1. ЗАНИМАТЕЛЬНЫЕ РАЗВИВАЮЩИЕЗАНИМАТЕЛЬНЫЕ РАЗВИВАЮЩИЕ
ВИДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ПРОЦЕССЕВИДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ПРОЦЕССЕ
ПРИОБЩЕНИЯ РЕБЕНКАПРИОБЩЕНИЯ РЕБЕНКА
К ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЕК ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЕ
ПО МЕТОДИКЕ Л.Б.ФЕСЮКОВОЙПО МЕТОДИКЕ Л.Б.ФЕСЮКОВОЙ
«ВОСПИТАНИЕ СКАЗКОЙ»«ВОСПИТАНИЕ СКАЗКОЙ»
2. «Основная задача взрослых –«Основная задача взрослых –
открыть в ребёнке талант читателя»открыть в ребёнке талант читателя»
С.Я.МаршакС.Я.Маршак
«Детские книги пишутся для«Детские книги пишутся для
воспитания,воспитания,
а воспитание – великое дело»а воспитание – великое дело»
В.Г.БелинскийВ.Г.Белинский
3. Грамотный читатель отличаетсяГрамотный читатель отличается
•высоким интеллектуальным уровнемвысоким интеллектуальным уровнем
развития;развития;
• широкими познавательными интересамиширокими познавательными интересами;;
• грамотной, хорошо развитой образнойграмотной, хорошо развитой образной
речью, как устной, так и письменной;речью, как устной, так и письменной;
• развитой эмоциональной сферой;развитой эмоциональной сферой;
• верными нравственными ориентирами;верными нравственными ориентирами;
• общественно приемлимыми потребностямиобщественно приемлимыми потребностями
и поведениеми поведением
4. Причины снижения интересаПричины снижения интереса
к чтению книгк чтению книг
1.1. Глобальная информатизация объективногоГлобальная информатизация объективного
пространства, окружающего каждогопространства, окружающего каждого
человека;человека;
2.2. Засилье в СМИ (телевидении, прессе)Засилье в СМИ (телевидении, прессе)
рекламы, формирующей у ребёнкарекламы, формирующей у ребёнка
представление о псевдоценностях в жизнипредставление о псевдоценностях в жизни
человека;человека;
3.3. Объективные экономические и финансовыеОбъективные экономические и финансовые
трудноститрудности
5. Своеобразие восприятия книгСвоеобразие восприятия книг
ребенком-дошкольникомребенком-дошкольником
• Ребенку-дошкольникуРебенку-дошкольнику свойственносвойственно
одушевлятьодушевлять все на свете: таковы особенностивсе на свете: таковы особенности
его психикиего психики
• Речевой слухРечевой слух находится в процессе развития,находится в процессе развития,
низкий словарный запас.низкий словарный запас. В результатеВ результате
услышанное им трактуется по-своему, так, какуслышанное им трактуется по-своему, так, как
понятно только ему.понятно только ему.
• ВоздействуютВоздействуют морально-этические нормыморально-этические нормы
семьисемьи, среды, времени, и он понимает, среды, времени, и он понимает
произведение в зависимости от своегопроизведение в зависимости от своего
нравственного опыта.нравственного опыта.
7. Цель:Цель:
обогащение образовательногообогащение образовательного
процесса ДОУ системой игровыхпроцесса ДОУ системой игровых
занимательных упражнений,занимательных упражнений,
направленных на приобщение детейнаправленных на приобщение детей
к чтению художественнойк чтению художественной
литературылитературы
8. Базовой основойБазовой основой является работа появляется работа по
любой ПООП в ДОУ, т.к. в каждой есть разделлюбой ПООП в ДОУ, т.к. в каждой есть раздел
по работе с книгой.по работе с книгой.
Дополнительным компонентомДополнительным компонентом
содержания данной работы является методикасодержания данной работы является методика
Л.Б.Фесюковой «Воспитание сказкой».Л.Б.Фесюковой «Воспитание сказкой».
Главными теоретическими идеямиГлавными теоретическими идеями,,
положенными в содержание работы, являютсяположенными в содержание работы, являются
взгляды Д.Родари, Л.Б.Фесюковой и автороввзгляды Д.Родари, Л.Б.Фесюковой и авторов
технологии ТРИЗ.технологии ТРИЗ.
9. Д.Родари и авторы ТРИЗ утверждают:Д.Родари и авторы ТРИЗ утверждают:
• существует много сказок жестоких,существует много сказок жестоких,
несущих в своём содержании насилие,несущих в своём содержании насилие,
подавление личности и другиеподавление личности и другие
негативные моменты;негативные моменты;
• сказки подаются дошкольникамсказки подаются дошкольникам
недостаточно разнообразно;недостаточно разнообразно;
• сказки не в полной мере используютсясказки не в полной мере используются
для развития у детей воображения,для развития у детей воображения,
мышления, речевого творчества имышления, речевого творчества и
активного воспитания добрых чувств.активного воспитания добрых чувств.
10. «Здоровая в своей основе,«Здоровая в своей основе,
конструктивная идея: всё можноконструктивная идея: всё можно
улучшить, усовершенствовать,улучшить, усовершенствовать,
изменить для блага людей –изменить для блага людей –
должна стать творческимдолжна стать творческим
девизом для ребёнка»девизом для ребёнка»
Л.Б.ФесюковаЛ.Б.Фесюкова
11. Универсальная схема работы со сказкой:Универсальная схема работы со сказкой:
Название сказкиНазвание сказки
1.1. Нравственный урок;Нравственный урок;
2.2. Воспитание добрых чувств;Воспитание добрых чувств;
3.3. Речевая зарядка;Речевая зарядка;
4.4. Развитие мышления и воображения;Развитие мышления и воображения;
5.5. Сказка и математика;Сказка и математика;
- Физкультминутка;- Физкультминутка;
6. Сказка и экология;6. Сказка и экология;
7. Сказка развивает руки7. Сказка развивает руки
12. Сказка «Репка»Сказка «Репка»
№№ Раздел работыРаздел работы Примерное содержание работыПримерное содержание работы
по сказкепо сказке
1.1. НравственныйНравственный
урокурок
- Дело любое спорится у друзейДело любое спорится у друзей
- Если помогать и работать- Если помогать и работать
дружно, то всё получится.дружно, то всё получится.
2.2. Воспитание добрыхВоспитание добрых
чувствчувств
- За что можно похвалитьЗа что можно похвалить
каждого героя из сказки?каждого героя из сказки?
- Только ли мышка помоглаТолько ли мышка помогла
деду?деду?
- А если бы мышка была одна, аА если бы мышка была одна, а
остальные ушли?остальные ушли?
13. 3.3. Сказка иСказка и
математикаматематика
- Сосчитать на слух всех участников- Сосчитать на слух всех участников
«трудовой бригады».«трудовой бригады».
- Смоделировать сказку, используя- Смоделировать сказку, используя
геометрические фигуры или объёмныегеометрические фигуры или объёмные
геометрические тела.геометрические тела.
- Разделить репку на всех, так, чтобы- Разделить репку на всех, так, чтобы
никому не было обидноникому не было обидно
4.4. Речевая зарядкаРечевая зарядка - Повторить рефрен сказки («Дедка за- Повторить рефрен сказки («Дедка за
репку, бабка за дедку»…) громко, затемрепку, бабка за дедку»…) громко, затем
шёпотом, затем тонким голосом, затемшёпотом, затем тонким голосом, затем
низким, «басом».низким, «басом».
- Пересказать сказку, подставив частицу- Пересказать сказку, подставив частицу
«не» перед словом «репка». Затем«не» перед словом «репка». Затем
придумать, что же на самом деле посадилпридумать, что же на самом деле посадил
дед? Рассказать новую сказкудед? Рассказать новую сказку
14. 5.5. Сказка и экологияСказка и экология - Как вы думаете, почему деду- Как вы думаете, почему деду
удалось вырастить такую большуюудалось вырастить такую большую
репку? Чем полезна репа и другиерепку? Чем полезна репа и другие
овощи? Как их выращивают?овощи? Как их выращивают?
- Рассматривание фотографий (или- Рассматривание фотографий (или
натуральных) овощей.натуральных) овощей.
ФизкультминуткаФизкультминутка - Пантомима- Пантомима
- Логоритмика- Логоритмика
- Тематическая разминка- Тематическая разминка
15. 6.6. Сказка развиваетСказка развивает
рукируки
- Вылепить репку из пластилина.- Вылепить репку из пластилина.
- Нарисовать иллюстрацию к сказке- Нарисовать иллюстрацию к сказке
на длинной полосе бумаги (рисуютна длинной полосе бумаги (рисуют
несколько детей).несколько детей).
7.7. РазвитиеРазвитие
мышления имышления и
воображениявоображения
- Придумать продолжение сказки- Придумать продолжение сказки
(что было потом, после окончания(что было потом, после окончания
сказки: может, репка оказаласьсказки: может, репка оказалась
волшебной, или были приглашеныволшебной, или были приглашены
гости на обед? Или возникли споры,гости на обед? Или возникли споры,
как её разделить?как её разделить?
- Придумать новый конец сказки,- Придумать новый конец сказки,
разыграв её с помощью настольногоразыграв её с помощью настольного
театра.театра.
16. Принципы построения работыПринципы построения работы
• Принцип дифференциацииПринцип дифференциации– разделение планирования– разделение планирования
деятельности по работе с содержанием книг подеятельности по работе с содержанием книг по
возрастам, для каждой возрастной группы отдельно;возрастам, для каждой возрастной группы отдельно;
• Принцип комплексностиПринцип комплексности – объединение в содержании– объединение в содержании
каждого занятия различных видов речевой,каждого занятия различных видов речевой,
мыслительной и продуктивной деятельности в единыймыслительной и продуктивной деятельности в единый
комплекс, направленный на решение строгокомплекс, направленный на решение строго
определённого круга программных задач.определённого круга программных задач.
• Принцип позитивной эмоциогенностиПринцип позитивной эмоциогенности – организация– организация
взаимодействия с детьми, сопровождающаясявзаимодействия с детьми, сопровождающаяся
получением удовольствия каждым ребёнком какполучением удовольствия каждым ребёнком как
результата активного, занимательного игровогорезультата активного, занимательного игрового
взаимодействия взрослого с ребёнкомвзаимодействия взрослого с ребёнком
17. Основные задачи:Основные задачи:
1.1. Воспитание у детей дошкольного возраста позицииВоспитание у детей дошкольного возраста позиции
активного читателя, интереса и уважения к книге какактивного читателя, интереса и уважения к книге как
источнику культуры и информации.источнику культуры и информации.
2.2. Поддержание и развитие детской эмоциональности.Поддержание и развитие детской эмоциональности.
3.3. Активизация речевого и мыслительного творчестваАктивизация речевого и мыслительного творчества
детей.детей.
4.4. Развитие памяти, внимания, основныхРазвитие памяти, внимания, основных
познавательных и речевых умений дошкольниковпознавательных и речевых умений дошкольников.
18. Содержание работыСодержание работы рассчитано на детейрассчитано на детей
от 4-х до 7-ми летот 4-х до 7-ми лет
К началу работы необходимоК началу работы необходимо, чтобы, чтобы
дошкольники имели круг конкретныхдошкольники имели круг конкретных
представлений, связанный с социальнымпредставлений, связанный с социальным
миром, миром предметов, природы, вмиром, миром предметов, природы, в
основном обладали средним уровнемосновном обладали средним уровнем
развития речевых и познавательныхразвития речевых и познавательных
процессов.процессов.
