«Виховання та розвиток емоційно-вольового компоненту та соціальної культури мислення особистості школяра молодшого шкільного віку»

1. Серпуховітіна Тетяна Іванівна
вчитель початкових класів
КЗ «НСЗШ №6»
м.Нікополь
Дніпропетровська область
«Виховання та розвиток емоційно-
вольового компоненту та
соціальної культури мислення
особистості школяра молодшого
шкільного віку»

2. Активізація людськогофактору розвиткусучасного суспільства - це
одна з умов майбутньогосуспільного прогресу. Успішність особистості
в соціумі визначається не тільки сумою певних знань, але й умінням
встановлювати зв’язки з оточуючими людьми, обмінюватися думкою
щодо певної проблеми, дискутувати, знаходити аргументи і
контраргументи, брати на себе відповідальність, виконувати
різноманітні соціальні ролі. Неможливоне згадати слова Рут Чарні,що у
сучасному світі людина повинна уміти виходити за межі своєї
особистостіта „ знаходити зв’язки з іншими і почуватися членами
багатьох груп – своїх близьких, колективу та всього світу ”[12, с. 32 ].
Тому слід зазначити, що сучасна освіта - це не тільки вивчення
навчальних предметів, але й сприяння способам мислення і діяльності,
які допоможуть дитині не боятися вступати в діалог з світом,самостійно
приймати рішення,бути цілеспрямованиму своїх діях і вчинках. Це
вимагає високого рівня розвитку культури мислення особистості.
Для цього існує цілісна і гнучка система знань, умінь і навичок, які
сприяють пізнанню оточуючого світу, самого себе та органічно
взаємодіяти з іншими людьми у суспільстві, доводити власну думку і
врівноважено переконувати в її правильностісвоїх опонентів, вислухати
та зрозуміти точку зору іншої людини, оцінити власні ідеї, вибрати
найкращу, що сприяє процесу соціалізації молодшого школяра,
розвиткові його навчальних, а в дорослому житті і професійних успіхів,
творчих досягнень.
Формування культури мислення молодшого школяра включає
розвиток мотиваційної, пізнавальної та соціальної сфер особистості.
Однією зі складових соціальної сфери особистостіучня початкової
школи є емоційно-вольові якості:
• наполегливість,
• організованість,
• чуйність,
• виявлення поваги до думки інших людей,
• емоційна стійкість у контакті, що означає дотримання морально-
етичних норм і правил взаємного спілкування;
• здатність підкорювати особистібажання спільній справі;
• намагання завершити почату справу;
• здатність брати на себе відповідальність у різних навчальних і
життєвих ситуаціях;

3. • почуття власної гідності та самоповаги.
Вітчизняна психологія традиційно об’єднує емоції і волю в єдину
емоційно-вольову сферу. На взаємодію вольових і емоційних процесів
вказували психологи А.І. Щербаков, Л.С. Рубінштейн, І.Д. Бех, , В.І.
Селиванов та ін. Тому слід вважати процесс емоційно-вольового
розвитку особистості, як послідовну зміну актів, у ході якої особистість
розвивається, та як механізм її самоорганізаціїї.
У молодшому шкільному віці відбувається інтенсивний розвиток
морально-етичних почуттів, які набувають більш стійкого характеру,
ніж у дошкільному.
Цей вік характеризуєтьсятакими ознаками,як:
• сприйнятливість;
• підвищена чутливість.
В цей час починають розвиватись соціальні емоції, дитина починає
розуміти мову почуттів, тобто вчинки набувають певного змісту, з
іншими людьми встановлюється емоційна єдність, з'являється
стриманість у вираженні своїх емоцій, здатність розуміти характер
переживань інших людей,співчувати та співпереживати їх емоційний
стан, добровільно відмовитись від чогось цінного для себе заради
благополуччя іншої людини та уміння довіряти свої переживання
іншим.
Могутня рушійна сила поведінки дитини-це емоційне переживання.
Так, Л.С. Виготський вказував на тісний зв’язок переживання із
середовищем, внутрішнім змістом та психічним розвитком особистості.
На думку вченого, форма поведінки учня початкової школи, яка
пов’язана з емоціями, є найбільш міцною і стійкою. «Жодна моральна
проповідь не виховує так, як живий біль, живе почуття, і в цьому
значенні емоції є спеціальним пристроєм, через який найлегше
впливати на поведінку» [3; 140].
Вивчаючи закони психології,свій висновок зробивП.Т.
Юркевич,який висловивдумкупро те, що „знання тільки тоді
засвоюються людиною, коли вони, зігріті її почуттями, переживаннями,
падають на їїсерце. Лише такі знання можуть стати діяльною силою
духовного світу людини”[14;8].
Психологічні дослідження М.Й.Боришевського[8], А.А.Валантинаса
[1], А.Валлона [2], А.Г.Ковальова [4], С.Л.Рубінштейна [9],
Т.Х.Шингарова [13], П.М.Якобсона [16] та ін.доводять, що коли етичні

4. знання стануть частиною загальної системи етичних поглядів
особистостіі переростуть в її етичні переконання, то знайдуть
відображення в їїемоційно-почуттєвійсфері.
М.Й Боришевський зазначає, що емоційний компонент-це домінуюче
психологічне навантаження і визначає його як „своєрідне внутрішнє
мірило моральної сприйнятливостіособи” [8; 21].
У своїй роботі з дітьми на уроках і в позаурочний час я
використовую різноманітні вправи для створення позитивногонастрою
та вміння переборювати психологічнітруднощі під час спілкування з
людьми та відповідями на уроках. Наприклад:
• Привітання.
• Психогімнастика.
• Авторськекрісло.
• Ранкова гімнастика.
• Віршовані та музичні фізхвилинки.
• Хвилинки інтелектуального спілкування.
• Комунікативні вправи.
• Дидактичні ігри.
• Рішення логічних завдань.
• Пізнавальна діяльність через навчальні центри.
• Малюнки.
• Складання оповідань.
• Створення книжок.
• Створення навчальних проектів.
Тому я починаю навчальний день з моїми учнями з традиційної
ранкової зустрічі(привітання,вправз психогімнастики, «авторське
крісло»).
Аналіз теоретичної та експериментальної спадщинивчених
(М.Я.Басов, К.Н.Корнілов, С.Л.Рубінштейн, І.П.Павлов, Л.С.Виготський,
І.М.Сеченов, В.І. Селиванов) показав, що вольова поведінка допомагає
людинівпливати на зміни оточуючої дійсності з опорою на закони
розвитку природи і суспільства. Виявлення волі– це активність людини
за участю в ній свідомості.
Л.С.Виготський [3] доводить, що грубою помилкою є відрив
інтелектуальної сторонни свідомості особистостівід афективної,
вольової. С.Л.Рубінштейнзазначав, що емоція перебуває в єдності з

5. інтелектом, мисленням, впливає на мотивацію, інтенсивність і глибину
переживань.
М.Й Боришевський вважає,що саме воля допомагає людині втілити
етичні знання і почуття у вчинки.
С.Д.Максименко стверджує,що „воля – це діяльнісна сторона розуму і
морального почуття”[7, 293].
У психологічному розумінні воля – це усвідомлене хотіння, що
переходить у дію і є важливою якістю особистості, її цінністю,бо вона
визначає етичну направленість: вирішення протиріч між бажаним і
розумним, особистимі суспільним, нормою і відхиленнями від неї.
Формування емоційно-вольового компоненту соціальної сфери
особистостімолодшого школяра розпочинається з розвитку умінь до
самоорганізації свого життя, самообмеження якихось власних прагнень
і потреб. Відсутність цього є причиною породження внутрішнього
конфлікту особистості, невідповідністю між очікуваною та дійсною
поведінкою
Вивчення психолого-педагогічних аспектів розвитку емоційно-
вольової сфери особистостівиявили такі фактори, які впливають на її
розвиток у дитини молодшого шкільного віку:
• Загальний розвиток особистостідитини початкової школи;
• морально-етичне виховання особистості;
• розвиток мотиваційної сфери особистості;
• розвиток пам’яті і уваги;
• правильна самооцінка;
• формування цілісної структури та взаємозв'язку навчальної та
виховної діяльності.
Дослідження емоційно-вольової сфери особистостімолодшого
школяра доводить, що емоційно-вольовий розвиток дитини буде
більше фективним у педагогічному процесі завдяки таким зовнішнім
факторам,як:
• позиція педагога по відношенню до дитини –„разом з дитиною”,а
не „над дитиною”;
• формування коллективу дітей на вихованні морально-етичних
стосунків;
• урахування загальної думки класу;
• створення атмосфери взаєморозуміння, доброзичливості;

6. • забезпечення загальної діяльності учнів позитивними
емоційнимифарбами;
• створення позитивних емоцій у дитини;
• створення спеціальних ситуацій самоаналізу;
• вивчення морально-етичних норм;
• навчання учнів початкових класів самоорганізації, самовиховання
за допомогою позитивних емоцій;
• демонстрація учням їхніх перемог та шляхи подолання перешкод;
• робота з виховання вольових якостей дітей молодшого шкільного
віку;
• використання в педагогічному процесі ігрових форм.
Хоча в початковій школі основним видом діяльності є навчання,та
гра залишається важливим елементом як навчання,так і виховання
маленької людини.
У процесігри в учнів виробляєтьсязвичка самостійно думати,
зосереджуватися,розвивати увагу.
Під час гри в класі створюється доброзичлива атмосфера, бадьорий
настрій.
Навчання стає цікавим,а діти швидше адаптуються та налаштовуються
на позитивнее спілкування, яке вимагає морально-етичних норм.
Особливоце помітно під час роботи в групах,парах,командах. Під час
такої діяльності особисте підкорюється суспільному,діти
налаштовуються на загальну роботу,яка має єдину для всіх мету і
вчиться спілкуватись в соціумі.
Важливою є виховна сторона любоїгри. Вона потребує від дітей уяви,
вміння швидко знаходити правильне рішення,орієнтуватись в тій
ситуації,де зараз знаходиться дитина.
Під час гри в учня з’являється мотив, суть якого є в тому, щоб успішно
виконати покладену на нього роботу ,взяту на себе роль та не підвести
свою соціальну групу. Отже, система дій у грі виступає не тільки, як
мета пізнання нового,а й стає безпосереднім змістом свідомості
школяра та моральних норм спілкування в колективі.
У іграх виявляються особистість учня, його здібності та перспективи
на майбутнє.

7. Можна зробити висновок про те, що дитина молодшого шкільного
віку є соціальною істотою. ЇЇ особистість формується в процесі
засвоєння знань, цінностей і морально-етичних норм і повинна
реалізуватися в практичних вчинках і діях . Для цього необхідне їх
емоційно-вольове спонукання, перетворення суспільного в особистісні
погляди і переконання,та мати психологічну установку на потрібну
дію. Вироблення цієї установки і здійснюється в емоційно-вольовому
компоненті соціальної сфери культури мислення і цілеспрямованого
розвитку особистості, як єдиного механізму становлення
самосвідомості особистостімолодшого школяра, його самоорганізації,
самовизначення і самоствердження.
Додатки
Ранкові привітання
Привітання
 Правила в нас барвінкові,
Честі,доброти й любові.
Основне в нас правилояке?
«Люби себе,люби інших,як себе.»
 Ранкове привітання зелементамипсихотренінгу
Доброго ранку,привітні діти!
Доброго ранку,ласкаве сонечко!
Ти зігріваєш своїм теплом дерева,
Квіти землю,весь світ.
Твої промені несуть моєму серцю радість
Воно стукає бадьоро і ритмічно.
Я легко дихаю і всміхаюсь друзям,
Я допитлива і працелюбна.

8. Хай світить сонце у небі,
Радість у душі,любов у серці.
Психогімнастика «Дощик»
(Діти уявно перетворюються на дощик):
“ Я-дощ. Я випливаю з великої хмари і лечу над землею. Я маленька
прозора краплинкадощу. Мені приємнокружляти у повітрі серед інших
краплин. Я-дощ. Я зустрічаюсь із землею і кричу їй: “ Здрастуй!”. Я
зустрічаю на землісвоїх друзів і кричу їм :” Здрастуйте!”. Мене
підхоплює легкий вітерець і я співаю йому:
“ Здрастуй!”. Я торкаюся землі,обнімаю її і стаю зовсім маленькою
краплинкою. Тепла земля обнімає мене і полегшено зітхає ”.
Привітання в колі друзів
(з використанням комунікативних вправ)
“Підніми настрій”.
Кожен по черзі розповідає про свій
настрій,який він. Якщо у когось настрій
сумний,всі по черзі “ піднімають ” настрій
товаришу за допомогою, жестів, пози,
міміки,лагідних слів,звуків,вірша чи пісні.
“Кому і за що”
Діти передають іграшку чи квітку і
кажуть,кому і за що дарують її .

9. Авторське крісло
(Дитина сідає в крісло і висловлює вголос своїроздуми,фантазії).
Теми для роздумів:
“ Мій улюблениймешканець акваріума ”,
“ Про що ти мрієш…”,
“ Про що мріє бурулька…”,
“ Розповім вам, як ми з татом ходили на річку ”,
“ Розповім я вам, як я відпочивав влітку ”,
“ Чому я люблю ранок ”,
“ Про що сперечаються вітер з сонечком ”,
“ Що можна побачити в калюжі”,
“ Ти опинився в країні ліліпутів. Твої дії. ”,
“ Ти зустрів іноземця. Поспілкуйся з ним. ”,
“ Про що ти мрієш ”,
“ Зазирни в дзеркалоі скажи собі добрі слова ”,
“ Хто радів разом зі мною ”,
“ Хто мені дякував і за що ”.
Ігри
Дидактична гра «Що зайве?»

10. Кросворд
Фрагмент уроку – вікторини з позакласного
читання на тему
«В гостях у казки»
1 конкурс «Розминка»
Діти поділеніна три команди.
Гравціпо черзі відповідаютьна запитання за змістом українських
народнихказок.

11. 1.Хто викрав Івасика-Телесика? (Змія )
2.Чим пригощала Лисичка Журавля? (Молочною кашею)
3.Кого зробивдід із соломи? (Бичка)
4.Яка тварина прикинулася неживою середдороги? (Лисичка)
5.Як звали півника в казці « Колосок»? ( Голосисте горлечко )
6. В чий будиночок забралася Коза-Дереза?( Зайчика)
7.Кому з героїв у скрутну хвилину допомогло гусеня ? ( Івасику-
Телесику)
8.Хто бігав наввипередки з їжаком? (Заєць )
9. Кого купив дід на базарі за три копи? ( Козу-Дерезу)
10.Який казковий герой народився з горошини? (Котигорошко)
11.Кому в казці треба було відчинити, через поріг пересадити,
нагодувати і спати покласти? ( Кобилячій голові)
12.Хто прогнав Козу-Дерезу із зайчикової хатки? ( Рак)
13.Як звати зеленого чоловічка з довгою бородою, який живе у пеньку?
( Ох)
14.Кого в казці «Рукавичка» називали іклан? (Кабана)
15.Назвіть улюблене взуття діда з казки Коза-Дереза?(Червоні чоботи)
16.У якій казці битий небиту віз? ( Лисичка-сестричкаіВовк-панібрат)
2 конкурс «Загадки казкових героїв»
Уявіть, що відому вам казку розповідає один ізказковихгероїв. Вам
потрібно назвати героя казки, від імені якого ведеться розповідьта
назву казки.
Казка 1
«Мені приємно знаходитися на голівці цієї Дівчинки. Вона мені
подобається. Завжди охайна. Мені подобається разом з нею
подорожувати лісом, навідуватися до бабусі. Але є єдина вада: моя
хазяйка занадто довірлива. Тому з нею трапляються різні негаразди…»
(Червона шапочка, «Червона Шапочка»)
Казка 2
«Відверто кажучи, неприємно, коли тебе взуває Кіт. Бо в нього кігті. Він
іздряпав і розірвав усі мої устілки. Я, звичайно, розумію, що уся ця
біганина заради хазяїна, але дуже вже боляче…» (Чоботи, «Кіт у
чоботях»)

12. Казка 3
«Я вирішив простоподорожувати світом і не знав, що все так станеться.
Я гадав, що всі так само добрі, як мої Дідусь та Бабуся. Але виявилося,
що у цьому світі мешкають і злі, і жорстокі, і хитрі…» ( Колобок ,
«Колобок»)
Казка 4
«Оце так хвіст у цієї Мишки!Не зрівняти його ані з кулакомДідуся, ні з
кулаком Бабусі. Й треба ж було цій Мишці вибігти у найнеслушніший
момент. Зараз би усі дивувалися з мене. Лежало б я на видноті… »
(Яйце , «Курочка-Ряба»)
Казка 5
«Безперечно, ми б не хотіли її підводити. Ми б могли відстати, вся ця
історія закінчилася б там, на балу. Але ми не маємо права ні поспішати,
ні відставати…» (Годинник, «Попелюшка»)
Казка 6
«Я, звичайно ладна була виконати всі її побажання. Бо її чоловік
врятував мені життя. Але, кінець кінцем, я зрозуміла: чим більше
людинідавати, тим більше вона хоче. Ось і доводиться таким людям
залишатися у розбитого корита…» (Золота рибка, «Казкапрорибаката
рибку»)
Казка 7
«Ви гадаєте,мені приємно жити з такою хазяйкою?Моя біда(а можливо
й не біда) в тому, що я не можу брехати. Завжди їй всю правду
розповідаю, за це мені й дістається: вона або кричить на мене, або
кидає,або погрожує, що розіб'є. Але коли їй подобається, що я кажу,
вона погладжує мою ручку і довго-довго дивиться у мене…» (Дзеркало,
«Сплячакрасуня).
Казка 8
«Для мене дуже шкідливо стільки часу знаходитися у воді… Дякую
цьому допитливому й неслухняному хлопчикові. Якби не він й не
черепаха, скільки б це довелося мені лежати на дні?..» (Золотий
ключик, «Пригоди Буратіно»)

13. Фрагмент уроку з роботою дітей в навчальних центрах на
тему «Хліб усьому голова»
1.Прислів’я,приказки про хліб (Діти розповідають
напам’ять,представляючи своїкоманди)
 Хліб усьому голова.
 Земля-матінко,а хліб-сонечко.
 Паляниця - хлібова сестриця.
 Калинова гілка - хлібова тітка.
 Де хліб і вода-там немає голоду.
 Коли хліб на возі-не буде біди в дорозі.
 Довелося бідувати-на хліб,сіль заробляти.
 Нема святішої святині,як хліб на нашому столі.
2.Експрес-повідомлення пошуковоїгрупи:
повір’я про хліб.
(Учні,якізаздалегідьотримали завдання знайтита вивчити
повір’я про хліб,роблятькоротке повідомлення перед усім класом).
• В народі говорять: «Не кидайсь хлібом – він святий».
Кидати хліб – то великий гріх. Хліб треба доїдати до
крихти.
• Хліб випікали переважно в суботу. Дивились: як гарно
вдається - то буде вдача на цілий тиждень. Якщо гливкий-
то сльози. Підгорить – на смуток. Потріскається – чекай
новин.
• Хліб колись випікали лише круглої форми,як сонце,бона
хлібові й сонці тримається людське життя.
• Якщо першу хлібинкуз нового врожаю поділити з іншими
людьми,тозлиднівдо нового врожаю не буде.

14. 3.Робота за навчальними центрамидіяльності
(Розподілза центрамидіяльності,повідомлення змісту
роботи,нагадування правил роботив центрах,призначення
асистентів вчителя – кращіучні,або старшокласники).
Читацький центр (опрацьовують текст і завдання ),
Центр математики (розв’язок задач і виразів).
Центр письма (завдання з української мови),
Центр праці (з тістом-виготовляють печиво ),
 Презентація роботи центрів діяльності асистентами вчителя.

15. Література:
1. Валантинас А.А. Взаимосвязь эмпатии и усвоения нравственных норм
детьми младшего школьного возраста. Автореферат дис. канд. психол.
наук. – К., 1988. – 16 с.
2. Валлон А. Психологическое развитие ребенка. – М.: Просвещение,
1967. – 194 с.
3. Выготский Л.С. Педагогическая психология/ Под ред. В.В.Давыдова.
– М.: Педагогика, 1991. – 480 с.
4. Ковалев А.Г. Воспитание чувств. – М.: Педагогика, 1971. – 195 с.
5. Ковалев А.Г. Воспитание ума, воли и чувств у детей. – Минск, 1974. –
142 с.
6. Митник О. Дисципліна розуму – складова мистецтва мислення
молодшого школяра // Початкова школа. – 2007. - № 4. – С. 55 – 59.
7. Панферов В.Н. Психология человека. Душа и тело. Организм и
психика. Функции психики. Структура: Учебное пособие. СПб.:
Михайлов, 2000. – 154 с.
8.Развитие нравственных убеждений школьников/Под ред.
М.И.Боришевского. – К.: Рад.шк., 1986. – 181 с.
9.Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. – М.: Педагогика,
1976. – 416 с.
10.Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. – М.: Наука, 1966. – 452
с. 11.Фридман Л.М. Психология воспитания. – М.: ТЦ „Сфера”, 1999. – 208
с.
12. Чарні Р. Вчимо дітей піклуванню. – 1992. - с.
13.Шингаров Т.Х. Эмоции и чувства как формы отражательной
действительности. – М., 1971. – 220 с.
14.Юрас І.І.Педагогічна концепція Памфіла Даниловича Юркевича. – К.:
Правда Ярославичів, 1998. – 64 с.
15.ЯкобсонП. М. Психология чувств. – М.: АПН РСФСР, 1958. – 381 с.
16.Якобсон П.М. Почему надо воспитывать чувства детей. – М.:
Просвещение, 1964. – 74 с.