Dokument se fokusira na razvoj vještina 21. stoljeća kroz inovativne pristupe obrazovanju, naglašavajući važnost digitalne pismenosti, suradnje i kreativnosti. Predstavlja primjere različitih nastavnih metoda koje potiču aktivno sudjelovanje učenika i rješavanje problema. Također se bavi ulogom nastavnika u procesu učenja i značajem cjeloživotnog učenja.

1. Arjana Blažid
IX. gimnazija, Zagreb
eTwinning konferencija
Zagreb, 26.10.2012.

2. 20. stoljede

3. 21. stoljede
Sl. Derek Smith

6. Aktivno sudjelovanje
Komunikacija u virtualnom okruženju
Izgradnja znanja
Kultura dijeljenja
blog
wiki
društvene mreže
društveno označivanje

7. 2009.

8. 2009.

9. 1900. 2000.

10. 20. stoljede 21. stoljede

11. St. Monica’s Primary, Australija

12. 95%
80%
70%
50%
30%
20%
10%
Image by @abfromz

14. INOVATIVNOST

15. kreativnost i inovativnost
pristup internetu
upravljanje
informacijama
stvaranje novih
paradigmi
pedagogija
vještine 21. stoljeda
put kudi obrazovno okruženje
Sl.: Mark Treadwell

16. Kontinuirano stručno usavršavanje
Cjeloživotno učenje
Samoučenje
Nepismeni 21. stoljeća neće biti
oni koji ne znaju čitati i
pisati, nego oni koji ne mogu
naučiti, odučiti i ponovno
naučiti.
Alvin Toffler

20. • Komuniciranje na materinjem jeziku
• Komuniciranje na stranom jeziku
• Matematička pismenost i osnovna znanja iz znanosti i tehnologije
• Digitalna kompetencija
• Učiti kako se uči
• Građanska kompetencija i socijalne vještine
• Poduzetnost/Poduzetništvo
• Kulturna osviještenost i izražavanje

21. Istraživanje o inovativnom učenju i poučavanju
Microsoft Partners in Learning
ITL Research
SRI International
Učenici i nastavnici iz 159 škola u
Australiji, Engleskoj, Finskoj, Indoneziji, Meksiku, Rusiji i Senegalu.
Intel Teachers Engage

22. • Vještine učenja
• Digitalne vještine
• Životne i radne vještine

23. Izgradnja znanja
Kritičko mišljenje
Rješavanje
Vještine učenja
problema
Kreativnost i
inovativnost
Komunikacija i
suradnja
Ocjenjivanje i
samoocjenjivanje

24. Digitalne vještine
Informacijska i medijska
pismenost
Računalna pismenost

25. Životne i radne
Inicijativnost i
poduzetništvo
vještine
Kroskulturalnost
Fleksibilnost i
adaptibilnost

26. Nastavna
Učenički rad
jedinica
Poučavanje
Učenje
 Suradnja  Izgradnja znanja
 Izgradnja znanja  Upotreba IKT-a
 Upotreba IKT-a  Rješavanje autentičnih
 Samoprocjena problema i inovativnost
 Rješavanje autentičnih  Vještine komuniciranja
problema i inovativnost

27. sigurnost sumnja
prihvadanje istraživanje
odgovor pitanje

28. Pitanja:
 interakcija
 diskusija
 kompleksno razmišljanje
 razumijevanje sadržaja
 povezanost s prethodno naučenim gradivom i
stečenim životnim iskustvom
Rješavanje
Izgradnja znanja problema

29.  Interpretacija
 Analiza
 Sinteza
 Evaluacija

30. JE LI OVO IZGRADNJA ZNANJA?
DA: NE:
Na temelju detalja u tekstu učenici dolaze do Učenici pišu sastavak o zločinu koji je počinio
zaključka o razlozima zbog kojih je jedan od jedan od likova.
likova počinio zločin.
Učenici pretražuju internet kako bi pronašli Učenici na internetu traže informacije o lokalnim
informacije o aktivnostima za zaštitu okoliša u aktivnostima za zaštitu okoliša te ih prezentiraju
lokalnoj zajednici, analiziraju ih i odabiru ostalim učenicima.
aktivnosti u koje se mogu uključiti.
Učenici pišu sastavak u kojem uspoređuju Učenici pišu sastavak o informacijama
informacije iz višestrukih izvora. pronađenim na internetu ili u knjigama.

31. • Vrijeme
Učenici
• Napor
Nastavnici • Vrednovanje

32. Sadržaj
Ideje
Metode
Nastavna jedinica:
Učenici na satu biologije pišu pisma organizaciji za zaštitu okoliša o rezultatima vlastitog istraživanja.
Nastavnici ocjenjuju učenike na temelju kvalitete Nastavnici ocjenjuju učenike na temelju
podataka i vještine pisanja. kvalitete podataka.
Učenici na satu biologije označavaju grafove.
Definirani su ciljevi učenja i za matematiku i za Nisu definirani ciljevi za matematiku.
biologiju.
Učenici na satu fizike koriste IKT kako bi svoj rad predstavili ostalim učenicima.
Upotreba IKT-a kao alata na satu fizike se ne smatra interdisciplinarnom.

33. • Nastavna jedinica NE ZAHTIJEVA od učenika izgradnju znanja. Učenici mogu
1= završiti aktivnost tako da reproduciraju informaciju koristedi poznate
procedure.
• Nastavna jedinica ZAHTIJEVA od učenika izgradnju znanja uz interpretaciju, analizu,
sintezu ili evaluaciju informacija i ideja.
2=
ALI
• Središnji zahtjev nastavne jedinice NIJE izgradnja znanja.
• Središnji zahtjev nastavne jedinice JE izgradnja znanja.
3= ALI
• Nastavna jedinica NE POSTAVLJA ciljeve učenja za više od jednog predmeta.
• Središnji zahtjev nastavne jedinice JE izgradnja znanja.
I
4=
• Izgradnja znanja JE interdisciplinarna. Nastavna jedinica POSTAVLJA ciljeve
učenja za više od jednog predmeta.

34.  kad učenik mora riješiti problem s kojim se prije nije
susreo i za koji ne zna odgovor ili rješenje unaprijed
 kad učenik mora izvršiti zadatak za koji nema upute
 kad dobije previše informacija pa mora odabrati one
koje su relevantne za zadatak
 kad mora stvoriti kompleksan proizvod/rad koji de
odgovarati postavljenim zahtjevima

35. Jesu li ovo autentične situacije?
Učenici proučavaju plan autobusnih stanica Učenici proučavaju plan
i predlažu pješačke prijelaze u zamišljenom autobusnih stanica i predlažu
gradu. pješačke prijelaze u svom gradu.
Učenici istražuju da li de uzgajanje Učenici istražuju interakciju
biljaka u njihovoj učionici pomodi između biljaka i ugljičnog
kvaliteti zraka. dioksida u zraku.

36.  Implementacija učenikovih ideja ili rješenja u stvarnom životu
 Korisno upotrijebljena ideja u praksi
 Prava, zainteresirana publika
Učenici preuređuju Shakespearovu Učenici preuređuju
dramu koju izvode pred učenicima u Shakespearovu dramu koju ne
svojoj školi. izvode pred publikom.

37. Misli kreativno
Budi znatiželjan
Surađuj s vršnjacima
Pokaži originalnost i inventivnost
Implementiraj inovacije

38. Komponente
 Suradnički rad
 Podijeljena odgovornost
 Zajedničko donošenje značajnih odluka

39. Tko? SURADNIČKI RAD?
DA NE
Učenici rade u paru i jedan drugom daju Svaki učenik radi sam.
povratnu informaciju.
Grupa učenika diskutira o problemu. Cijeli razred diskutira o problemu.
Učenik koristi internet da intervjuira
svog vršnjaka u drugom gradu.
Zašto?
Diskutirati o problemu
Riješiti problem
Stvoriti nešto novo

40. Podijeljena odgovornost
 Učenici su vlasnici zadatka Učenici zajednički provode laboratorijski
pokus.
 Odgovorni su za njegov rezultat
JE LI OVO PODIJELJENA ODGOVORNOST?
DA: NE:
Učenici daju povratnu informaciju
jedni drugima.
Učenik intervjuira svog vršnjaka u
drugoj zemlji o lokalnim vremenskim Učenik stvara zajedničku web stranicu
prilikama. sa svojim vršnjakom iz druge zemlje.

41. Zajedničko donošenje značajnih odluka
 Sadržaj
 Proces
 Produkt
JE LI OVO ZNAČAJNA ODLUKA?
DA: NE:
Učenici se u timovima pripremaju za debatu i Učenici zajedno identificiraju glavne gradove u
odlučuju koju stranu problema de poduprijeti. određenim zemljama Europe.
Učenici u paru izrađuju prezentaciju o Učenici u paru odabiru životinju koju de proučavati.
klimatskim promjenama i odlučuju o uzrocima o
kojima de pisati.
Učenici u timovima provode istraživanje za koje Učenici u timovima provode korake koje je definirao
određuju plan rada. nastavnik.
Učenici u paru odlučuju o dizajnu prezentacije Učenici u paru odabiru tematsku boju za svoju
koju pripremaju za određenu publiku. prezentaciju.

42.  Tvrdnja, hipoteza, zaključak
 Organizacija:
 Strukturiranost
 Koherencija
 Dostatni relevantni dokazi

43.  Dugoročna aktivnost (tjedan dana ili više)
 Unaprijed zadani kriteriji ocjenjivanja
 Samostalno planiranje rada

45. Pronadi informaciju na internetu je kao pokušati popiti gutljaj vode s hidranta.

46. Tko?
Što?
Kada?
Gdje?
Zašto?
Autorstvo
Točnost
Suvremenost
Pokrivenost
Objektivnost

47.  IKT kao podrška za izgradnju znanja
 Direktna
 Indirektna

48.  IKT kao zahtjev za izgradnju znanja
 Nemoguda ili nepraktična
 Moguda

49.  Osnovni korisnik
 Napredni korisnik
 Kreator

50. Inicijativnost i poduzetnost
 Postavljanje ciljeva
 Efikasno upravljanje vremenom
 Liderske vještine
 Preuzimanje odgovornosti
 Interpersonalne vještine
 Timski rad
 Promicanje etičkog ponašanja
Kroskulturalnost
 Međukulturalno razumijevanje
 Globalna osviještenost
Flekisbilnost i adaptabilnost
 Prilagođavanje novim uvjetima
 Prihvadanje promjena

55. Hrabro kročiti tamo gdje još nijedan čovjek kročio nije!

56. Will Richardson: 19 Bold Ideas for Change

57. Upiši svoje ime i prezime

59. sigurnost sumnja
prihvadanje istraživanje
odgovor pitanje
nastavnik učenik

60. Sve što
znamo
ne
je točno!
možemo
mijenjati!

61. Sl. cactusmelba

63. Partners in Learning School Research
Intel Essentials, Ollie Bray
Intel Teachers Engage
Pedagogy 2.0, European Resource Centre
Habits of Mind, The Partnership for the 21st century skills
Teaching for creativity, Robert Sternberg i Wendy M. Williams
Upravljanje razredom, razni autori, AZOO i British Council
ACTFL 21st century skills
Education and training 2010
Educational Technology and Mobile Learning
Will Richardson: 19 Bold (not old) Ideas

64. arjana.blazic@gmail.com
@abfromz