka hanya memperkenalkan teori sahaja. Isu ini boleh diatasi dengan sedikit pencarian maklumat di hujung jari. Ini kerana telah banyak kaedah yang diperkenalkan di negara lain dan boleh diterapkan di dalam pengajaran di Malaysia. Guru boleh mencuba untuk mengaitkan dengan membuat pengiraan secara realistik dengan membawa pelajar ke luar bilik darjah.
- 14. Menurut kajian ini,matematik juga dikatakan sebagai alat pengukur IQ dan kreativiti. Ramai guru pelatih menyatakan bahawa matematik adalah subjek yang dapat membezakan seseorang. Mereka menyangka subjek ini ialah suatu alat yang mengukur kepandaian seseorang. Jika guru pelatih gagal di dalam subjek matematik,maka mereka berfikir yang mereka telah gagal secara amnya. Isu yang dihadapi ialah guru takut untuk menunjukkan kesalahan mereka di hadapan pelajar dan takut dianggap tidak pandai matematik serta tidak kreatif. Menurut Austin dan Wadlington (1992) kurang daya kreativiti dalam penyelesaian masalah menurunkan keyakinan. Cara mengatasi ialah dengan perbanyakkan latihan dan menggagap kesalahan adalah sebahagian daripada pembelajaran. 4.0 KEPERCAYAAN GURU TERHADAP PENGAJARAN MATEMATIK 4.1 Defenisi Kepercayaan guru terhadap pengajaran matematik bermaksud alat untuk guru membuat keputusan tanpa bergantung kepada pengetahuan pedagogi dan garis panduan yang ditetapkan dalam kurikulum semata (Handal, 2004) Menurut Roehrig & Kruse (2005), kepercayaan merupakan konstruk peribadi bagi seseorang guru dan berkait rapat dengan perancangan dan pelaksanaan pengajaran di dalam bilik darjah. Bagi Ernest (1994), peranan guru, tindakan, dan aktiviti kelas merupakan aspek-aspek yang terkandung di dalam pengajaran matematik
- 15. 4.2 Cara danIsu Pengajaran Guru Ada tiga jenis pengajaran guru iaitu sebagai penunjuk ajar, penerang (explainer), dan fasilitator. Menurut Zaidah (2005) hubungan kepercayaan dan pengajaran guru merupakan satu proses kerana kepercayaan adalah dinamik yang dipengaruhi oleh pengalaman dan guru- guru berpengalaman mempunyai kurang variasi dalam corak kepercayaan mereka dan ianya disebabkan oleh pengalaman mereka berkadar langsung dengan tahap kerasionalan mereka. Isu pertama ialah pengajaran berdasarkan buku teks. Buku teks dianggap sebagai sumber yang utama dan penting. Guru jelas mengetahui buku teks mengandungi semua kandungan isi pelajaran dan kurang mengambil kandungan dari buku atau sumber yang lain. Maka, pemikiran pelajar menjadi terhad dan tertumpu kepada kandungan di dalam buku teks sahaja. Isu kedua ialah kaedah pengajaran guru mempengaruhi kepercayaan guru terhadap pengajaran matematik. Kaedah yang paling terkenal ialah guru gemar memanggil pelajar kehadapan untuk menjawab soalan dan apabila pelajar dapat menjawab,guru anggap seluruh kelas juga dapat menjawab dan faham dengan pengajaran hari itu. Pelajar menjadi gementar dan takut untuk bertanya kerana mereka tahu guru tidak akan mengulangi pengajaran kerana akan melambatkan masa. Kaedah lain yang selalu digunakan ialah kaedah tradisional iaitu kaedah yang berpusatkan guru semata. Pelajar hanya mendengar penerangan dan pengajaran guru tanpa persoalan. Pelajar juga hanya didedahkan dengan teknik hafalan kerana teknik itu dianggap sangat sesuai untuk menjawab matematik yang melibatkan rumus dan pengiraan. Apabila ditegur, guru tidak mahu ubah cara pengajarannya kerana berjaya melahirkan pelajar yang cemerlang.
- 16. 5.0 KEPERCAYAAN GURUTERHADAP PEMBELAJARAN MATEMATIK 5.1 Defenisi Menurut Gages dan Liner (1991), pembelajaran didefinisikan sebagai proses yang membawa kepada perubahan tingkah laku hasil daripada pengalaman dan latihan. Pembelajaran juga adalah proses interaksi yang melibatkan pelajar, pengajar dan persekitaran (Rohazal, 2004). Menurut Earnest (1989), sistem kepercayaan guru dalam pembelajaran Matematik mengandungi pandangan guru tentang proses pembelajaran, tingkah laku dan aktiviti mental pelajar, aktiviti pembelajaran pelajar, jangkaan, konsepsi dan imej aktiviti pembelajaran dan proses pembelajaran Matematik secara umum. 5.2 Pembelajaran dan isu yang terlibat Sistem kepercayaan guru terhadap pembelajaran Matematik termasuklah konsepsi, jangkaan, aktiviti pembelajaran pelajar, mental pelajar, tingkah laku dan proses pembelajaran Menurut Barkatsas & Malone (2005), perkara-perkara yang berlaku semasa aktiviti pembelajaran dalam kelas matematik dipengaruhi oleh kepercayaan guru. Ini termasuklah bagaimana guru mengenal pasti proses pengajaran, pembelajaran, potensi pelajar, keupayaan, dan kemampuan mereka. Menurut Liljehdahl (2008), hubungan kepercayaan dan pedagogi adalah sangat jelas bagi guru matematik. Penggunaan pelbagai takrif dan pembuktian merupakan strategi pedagogi amalan guru yang mempunyai pandangan sistematik tentang matematik. Menurut Zawawi (2001) pula, kajian tentang kepercayaan dan amalan pengajaran masih kurang di Malaysia. Jenis-jenis kepercayaan yang berkaitan dengan pembelajaran menurut Shuhua et al. (2004) ialah terdapat dua jenis kepercayaan yang berkaitan dengan pembelajaran iaitu yang pertama, pembelajaran untuk mengetahui yang bermaksud guru yang percaya bahawa pembelajaran matematik dapat dipelajari sekiranya sesuatu konsep atau kemahiran telah diajar.
- 17. Pembelajaran yang keduaialah pembelajaran untuk memahami dimana guru yakin kefahaman telah dicapai sekiranya pelajar mampu mengaitkan dengan pengetahuan lepas. Menurut Ibrahim (1994), pendekatan hafalan yang melibatkan pelbagai petua dan cara ringkas telah menyebabkan aktiviti pengajaran dan pembelajaran Matematik menjadi tidak bermakna. Murid-murid lebih banyak menghafal rumus, „petua‟ dan „hukum-hukum‟ yang dicipta oleh guru tanpa mengetahui konsep sebenar (Tengku Zawawi, 1999; Omar, 1994; Amin, 1993). Keadaan ini tentunya akan melahirkan pelajar yang hanya pandai mengira tetapi jahil tentang matematik dan tidak mampu menyelesaikan masalah harian yang melibatkan sesuatu konsep atau kemahiran Matematik (Tengku Zawawi, 1997). Menurut Wang, S. Y. P et al (1999), beberapa kajian dalam bidang pendidikan menunjukkan bahawa pembelajaran berlaku apabila murid-murid mengasimilasikan maklumat baru dengan aktif serta mengalami dan membina skim matematik mereka sendiri. Setiap murid perlu menguasai ilmu matematik pada tahap literasi yang tinggi. Murid hanya belajar apabila mereka meneroka perkara-perkara baru yang melebihi batas dan skop ilmu yang diajar kepada mereka (Bayer 1987). Ini bermakna literasi matematik pada tahap tinggi membabitkan aktiviti yang bersifat konstruktif dan bukan pasif, membabitkan pembinaan skim matematik yang canggih dan bukan hafalan maklumat matematik yang tidak bermakna (Nik Azis, 1996). Terdapat banyak isu-isu yang berkaitan dengan kepercayaan guru terhadap pembelajaran matematik antaranya ialah isu guru pilih kasih. Keadaan ini berlaku sama ada dalam guru sedar atau tidak. Guru melebihkan pertimbangan atau perhatian kepada sesetengah pelajar sahaja. Ia tidak adil untuk pelajar terutama apabila guru memilih pelajar berdasarkan latar belakang keluarga, dan pencapaian. Namun,ini bukanlah isu baru dalam dunia pendidikan.
- 18. “ Yang menjadimasalah ialah sikap seorang guru di sekolah ini yang pilih kasih terhadap pelajarnya. Saya perasan guru ini hanya akan beri tumpuan kepada pelajar yang kaya. Dengan pelajar yang bukan daripada keluarga kaya, dia selalu mengatakan kami tidak akan berjaya dalam kerjaya nanti. Kata-kata guru itu membuatkan saya kecil hati dan kurang bermotivasi. Diambil daripada petikan Berita Harian, 6 Jun 2010. Isu kedua ialah guru bersifat autokrasi iaitu mengamalkan pengajaran dan pembelajaran chalk and talk. Guru juga tidak menguji kemampuan murid dan murid tiada peluang untuk bertanya Penglibatan murid dalam pengajaran dan pembelajaran menjadi kurang maka percambahan minda murid juga berkurangan. Ini adalah salah satu punca masalah ponteng sekolah.
- 20. Potongan petikan carapengajaran guru dan tidak kreatif menyebabkan gejala ponteng.
- 21. 6.0 Rujukan Austin, S.and Wadlington, E. (1992) Education 112(3): 390. Brady, P. and Bowd, A. (2005) Mathematics anxiety, prior experience and confi dence to teach mathematics among pre-service education students. Teachers and Teaching: Theory and Practice 11(1): 37–46. Cherkas, B. M. (1992) A personal essay in math? College Teaching 40(3): 83. Clark, G. (1997). What is mathematics? Laman Internet. G. Leder, E. Pehkonen & G. Törner (penyt.), Beliefs: A Hidden Variable in Mathematics Education (pp.13-38). Boston, MA: Kluwer Academic Publishing. Handal, B. (2004). Teachers instructional beliefs about integrating educational technology. e- Journal of Instructional Science and Technology, 17(1). Haylock, D. (2003) Mathematics Explained For Primary Teachers. 2nd Edition. London: Paul Chapman. Liiljehdal, P. (2008). Teachers‟ Beliefs as Teachers‟ Knowledge. Prosiding International Commission on Mathematics Instruction, 5 – 8 Mac. Op‟t Eynde, P., De Corte, E. & Verschaffel, L. (2002). Framing students‟ mathematics-related beliefs: A quest for conceptual clarity and a comprehensive categorization. Oxford, R. L and Anderson, N. J. (1995) A crosscultural view of learning styles. Language Teaching 28: 201–215. Puteh, M. (1998). Factors Associated With Mathematics Anxiety and Its Impact On The Primary Teacher Trainees In Malaysia. PhD thesis, University of East Anglia, Norwich. (n. published). Roehrig; G.H. & Kruse, R.A. (2005).The Role of Teachers‟ Beliefs and Knowledge in the Adoption of a Reform-Based. School Science and Mathematics; Dec 2005; 105, 8; ProQuest Education Journals, pg. 412. Roslina Radzali, (2007). Kepercayaan Matematik, Metakognisi, Perwakilan Masalah dan Penyelesaian Masalah Pelajar. Tesis Doktor Falsafah. Fakulti Pendidikan Universiti Kebangsaan Malaysia.Zaidah (2005) Schwartz, A. E. (2000) Axing math anxiety. Education Digest 65(5): 62. Tobias, S. (1991) Math mental health. College Teaching 39(3): 91.