2. Цель:
* Познакомить родителей с наиболее важными
психологическими характеристиками готовности
ребенка к школе.
Задачи:
* Повышение компетентности родителей;
* Представление родителям информации о
возрастных особенностях ребенка предшкольного
возраста;
* Формирование у родителей знаний о
компонентах готовности ребенка к школе.
Содержание
1. Введение.
2. Возрастные особенности первоклассников.
3. Тест для родителей «Пирамида».
4. Интеллектуальная готовность.
5. Мотивационная готовность.
6. Эмоционально-волевая зрелость.
7. Коммуникативная готовность.
8. Сборный портрет «идеального родителя», детский
видеорепортаж .
9. Программы начального образования – как выбрать?
3. Психологи делят готовность к школе
на несколько видов:
Согласно санитарно-эпидемиологическим правилам СанПин 2.42.1178-02
«Гигиенические требования к условиям обучения в общеобразовательных
учреждениях» в первые классы школ принимаются дети седьмого или восьмого
года жизни по усмотрению родителей на основании заключения психолого-
медико-педагогической комиссии о готовности ребенка к обучению.
Обязательным условием для приема в школу детей седьмого года жизни является
достижение ими к 1 сентября возраста не менее шести с половиной лет.
Обучение детей, не достигших шести с половиной лет к началу учебного года,
проводится в условиях детского сада
Интеллектуальная
готовность
Мотивационная
готовность
Волевая
готовность
Коммуникативная
готовность
4. Раскрывая содержание каждого компонента готовности к школе, вы, уважаемые родители, пожалуйста, постарайтесь их
“примерить” к своему ребенку и решить, на что вам надо уже сегодня обратить внимание, чтобы ваш ребенок был успешен в
школе.
1. Социально-психологическая готовность к школе:
•Наличие учебной мотивации: ребенок хочет идти в школу, понимает важность и необходимость учения, проявляет
выраженный интерес к получению знаний.
•Наличие социальной позиции школьника: ребенок должен уметь взаимодействовать со сверстниками, выполнять требования
учителя, контролировать свое поведение.
Социальная зрелость определяется, прежде всего, сформированностью потребности ребенка общаться с другими детьми,
участвовать в групповом взаимодействии, принимать и подчиняться интересам и обычаям детских групп.
Этот компонент школьной зрелости включает в себя формирование у детей качеств, благодаря которым они могли бы
эффективно общаться с другими участниками учебного процесса (одноклассниками и учителями).
В более широком понимании социальная зрелость – это способность ребенка выполнять социальную роль школьника.
В эмоциональном плане школьная зрелость характеризуется достижением определенного уровня эмоциональной
устойчивости, снижением количества импульсивных реакций, на фоне которых осуществляется процесс обучения, а также
умение регулировать свое поведение, возможность достаточно длительное время выполнять не очень привлекательное
задание.
2. Интеллектуальная готовность:
•Развитие образного и словесно-логического мышления: способность находить сходство и различия разных предметов при
сравнении, умение объединять предметы в группы по общим существенным признакам, умение устанавливать логические
связи между предметами и явлениями.
•Развитие произвольного внимания: способность удерживать внимание на выполняемой работе в течение 15-20 минут.
•Умение понять инструкцию и четко следовать ей при выполнении задания.
В интеллектуальной сфере характеристиками достижения школьной зрелости являются: наличие у ребенка некоторого круга
знаний и представлений о предметах окружающей действительности, развитие познавательных процессов (внимания, памяти,
мышления, восприятия, воображения, речи и др.), сформированность предметно-специфических знаний, необходимых для
школьного обучения (математические представления, речевая подготовка, пространственно-графическая подготовка).
Можно сказать, что интеллектуальная зрелость отражает функциональное созревание структур головного мозга.
Фактор интеллектуального развития является необходимым, но недостаточным условием успешного перехода ребенка к
школьному обучению. Часто в практике встречаются “умненькие” дети, но с большими трудностями в поведении и общении.
3. Психофизиологическая готовность:
•Развитие мелких мышц руки: ребенок уверенно владеет ножницами и карандашом.
•Пространственная ориентация, координация движений: умение правильно определять выше-ниже, больше-меньше, вперед-
назад, слева-справа.
•Координация в системе глаз-рука: ребенок может правильно перенести в тетрадь простейший графический образ-узор,
зрительно воспринимаемый на расстоянии.
Вернемся вновь к компонентам школьной готовности. Примерили их к своему ребенку? Не стоит отчаиваться, если что-то ещё
пока развито недостаточно, ещё есть время наверстать упущенное.
Во-первых, нужно задаться вопросом “почему так получилось?”, т.е. какова причина школьной незрелости?
Во-вторых, наметить конкретные действия по ликвидации проблем.
Причинами школьной незрелости могут быть:
•Недостатки в воспитательной среде (необходимы: систематические занятия с ребенком)
•Недостатки соматического развития ребенка. Болезненные дети менее устойчивы к различным нагрузкам, быстрее устают,
утомляются. (Необходима: консультация с врачом и лечение ребенка)
•Невротическое развитие характера. (Необходима: консультация психолога, медицинского психолога с последующей
коррекцией поведения)
Ситуация в школе …
При отсутствии у родителей правильных представлений о готовности к
школьному обучению дети приходят в школу с навыками чтения и счёта,
НО…
У 35-40 % из них не
развита мелкая моторика
У 60 % детей не развита
устная речь
У 70 % первоклашек не
сформировано умение
организовать свою
деятельность
Необходимо объективно взвесить свои возможности. Например, если ребёнок отлично считает – это ещё не показатель
школьной зрелости. Может ли он удерживать внимание на одном и том же предмете в течение не менее 15 минут? Так ли
хороши его успехи в письме, как и в математике? Пишет ли он печатными буквами или же прописными? (А это
колоссальная разница: если малыш пишет печатными буквами, не факт, что его мелкая моторика готова к
воспроизведению тех элементов, которые предусмотрены в возрасте 7 лет – а именно к тому возрасту окончательно
«созревает» мелкая моторика кисти и пальчиков). И вообще, хочет ли он сам в школу?
Плюс ещё важный момент: развитый ребёнок и готовый к школе ребёнок – это не одно и тоже.
Обученность – это те умения и навыки, которым ребёнка обучили: умение читать, писать, считать.
Интеллектуальное же развитие – это некий умственный потенциал, способность ребёнка к самодвижению, к
самостоятельному обучению, к решению проблемных задач.
Поэтому, вместо того, чтобы руководствоваться успехами детей друзей и знакомых или же соображениями об армии,
относящимися к туманному будущему, лучше трезво оценить настоящее и обеспечить своему ребёнку удачный старт в
эстафете длинной целых 11 лет.
5. Особенности современного
первоклассника :
* У детей большие различия паспортного и
физиологического развития. Сегодня нет ни одного
класса, где был бы ровный контингент учащихся.
* У детей обширная информированность практически
по любым вопросам. Но она совершенно бессистемна.
* У современных детей сильнее ощущение своего «Я»
и более свободное независимое поведение. Высокий
уровень самооценки.
( это показывают результаты тестирования детей по
самооценке).
* Наличие недоверчивости к словам и поступкам
взрослых. Авторитет – не тот!
* У современных детей более слабое здоровье. Они в
большинстве своём перестали играть в коллективные
«дворовые» игры. Их заменили телевизоры,
компьютеры.
И как следствие - дети приходят в школу не обладая
навыками общения со сверстниками, плохо
понимают, как себя вести, какие существуют нормы
поведения в обществе.
6. Возрастные
особенности
первоклассников
Переход из дошкольного, в младший школьный возраст нередко сопровождается
кризисом 7 лет.
Для кризиса 7 лет характерны:
•утомляемость, раздражительность, кривлянье, манерничанье;
•обостряется агрессивность, иногда, наоборот – появляется излишняя
застенчивость;
•могут появиться страхи, тревожность, неуверенность
Нормы и правила школьной жизни порой идут вразрез с желаниями ребенка. К
этим нормам нужно адаптироваться.
Дети наряду с радостью, восторгом или удивлением по поводу происходящего в
школе, испытывают тревогу, растерянность напряжение.
Свое новое положение ребенок не всегда осознает, но обязательно переживает его:
он гордиться тем, что стал взрослым, ему приятно его новое положение.
Формируется самооценка личности.
Первоклассник уже понимает, что оценка его поступков определяется прежде
всего тем, как его поступки выглядят в глазах окружающих людей.
Дети возбудимы, легко отвлекаются, т.к. лобные доли больших полушарий не
сформированы, они сформируются к 13 годам.
Особую роль в жизни школьника играет учитель, который выступает как центр его
жизни.
Существует период приспособления к требованиям школы /адаптация/, у одних
он длиться 1 месяц, у других 1 четверть, у 3-их растягивается на учебный год.
7. Предлагаю Вам небольшой тест, где Вы определите основные показатели готовности ребёнка к школе. Это то, что
должно быть сформировано, выработано в ребёнке, то, что ему будет помогать хорошо учиться в школе /на Ваш взгляд/.
Тест «Пирамида»
Предлагаю Вам карточки, где написаны различные показатели. На первую (верхнюю) строчку необходимо выложить
тот показатель, который Вы считаете наиболее главным. На вторую выкладываете 2 наиболее главных из оставшихся
показателей. На третью – три. На четвёртую – два. На пятую – один показатель. Должна получиться пирамида.
Итог теста:
Можно выделит условно несколько показателей готовности ребёнка к школе:
Специальная готовность: умение читать, считать, писать.
Психологическая готовность: умение общаться со взрослыми и сверстниками; способность управлять своим поведением;
умение организовать рабочее место и поддерживать порядок; стремление преодолевать трудности; стремление к
достижению результата своей деятельности; ориентировка в окружающем мире; запас знаний усвоенных в системе;
желание узнавать новое; развитие речи и мышления.
Физическая готовность: состояние здоровья; физическое развитие; развитие основных движений.
Тест для родителей «Пирамида»
• Ответственность
• Умение считать, считать, писать
• Умение общаться со взрослыми и сверстниками
• Самостоятельность
• Настойчивость
• Состояние здоровья
• Умение логически мыслить
• Умение организовать рабочее место
• Развитие речи и памяти
8. Готовность к школьному обучению
Физиологическая
Общее состояние ребёнка
Состояние нервной
системы
Сохранность слухового и
зрительного анализаторов
Развитие мелкой
моторики
Социально-
личностная
Внутренняя позиция
школьника
Отношение к себе
/самооценка/
Отношение к учителю
Отношение к родителям
Психологическая
Развитие речи
Развитие мышления
Общая осведомлённость
Познавательная активность
Произвольность
Принятие учебной задачи
Графические навыки
9. Предполагает развитие познавательных
способностей: внимания, памяти,
мыслительных операций, умение
устанавливать связи между явлениями и
событиями.
К 6–7-и годам ребенок должен знать:
*свой адрес и название города, в котором он
живет;
*название страны и ее столицы;
*имена и отчества своих родителей,
информацию о местах их работы;
* времена года, их последовательность и
основные признаки;
* названия месяцев, дней недели;
* основные виды деревьев и цветов;
* следует уметь различать домашних и диких
животных;
* понимать, что бабушка — это мама отца или
матери.
Иными словами, ребёнок должен
ориентироваться во времени, пространстве и
своем ближайшем окружении.
Интеллектуальная готовность
10. Внимание
☺ Выполнять задания, не отвлекаясь, около 20 минут.
☺ Находить 10 отличий между предметами.
☺ Выполнять самостоятельно задания по
предложенному образцу.
☺ Копировать в точности узор или движение.
☺ Уметь находить одинаковые предметы.
Память
☺ Уметь запоминать не менее 9-10 предложенных
предметов или названных слов.
☺ Рассказывать по памяти стихи, сказки, рассказы.
☺ Повторять дословно предложения, состоящие из
9-10 слов.
☺ Подробно рассказывать по памяти содержание
сюжетной картинки.
☺ Повторять ряды цифр, запоминая их на слух или
зрительно.
☺ Запоминать расположение игрушек (8-10),
называть по памяти, что где находилось.
11. Восприятие
☺ Различать цвет и форму предмета.
☺ По силуэту или незначительным деталям
определять предмет и различать его по величине,
форме, удалённости и пр.
☺ Использовать в речи многообразные
обозначения пространственных отношений
(вниз, направо, налево, на другую сторону).
☺ Ориентироваться во времени суток,
оценивать разные промежутки времени (неделя,
месяц, время года, часы Мелкая моторика
☺ Свободно владеть карандашом и кистью
при разных приёмах рисования.
☺ Изображать в рисунке несколько
предметов, объединяя их единым
содержанием.
☺ Штриховать или раскрашивать рисунки,
не выходя за контуры.
☺ Ориентироваться в тетради в клетку или в
линию.
☺ Уметь копировать фразы, простейшие
рисунки.
☺ Передавать в рисунке точную форму
предмета, пропорции, расположение частей.
12. Мышление
☺ Объединять предметы в группы по определённым
признакам.
☺ Находить закономерность в построении ряда
предметов.
☺ Выделять предмет, не подходящий к общим
признакам.
☺ Уметь выстроить последовательность событий и
составлять связный рассказ по картинкам.
☺ Решать логические задачи.
☺ Сравнивать предметы друг с другом, находить
сходства и различия между ними.
Воображение
☺Воображение развивается и формируется в течение
всей жизни.
☺Благодаря воображению дети превращают
обыденную жизнь в игру.
☺Одним из проявлений воображения является мечта.
Важно, чтобы мечта вызывала у ребёнка стремление к
достижению реальной и желаемой цели с помощью
собственных усилий.
13. Подразумевает наличие у ребенка желания
принять новую социальную роль — роль
школьника.
С этой целью родителям необходимо объяснить
своему ребенку, что дети ходят учиться для
получения знаний, которые необходимы
каждому человеку. Следует давать ребенку
только позитивную информацию о школе.
Ваши оценки с легкостью заимствуются
детьми.
Причиной нежелания идти в школу может
быть, что ребенок “не наигрался”.
Но в возрасте 6–7 лет психическое развитие
очень пластично, и дети, которые “не
наигрались”, придя в класс, скоро начинают
испытывать удовольствие от процесса учебы.
Вам не обязательно до начала учебного года
формировать любовь к школе, поскольку
невозможно полюбить то, с чем еще не
сталкивался. Достаточно дать понять ребенку,
что учеба — это обязанность каждого человека
и от того, насколько он будет успешен в
учении, зависит отношение к нему многих из
окружающих ребенка людей.
Мотивационная готовность
14. Предполагает у ребенка:
* уменьшение импульсивных реакций;
* возможность длительное время
выполнять не очень привлекательное
задание;
* усилием воли направлять свою
деятельность и контролировать поведение;
* уметь сознательно подчинять свои
действия;
* уметь ориентироваться на заданную
систему требований;
* уметь внимательно слушать говорящего
и точно выполнять задания, предлагаемые
в устной форме;
* уметь самостоятельно выполнить
требуемые задания по зрительно-
воспринимаемому образцу
Развитию волевой готовности к школе
способствуют изобразительная деятельность и
конструирование, поскольку они побуждают
длительное время сосредоточиваться на
постройке или рисовании.
Эмоционально-волевая зрелость –
умение сдерживать и контролировать поведение и эмоции
15. Коммуникативная готовность
Проявляется в умении ребенка
подчинять свое поведение законам
детских групп и нормам поведения,
установленным в группе.
Предполагает способность
включиться в детское сообщество,
действовать совместно с другими
ребятами, в случае необходимости
уступать или отстаивать свою правоту,
подчиняться или руководить, общаться
со взрослыми людьми, соблюдая
правила культурного общения
Личный пример терпимости во
взаимоотношениях с друзьями,
родными, соседями также играет
большую роль в формировании этого
вида готовности к школе.
16. «Портрет» первоклассника, неготового к школе:
☼ чрезмерная игривость;
☼ недостаточная самостоятельность;
☼ импульсивность, бесконтрольность поведения, гиперактивность;
☼ неумение общаться со сверстниками;
☼ трудность контактов с незнакомыми взрослыми (стойкое нежелание
контактировать) или, наоборот;
☼ неумение сосредоточиться на задании, трудность восприятия словесной
или иной инструкции;
☼ низкий уровень знаний об окружающем мире, неумение сделать
обобщение, классифицировать, выделить сходство, различие;
☼ плохое развитие тонко координированных движений руки, зрительно-
моторных координации (неумение выполнять различные графические
задания, манипулировать мелкими предметами);
☼ недостаточное развитие произвольной памяти;
задержка речевого развития (это может быть и неправильное произношение,
и бедный словарный запас, и неумение выразить свои мысли и т. п.).
17. Предлагаю Вам составить сборный портрет «идеального родителя».
- Назовите качества, которыми должен, на Ваш взгляд, обладать идеальный родитель, я
запишу, без обсуждения.
Расставьте приоритетные качества на мишени, состоящую из 5 кругов, в центре
находятся идеальные родители, в чем дальше от центра, тем дальше от идеала.
-Мы составили портрет идеального родителя, а теперь я прошу каждого подумать и
отметить на мишени /инициалами/ то место, где, по-вашему мнению, каждый из Вас,
находится сейчас по отношению к идеальному родителю.
Упражнение «Идеальный родитель»
Каким видят дети «идеального родителя»?
- Видеорепортаж
18. Перед родителями логично возникает вопрос — какую
программу выбрать для своего ребенка?
Все действующие программы утверждены и рекомендованы Министерством образования,
опробованы на практике.
В традиционных программах учебный материал подаётся «от простого к сложному»,
закрепляется с помощью большого количества однотипных задач, решая их, ребёнок запоминает
способ решения задач такого типа и уверенно пользуется им. Именно эта методика обучения
подвергается критике за то, что многие дети в результате не умеют применять знания
в нестандартных условиях (если текст задачи сформулирован нетипично — ребёнок не может
воспользоваться имеющимся навыком).
Однако, ни у кого не вызывает сомнений многолетний опыт и результативность обучения
по традиционным программам.
Системы развивающего обучения Л.В. Занкова и Д.Б. Эльконина — В.В. Давыдова до сих
пор вызывают множество вопросов и обсуждений.
Структура этих программ не предполагает четкого деления на темы, нет привычного выделения
правил, которые нужно выучить, нет однотипных заданий, расположенных подряд.
Эти программы обучения подразумевают совершенно новый подход к процессу обучения — более
творческий, требующий от детей активности и любознательности. Цель этих программ — научить
ребенка мыслить нестандартно.
Общий недостаток систем Занкова и Эльконина — Давыдова: они не получают достойного
продолжения на более высоких ступенях школьного образования, т.е. после начальной школы
ребенку придется перестраиваться на традиционное преподавание.
В школах России с 1 апреля по 30 августа проводятся комплексные собеседования, которые
совместно проводят: учителя, психологи, логопеды. Специалисты помогают родителям не только
определиться с выбором той или иной модели обучения, но и выявить пробелы в дошкольном
образовании и подготовить ребенка к школе.
20. Система начального образования Л.В. Занкова
Основополагающими в ней остаются следующие
положения:
- учебный материал во всех учебниках представлен
в таких формах, которые предполагают
самостоятельную деятельность учащихся;
- система Занкова направлена на открытие и
усвоение новых знаний, высокий уровень
трудности;
- особое значение имеет организация учебного
материала в различных формах сравнения, в том
числе и для постановки проблемных задач.
Учебники обеспечивают регулярность включения
подобных упражнений в процесс учения
школьника;
- учебный материал направлен на формирование
умений мыслительной деятельности:
классифицировать , формулировать выводы,
проводить анализ условий заданий и задач.
Недостаток системы Занкова, так же как и
Эльконина – Давыдова, состоит в том, что они не
получают достойного продолжения на более
высоких ступенях школьного образования,
Ребенку придется перестраиваться на
традиционное преподавание.
УчебникисистемыразвивающегообученияЛ.В.Занковавключеныв
Федеральныйпереченьучебников,рекомендованныхМинистерством
образованияинаукиРоссийскойФедерациикиспользованиюв
образовательномпроцессевобразовательныхучреждениях,на
2014/2015учебныйгод
21. Программа начальной школы по системе развивающего
обучения Д.Б.Эльконина- В.В.Давыдова
Система Д. Б. Эльконина – В. В. Давыдова
подойдет тем, кто хочет развивать в ребенке не
столько способность к анализу, сколько умение
необычно, глубоко мыслить.
Самое яркое отличие –научная проработка
проблемы безотметочного обучения.
В системе Эльконина – Давыдова упор делается
не на результат – усвоенные знания, а на
способы их постижения.
Основной принцип – научить детей получать
знания, искать их самостоятельно, а не
заучивать школьные истины
Делается упор не на результат – усвоенные
знания, а на способы их постижения
Большое значение придаётся отработке
коммуникативных навыков и работе в команде
(паре, группе): дети проводят свои мини-
исследования в группах по 5 – 7 человек, а затем
под руководством учителя обсуждают
результаты и приходят к общему выводу.
Но было бы несправедливым сказать, что эти
же навыки не отрабатываются при обучении по
другим упомянутым системам.
УчебникипрошлигосударственнуюэкспертизунасоответствиеФГОС
ивключенывФедеральныйпереченьучебников,рекомендованных
МинистерствомобразованияинаукиРоссийскойФедерациик
использованиювобразовательномпроцессевобразовательных
учреждениях,на2014/2015учебныйгод.
22. Учебно-методический комплекс
направлен на:
- формирование приёмов умственной деятельности (анализ, синтез, сравнение, аналогия ...);
-самостоятельную деятельность учащихся в усвоении содержания;
-активное включение в познавательную деятельность приёмов наблюдения, выбора,
преобразования и конструирования;
-опору на опыт ребёнка.
Концепция УМК соотносится
с основными идеями развивающего обучения
(с системой Л.В.Занкова)
УМК «Гармония»
Учебникиобразовательнойсистемы«Гармония»дляначальнойшколы
успешнопрошлиэкспертизунасоответствиеФГОСивключеныв
Федеральныйпереченьучебников,рекомендованныхМинистерством
образованияинаукиРоссийскойФедерациикиспользованиюв
образовательномпроцессевобразовательныхучреждениях,на2014/2015
учебныйгод.
23. Характерной особенностью этой
образовательной программы является
принцип минимакса:
* учебный материал предлагается
ученикам по максимуму, а учащийся
должен усвоить материал по минимуму
стандарта. Таким образом, у каждого
ребенка есть возможность взять столько,
сколько он может
Программа направлена на развитие
логического мышления, речи,
воображения, памяти.
Дети учатся действовать самостоятельно,
правила и выводы не даются в готовом
виде.
УМК «Школа 2100» (под редакцией А.А. Леонтьева)
Всеучебникисистемы«Школа2100»входятвФедеральныеперечни
учебников,рекомендованных(допущенных)Министерствомобразования
инаукиРоссийскойФедерациикиспользованиювобразовательном
процессевобщеобразовательныхучреждениях,на2014/2015учебныйгод
24. Учитывает изменения, предусмотренные
стандартом второго поколения:
* личностно- и ценностно ориентирован;
* обеспечивает успешность ребёнка в
школе и за её пределами;
•практикоориентирован;
* предусматривает формирование УУД
(универсальных учебных действий);
* направлен на развитие умения детей
общаться;
* развивает у ребенка природосберегающее
"чувство дома", воспитывает любовь и
уважение к природе во всех ее
проявлениях;
* поддерживает совместную деятельность
школы и семьи.
УМК «Школа России»
Всеучебникисистемы«ШколаРоссии»входятвФедеральныеперечни
учебников,рекомендованныхилидопущенныхМинистерством
образованияинаукиРоссийскойФедерациикиспользованиюв
образовательномпроцессевобщеобразовательныхучреждениях,на
2014/2015учебныйгод.
25. Программа позволяет родителям стать
активными участниками образовательного
процесса.
Комплект предполагает дифференцированные
задания для учеников с разным уровнем
подготовки.
Содержание школьных предметов
раскрывается в культурно-историческом
аспекте, что обеспечивает всесторонне
развитие младшего школьника.
Методический аппарат книг тщательно
продуман, что позволяет использовать этот
комплект для индивидуальной работы
родителей с ребенком дома.
Игровой и занимательный материалы пособий
соответствуют возрастным особенностям
первоклассников.
УМК «Перспектива»
ВсеучебникиУМК«Перспектива»входятвФедеральныеперечни
учебников,рекомендованныхилидопущенныхМинистерством
образованияинаукиРоссийскойФедерациикиспользованиюв
образовательномпроцессевобщеобразовательныхучреждениях,на
2014/2015учебныйгод.
26. Программа реализует
основные идеи системы
развивающего обучения:
-направлена на обеспечение «мягкой»
адаптации детей к новым для них
условиям школьной жизни;
-комплект реализует право ребенка на
свою индивидуальность:
дети поставлены в условия, когда могут
самостоятельно добывать знания,
применять их, размышлять,
фантазировать, играть (предусмотрены
специальные тетради «Учимся думать и
фантазировать», «Учимся познавать
окружающий мир»)
УМК «Начальная школа ХХI века»
под ред. Н.Ф. Виноградовой
ВсеучебникиУМК«НачальнаяшколаХХIвека»входятвФедеральные
перечниучебников,рекомендованныхилидопущенныхМинистерством
образованияинаукиРоссийскойФедерациикиспользованиюв
образовательномпроцессевобщеобразовательныхучреждениях,на
2014/2015учебныйгод.
27. Особенностью является органическое
соединение традиционной методики с
последними достижениями современной
психологии, а также опора на педагогику
сотрудничества.
Авторы делают акцент на систему заданий
проблемно-поискового характера.
Все учебники нацелены на развитие
самостоятельности и в добывании знаний, и
в оценке результатов собственной
деятельности.
Книги содержат не только индивидуальные,
но и коллективные задания, которые учат
детей взаимодействовать друг с другом,
отстаивать свою позицию, слушать и
понимать товарищей.
Использование тетрадей на печатной основе
позволяет учителю регулировать нагрузки .
УМК «Классическая начальная школа»
ВсеучебникиУМК«Классическаяначальнаяшкола»входятв
Федеральныеперечниучебников,рекомендованныхилидопущенных
МинистерствомобразованияинаукиРоссийскойФедерациик
использованиювобразовательномпроцессевобщеобразовательных
учреждениях,на2014/2015учебныйгод.
28. В основе создания комплекта учебников
лежит обобщение опыта комплектов
учебников «Школа XXI века», «Гармония»,
а также комплектов учебников по
развивающим системам обучения Л.В.
Занкова, Д.Б. Эльконина—В.В. Давыдова.
Основная идея УМК:
* оптимальное развитие каждого ребенка на
основе педагогической поддержки его
индивидуальности;
* принцип непрерывного общего развития
каждого ребенка;
* принцип учета индивидуальных
возможностей и способностей школьников;
* принцип охраны и укрепления
психического и физического здоровья детей.
В учебниках комплекта присутствуют ссылки
на интернет-сайты, специально
разработанные для работы с младшими
школьниками, что позволяет школьнику
перейти в среднюю школу с большим
багажом всех необходимых знаний для
дальнейшего обучения
УМК «Перспективная начальная школа»
ВсеучебникиУМК«Перспективнаяначальнаяшкола»входятв
Федеральныеперечниучебников,рекомендованныхилидопущенных
МинистерствомобразованияинаукиРоссийскойФедерациик
использованиювобразовательномпроцессевобщеобразовательных
учреждениях,на2014/2015учебныйгод.
29. УМК полностью реализует государственный образовательный стандарт:
•для организации внеурочной деятельности предусмотрены специальные развороты
проектной деятельности учащихся;
* структурирование учебного материала обеспечивает:
•сбалансированность репродуктивной, исследовательской и творческой деятельности;
•личностно ориентированное взаимодействие
взрослых с детьми.
УМК «Планета знаний»
ВсеучебникиУМК«Планетазнаний»входятвФедеральныеперечни
учебников,рекомендованныхилидопущенныхМинистерством
образованияинаукиРоссийскойФедерациикиспользованиюв
образовательномпроцессевобщеобразовательныхучреждениях,на
2014/2015учебныйгод.
30. Рекомендации родителям
☺ Позаботиться о развитии произвольности: умение ребенка
выполнять инструкции взрослого, доводить начатое дело до
конца.
☺ Развитие мелкой моторики: специальные тетради для
дошкольника, конструктор, лепка, рисование;
☺ Развитие памяти, внимания, целенаправленного поведения:
копирование по образцу, действия по устной инструкции,
заучивание стихов, припоминание сказок, событий дня и т. д;
☺ Развитие речи: беседы со взрослыми, расширение
кругозора, развитие мышления;
☺ Навыки социально-приемлемого поведения, нравственные
нормы, коммуникативные навыки.
31. ☺ Поощряйте инициативу ребенка.
☺ Не ругайте за ошибки, не насмехайтесь.
☺ Не забывайте хвалить.
☺ Подробно вместе разбирайте ошибки.
☺ Избегайте принуждения, которое сопровождается личными
оскорблениями, это порождает неуверенность в себе и приводит к
личным неудачам.
☺ Не старайтесь «натаскать» ребенка на выполнение отдельных
заданий, не забегайте вперед и не начинайте проходить школьную
программу.
☺ Учите ребенка думать, рассуждать, приучайте к пониманию, что
достигнуть определенных результатов можно только затратив усилия.
☺ Не перегружайте ребенка! Не требуйте невыполнимого!
Утраченное здоровье ребенка вам никто не вернет.
☺ Помните «Нет плохих учеников, а есть плохие учителя».
