5. В «новых» образовательных
учреждениях должна быть
инновационная
образовательная среда,
которая является
условием удовлетворения
индивидуальных потребностей
участников
образовательного процесса
Удина Т.Н., 2011
6. Параметры инновационной
образовательной среды
● создание интерактивной среды образовательного учреждения;
●овладение педагогами современными компьютерными
технологиями для решения новых профессиональных задач;
● активные методы обучения, самостоятельные исследования
учащихся;
● выполнение учащимися самостоятельных практических заданий и
работ с использованием современного оборудования, технологий,
материалов;
● помощь педагогам и учащимся в решении их профессио-
нально, социально и личностно значимых проблем;
● применение принципа индивидуализации с целью проек-
тирования образовательных траекторий учащихся;
● создание психологически безопасной и развивающей
среды образовательного учреждения;
● овладение педагогами и учащимися способностью к прог-
нозированию и моделированию ситуации при принятии
решений.
Удина Т.Н., 2011
8. Гендерные стереотипы
сильнее расовых
«Пол» – биологические различия между людьми
«Гендер» – культурный символ пола, культурная «маска»
биологического пола, социальная надстройка пола, которые
проявляются в общении и взаимодействии
Пол дается от рождения, половое самосознание складывается до
пяти лет.
Полоролевое поведение формируется до 12-13 лет.
Гендер осваивается человеком в процессе социализации и
фиксируется в сознании в пяти- семилетнем возрасте.
Гендерное поведение формируется до 25-30 лет.
С 12 до 30 лет формируется психосексуальное поведение
Всю последующую жизнь гендер как личностный
атрибут проявляется в виде определенного
ролевого репертуара Удина Т.Н., 2011
9. Что нам говорит теория о
различиях полов?
Гендерные особенности детей и
подростков – особенности поведения и
обучаемости, зависящие от пола ребенка
Учет гендерных особенностей – это один
из ключевых факторов эффективности
обучения и воспитания ребенка
Удина Т.Н., 2011
11. Что важно знать об обучении
мальчиков
организация соревнований и на уроке, и
вне его;
проблемная ситуация облегчает усвоение
нового материала;
к алгоритму, правилу, закону мальчики
должны прийти сами, через собственную
работу мысли, через свои ответы;
мальчики чаще опираются на догадку,
интуицию, шире видят проблему;
по лицам мальчиков не видна работа
мысли. Они не смотрят на учителя, не ждут
его одобрения, как делают это девочки.
Глядя на них, трудно бывает выяснить,
поняли они материал или нет.
Удина Т.Н., 2011
12. Что важно знать при обучении
мальчиков
мальчикам трудно работать весь
урок сидя, им нужно чаще
устраивать физкультурные минутки;
мальчики дольше, чем девочки,
входят в работу;
любят сложные задания, чем
труднее задание, тем им интереснее;
лучше придумывают сюжеты, но им
трудно построить фразы;
в познавательной деятельности
мальчики идут от сложного к
простому, а не наоборот, их решения
часто носят нестандартный
характер; Удина Т.Н., 2011
16. Что важно знать при обучении
девочек
урок в классах девочек обычно идет по
плану. Им нужно дать алгоритм, выстроить
последовательную логическую цепочку;
они легче выполняют типовые задания.
Любой шаг в сторону дается им с трудом.
Девочки лучше выполняют задания после
совместного разбора;
им труднее даются геометрия, география,
история – то, где надо использовать
пространственное представление. Они
лучше запоминают цифры, формулы, легче
ориентируются во времени;
Удина Т.Н., 2011
17. Что важно знать при обучении
девочек
получив сложное задание, они
обычно спросят: «А это
обязательно?». Или скажут: «Я не
поняла» – и будут ждать, чтобы кто-
нибудь им объяснил материал. В
сложных ситуациях они
малоинициативны ;
если дать девочкам много нового
материала, они просто отключатся;
на любой нестандартный вопрос они
отвечают: «Мы этого не проходили»;
Удина Т.Н., 2011
18. Что важно знать при обучении
девочек
звонок на урок для девочек – сигнал к
началу работы. Звонок с урока – сигнал к
завершению работы, хотя работе они могут
посвятить и часть перемены;
они стараются завладеть учителем,
прикоснуться к нему. В классе девочек
учитель получает больше любви, чем в
любом ином классе;
девочки любят играть в школу, при этом
учитель видит себя как в зеркале;
у девочек быстро происходит выбор
лидера;
Удина Т.Н., 2011
