▲課程大綱： 希望藉由東海生態農場的精神與理念，配合課程的理論訓練，讓學生有更深的人文關懷體悟，學生透過實際的農作體驗，用理論式思考及創造適用於綠色農場的各項植栽種植器具之相關產品設計、技術、機制，以鼓勵更多人共同參與來從事綠色農作及植栽的種植。 ▲課程創新教學與設計： 希望藉由跨域研習與交流，秉持「觀察-體驗-問題-提案-實作」之程序來進行，除了上課擁有理論式思考教學外，也將以東海紅土農場做為農作體驗實作的場域，最終希望學生能透過實際農務:整地、翻土、育苗、種植、施肥、灌溉、收成、包裝與行銷等過程中，所涉及的相關問題做為期末報告，以及未來針對農業相關的議題貢獻一點力量。讓學生參與體驗綠色農作活動，從中思考農作與器具間的互助關係及需要，思考綠色農場推廣的可能性。 ▲學生回饋與反思：(社會系 楊同學) 許老師最初請我擔任助理的時候，我還搞不清楚究竟理論與紅土學院的關聯在哪。可是經過一學期的課程，我可以深刻的感覺的其中的連結，加上選修同學來自不同的國家，有大陸、馬來西亞等等，更加地把不同國家關於農業的議題討論發揮得淋漓盡致，能夠擔任助理也讓我學習到非常多知識。 ▲教師回饋與反思： (社會系 許甘霖老師) 雖然這門課選修的學生較少，但是備課起來卻一點也沒有比較輕鬆的感覺，因為選修同學來自不同國家，透過理論教導思維方式之後，也必須配合各個國家的國情進行分析。《鉅變》這本書也非常的不容易讀，所以同學在吸收上也有一定的困難，發在引導的力氣也很多；在期末報告的部分我給了兩組同學第一名，因為報告的實際案例都非常精彩，可以看出有從課堂上學習到不少的知識，甚是欣慰。

1. 印度赤腳大學
Barefoot College in Tilonia

2. 赤腳大學
於1972年由Bunker Roy創立
致力於 提高農村居民生活水平
在 教育、技能培訓、健康、清潔飲水、
婦女權益和太陽能發電等領域
開展活動的志願者組織

3. 不頒發證書的技術學院
赤腳學院培養的對象大部分都是文盲，無正規教育或是沒有經濟能力的人
將他們訓練成村裡的太陽能工程師、工匠、牙醫、醫生等專員
讓村裡不需要花高昂的經費去聘請這些專業人員
創辦人Bunker Roy強調，赤腳學院不會向他們所培訓的「專家」頒發
證書。
「在世界各地，你會發現，所有的男性都想要一張證書。為什麼？因
為他們想離開村莊，到城市去找工作。」

4. Bunker Roy
被美國《時代雜誌》選為世界百大影響人物
受過印度高等良好的教育，擁有安排好的美好未來，卻選擇放棄並創
立赤腳學院
他曾說過：「我年少時所受的教育，在印度可算是十分的優異、昂貴，
但它也幾乎毀了我的人生……」

5. • 從一次赤腳運動學到的by bunker roy
影片
• No problem

6. • 致力於解決的問題
提升印度農村居民的生活水平、教育/農村人口外移/提升婦女權益/
孩童民主教育

7. 投入，創立學校、提
升民主與婦權思想、
培育專家…
改善，村民生
活、教育…
工
具
技能培訓、太
陽能技術、學
校…
• 致力於解決的問題

8. 現行市場 v.s 替代方案
• 傳統國家教育單位
• 職人證照
• 資勞分立
• 企業、個人支助
• 資本主義社會
• 量身打造的教育環境與內容
(晚間學校、文盲教育、木偶
戲、6個月太陽能工作坊)
• 從生活中展現技能，人人都
是專家
• 在村落中每個人都是工作者
• 政府支援
• 村民凝聚力
• 不受金融風暴影響
“用城市化來解決鄉村問題，就好像是把水和油混合在一起，是無法融合的。” by Bunker Roy

9. 造成的意圖/非意圖後果
• empowerment：弱勢變成
強勢，從被動變成主動，掌
握自己的命運
• 打破保守封建村落的傳統思
維
ex：男女關係不平等、童
養媳
• 第三國家借鏡的對象，資源
有限地方得以創造永續生活
環境

10. 從市場機制與非市場機制的接合來看，它得以持續
的機制為何？
• 獨立的教育體制
• 專業的太陽能技術教育
• 簡易的教學方式，使得即便是未受教育的文盲也能夠理解，成為專才
• 受訓後即能返鄉將技術傳承下去，提升生活水平
• 維持村落的自給自足
• 村落凝聚力高