1. «Зоны ответственности» городских школ и ППМС-
центров при организации специальной помощи детям с
трудностями в обучении и детям с ОВЗ
в условиях введения новых ФГОС НОО .
О ходе реализации Муниципальной программы «Сопровождение детей с
трудностями в обучении в условиях введения новых ФГОС на 2012-2015
годы» и алгоритм взаимодействия со школами.
Директор МБОУ «Центр ПМСС
«Содружество» г. Чебоксары
Т.Н.Удина
Семинар для заместителей директоров школ «Алгоритмы работы с
детьми, испытывающими трудности в обучении и с детьми с
ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ)»,
11 декабря 2012 года.

2. ТЕРМИНОЛОГИЯ В ПРОБЛЕМЕ ШКОЛЬНЫХ
ТРУДНОСТЕЙ
Школьные трудности-
комплекс проблем, возникающий у ребенка
при систематическом обучении и приводящих к
нарушению состояния физического и психического
здоровья, срыву социально-психологической
адаптации и снижению успешности обучения
(неуспеваемости).
Затруднения в овладении чтением, письмом, счетом,
не связанные с умственной отсталостью и глубокими
нарушениями функционального развития
или
Learning difficulties

3. Школьные трудности Социальный
Педагогический
аспект
аспект по М. Безруких
- ФСР
-ШФР
-Нарушение
-Неуспешность
социальной адаптации
-Классы коррекции
-Девиантное поведение
-Функциональная
неграмотность
Физиологический и
Медицинский психофизиологический Психологический
аспект аспект аспект
-Физиологические и
-Первичные нарушения психофизиологические -Нарушение
физического и психического основы готовности к психологической
здоровья школе и раннего прогнозирования адаптации
-Вторичные нарушения школьных трудностей -Организация работы
-Физиологические и
физического и психического школьной
психофизиологические основы
здоровья диагностики и коррекции психологической
-СДВГ, ММД школьных трудностей службы
-Дисграфия, дислексия -Физиологические и
психофизиологические основы
организации учебного процесса

4. Причины школьных трудностей
Экзогенные Эндогенные
факторы Школьные трудности факторы
• Социокультурные • Генетические
условия жизни и Смешанные факторы • Пре-перинатальная
развития (социальная патология
депривация, Экология • Отклонения в физическом
неадекватность и психическом здоровье
требований) • Нарушения нейросенсор-
• Экологические пре-перинатальная ного развития
• Педагогические патология • Несформированность
(ШФР) коры и регулятор-
•ФСР ных структур мозга
нарушения • Возрастная несформиро-
нейросенсорного развития ванность школьно-
значимых познавательных
ОСОБЫЕ ГРУППЫ РИСКА: функций
-ЧАСТО БОЛЕЮЩИЕ ДЕТИ
-МЕДЛИТЕЛЬНЫЕ ДЕТИ
-ГИПЕРАКТИВНЫЕ ДЕТИ
-ЛЕВОРУКИЕ ДЕТИ

5. Школьные трудности как фактор риска нарушений
здоровья
Школьные трудности
-снижение академической
ШФР ФСР
успешности обучения;
-нарушение поведения;
- невыполнение
Нарушение требований Нарушение
физического развития психического
и состояния здоровья здоровья
• нарушение Нарушение социально- • неврозоподобные
физического развития; расстройства;
психологической
• психосоматические адаптации • неврозы;
заболевания;
• трудности контактов; • депрессивные
• обострение и состояния;
возникновение • конфликты со
сверстниками и • синдром
хронических взрослыми;
заболеваний. хронической
• агрессивность, усталости.
вспыльчивость;
• замкнутость, депрессия;
• снижение учебной
мотивации, отказ от
учебы.

6. Традиционная схема сопровождения детей с
трудностями в обучении на школьном уровне
I этап – предварительный -
определение характера школьных трудностей ( учитель - родители)
II этап – диагностический :
- педагог-психолог (диагностика личностного и познавательного
развития)
- учитель-логопед (диагностика речевого развития)
- учитель (диагностика школьных трудностей, учебной и
внеучебной нагрузки, поведения)
- родители ( анализ выполнения заданий, режима дня, поведения,
функционального состояния)
III этап – выбор корректирующих мероприятий:
- определение причин трудностей
- выделение специфических и неспецифических трудностей
- определение мер помощи
- определение форм и характера взаимодействия специалистов
(педагог-психолог, учитель-логопед) и педагогов
- определение форм и характера взаимодействия учителя,
специалистов и родителей

7. Новые ФГОС НОО –
это новая методика и практика обучения,
новые схемы сопровождения детей
 Общество –меняется( высочайшая скорость
обновления информации)
 Семья –меняется (гендерные роли неустойчивы)
 Детство –меняется (границы«нормы развития»
смещены)
 Модели жизненного успеха –меняются (утрата
чувства необратимости «конца»)
 Социализация детей- меняется(виртуальное
осознание реальности, мозаичная картина мира)
 А родители -???? А школа- ???? А специалисты- ???

8. О наименованиях групп детей,
нуждающихся в психолого-педагогической и
медико-социальной помощи,
как в школе, так и в ППМС-центрах
 Дети с ОВЗ
Важно! Это дети-инвалиды либо другие дети в возрасте до 18 лет, не
признанные в установленном порядке детьми-инвалидами, но имеющие
временные или постоянные отклонения в физическом и (или)
психическом развитии и нуждающиеся в создании специальных
условий обучения и воспитания.
Виды помощи: вариативные формы получения образования и
специального сопровождения детей
 Дети-инвалиды
Важно! Это дети, имеющие подтвержденный документально статус
инвалида. Получение статуса инвалида — это право, а не обязанность
лица с ОВЗ. Инвалидность тоже может быть временной…
Виды помощи: реабилитация, инклюзия и интеграция
 Дети с трудностями в обучении
Важно! Это дети, у которых трудности в обучении могут быть
обусловлены как временными отклонениями в развитии, так и
постоянными отклонениями в развитии.
Виды помощи: коррекция, развитие и поддержка.

9. «Зоны ответственности» школы и ППМС-центров
при организации специальной помощи детям
Создание условий для обучения и воспитания
детей с ОВЗ- это зона ответственности
школы!
При этом родители этих детей – заказчики,
которые отвечают за качество
взаимодействия со школой и специалистами
и затем оценивают образовательные
результаты детей.
А ППМС-центры –социальные партнеры
школы, которые отвечают за качество
специальной помощи детям и за повышение
специальных компетенций родителей!

10. Школьные факторы риска (ШФР),
оказывающие негативное влияния на развитие и
здоровье ребенка
 неадекватные требования и методики дошкольной
подготовки;
 стрессовая тактика педагогических воздействий (эффект
насилия, неадекватные требования, грубость, унижение,
речевые атаки и т.д.);
 несоответствие методик и технологий обучения;
 нерациональная организация учебного процесса;
 конфликты в среде педагогов;
 конфликты со сверстниками;
 отсутствие системы сопровождения
Усиливают и осложняют ШФР:
 недостаточная квалификация педагогов;
 недостаточная квалификация специалистов (педагогов- психологов, учителей-
логопедов, медицинских работников);
 ограничение или недоступность консультативной помощи для родителей;
ограничение или недоступность специальной помощи детям;
 неэффективное взаимодействие школы, ППМС-центра и родителей.

11. Факторы семейного риска (ФСР),
оказывающие негативное влияния на развитие и
здоровье ребенка
 нарушение психического здоровья родителей ( депрессии,
повышенная тревожность, конфликтность );
 антисоциальное поведение родителей ( наркомания, алкоголизм);
 конфликты между родителями;
 проблемы детско-родительских отношений ( жестокость, грубость,
насилие, агрессия и др.);
 неадекватные требования, неэффективные меры воспитания,
перегрузки (физические, эмоциональные);
 неэффективное взаимодействие с педагогами;
Усиливают и осложняют ФСР:
 низкий уровень знаний родителей о возрастных и
индивидуальных особенностях развития детей;
 ограничение или недоступность консультативной помощи
специалистов (невролога, педагога-психолога, учителя-логопеда и
т.п.);
 неэффективное взаимодействие родителей с педагогами;
 отсутствие системы широкого просвещения родителей.

12. Программа коррекционной работы
в рамках ООП согласно новым ФГОС НОО -
 Это не только коррекционно-развивающая программа
специалиста…
 Это не только программа сотрудничества школы с
родителями…
 Это не только специальная образовательная программа для
определенной группы детей…
 Это не только индивидуальная образовательная программа
ребенка…
Это комплекс всех возможных мер
как со стороны школы, так и со стороны ППМС-центров
по созданию условий
для обучения и воспитания детей с ОВЗ!

13. Муниципальная программа
«Сопровождение детей с трудностями в обучении
в условиях введения новых ФГОС»
на 2012-2015 годы
 Основная цель: профилактика школьной неуспешности детей 1-4
классов и 5-6 классов
 Главная задача: создать и отработать механизм социального
партнерства школы и ППМС-центра по преодолению школьной
неуспешности детей 1-4 классов и 5-6 классов
 Ожидаемые результаты:
1. Преодоление детьми трудностей в обучении
2. Овладение педагогами приемами и технологиями создания условий
для профилактики и преодоления школьной неуспешности
3. Развитие навыков родителей в оказании помощи детям,
испытывающим трудности в обучении

14. О ходе реализации
Муниципальной программы на базе
МБОУ «Центр ПМСС «Содружество» г. Чебоксары
 2011-2012 уч. год:
- Мониторинг выраженности факторов школьной неуспешности
учащихся 1-х классов в 33 школах города Чебоксары
- Обеспечение школ персонифицированной информацией о
детях с трудностями в обучении и адресными
рекомендациями по преодолению этих трудностей
- Обеспечение муниципалитета неперсонифицированной
информацией о факторах школьной неуспешности
первоклассников, обучающихся по новым ФГОС
- Консультирование родителей детей с трудностями в обучении
- Формирование групп детей для коррекционно-развивающих
занятий на базе Центра по итогам консультирования
родителей
- Разработка коррекционно-развивающих программ для
преодоления СДВГ(ММД), несформированности ЗМК и
гармонизации детско-родительских отношений

15. О ходе реализации
Муниципальной программы на базе
МБОУ «Центр ПМСС «Содружество» г. Чебоксары
 2012-2013 уч. год:
- Присоединение еще 2-х школ, всего 35 школ
- Разработка, адаптация и апробация муниципальной и школьной моделей
психолого-педагогического сопровождения учащихся начальной школы
- Модернизация единой модели сопровождения учащихся в школах города
Чебоксары и отчетности школьных педагогов-психологов
- Методическое сопровождение школьных педагогов-психологов
- Проведение тематических семинаров для руководителей школ и педагогов
- Мониторинг стартовой диагностики готовности к школьному обучению по М.
Битяновой
- Модернизация деятельности школьных ПМПк , супервизия «проб
взаимодействия»
- Проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих
занятий для детей с трудностями в обучении на базе Центра
- Консультирование и занятия для родителей детей с трудностями в обучении
- Проведение публичных лекций для родителей по новым ФГОС
- Формирование групп детей для коррекционно-развивающих занятий на базе
Центра на основе направлений в Центр(см.сайт Центра)

16. «9 шагов» -Алгоритм взаимодействия школ-
участников Муниципальной программы
с МБОУ «Центр ПМСС «Содружество» г. Чебоксары
1. Педагогическое наблюдение
2. Наблюдение школьных специалистов
3. Проведение школьного скрининг –обследования по
выявлению детей с трудностями в обучении
4. Проведение школьных ПМПк
5. Направление родителей детей группы риска по параметру
«трудности в обучении» на консультацию в Центр
6. Углубленная диагностика детей с трудностями в обучении в
Центре для выявления характера и причин проблем
7. Проведение публичных лекций для родителей
8. Проведение занятий для детей и родителей
9. Подготовка и предоставление аналитических данных
для школ

17. О. Хухлаева: «Как у ученика проявляется
успешность?»
 Гордость за свои достижения - «Все
получается»;
 Реализация способностей;
 Удовлетворенность жизнью;
 Отсутствие психосоматических заболеваний
как следствие перенапряжения.

18. «Каквзаимосвязаны успешность и
оптимизм?»
Составляющие успешности:
 Хочу (мотивация достижений + оптимизм)
 Могу (знания, умения, необходимые для
достижений + оптимизм)
 Верю, что получится и преодолеваю трудности
(уверенность в себе + оптимизм)

19. Первая «ступень» педагогического
оптимизма
Педагог как образец оптимизма
 Обучение способу мышления;
 Эмоциональное заражение.

20. Вторая «ступень» педагогического оптимизма
Грамотно организованное поощрение
 Вижу сейчас….;
 Верю, что будет завтра….;
 Надеюсь, что будет в будущем…..

21. Третья «ступень» педагогического
оптимизма
Грамотная реакция на ошибки
 Сопереживаю;
 Помогаю найти дополнительное
обучающее воздействие.

22. Удачи и оптимизма!
Спасибо за внимание!
41-22-17,
41-22-11,
40-28-38
E-mail: lenpsix@mail.ru
Наш адрес:
г. Чебоксары,
ул. Университетская,25
До скорых встреч!