Презентация к педсовету

1. Тема педсовета
Система педагогического
проектирования урока в условиях
применения разных
образовательных технологий
Зам. директора по УВР
Курских К.Н.

2. Урок – «клеточка» педагогического
процесса. В нем, как солнце в капле
воды, отражаются все его стороны.
Если не вся, то значительная часть
педагогики концентрируется в уроке.

3. Цель педагогического совета:

4. Вопросы для обсуждения:
Владеете ли Вы …?
Планированием педагогической
деятельности
 Разнообразными формами
учебой деятельности
 Методами развивающего
обучения.

5. Методические требования к современному уроку

6. Пути и средства повышения эффективности урока

7. Типы уроков
 Изучение и первичное закрепление новых
знаний и способов деятельности.
 Закрепление знаний и способов деятельности
 Комплексное применение знаний и способов
деятельности.
 Обобщение и систематизация знаний и
способов деятельности.
 Проверка и оценка знаний и способов
деятельности учащихся. Коррекция знаний и
способов деятельности учащихся.

8. Логика 1 типа урока
 Мотивация
 Актуализация опыта учащихся
 Организация восприятия
 Осмысление
 Первичная проверка понимания.
 Организация первичного закрепления.
 Анализ.
 Рефлексия

9. Логика 5 типа урока
 Мотивация
 Самостоятельное выполнение заданий
 Самоконтроль
 Контроль
 Анализ
 Оценка
 Коррекция
 Рефлексия

10. Классификация уроков по
дидактическим целям
 Вводные уроки
 Уроки изучения нового материала
 Уроки формирования умений
 Уроки проверки, контроля и
коррекции
 Комбинированные уроки
 Уроки повторения изученного
 Обобщающие уроки

11. Группы творческих уроков
КОГНИТИВНЫЙ ВИД
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
КРЕАТИВНЫЙ ВИД
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
 Урок-наблюдение
 Урок-эксперимент
 Поисковый урок
 Лабораторно-
практический
 Урок постановки проблем
и их решения
 Урок конструирования
понятий, гипотез, теорий
 Урок работы с
первоисточниками
 Интегративный урок
 Метапредметный урок
 Межпредметный урок
 Урок составления и
решения задач
 Урок-диалог
 Урок изобретательства
 Урок технического
(научного) творчества
 Урок моделирования
 Урок защиты творческих
работ
 Урок-олимпиада
 Ролевая игра
 Урок открытий
 Урок-путешествие

12. Группы творческих уроков
ОРГАНИЗАЦИОННО-
ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ТИП
КОММУНИКАТИВНЫЙ ТИП
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
 Урок целеполагания
 Урок разработки
индивидуальных
образовательных
программ
 Урок защиты
индивидуальных
образовательных
программ
 Уроки с групповой
работой
 Урок-проект ( с
использованием
метода проектов)
 Урок-консультация
 Урок-зачет
 Урок-рефлексия

13. Ключевые задачи урока

14. Планирование и подготовка урока

15. Планирование и подготовка урока

16. Базовая модель урока
 Вызов – выявление первоначального
представления учащихся по теме обсуждения,
приведение имеющихся знаний в
определенную систему.
 Осмысление –ввод новой информации.
 Рефлексия – закрепление полученных
знаний, присвоение новой информации,
формирование собственного нового знания,
включение новых понятий, постановка новых
вопросов и поиск ответов на них, что может
послужить стадией вызова к следующему
уроку.

17. Стадии урока Методические приемы
Вызов Составление списка известной информации,
мозговой штурм, комментарии цитат,
определение терминов и понятий,
фронтальный опрос, индивидуальная работа.
Осмысление Чтение с остановками и пометками, чтение и
суммирование в парах, интерактивная лекция,
просмотр фильма, прослушивание
аудиозаписи, конспект-лекция, вопрос-лекция,
опорный конспект, поиск ответов на вопросы,
поставленные в стадии вызова; уточнение
списка известной информации; определение
терминов, проверка утверждений и др.
Рефлексия Эссе, поиск дискуссионного вопроса;
проведение дискуссии, взаимоопрос и
взаимопроверка; мини-проект, групповое и
коллективное обсуждение, групповая и
индивидуальная работа по закреплению
материала, оценка работы на уроке.

18. Структура рациональной организации урока
Факторы урока Показатели
 Плотность урока
 Число видов учебной
деятельности
 Средняя продолжительность
различных видов учебной
деятельность
 Частота чередования видов
учебной деятельности
 Число видов преподавания
 Наличие эмоциональных
разрядок (число)
Не менее 60% и не более 80%
 4-7
 Не более 10 мин.
 Смена не позднее, чем
через 7-10 мин.
 Не менее трех.
 2-3

19. Современные дидактические технологии
Диалоговые (сократический и
герменевтический методы);
Игровые (предметные, сюжетные,
деловые, имитационные , драматизации,
в т.ч. телевизионные, настольные);
Компьютерные;
Проектные (учебные и социальные).

20. Интерактивные технологии в учебном процессе
Технология имитационных игр;
Кейс-стади (метод кейсов);
Ролевые игры:
Эвристические технологии;
Метод «мозгового штурма»:
Метод синектики, основанный на аналогии;
Метод ассоциаций (применение метафор);
Диалоговое обучение;
Игровое проектирование;
Разного вида тренинги, в т.ч. видеотренинги.

21. Личностно-ориентированные
технологии
 Технология полного усвоения знаний
 Технология разноуровневого обучения
 Технология коллективного взаимообучения
 Технология модульного обучения

22. Интенсивность умственной деятельности
учащихся в ходе урока
Этап урока время нагрузка деятельность
1-й этап –
вводный
(орг.момент,
вводная беседа)
5 мин Относительно
невелика
Репродуктивная,
переходящая
в продуктивную.
Повторение
2-й этап -
основной
20-25
мин.
Максимальная
работоспособность.
Снижение на 15-й
мин.
Продуктивная,
творческая.
Знакомство с новым
материалом.
3-й этап –
заключительный
(актуализация
пройденного
материала)
10-15
мин.
Небольшое
повышение
работоспособности
Репродуктивная.
Отработка узловых
моментов пройденного

23. Общие характерные симптомы утомления
Появление болей и неприятных ощущений в
различных частях тела;
Отрицательные эмоции – раздражительность,
нервозность, чувство бессилия, иногда –
агрессия;
Проявление двигательного беспокойства (в
т.ч. «кривляние», ерзание);
Невнимательность;
Снижение скорости и ритмичности
выполнения заданий, увеличение числа
ошибок, изменение почерка;
Желание отдохнуть.

24. Главные причины, вызывающие
утомление учащихся на уроке
 Профессиональные ошибки и низкий уровень
компетенции учителя;
 Нарушение организационно-педагогических
требований к проведению урока;
 Перегруженность школьных учебных программ;
 Левополушарный перекос содержания учебных
программ и методов преподавания;
 Несоблюдение требований к организации и
проведению здоровьесберегающих технологий
на уроке;
 Несоблюдение санитарно-гигиенических
условий в классах и школе.

25. Педагогический такт как условие
высокой контактности с учащимися
естественность и простота без фамильярности;
доверие без попустительства;
серьезность тона без натянутости;
ирония и юмор без насмешки;
требовательность без мелочной придирчивости;
доброжелательность без «заласкивания»
деловой тон без раздражительности;
своевременность воздействия без поспешности.

26. Установки педагога,облегчающие
общение (по К.Роджерсу)
 Принимать ученика таким, какой он есть.
 Понимать его психологические особенности.
 Эмпатировать, сочувствовать.
 Конструктивно строить общение, ради
душевного здоровья – других и своего.

27. Решение педсовета
1.Пед.коллективу продолжить работу над
формированием у уч-ся общеучебных умений и
навыков как одного из важнейших компонентов
оценки качества обучения школьников и показателя
результативности работы школы в целом.
2. Учителям-предметникам использовать различные
упражнения, задания на всех этапах урока с целью
формирования учебно-интеллектуальных умений и
навыков.
3. Зам.дир.по УВР провести метод.консультации для
учителей по формированию основных учебно-
организационных умений и навыков у уч-ся.