Successfully reported this slideshow.
We use your LinkedIn profile and activity data to personalize ads and to show you more relevant ads. You can change your ad preferences anytime.

Путешествуем по сказкам

12,947 views

Published on

Лекция Филимоновой О.Г. по использованию пособия "Путешествуем по сказкам" в дошкольном учреждении.

Published in: Education
  • Be the first to comment

Путешествуем по сказкам

  1. 1. Салмина Нина Гавриловна доктор психологических наук, профессор кафедры психологии образования и педагогики МГУФилимонова ОльгаГеннадьевнакандидатпсихологических наук,доцент кафедрыпсихолого-педагогическихдисциплин МГГУ им.М.А.Шолохова
  2. 2. Целью данной развивающей программы является формированиерегулятивных умений.Условиями , необходимыми для этого, выступает развитиевоображения и символических умений. Наиболее эффективными дляразвития воображения и знаково-символических умений являетсявведение детей в сказку и организация игры.Анализ сказки и творческая работа со сказкой строится на основетеории Проппа о структуре волшебной сказки с учетом возрастныхособенностей детей и при сохранении целостной структуры сказки, ееэмоциональной насыщенности, свободного полета фантазии ивнимательного отношения к ее языку.Игровая деятельность организуется через настольные игры, где вкачестве материала используются сказки ( «Путешествие по сказкам»).Настольные игры взяты потому, что они в большей степени, чем другиеприближены к учебной деятельности (выполнение правил, выстраиваниепоследовательности, необходимость планирования, выработкистратегии, учета позиции другого, сотрудничество с другими).
  3. 3. Программа состоит из двух частей.Цель первой части программы – научитьсяпонимать и оперировать знаками исимволами.Для формирования этих умений используется материалсказок, поэтому цель конкретизируется как – «научиться«читать» символический язык сказок». Это очень сложноеумение, состоящее из целого ряда составляющих. Здесь -только самое начало, введение в эту очень интересную иважную область знаний. Цель второй части программы – формирование регулятивных умений, которое строится на материале настольных игр со сказочными сюжетами.
  4. 4. ПЕРВАЯ ЧАСТЬ ПРОЕКТАСказка - феномен культуры. Чтобы понять смыслсказки, необходимо уметь читать, расшифровывать знаки исимволы, существующие в культуре. Научиться читать«знаки» и понимать символы - важная задача развитиядошкольника. Учебная деятельность невозможна без этихумений, так как научные понятия широко используют их.Сказка помогает развитиювоображения, творчества, речи, усвоению позитивныхобразцов поведения, расширению кругозора.Программа начинается с развития воображения наматериале отдельных элементов построения сказочногосюжета (помогающих перенестись в воображаемыймир), переходя по мере их усвоения к овладению схемамисоздания собственных сказок, и далее - к более широкомуразвитию творчества.
  5. 5. Перед выполнением заданий, нужно прочитать сказки, на материале которых строится задание: Авторские сказки: А.С. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке»Русские народные сказки: А.С. Пушкин «Сказка о Царе Салтане»«Репка» С.Т..Аксаков «Аленький цветочек»«Курочка Ряба» Д.Ершов «Конек-Горбунок»«Колобок» В. Катаев «Дудочка и кувшинчик»«Маша и Медведь» В.Катаев «Цветик-семицветик»«Волк и Лиса» А.Толстой «Буратино»«Лиса и Журавль» А.Волков «Волшебник изумрудного города»«Заюшкина избушка» Н.Носов «Приключения Незнайки и его друзей»«Волк и Козлята» А.Милн «Вини Пух и все-все-все»«Красная Шапочка» Л. Кэрролл «Алиса в стране чудес»«Теремок» Братья Гримм «Бременские музыканты»«Марья Моревна» Ш.Перро «Золушка», «Кот в сапогах», «Спящая«Гуси-лебеди» красавица», «Мальчик с пальчик»«Сестрица Аленушка и братец А.Лингред «Малыш и Карлсон»Иванушка» Т.Янссон «Шляпа Волшебника»«Мороз Иванович» С.Лагерлёф «Чудесное путешествие Нильса с дикими«Иван, вдовий сын» гусями» Г.Х. Андерсен «Снежная Королева», «Дюймовочка»
  6. 6. СИМВОЛИКА СКАЗКИПередача смысла может осуществляться через язык исимволические изображения. В сказке для описаниясобытий, героев используется особый сказочный язык.Можно все это представить символическимиизображениями через цвет или другиехарактеристики тех или иных миров, явлений. Этомогут быть рисунки известных сказочныхгероев, предметов, существ как символов какого-токачества, например, лиса как символ хитрости испециально созданные символы.
  7. 7. ПРИМЕРЫ ЗАДАНИЙ Раскрась корабль, который везёт добрые вести. Изобрази указатель: путь, полный опасностей, чтобы предупредить путников. Нарисуй:магазин радости, волшебную аптеку, аллею дружбы, улицу превращений.Задача взрослого – поддержатьфантазию ребёнка. Если работаорганизована в группедетей, необходимо после выполнениязадания обменятьсямнениями, обсудить рисунки
  8. 8. Для характеристик персонажей сказок можноиспользовать специальные символы - «смайлики».Дети могут сами придумать другие символы.
  9. 9. ЭЛЕМЕНТЫ СКАЗКИ. Нарисуй:Характеристика персонажей спомощью символов – «смайликов» Покажи стрелками, какие характеристики подходят Маше, а какие – медведю? Задача взрослого – показать, в поведении каких сказочных персонажей проявляются те или иные характеристики, кого из героев сказок можно считать символом хитрости, кого –храбрости и по каким их действиям и поступкам это можно понять. Если работа организована в группе детей, необходимо обсудить выполнение задания.
  10. 10. При работе над содержаниемсказки можно использоватькартинки, с помощью которыхвыстраивается последовательностьсобытий и действий героевкак цепочки причинно-следственныхсвязей:Вспомни сказки и соединирисунки стрелками по порядку:Сказки «Репка», «Курочкаряба», «Колобок», «Маша иМедведь», «Волк илиса», «Заюшкина избушка» Задача взрослого – помочь детям выстроить картинки в нужной последовательности, вспоминая сказки. Если задания выполняются в группе, дети должны после выполнения задания рассказать сказку вместе, дополняя друг друга.
  11. 11. Комплексный анализ сказки:• выстраивание последовательностисобытий, поступков и действийгероев;•характеристика персонажей и ихпоступков;•вопросы на понимание смысласказки. Задача взрослого – организовать обсуждение ответов, касающихся последовательности событий, характеристик и поступков героев, понимания смысла сказки
  12. 12. ХАРАКТЕРИСТИКА ЭЛЕМЕНТОВВООБРАЖАЕМОЙ СИТУАЦИИ ВСКАЗКАХ.Особенности сказочныхперсонажей:наделение животных, растений,предметов человеческимиспособностями (разговаривать,выполнять действия, обсуждатьчто-либо), а людей –сверхъестественнымиспособностями. Какие из этих зверей сказочные? Почему ты так думаешь? Задача взрослого – организовать обсуждение и сделать выводы о том, что сказочные звери похожи на людей: одеваются, разговаривают, ведут себя как люди
  13. 13. Вариативность характера одного и того же героя в разных сказках(Волк, Баба- Яга, Принцесса и др.) Сравни волка в этих сказках. Расскажи.Задача взрослого – организовать обсуждениеи подвести детей к выводу о том, что в разныхсказках одни и те же герои могут бытьразными( добрыми или злыми, храбрымиили трусливыми и т.д.) .
  14. 14. Сказочные герои , волшебные существа ввоображаемой ситуации. Часто в сказках появляются выдуманные существа: Кощей Бессмертный, Баба-Яга, Карлсон. Задача взрослого – помочь ребёнку вспомнить, какие ещё естьНарисуй существа, которые бывают сказочные существа(только в сказках Чебурашка, Незнайка, Бура тино и др.).
  15. 15. Элементывоображаемойситуации:волшебные предметыКакую помощь сказочномугерою могут оказатьволшебные предметы?Покажи стрелками. Какиееще есть волшебныепредметы - помощники?Задача взрослого – помочьответить на вопрос иправильно соединитьпредметы:Ковёр-самолёт - самолёт;сапоги-скороходы –автомобиль;волшебный клубочек –компас;скатерть-самобранка –магазин.
  16. 16. Соедини сказочную страну с её жителем: Воображаемые сказочные пространства: волшебные миры (с соответствующими им героями) Задача взрослого – рассказать о сказочных мирах из знакомых сказок(Мумми-Дол, Кощеево Царство, Волшебная страна, Волшебный лес). Важно, чтобы ребенок понимал, чем отличается волшебная страна от той, в которой все мы живем. Какие чудеса описываются в сказках? Что удивительное происходит в каждом из миров и чем отличаются эти миры от реальности( там живут необычные существа, которые могут мгновенно создавать дворцы, непроходимые леса, водные пространства, скалы, менять зиму на лето и многое другое. Звери и птицы в этих волшебных мирах умеют говорить и действовать как люди).Можно ли видеть такое в нашей жизни? О каких чудесах рассказывается в других сказках?
  17. 17. СОЧИНЯЕМ СКАЗКИ: особенностиязыка и структуры сказки. Для построения сказочного сюжета ребенку нужно показать , что у сказки есть особый язык и она имеет определенную структуру. Начало сказки называется зачином: «В некотором царстве, в некотором государстве жили-были царь с царицей». Начало сказки определяет выбор сказочного пространства и героев сказки. Далее идет описание героев и их обычной жизни, происходит какое-то событие (радостное или печальное: – «Рыбак поймал золотую рыбку…», «Кощей украл царевну…»), идет разворачивание сюжета - герой предпринимает какие-то действия, могут появиться враги и тогда находятся разные помощники, которые помогают победить, достичь цели. Иногда происходит возвращение к началу, тому, что было («Сказка о рыбаке и рыбке»). Заканчивается сказка в случае счастливого разворачивания событий концовкой. Концовка обычно подчеркивает завершение событий сказки победой: «Я там был, мед, пиво пил, по усам текло - в рот не попало!»; Можно предложить детям придумать свой зачин и концовку.
  18. 18. Нарисуй, что будет, если…Для придумывания сюжетасказки главным являетсяразвитие воображения удетей, для чего нужноиспользовать не толькоречевые, но и изобразительныесредства.Поскольку опыт созданиявоображаемых сказочныхпространств и поселения в нихразных героев у детей мал, нужнопомочь им в этом. Эффективнымсредством является использованиезнакомых сказок и переносгероев из них в другие сказки.
  19. 19. Внесение героев, событий, иного сказочного пространства из другихсказок помогает трансформировать сюжет сказок . Вопрос - «А как могло быбыть в сказке дальше, если бы…» («в ней появился герой из другойсказки», «герои нашли неожиданно волшебный предмет», «произошло какое-то событие» и т.д.)?Представь, что встретилисьгерои из разных сказок.•Кто поможет Герде победитьСнежную Королеву?•Кто поможет Элли перебратьсячерез камни Гингемы?•Кто поможет Незнайкевернуться домой?Кто поможет Дюймовочкеубежать от Крота?Кто поможет Алёнушкевыкрасть ключ у Бабы Яги? Задача взрослого - организовать обсуждение и поддержать фантазию детей, при этом, с одной стороны, фантазия должна быть достаточно свободной, с другой стороны, дети, придумывая новые сюжеты и поступки героев, должны не противоречить характеристикам героев, а соответствовать им, развивая, выстраивая новые варианты поведенческих проявлений знакомых им героев.
  20. 20. ИГРА-ВООБРАЖАЛКАВ качестве продолжения работы по сочинению сказок ребенкупредлагается игра.Сказочный материал дан картинками по разделам:1)герои;2)события , которые с ними могут происходить (радостные илипечальные);3)встреча героя с персонажами, мешающими достижению цели;4)Помощники(люди, сказочные существа, животные, волшебныепредметы);5)Как удалось достичь цели, ликвидировав препятствия;6)Возвращение домой.По каждому из составляющих даны несколько вариантов из разныхсказок, из которых ребенок делает выбор , бросая кубик.Соединение этих составляющих создает каркас, сказочноепространство, на основе которого ребенок выстраивает сюжет новойсказки
  21. 21. Цель игры – показать ребенку, чтоможно самому сочинять сказки.Играть нужно так:Шаг 1: дети по очереди (или одинребенок) бросают кубик и ставятфишку на квадраты в первомстолбике, отсчитывая их сверху внизпо показаниям кубика. Рядом скружком нарисованперсонаж, который станет главнымгероем сказки.Шаг 2: все играющие переставляютфишки на нижний квадрат второгостолбика со словами: «Твой герой…».Дети бросают кубик и ставят фишкуна кружок во второмстолбике, отсчитывая их снизувверх, и узнают, что случается с ихгероем.
  22. 22. Шаг 3: все играющие переставляютфишки на верхний квадрат третьегостолбика со словами: «Твой геройвстретился с…». Дети по очереди (илиодин ребенок) бросают кубик и ставятфишку на квадраты в третьем столбике,отсчитывая их сверху вниз. Таким образомони узнают, с кем встретился герой исочиняют дальнейшее развитие сюжета.Шаг 4: все играющие переставляютфишки на нижний квадрат четвертогостолбика со словами: «герою помог…».Дети по очереди (или один ребенок)бросают кубик и ставят фишку наквадраты в четвертом столбике,отсчитывая их снизу вверх. Таким образомони узнают, кто помогает их герою ипридумывают, как это произошло.Шаг5: все участники игры переставляютсвои фишки на нижний свиток последнегостолбика и попадают домой по очередитолько после того, как расскажут своюисторию.
  23. 23. ПРОДОЛЖАЕМ СОЧИНЯТЬ СКАЗКИ. ПЛАН СКАЗКИПредставленный в игре-воображалке каркас можноиспользовать как план, «шаги» работы по созданиюсказки. Не следует ограничивать ребёнкапредложенным сказочным материалом, можносистематически отрабатывать этот алгоритм наразнообразном сказочном материале, поскольку этиумения являются сложными и для их формированиятребуется время. Нарисуй своего героя.•О чём он мечтает?•Какие волшебные предметы могут ему помочь?•Кто из сказочных персонажей может встретиться ему на пути?
  24. 24. Схема создания сказкиСхема, представленная в следующем слайде, описывает обобщеннуюструктуру сказки, выделенную на основе структуры волшебной сказки,созданной Проппом. В нашем варианте она ограничена по своимсоставляющим с учетом возраста, для которого разработанапрограмма. В ней выделены только шесть составляющих структуры –«Начало», «Герой», «Что случилось», «Герой отправился в путь»,«Помощники Героя», «Конец сказки» и представлены в качествепримеров конкретные варианты реализации этих составляющих вразных сказках. Дети при создании сказки не должны пользоватьсятолько приведенными примерами, желательно брать из разных сказокразные варианты этих составляющих и сочинять самим.Чрезвычайно важным для развития творческого процесса являетсятакое построение введения детей в сказку, которое бы позволилоизбежать формализации, которая может появляться, если использоватьэту схему как алгоритм. Важно, чтобы процесс создания сказкисохранял свободное творчество, эмоциональную насыщенность иинтерес.
  25. 25. ПЛАН ПримерыНачало сказки Жили-были В некотором Царстве За горами, за лесамиГерой добрый Иван Царевич Буратино Злой Карабас-Барабас Кощей Бессмертный
  26. 26. Что случилось (событие, Кощей похитил Царевнупроблема, беда) Гуси-Лебеди унесли братца Иванушку Жаба утащила ДюймовочкуГерой отправился в путь Иван Царевич едет спасать Царевну Падчерица отправляется в лес за подснежниками
  27. 27. Помощники Живые Феягероя существа Конёк-Горбунок Волшебные Цветик-семицветик предметы Ковёр-самолётКонец сказки (чем всё Встреча героевзаканчивается Пир Свадьба
  28. 28. ВТОРАЯ ЧАСТЬ программы – настольные игры .Цель второй части программы– формирование регулятивныхумений, которое строится наматериале настольных игр сосказочным сюжетом.Предварительно (илипараллельно с первымипростыми играми)регулятивные уменияотрабатываются в подвижныхиграх, название и содержаниекоторых представлено наследующих слайдах.
  29. 29. ПОДВИЖНЫЕ ИГРЫ С ПРАВИЛАМИРассчитаны на развитие контроля за движениями, способности кпереключению, умения двигаться и действовать по сигналу или знаку.Игры даны в порядке возрастания сложности требований:«Краски» Дети выбирают водящего, который отходит в сторону, а самизагадывают цвета для каждого. Водящий произносит слова: «Я художникомродился, не на шутку рассердился, все цвета мне надоели, кроме…(называетлюбой цвет)». Если среди детей нет такой «краски», водящий повторяет слова изагадывает другой цвет. Все дети остаются на месте, а названная «краска»убегает. Задача водящего – осалить ее в то время, пока она обегает круг. Если«краска» вернулась к другим «краскам», водящий снова водит. «Море волнуется» Дети выполняют движения, которые сами выдумывают наслова водящего: «море волнуется раз, море волнуется два, море волнуется три -морская фигура на месте замри!» Во время выполнения движений водящийстоит спиной к детям, после команды «замри!» - поворачивается и выбираетлучшую фигуру при условии сохранения ребенком неподвижной позы.Выбранный игрок становится водящим. При проведении игры необходимонаучить детей грамотно проговаривать правила и контролировать движенияпосле команды «замри!».
  30. 30. «Съедобное-несъедобное» Пол делится мелом на десять «классов», детивстают перед первым «классом», водящий бросает мяч всем по очереди иназывает различные предметы. При назывании съедобного мяч следуетловить, а несъедобного - отталкивать его. Если игрок выполнил действиеправильно, то он переходит в следующий класс. Выигрывает тот, ктопервым «закончит школу». Взрослый учит детей проговаривать правила иконтролировать их выполнение, наблюдая друг за другом.«Веселая карусель» Дети встают в круг. Водящий задает два первыхэлемента любой последовательности (месяцы в году, числовой ряд впрямом или обратном порядке, четные или нечетные числа в прямом илиобратном порядке, счет через два или три элемента, перечисление днейнедели, букв алфавита, нот в нотном ряду, цветов радуги, героев из сказки«Репка» и т.п.) и бросает мяч любому игроку из круга. Игрок, поймавшиймяч, должен продолжить последовательность и перебросить мяч любомудругому ребенку в кругу. Игра продолжается до тех пор, пока кто-либо издетей не ошибется. В этом случае игрок выходит из круга, а остальные детипродолжают играть. В этот момент можно задать новуюпоследовательность. Игра усложняется, если на ответ будет даноограниченное время («считаем до трех!»). Тогда игрок, не ответивший взаданный срок, тоже покидает круг. Выигрывает тот, кто остается в кругу.
  31. 31. «Мальчик-наоборот» Водящий выполняет движения, дети стоят в кругу ивыполняют любые другие движения. Их задача - сделать все наоборот. Еслиигрок повторит движения водящего, то он выбывает из игры. Победительстановится водящим. Взрослый учит детей соблюдать правила игры и приэтом наблюдать друг за другом и контролировать действия других.«Тише едешь» На полу проводится черта, от которой начинается движение.Около нее находятся все игроки, кроме водящего, который встает в другомконце комнаты спиной к играющим и произносит слова: «Тише едешь,дальше будешь, стоп!» и поворачивается лицом к остальным. Задачаостальных игроков - пока водящий стоит спиной и произносит слова,продвинуться в его сторону и замереть на слово «стоп». Если водящий приповороте заметит движение, то игрок возвращается назад за черту иначинает продвижение снова. Выигрывает тот, кто первым дотронется доспины водящего. Взрослый при организации игры учит детей грамотнопроговаривать правила и контролировать выполнение их другими игроками:нужно замирать, отходить именно за черту, так как некоторые дети стараютсявстать ближе к водящему. Иногда водящий отправляет назад игрока. Которыйдействительно не шевелился. Эффективно в этой игре назначить контролеромодного из участников.
  32. 32. «Колечко» Дети садятся на стульчики в ряд и складывают руки ладонямивнутрь на коленях. Водящий складывает руки также, но у него в рукахлежит «колечко», его задача - незаметно положить колечко в руки одногоиз игроков, проведя своими руками по рукам всех играющих. На словаводящего «колечко, колечко, выйди на крылечко!» игрок, которомудосталось колечко, должен подняться, но остальные игроки, если онизаметили, кому досталось колечко, могут его задержать. В этом случаеводящий все повторяет снова. Взрослый обращает внимание игроков намомент взаимоконтроля и учит их контролировать не только своидвижения, но и поведение.«Дед Мазай и зайцы» Водящий выходит из комнаты и ждет, когдаиграющие загадают движение-действие. Затем они его зовутсловами:»Здравствуй, Дедушка Мазай!» Он им отвечает: «Здравствуйте,зайчата! Где вы были, что вы делали?» «Зайчата» после слов «Где мыбыли, мы не скажем, а что делали - покажем!» - изображают какое-либозагаданное ранее действие, а водящий должен его угадать. После того,как действие угадано, зайчата разбегаются. В следующий раз водит тот,кого поймал «Дед Мазай». Взрослый помогает детям выбрать действие иточно выполнить его по образцу, контролировать выполнение правилдруг другом.
  33. 33. По мере освоения настольных игр происходит овладениеумениями произвольно контролировать выполнение правил игры,соблюдать последовательность игры, координировать своидействия с действиями партнёров по игре. Настольная игра посвоему смыслу и способу организации максимально приближена кучебной деятельности. Анализ показал, что школьники, у которыхне сформировано умение произвольно управлять своимповедением в учебной деятельности, выполнять требованияучителя, чаще всего в опыте дошкольного детства не имелипрактики настольных игр. Сказка в этих играх использована толькокак средство организации деятельности.Только после того, как будут сформированы те операции, которыевключены в первые игры - выполнение правил, пошаговое движение всоответствии с указаниями на символах по ходу, безболезненноевозвращение назад (при попадании на соответствующий кружок) ипозитивное принятие того, что в игре выиграл кто-то другой, только припоявлении эмоциональной саморегуляции у детей, можно переходить кболее сложным играм.
  34. 34. В качестве показателей развития произвольности в процессе игровойдеятельности были выделены: - высказывания детей по поводу организации игр и их планирования; - умение проговаривать правила до начала игры; - умение предвосхищать свои действия; - умение использовать средства для организации; - количество нарушений правил и отношение к этому; - умение контролировать свои действия; - высказывания детей по поводу своих ошибок и их причин; - умение контролировать выполнение правил другими; - отношение детей к чужим успехам и ошибкам; - умение использовать средства для контроля.
  35. 35. Действия детейПоказатель 1-5 занятие 15-20 занятиепредвосхищает результаты 2п 26проговаривает правила до игры 17п 14замечает свои ошибки 1 9замечает ошибки других 16п+4 20нарушения дисциплины 5 1нарушения правил игры 45 11выполнение правил игры 12 84действует по образцу без ошибок 7 11действует по образцу с ошибками 14 5контроль за другими 0 20 Действия ведущегозамечания 31 8поддержка 15 5организация действий детей 41 11помощь 42 12построение образа результата 13 8
  36. 36. Логика построения игровойсерии – от простого к сложному:с увеличением номера игрыувеличивается поле –увеличивается длинасюжета, увеличиваетсяколичество правил и сложностьих выполнения.В путеводителе к игрепрописаны все правила,которые отражают сюжетсказки. Фактически это краткоеизложение содержания сказки. На поле дано символическое изображение правил. В первой игре только два правила.
  37. 37. В седьмой игреВо второй, третьей, четвёртой выполнение игре прибавляется правил по одному правилу. зависит от формы фишки. В пятой игре выполнение правил зависит от цвета фишки.
  38. 38. В игре №10 используется ситуация выбора:выбор средств и выбор пути.До начала игры выбираются карточки-помощники, которые могут ускорить продвижение и«помочь» в затруднительных ситуациях. Но для этогокаждый играющий должен сначала выбрать себе путьпродвижения, просмотрев игровое поле и ознакомившисьс событиями, которые там обозначены.Выигрывают два игрока: тот, который первым вернулсядомой и тот, который набрал больше драгоценных камней. Карточка «Ключ» вручается тому, кто первый пройдет через кружок №15 («Ключ»). Тот, кто получит ключ, должен открыть им ларец со смертью Кощея на кружке №90, поэтому все игроки, которые добрались туда раньше, должны его дождаться. Они могут просто пропускать свой ход, а могут, бросая кубик в свою очередь, передвигать фишку владельца ключа, чтобы ускорить игру.
  39. 39. Перед игроками раскладываются стопки сразными карточками, в каждой из которыхкарточки перемешаны и лежат картинкой вниз:карточки-помощники(каждый играющий берёт по 5 карточек доначала игры, предварительно выбрав ипросмотрев путь).карточки-награды с драгоценными камнями(берутся по ходу игры на кружках с красно-жёлтыми полосками). В конце игры количествокамней, нарисованных на карточках-наградах,пересчитывается и суммируется. Определяетсясамый «богатый» игрок.карточки-события(берутся по ходу игры на белых кружках, после выполнения кладутся вниз стопки)
  40. 40. карточки с заданиями «Напитки Морского Царя»«Паутинки». «Загадки Бабы Яги»
  41. 41. Успехов в использовании пособия!

×