koncepcja pracy przedszkola

1. „DRABINA ROZWOJU” Koncepcja pracy Przedszkola nr 240 im. Polskich Olimpijczykóww Warszawie na lata szkolne 2010/2011 -2015/2016

3. Wyposaży je w kompetencje poznawcze, społeczne, kulturowe niezbędne do tego aby w przyszłości były ludźmi twórczymi, śmiałymi oraz dbającymi o swoje zdrowie i aktywnymi ruchowo.

4. Respektując prawo rodziców do zabierania głosu w ważnych sprawach związanych z ich dzieckiem, nasze przedszkole będzie zabiegać o partnerską współpracę z rodzicami. Rodzice będą wspierani przez przedszkole w wypełnianiu ich roli wychowawczej.

6. Nasze przedszkole jest otwarte na potrzeby i zainteresowania dziecka. Wspiera jego aktywność i kreatywność. Pomaga dziecku w rozwoju jego talentów.

7. Promujemy zdrowy i aktywny tryb życia.

8. Nasze Przedszkole to miejsce, w którym panuje pozytywny klimat emocjonalny. Dzieci uczęszczające do naszego przedszkola znakomicie się w nim czują.

9. Zapewnia dobrze zorganizowane, atrakcyjne zajęcia w dobrze wyposażonym, bezpiecznym budynku.

10. Nasze przedszkole zabiega o partnerstwo z rodziną w wychowaniu dziecka. Model absolwenta przedszkola Absolwent Przedszkola nr 240 im. Polskich Olimpijczyków:- jest przygotowany do odnoszenia sukcesów i radzenia sobie z trudnościami,- jest aktywny, dociekliwy , kreatywny i ambitny,- rozumie świat i wartości w nim nagromadzone,- dba o swoje zdrowie i sprawność fizyczną, - umie pracować w zespole,- osiąga w większości bardzo dobre wyniki w nauce szkolnej .

12. konstruktywistycznym podejściu pedagogicznym, według którego dziecko uczy się w interakcji z otoczeniem, buduje własną wiedzę, nie rejestrując jedynie informacji i nowych danych, lecz budując struktury wiedzy z dostępnych informacji;

13. modelu wiedzy opartym na aktywności badawczej dzieci, W teorii Howarda Gardnera[1 za podstawę przyjmuje się istnienie u każdej jednostki wielu różnych inteligencji, które w koncepcji przedszkola określamy mianem zdolności. Zdolność to indywidualna właściwość osobowości człowieka, której nie można sprowadzać do wykształconych nawyków, ale dzięki której można kształtować różnego rodzaju nawyki, sprawności i umiejętności[2] . Wyróżnia się zdolności: lingwistyczne, wizualno-przestrzenne, muzyczne, cielesno-kinestetyczne, logiczno-matematyczne,interpersonalne, intrapersonalne, przyrodnicze oraz egzystencjalne. Zainteresowanie, to ukierunkowana aktywność poznawcza, posiadająca określone nasilenie. Przybiera ona postać wybiórczego stosunku do otaczającego świata, wyrażającego się w dostrzeganiu − pośród innych − określonych problemów, zjawisk czy procesów; w dążeniu do ich zbadania, poznania, rozwiązania oraz w przeżywaniu uczuć pozytywnych i negatywnych, związanych z posiadaniem lub brakiem wiedzy, z rozwiązywaniem lub niemożnością rozwiązania problemu[3] Małe dziecko według Howarda Gardnera tworzy sobie teorie i koncepcje działania świata, zarówno świata fizycznego, jak i świata ludzi. Wówczas rozwijają się u niego zaczątki znajomości podstawowych systemów symbolicznych – języka, liczb, muzyki, przedstawień graficznych i malarskich. Dzieci rozwijają te umiejętności w głównej mierze wchodząc w spontaniczne interakcje z otaczającym światem6, zauważają i odbierają różne formy informacji kulturowych, mają przy tym odmienne potrzeby i przystosowują treść przekazów do różnych struktur motywacyjnych i poznawczych, dlatego też w procesie edukacyjnym należy brać pod uwagę te czynniki rozwojowe.

15. Odkrywanie wielorakich, indywidualnych zdolności i zainteresowań dzieci, pobudzanie ich, wzmacnianie oraz rozwijanie ze szczególnym uwzględnieniem naturalnej aktywności dzieci i zdolności rozwiązywania problemów.

16. Rozwijanie otwartości, kreatywności i ciekawości badawczej.

17. Promowanie zdrowia i aktywności ruchowej, rozwijanie zamiłowania do uprawiania sportu.

18. Rozwijanie umiejętności współdziałania, empatii, zaradności i wiary we własne możliwości oraz umiejętności wyrażania emocji w sposób adekwatny do sytuacji.

19. Efektywne angażowanie rodziców do realizacji zadań określonych w koncepcji z jednoczesnym ich wspomaganiem w wychowaniu dzieci.

20. Systematyczne uzupełnianie wyposażenia przedszkola w pomoce umożliwiające rozwijanie wszystkich zdolności dzieci.Zasady pedagogiczne Chcąc pożytecznie wykorzystać „teorię inteligencji wielorakich”, przestrzegamy następujące zasady: Każde dziecko jest inne. Posiada niepowtarzalną „mapę zdolności”. Każde dziecko ma swoje mocne i słabe strony. Wszystkie rodzaje zdolności są równie cenne, można i trzeba je rozwijać

21. Strategie i metody Do realizacji celów koncepcji nasze przedszkole stosuje następujące strategie i metody[1]:

22. Kierunki realizacji koncepcji pracy 1. Praca z dziećmi Pozwólmy dziecku doświadczać, eksperymentować, dowiadywać się i porównywać, szukać i drążyć w głębinach wiedzy, wyruszać w podróże odkrywcze - czasami trudne, ale jakże bogate i fascynujące. C. Freinet

25. 2. Działania nauczycieli "Wychowawca, który nie wtłacza a wyzwala, nie ciągnie a wnosi, nie ugniata a kształtuje, nie dyktuje a uczy, nie żąda a zapytuje, przeżyje wraz z dzieckiem wiele natchnionych chwil". J. Korczak W celu realizacji niniejszej koncepcji do zadań nauczycieli należy

26. 3. Organizacja pracy i baza przedszkola „Chcesz zostać wielkim, musisz przedtem być małym. Chcesz postawić wielki gmach, myśl o głębokich fundamentach” Św. Augustyn

27. 4. Praca z rodzicami "Wyzwól człowieka, a będzie tworzył" A.deSaint-Exupery

28. 5. Praca w środowisku lokalnym „Wychowanie przedszkolne kładzie fundament pod całe życie, pod cały charakter i szczęście człowieka” S. B. Żulińska

29. Szanse i zagrożenia realizacji koncepcji Szanse : - kwalifikacje i umiejętności nauczycieli, - aktywność nauczycieli, - bogate wyposażenie w pomoce dydaktyczne i sprzęt sportowo-rekreacyjny, - aktywność i duże zaangażowanie większości rodziców, - położenie przedszkola wśród zieleni, z dala od ruchliwych ulic, - możliwość korzystania z bazy AWF, - wykształcenie i aktywność ruchowa rodziców, - ambicja i motywacja rodziców, - pomoc finansowa rodziców, - dobry przepływ informacji miedzy przedszkolem a rodzicami, - promocja przedszkola. Zagrożenia: - małe sale, - sąsiedztwo sali gimnastycznej z salą oddziału I, - budżet placówki nie pozwala na samodzielną modernizację pomieszczeń i ogrodu, - konieczność wykonywania częstych prac remontowych ze względu na stan budynku, - niepełna współpraca z AWF w zakresie eksploatacji budynku.

30. Ewaluacja koncepcji:

31. Wskaźniki efektywności koncepcji- umiejętności i zdolności dzieci, - aktywność dzieci, - oferta przedszkola, - zadowolenie dzieci - opinia rodziców, - wyniki diagnozy gotowości szkolnej, - osiągnięcia absolwentów w szkole, - wyniki konkursów, przeglądów, zawodów, - znajomość koncepcji przez rodziców i nauczycieli, - imprezy i uroczystości w przedszkolu. Elementy składowe koncepcji: Integralną częścią niniejszej koncepcji są : - koncepcja pracy dyrektora przedszkola , - roczne plany pracy przedszkola, - miesięczne plany pracy nauczycieli, - program wychowawczy przedszkola, - zestaw programów wychowania przedszkolnego. OpracowanieZespół ds. planowania i koncepcji w składzie: mgr Anna Dąbrowska, mgr Małgorzata Szczepańska, mgr Małgorzata Wierzowiecka.