More Related Content Similar to University students’ attitudes toward academic specialization and its relationship to their level of ambition (20) University students’ attitudes toward academic specialization and its relationship to their level of ambition1. دلهيم الطموح توىمبس وعالقته اكدمييأال التخصص حنو اجلامعيني الطلبة اجتاهات
ورقةل جامعة لكيات ببعض نيةاميد اسةرد "
"
مرباح قاصدي جامعة
–
ورقلة
–
اإلجتماعية والعلوم اإلنسانية العلوم كلية
النفس علم قسم
التربية وعلوم
التربية علوم شعبة
التربوي النفس علم تخصص
التربوي النفس علم في ماستر شهادة لنيل مكملة مذكرة
إعداد
الطالبتين
:
مصباح عائشة
قروط نزيهة
: بعنوان
يخربتا ناقشت
14
/
06
/
2021
: المناقشة اللجنة
.د
يمينة خالدي
ورقلة باحرم قاصدي جامعة
اللجنة ئيسار
.د
قطار صالحي
جامعة
ورقلة باحرم قاصدي
مناقشا
.د
محمد اح
رقو
ورقلة باحرم قاصدي جامعة
مشرفا
: الجامعي الموسم
2020
/
2021
2.
أ
}ْ م
ُكَنَّدينزَ َ
ل ْ م
ُت ْرَكَش ْ ن
ِئَلو { :تعاىل قال
متاما يف لنا توفيقه عىل وجل عز هللا شكرأأ يشء لك وقبل والأأ
ىلا يلزاجل لشكراب تقدمأأ كام لبحثا هذا
افهرشاب هللا كرمينأأ من
ناكف البحث هذا عىل
و
خألا نعم
وة
قبل املرشد نعمو املعمل قبل
املرشف
تاذسألا
محمد ارحوق
و
:تاذةسألا
ميينة خالدي
ومجيع
النصاحئو املساعدة ينبوع كنمت هلم فنقول بيةرتلا علوم ساتذةأأ
لافضأأ عىل هللا امكزج بناردل نوراو ضياء نتاك ليتا التوجهياتو
ُك
وخنص القادمة جيالألا لبقية لعمرا وطول اكتربالو ابخلري هذه
ابذلكر
تاذسألا
"
الهامشي لقويق
علينا يبخل فمل خري لك هلل اهزج "
العون يد مبد
3.
ب
الرحمن فيهما قال من إلى جهدي ة
رثم أهدي
ربياني كما إرحمهماربي لوق الرحمةمن الذلجناحلهما وأخفض {
صغيرا
وابي امي
}
القوة ح
رو ألهمني الذي إلى له االمتنان عن الكلماتو األسطر تعجز من إلى
إلى المحنو الظروف وقهر الصعاب أمام التحدي معنى وعلمني
الناس أعز
الثاني أبيو الغالي ــــديــــالــــــــو زوجي الدو
األخالو الصفات على بتنيرو وهن على وهنا حملتني التي إلى
إلى الحميدة ق
الناس أعز
زوجي الدةو الثانية أميو الغالية ـــيـــــــــــــــأمــــــ
أبو الغالي ابنيو وتسنيم خديجة وبناتي ساسي بن ياسين الغالي زوجي إلى
بكر
اتيوأخ ع
الشمو إلى دمعتي ويمسحن حولي يطفن ياتركالحو رسمتهن من إلى
وبناتهم زوجي اتوأخو
عيني ة
رق إلى
إخوو إخوتي ي
سرور وبهجة
ة
زوجي
ساسي بن وعائلة غارداية الية
وب مصباح عائلة كل إلى
ورقلة اليةوب
بورقلة مرباح قاصدي بجامعة ام
رالك أساتذتي كل إلى
اسي
رالد ي
ارومش في صديقاتي كل إلىو
هذا عملي ة
رثم أهدي الء
ؤه كل إلى
4.
ج
إرحمهماربي لوق الرحمةمن الذلجناحلهما وأخفض {
}صغيرا ربياني كما
إلى له االمتنان عن الكلماتو األسطر تعجز من إلى
القوة روح ألهمني الذي
الظروف وقهر الصعاب أمام التحدي معنى وعلمني
إلى المحنو
الناس أعز الغا أبي إلى
لي
على بتنيرو وهن على وهنا حملتني التي إلى
الصفات
إلى الحميدة األخالقو
الناس أعز
الغالية أمــــــــــــــــــــــــي
الغالي زوجي إلى
ويمسحن حولي يطفن ياتركالحو رسمتهن من إلى
ع
الشمو إلى دمعتي
وبناتهم اتيوأخ
إخوتي ي
سرور وبهجة عيني ة
رق إلى
عائلة كل إلى
وسويقات قروط
بورقلة مرباح قاصدي بجامعة ام
رالك أساتذتي كل إلى
اسي
رالد ي
ارومش في صديقاتي كل إلىو
هذا عملي ة
رثم أهدي الء
ؤه كل إلى
5. Summary of Study
و
:اسة
رالد ملخص
استنا
رد هدفت
الحالية
اتجاهات عن الكشف عن
الطلبة
بمستوى وعالقتها األكاديمي التخصص نحو
يمكن التيو، باحرم قاصدي جامعه كليات طالب لدى، لديهم ح
الطمو
الجنس لمتغير ى
تعز أن
التخصصو
✓
المالئم الوصفي المنهج على االعتماد تم وقد
اسة
رللد
شملت عينه على التطبيق وتم
100
طالب
تخصص وطالبه
أدب
يقهربط هم
اختيار تم، ياضياتر، كيمياء،ي
انجليز، بيرع
ائيةوعش
جامعه من
سنه في ورقلة باحرم قاصدي
اسية
رالد
2020
/
2021
.
✓
اعتمدت
اسة
رالد
على
أداتين
وذلك الطلبه اتجاهات ومقياس ح
الطمو مستوى مقياس هما البيانات لجمع
، يهرالسيكومت خصائصهما من التأكد بعد
✓
البيانات معالجه تمت
إحصائيا
إحصائي نامجرب باستخدام
spss
نسخة
20
بيانات بتطبيق سمح الذيو
ئةزالتج، كرونباخ ألفا معامل: التاليه إحصائية
النصفية
ت اختبار،بيرسون تباطرا معامل، الداخلي اتساق،
النتائج وكانت
كاألتي
:
١
-
ال
داله فروق توجد
إحصائيا
اتجاهاتو ح
طمو مستوى بين
الطلبة
األكاديمي التخصص نحو
٢
_
ال
داله فروق توجد
إحصائيا
ح
طمو مستوى في إناثو ذكور بين
٣
_
دال تفاعل وجود عدم
إحصائيا
ح
طمو مستوى على التأثير في وتخصص جنس بين
✓
إطار ضوء في النتائج هذه تفسير تم وقد
ن
ظ
ي
ر
احات
راقت من جمله بتقديم اختتمتو السابقه اسات
رود
مجال ومختصين للدارسين وجهت
اسة
رالد
6. Summary of Study
و
Summary of study
Our current study aimes to explore students’ attitudes towards academic
specialization and its relationship to their level of ambition among students of Kasdi
Merbah University, which can be attributed to the variable of gender and
specialization
✓ This study followed the descriptive approach that is appropriate to answer the
research questions. The participants of this study are 100 students in the following
specialties: Arabic Literature, English, Chemistry, Mathematics in the academic year
2020/2021.
✓The participants were randomly chosen to participate in this study. Two research
instruments were adopted to collect data, which are the scale of ambition level and
the measure of student attitudes, after confirming their psychometric properties.
✓ The data were analysed using the SPSS program version 20, which allowed the
application of the following statistical data: Cronbach’s alpha coefficient. half-
segmentation, internal consistency Pearson correlation coefficient, t-test and the
results were as follows:
1- There are no statistically significant differences between the level of ambition and
the students’ attitudes towards academic specialization in affecting the level of
ambition. The results have been interpreted in light of framework and on previous
studies. The findings showed that there are no statistical significant differences
between males and females at the level of ambition. Also, there is no statistically
significant interaction between gender and specialization in influencing the level of
Ambitious. The study meanwhile presents a set of suggestions addressed to scholars
and specialists in the field of study.
7. المحتويات فهرس
ح
فهرس
المحتويات
الصفحة
وعرفان شكر
أ
اإلهداء
ج ب
اسة
رالد ملخص
د
اسة
رالد ملخص
باالنجليزية
و
المحتويات فهرس
ح
الجداول فهرس
ي
المقدمة
1
اسة
رالد ع
موضو تقديم :األول الفصل
1
-
تحديد
اإلشكالية
5
2
-
اسة
رالد التؤتسا
10
3
-
اسة
رالد فرضيات
10
4
-
أ
هداف
اسة
رالد
11
5
-
أه
مية
اسة
رالد
11
6
-
اسة
رالد حدود
11
7
-
اسة
رالد لمفاهيم ائي
راإلج التحديد
12
اسة
رللد ي
النظر اإلطار
:الثاني الفصل
التخصص نحو الطلبة اتجاه
االتجاه:الوأ
تمهيد
14
1
-
تعريف
به المرتبطة المفاهيمو االتجاه
15
2
-
االتجاه مكونات
17
3
-
خصائص
االتجاه
18
4
-
االتجاه اعوأن
19
5
-
االتجاه وظائف
20
8. المحتويات فهرس
ط
6
-
االتجاه تكوين احل
رم
21
7
-
االتجاه تكوين في ة
المؤثر املوالع
21
خالصة
23
:ثانيا
التخصصو التوجيه
األكاديمي
-
تمهيد
25
1
-
مفهوم
الجامعي التوجيه
26
2
-
المشتركة ع
الجذو استحداث في التوجيه ومعايير خصائص
26
3
-
المشتركة ع
الجذو في التوجيهو التقييم تنظيم كيفية
28
4
-
السنة طلبة بفشل الجامعي التوجيه عالقة
األولى
جامعي
29
-
خالصة
31
الطموح ماهية :الثالث الفصل
-
تمهيد
3
3
1
-
الطموح ىمستو تعريف
34
2
-
الطموح انبوج
36
3
-
الطموح اعوأن
36
4
-
الطموح ىمستو نمو
37
5
-
الطموح ىمستو في ة
المؤثر املوالع
38
6
-
الطموح ىمستو تحديد أساليب
38
7
-
الطموح ىلمستو ة
المفسر النظريات
40
8
-
الطموح الشخص سمات
43
-
خالصة
46
ال الفصل
ابع
ر
الميدانية اسة
رللد المنهجية اءات
راإلج :
تمهيد
48
1
-
اسة
رالد منهج
2
-
االستطالعية اسة
رالد
49
9. المحتويات فهرس
ي
2
-
1
االستطالعية اسة
رالد من الهدف
49
2
-
2
االستطالعية اسة
رالد عينة
50
2
-
3
الخصائص
اسة
رالد اتوألد السكومترية
50
3
-
األساسية اسة
رالد
52
3
-
1
اسة
رالد عينة وصف
52
3
-
2
األساسية اسة
رالد اتوأد وصف
54
3
-
3
االساليب
اإلحصائية
المستخدمة
56
خالصة
58
الفصل
الخامس
:
عرض
وتحليل
وتفسير
و
مناقشة
نتائج
اسة
رالد
تمهيد
60
1
-
عرض
و
وتفسير تحليل
ومناقشة
األولى الفرضية نتيجة
62
2
-
عرض
و
ومناقشة وتفسير تحليل
الفرضية نتيجة
الثانية
63
3
-
عرض
وتحليل
و
مناقشة و تفسير
الفرضية نتيجة
الثالثة
64
عام استنتاج
67
م
احات
رقت
67
اجع
رالمو المصادر قائمة
69
المالحق
86-76
فهرس
ا
لجداول
الصفحة
رقم الجدول
01
يوضح
مقياس الختبار الطرفية نةرالمقا صدق
نحو الطلبة اتجاهات
التخصص
51
رقم الجدول
02
يوضح
ح
الطمو مقياس الختبار الطرفية نةرالمقا صدق
52
الجدول
رقم
03
يوضح
المجتمع
األصلي
اسة
رالد عينة يعزوتو
53
رقم الجدول
04
يوضح
يعزتو
اد
رأف
الجنس حسب اسة
رالد عينة
54
10. المحتويات فهرس
ك
رقم الجدول
05
يوضح
الطلبة اتجاهاتو ح
الطمو مستوى بين تباطراال معامل قيمة
62
رقم الجدول
06
مستوى في اإلناثو الذكور بين الفروق لداللة ""ت اختبار نتائج يوضح
ح
الطمو
63
رقم الجدول
07
الثنائي التباين تحليل اختبار نتائج
65
11. مقدم
ـــــــ
ة
1
مقدمة
ت
كونها في أهميتها وتكمن ،التعليمي النظام قمة دولة أي في العالي التعليم مؤسسات مثل
المؤسسات
الم
اد
ر
ه
رتطو في تسهم حيث،المجتمع يتطلبها التي العالية المهنية بالوظائف للقيام المجتمع اد
رأف تشكيل بها
ات
راستثما أهم من تعد كما،اإلنتاجو العمل اتجاهات على العلميو ي
الفكر ها
تأثير خالل من وتنميته
إمكاناتهو بطاقاتها للنهوض ًادوم تسعى التي المتقدمة الشعوبو المجتمعات
استقالليتها لها يحقق بما يةرالبش ا
الفنية ادروالك بإعداد المنوطة التعليمية المؤسسات أولى هي الجامعات كانت ولما،ها
وتطور وسيادتها
،الناشئة ادروالك هذه اجهوت التي المشكالت اسة
رد إلى الماسة الحاجة تبرز ،المجاالت شتى في المتخصصة
ومتط العمل لسوق إعدادها يمكن حتى
لباته
.
إحاطتهاو،للجامعة المالئمة الظروف تهيئة على كبير ٍ
حد إلى يتوقف الدور هذا نجاح أن شك ال
و
من كان إنتاجية جامعات إلى الوصول نستطيع وحتى ،اردوم من إليه تحتاج بما إمدادهاو عاية
الر اعوأن بكل
ال يةرالبش للقوى األمثل اإلعداد الجامعي التعليم أهداف أهم
يحتاجها التي التخصصات بكافة للعمل الزمة
المجتمع مؤسسات مختلف مع بالتنسيق تعمل أن عليها الهدف هذا لتحقيق سعيها في الجامعةو،المجتمع
الجسميةو العقليةو االجتماعيةو النفسية انبهاوج بكافة الطالبية عاية
الر مقومات مختلف توفير على
.االقتصاديةو
،الناطور (
20,2008
)
من البيداغوجية وهياكلها مؤسساتها بناء إعادة سبيل في جاهدة ائر
زالج عملت المنطلق هذا ومن
النظام من اإلنتقال أهمها ولعل،هذا يومنا حتى اإلستقالل منذ شهدتها التي اإلصالحات سياسة خالل
(لي يكيراألم النظام يسمى ما أو الجديد النظام إلى القديم الكالسيكي التعليمي
تماشيا )اه
ردكتو،ماستر،سانس
فأصبح،بيةرالغ الدول اكبةوم بغرض العمل سوق متطلبات مع وتماشيا العالم في التكنولوجية ات
رالتطو مع
(.عنه رضاه ومدى ه
راختا الذي التخصص عن فضال وذاك هذا بين يتخبط الجامعي الطالب
(
،حمادي
20,1993
)
12. مقدم
ـــــــ
ة
2
الثق المؤسسات إحدى الجامعة وتعتبر
تشكيل في اً
أساسيو اً
هام اً
دور تلعب التي البيئيةو االجتماعيةو افية
الجد في ادتهم
رإ وتقوية لديهم المعنوية ح
الرو فعرو اتهم
رقد وتنمية،اسي
رالد التفوق نحو طالبها ح
طمو مستوى
ات تعكس الجامعة طلبة يدركها كما المشكالت أن مؤداها حقيقة وهناك،النجاحو التحصيلو اإلجتهادو
جاهاتهم
بمدى المهنيو الشخصي للمستقبل توقعاتهم تبطروت ،له وتوقعاتهم المستقبلو اسي
رالد التخصص نحو
.اجتهادهمو طموحهم
التخصص نحو الجامعيين الطلبة اتجاهات عن الكشف سنحاول استنا
رد وفي
األكاديمي
وعالقته
البحث هذه أهداف تحقيق أجل ومن،لديهم ح
الطمو بمستوى
:ئيسيينر قسمين إلى بتقسيمه قمنا
الجانب
ي
النظر
.الميداني الجانب و ،
: األول الفصل
اسة
رالد أهمية ثم وفرضياتها التها
ؤتسا و اسة
رالد مشكلة ح
طر فيه حاولنا ي
النظر الجانب من
حدودها ا
رأخي و اسة
رالد لمفاهيم ائي
راإلج التحديد ثم أهدافها و
الثاني الفصل
اتجاهات وصف تضمن :
في وتمثلت التخصص نحو الطلبة
,االتجاه
,خصائصه,مكوناته,يفهرتع
اعهوأن
الم املوالعو
ؤ
فيه ة
رث
فتضمن األكاديمي التخصصو التوجيه وكذلك,
.طلبة بفشل وعالقته توجيه ومعايير وخصائص التوجيه مفهوم
:الثالث الفصل
ة
رالمؤث املوع اعهوأن انبهوج,ح
الطمو مستوى مفهوم إلى تطرقنا حيث ح
الطمو ماهية تضمن
ياتهرونظ أساليبه فيه
:ابع
رال الفصل
االستطالعية اسة
رالد المتبع المنهج إلى فيه قالتطر تم التي المنهجية اءات
راإلج فصل وهو
ا خصائصها و فيها المستخدمة األداة بوصف ذلك و اصفاتهاوم و
إلى قالتطر تم بعدها ، يةرلسيكومت
األساليب و األساسية اسة
رالد تطبيق اءات
رإج و اصفاتهاووم بالعينة يفرالتع تم حيث األساسية اسة
رالد
.المعتمدة اإلحصائية
13. مقدم
ـــــــ
ة
3
:الخامس الفصل
ما ضوء في ، إليها التوصل تم التي النتائج مناقشة و تحليل و بعرض خاص فصل وهو
النظر الجانب في جاء
.احات
راالقت بعض بتقديم اسة
رالد ختمت و السابقة اسات
رالد و ي
14. الدراس موضوع تقديم األول الفصل
ة
4
اسة
رالد ع
موضو تقديم :األول الفصل
1
.
اإلشكالية تحديد
2
.
اسة
رالد التؤتسا
3
.
فرضيات
اسة
رالد
4
.
أه
داف
اسة
رالد
5
.
أه
مية
اسة
رالد
6
.
اسة
رالد حدود
7
.
اسة
رالد لمفاهيم ائي
راإلج التحديد
15. الدراس موضوع تقديم األول الفصل
ة
5
1
-
تحديد
ا
إل
شكالية
:
إن
التعليم
يلعب الجامعي
دو
ا
زبار
وحيويا
في
دفع
حركة
التقدم
التنميةو
وذلك
من
مؤسساته خالل
المتمثلة
في
الجامعات
المعاهدو
اكز
رالمو
البحثية
المعنية
بتزويد
المجتمع
بالقوى
يةرالبش
المؤهلة
تأهيال
علميا
وثقافيا
وبالتالي بوياروت
فان
هذا
يعتبر األخير
أة
رالم
العاكسة
اقعول
األمة
أحدو
الركائز
التي
يعتمد
عليها
،المجتمع
فهو
األساس
في
تقدمه
،ه
روتطو
ويقاس
ه
رتطو
عة
بسر
استجابته
وتجاوبه
مع
ات
رالتغي
االجتماعية
التحدياتو
بويةرالت
التي
يطرحها
مجتمع
،الفتاح (عبد.المعلومات
1984
،
11
)
ويتأثر
صيلّ
التح
األكاديمي
حيث من .ح
كالطمو النفسيةو بويةرالت ات
رالمتغيو املوالع من بالعديد للطلبة
يسعى وهو ،بلوغه على قادر انه يشعر أو بلوغه في الفرد غب
ير الذي المستوى :ّنأ
في أهدافه لتحقيق
تؤثر
ّ
التي ات
رالمتغي بين من يعتبر ،اليومية أعماله انجازو الحياة
ال على
يختلف وهو ،للطلبة اسي
رد صيلّ
تح
المستويات لتحقيق فقط يسعى من ومنهم ، اقية
رال المهنيةو اسية
رالد المستويات غ
لبلو يسعى من فمنهم ،بينهم
ومنهم ،اجتماعيا المقبولة
فق يحاول من
بعيدا ى
أخر توجهات لديه من ومنهم ،مرضية مستويات تحقيق ط
ويعتبر اسي
رالد المجال عن
ح
الطمو
من
أهم
ات
زممي
الشخصية
السوية
فبقدر
ما
يكون
ح
الطمو
تفعارم
بقدر
ما
تكون
الشخصية
سوية
ة
زوممي
كذلك
بقدر
ما
يتوفر
هذا
ح
الطمو
في
عنصر
الشباب
بقدر
ما
يكون
المجتمع
متماسكا
و
قويا
فالطالب،
الجامعي
له
أهداف
وغايات
تختلف
عن
أهدافه
في
احل
رالم
السابقة
من
حياته
فكلما
كان
مستوى
طموحه
يبرق
من
إمكانياته
اته
روقد
كلما
كان
يبرق
من
ان
زاالت
االنفعالي
افقوالتو
الصحةو
النفسية
وهذا
ما
أكدته
اسة
رد نتائج
(
ي
الداهر
,
44.2011
)
أن
هناك
تباطيهرا
بين
افقوالت
النفسي
وبما ح
الطمو ومستوى
أن
مستوى
ح
الطمو
يعد
بعد
من
األبعاد
األساسية
في
تركيب
الشخصية
وسمة
من
سماتها
،
فهو
احد
ات
رالمتغي
ذات
التأثير
فيما
في
ما
يصدر
عن
الفرد
من
سلوك
،
ولعل
الكثير
من
ات
زانجا
الفرد
وتقدم
األمم
الشعوبو
يعود
على
القدر
المناسب
من
المستوى
ح
الطمو
فضال
عن
توفير
املوالع
ى
األخر
التي
تساعد
على
هذا
االنجاز
التقدمو
.
16. الدراس موضوع تقديم األول الفصل
ة
6
اتوخط "انه على ح
الطمو مستوى عرف ولقد
أهدافو
في الفرد يضعها ومعايير
إطار
أهدافه
المرحلية
الوصول ويتوقع الحياة في البعيدةو
إليها
ويكون اهنة
رال اته
روقد اته
رخب ضوء في اصلوالمت سعيه يقرط عن
ح انو سبق الفرد
د
للوصول دها
إليها
االعتقاد مع اليه الوصول في غب
ير الذي ح
الطمو مستوى تمثل وبتالي
" لديه ة
رالمقد بالتوفير
التوجيه يعتبر كما
في
المرحلة
الجامعية
بمثابة
خطوة
أساسية
في
تكوين
مستقبل
الطالب
وهذا
ه
زلتمي
بالنضج
من
ناحية
ته ال
ومي
ولعل اته
راختياو
التركيز
على
الطالب
لم
يأتي
اغ
رالف من
إنماو
ألهمية
ع
موضو
اتجاهات
الجامعات في الطلبة
التي
يستفيدون
،منها
انطالقاو
من
أن
هذه
الجامعات
المعاهدو
اكز
رالمو
البحثية
تهدف
إلى
إنتاج
المعرفة
وتقديمها
للطالب
الذين
هم
تبةربم
المستفيد
األول
من
هذه
العملية
التعليمية
الزما كان
عليها
إلى
االهتمام
هم
اروألد
و
حاجاتهم
هم
باعتبار
أهم
عناصر
هذه
،العملية
ورضاهم
عن
تخصصاتهم
، اسية
رالد
فاالختيار
الصحيح
للتخصص
يساهم اسي
رالد
في
رفع
ح
طمو
انجازو
الطالب
كما،الجامع
يقرر
إلى
حد
ما
المكانة
االجتماعية
التي
سيتحصل
عليها
من
اولة
زم
هذا
،التخصص
الن
قبول
الطالب
في
تخصص
أكاديمي
ما
من
شأ
نه
أن
يؤدي
االتجاه
المهني
الذي
سيمارسه
الوط
اتوسن
حياته
.
وعليه
يعتبر
اتجاه
الطالب
لتخصص
الرضاو
عليه
من
الموضوعات
ذات
األهمية
في
حياته
ة
رالحاض
فطالب،المستقبليةو
عندما
يختار
التخصص
اسي
رالد
فهو
بذلك
يؤكد
على
ة
رضرو
إشباع
حاجاته
النفسية
االجتماعيةو
كتحقيق
المكانة
االجتماعية
وطموحاته
-
بن اسة
رد في فنجد
مبارك
نسيمه
( 2014 ):
انوبعن
الرضا
عن
التخصص
اسي
رالد
وعالقته
بدافعية
اإلنجاز
و
مستوى
ح
الطمو
لدى
الطلبة
حيث الجامعيين
هدفت
هذه
اسة
رالد
إلى
الكشف
عن
مدى
رضا
الطلبة
عن
التخصصات
الموجهون
إليها
في
من كل
النظامين
LMD
و
الكالسيكي
و
الكشف
عن
العالقة
بين
الدافعية
لإلنجاز
الرضاو
عن
التخصص
اسي
رالد
لدى
الطلبة
الكشفو الجامعيين
عن
العالقة
بين
17. الدراس موضوع تقديم األول الفصل
ة
7
مستوى
ح
الطمو
الرضاو
عن
التخصص
اسي
رالد
لدى
الطلبة
أجرت الفرضيات هذه الختبار
و الجامعيين
( من متكونة عينة على اسة
رالد الباحثة
224
استخدمت و عمديه يقةربط ها
اختيار تم وطالبة طالب )
اتواألد
الرض استبيان : التالية
موسى الفتاح عبد للدكتور لإلنجاز الدافعية اختبار و اسي
رالد التخصص عن ا
التحليلي الوصفي المنهج على االعتماد تم حيث الفتاح عبد كاميليا ة
رللدكتو ح
الطمو مستوى استبيانو
تباطيرأال
حيث
توصلت
الباحثة
إلى
النتائج
التالية
:
توجد
نسبة
متوسطة
من
الرضا
عن
التخصص
اسي
رالد
لدى
الطلبة
الجامعيين
أيضا
ال
توجد
فروق
ذات
داللة
إحصائية
في
الرضا
عن
التخصص
اسي
رالد
بين
الطلبة
نظام
LMD
النظامو
الكالسيكي
نجد كما
اسة
رد
اليوزر
وسيلة
( 2014 ):
انوبعن
عالقة
الرضا
عن
التوجيه
نحو
التخصص
اسي
رالد
بكل
من
تقدير
و
الدافع
المعرفي
التحصيلو
األكاديمي
لدى
عينة
من
طلبة
جامعة
بيرالع
بن
مهيدي
بأم
اقيوالب
حيث
هدفت
اسة
رالد
إلى
:
التعرف
على
مستوى
الرضا
عن
التوجيه
نحو
التخصص
اسي
رالد
تبعا
لمتغير
الجنس
التخصصو
أيضا
التعرف
على
الفروق
في
مستوى
الرضا
عن
التوجيه
نحو
التخصص
اسي
رالد
تبعا
لمتغير
ع
نو
يارالباكالو
أيضا
الكشف
عن
عالقة
الرضا
عن
التوجيه
نحو
التخصص
اسي
رالد
بكل
من
تقدير
الذات
الدافعو
،المعرفي
التحصيلو
األكاديمي
أيضا
الكشف
عن
مدى
اختالف
عالقة
الرضا
عن
التوجيه
نحو
التخصص
اسي
رالد
بكل
من
تقدير
الذات
الدافعو
،المعرفي
التحصيلو
األكاديمي
باختالف
الجنس
و
ع
نو
يارالبكالو
و
التخصص
األكاديمي
أيضا
الكشف
عن
مدى
إمكانية
التنبؤ
بكل
من
تقدير
الذات
و
الدافع
المعرفي
و
التحصيل
األكاديمي
معرفة من
مستوى
رضا
الطلبة
عن
توجيههم
نحو
تخصصاتهم
اسية
رالد
حيث
يترأج
هذه
اسة
رالد
على
عينة
تتكون
من
( 352 )
طالب
،وطالبة
اختيرت
يقةربط
ائيةوعش
من
طلبة
السنة
أولى
بكلية
اآلداب
،اللغاتو
العلومو
االجتماعية
،اإلنسانيةو
وكلية
العلوم
الدقيقة
وعلوم
الطبيعة
الحياةو
بجامعة
بيرالع
بن
مهيدي
بأم
اقيوالب
منهم
( 46 )
ذكور
و
( 306 )
إناث
استخدمتو،
الباحثة
اتوأد
جميع
البيانات
المتمثلة
18. الدراس موضوع تقديم األول الفصل
ة
8
في
استبيان
تقدير
،الذات
من
إعداد
،الباحثة
ومقياس
الدافع
المعرفي
من
إعداد
،الباحثة
وكذا
محاضر
امتحانات
السداسي
األول
السداسيو
الثاني
للسنة
اسية
رالد
2009
-
2010
حيث
أسفرت
المعالجة
اإلحصائية
،للمعطيات
باستخدام
نظام
المجموعة
اإلحصائية
على
النتا
ئج
التالية
SPSS
للعلوم
االجتماعية
-
مستوى
الرضا
عن
التوجيه
نحو
التخصص
اسي
رالد
لدى
اد
رأف
العينة
الكلية
أدنى
من
المستوى
المطلوب
-
توجد
فروق
دالة
إحصائيا
في
مستوى
الرضا
عن
التوجيه
نحو
التخصص
اسي
رالد
ي
لمتغير ى
تعز
الجنس
التخصصو
األكاديمي
-
ال
توجد
فروق
دالة
إحصائيا
في
مستوى
الرضا
عن
التوجيه
نحو
التخصص
اسي
رالد
لتفاعل ى
تعز
ي
متغير
الجنس
التخصصو
األكاديمي
-
توجد
فروق
دالة
إحصائيا
في
مستوى
الرضا
عن
التوجيه
نحو
التخصص
اسي
رالد
ى
تعز
إلى
ع
نو
يارالبكالو
-
توجد
عالقة
تباطيةرإ
موجبة
دالة
إحصائيا
بين
الرضا
عن
التوجيه
نحو
التخصص
اسي
رالد
وكل
من
تقدير
،الذات
الدافعو
المعرفي
التحصيلو
األكاديمي
لدى
اد
رأف
العينة
الكلية
-
تختلف
العالقة
تباطيةراإل
بين
الرضا
عن
التوجيه
نحو
التخصص
اسي
رالد
وتقدير
الذات
باختالف
كل
من
الجنس
ع
ونو
،يارالبكالو
التخصصو
األكاديمي
-
تختلف
العالقة
تباطيةراإل
بين
الرضا
عن
التوجيه
و
التخصص
اسي
رالد
الدافعو
المعرفي
التحصيلو
اسي
رالد
باختالف
ع
نو
يارالبكالو
التخصصو
األكاديمي
ال
و
تختلف
باختالف
الجنس
-
يمكن
التنبؤ
بتقدير
الذات
من
خالل
معرفة
مستوى
رضا
الطلبة
عن
توجيههم
نحو
التخصص
لدى
طلبة
تخصص
لغة
أدبو
بيرع
فقط
ال
و
يمكن
التنبؤ
لدى
طلبة
تخصص
علوم
،اجتماعية
تخصص وطلبة
علوم
الطبيعة
و
الحياة
و
طلبة
تخصص
علوم
المادة
-
يمكن
التنبؤ
بالدافع
المعرفي
من
خالل
معرفة
مستوى
رضا
الطلبة
عن
نحو توجيههم
تخصصاتهم
اسية
رالد
لدى
طلبة
تخصص
لغة
أدبو
بيرع
،
ولدى
طلبة
تخصص
علوم
اجتماعية
19. الدراس موضوع تقديم األول الفصل
ة
9
-
( صليحة اك
رب اسة
رد نجد كما
2008
)
تالميذ لدى المدرسي باألداء وعالقته المدرسي التوجيه عن الرضا
الثانوية المرحلة في المشتركين الجذعين
.
عن الرضا مستوى على التعرف إلى اسة
رالد هذه هدفت حيث
المرح في المشتركين الجذعين تالميذ لدى المدرسي التوجيه
رضا بين عالقة وجود من التحققو ،الثانوية لة
رضا مستوى كان إذا عما الكشف و .اسي
رالد أدائهمو المدرسي التوجيه عن المشتركين الجذعين التالميذ
الذين المشترك الجذع ع
ونو جنسهم باختالف يختلف المدرسي توجيههم عن الثانوية المرحلة في التالميذ
ا هذه طبقت حيث ،إليه ينسبون
ـب عددها قدر عينة على اسة
رلد
184
البيانات جمع في الباحثة استعانت و
المئوية النسبو ات
را
رالتك استخدام تم البيانات ولمعالجة التوجيه عن الرضا استبيانو ،بالمقابلة المعلومات و
ومعامل الحسابية المتوسطاتو
تباطراال
اختبار و بيرسون
test
الت النتائج إلى اسة
رالد توصلت
الية
:
لدى المدرسي التوجيه عن الرضا مستوى
تالميذ
متوسط الثانوية المرحلة في المشتركين الجذعين
-
آداب المشترك الجذع تالميذ لدى اسي
رالد األداءو المدرسي التوجيه عن الرضا بين إيجابي تباطرا هناك
الداللة مستوى عند
10,0
-
ا التوجيه عن الرضا بين إيجابي تباطرا هناك
علوم المشترك الجذع تالميذ لدى اسي
رالد األداءو لمدرسي
الداللة مستوى عند تكنولوجيا و
10,0
-
الداللة مستوى عند المشتركين الجذعين تلميذات و تالميذ بين إحصائيا دالة فروق توجد ال
10,0
في
لصالح المدرسي التوجيه عن الرضا مستوى
اإلناث
.
-
عن إحصائيا دالة فروق توجد ال
مستوى د
الداللة
10,0
لدى المدرسي التوجيه عن الرضا مستوى في
المشترك الجذع ع
لنو تعود المشتركين الجذعين تالميذ
.
-
من ومن
بين
اسات
رالد
التل ( اسة
رد العربية
1991
)
تحت
انوعن
"
اتجاهات
طلبة
جامعة
اليرموك
كلية
علم
النفس
.
هدفت
إلى
الكشف
عن
طلبة اتجاهات
جامعة
اليرموك
نحو
علم
تكونت،النفس
عينة
اسة
رالد
(من
900
)طالب
و
طالبة
20. الدراس موضوع تقديم األول الفصل
ة
10
استخدمت
في
اسة
رالد
أداة
قياس
تمثلت
في
مقياس
اتجاهات
طلبة
جامعة
اليرموك
أظهرت
النتائج
التي
توصلت
إليها
اسة
رالد
أن
اد
رأف
عينة
اسة
رالد
لديهم
اتجاهات
ايجابية
نحو
علم
النفس
على
المقياس
ككل
وعلى
األبعاد
جميعا
.
وقد
يكون
االختالف
في
الجنس
يؤثر
على
اتجاهات
معينة
و
ات
رمتغي
عديدة
و
في
الصدد هذا
-
نجد
(الصامدي اسة
رد
1994
(
انوبعن
"
اتجاهات
طلبة
كلية
المجتمع
نحو
اإلرشاد
النفسي
"
في
ضوء
ات
رمتغي
الجنس
التخصص
الدخل،الديانة،المعدل،
وضع،ي
الشهر
الدينوال
تكونت،
عينة
( من اسة
رالد
706
)طالب
و
طالبة
استخدمت
في
اسة
رالد
أداة
قياس
تمثلت
في
مقياس
اتجاهات
طلبة
كلية
كليات
المجتمع
و
اإلرشاد
.
بينت
النتائج
التي
توصلت
إليها
.
أن
اتجاهات
الطالبات
نحو
اإلرشاد
النفسي
أكثر
ايجابية
بمستوى
أفضل
من
أبناء
و،ى
القر
إن
الطلبة
الذين
لديهم
أكثر
من
صديق
احدو
في
حين
لم
تكن
هناك
أية
فروق
اتجاهات
نحو
اإلرشاد
تبين
أي
أثر
ات
رلمتغي
ى
األخر
.
2
-
تسا
ؤ
:اسة
رالد الت
-
التخصص نحو الطلبة اتجاهاتو ح
الطمو مستوى بين العالقة طبيعة ما
األكاديمي
؟
-
ما
التخصص نحو الطلبة اتجاهات طبيعة
أكاديمي
؟
-
ما
الجامعة؟ طلبة لدى ح
الطمو مستوى
3
-
: اسة
رالد فرضيات
ات
رمتغي في أكثر وللتحكم منها اإلحصائي وللتحقق ،تلتها التي الت
ؤالتساو البحث لمشكلة عرضنا بعد
عنها اإلجابة اسة
رالد تحاول التي البحث فرضيات صياغة تأينارا ،اسة
رالد
:كالتالي وهي ،
-
. األكاديمي التخصص نحو الطلبة اتجاهاتو ح
الطمو مستوى بين تباطيهرا عالقة توجد
-
ى
تعز طلبة لدى ح
الطمو مستوى في فروق توجد
إلى
الجنس
-
ى
تعز ح
الطمو في فروق توجد
إلى
.بينهما التفاعلو التخصصو الجنس
21. الدراس موضوع تقديم األول الفصل
ة
11
4
-
أهداف
:اسة
رالد
:الحالية اسة
رالد تهدف
-
التخصص نحو طلبة اتجاهات طبيعة معرفة
أكاديمي
-
على تعرف
ت
أث
ير
. لديهم ح
الطمو بمستوى تخصصهم نحو طلبة اتجاهات
-
في أدبية التخصصات وطلبة العلمية التخصصات طلبة بين الفروق على تعرف
اتجاهاهم
تخصص,
. ح
الطمو بمستوى وعالقته
-
ح
الطمو مقياس في الفروق على تعرف
. (ذكور الجنس حسب اتجاهات ومقياس
إناث
)
-
.الطلبة اتجاهات قياس
5
-
أهمية
:اسة
رالد
صحة على ضوء ويلقي المستقبلي بالسلوك التنبؤ في اتجاهات قياس يساهم
أو
قائمة يةرنظ اسات
رد خطا
-
التي املوبالع المعرفة ازدياد
تؤث
ر
.ه
روتغي وتنبوئه وتكوينه اتجاهه على
مصطل اتجاه يعتبر
نحو االتجاهات وتعديل الكشف في ة
ركبي فائدة له حيث الشخصية اسة
رالد في هام ح
.معين ع
موضو
-
تعتبر
إسهام
إضافةو
في مهمة
اث
رالت
.المجال هذا في العلمي
-
.يعيشه الذي الجامعي الطالب اقعو تمس
-
يعالج قد
أهم
.طلبة اغلب منها يعاني التي المشاكل
6
-
:اسة
رالد حدود
ما في اسة
رالد تنحصر
يلي
-
:موضوعية حدود
بمستوى وعالقته تخصص نحو طلبة اتجاهات في يتمثل بويارت موضوعا اسة
رالد تناولت
.ح
طمو
-
الحدود
الزمنية
:
تم
اء
رإج
. السداسي خالل اسة
رد
22. الدراس موضوع تقديم األول الفصل
ة
12
-
:المكانية الحدود
تم
اء
رإج
. ورقلة باحرم قاصدي بجامعة اسة
رالد
-
:البشرية الحدود
تخصص طلبة في تتمثل
كيمياء
وطلبة, ياضياترالو
أدب
ولغات بيرع
أجنبية
(لغة
)يةزانجلي
7
-
التحديد
ائي
راإلج
:للمفاهيم
7
-
1
:اتجاه
نحو طالب باستجابة تتصل التي السلوكيةو انفعاليةو المعرفية المكونات من مجموعة هو
استجابة تلك وتكون اسي
رد تخصصه
إما
بالسلب
أو
اإليجاب
خالل من
إجابة
الذي االتجاهات مقياس على
ال/افقوم/جدا افقو(م:التالية البدائل يتضمن
أي
ر
)جدا افقوم غير/افقوم غير/ لي
أبعادهو
كتا
:لي
أ
-
المعريفي نالمكو
:
يتضمن
األفكار
حيث استه
رد خالل الطالب لها يتعرض التي ات
رالخبو المعلوماتو
.اتجاهه في يؤثر
ب
-
:)(انفعالي الوجداني نالمكو
يشير
إلى
ومن ما ع
موضو نحو غباته
ور الشخص مشاعر
إقباله
عليه
أو
.منه ه
رنفو
ج
-
السلوكي نالمكو
:
يشير
إلى
وفق للسلوك الفرد عة
نز
أنماط
في محددة
أوضاع
سلوكي اتجاهو معينة
يتبناه الذي اتجاه وفق للعمل الفرد وتدفع للسلوك كموجه يعمل
7
-
2
:الطموح
اسي
رالد ه
رمسا امتداد على يجيارتد تحقيقها الى ويسعى بنفسه الطالب يضعها التي اسية
رد األهداف هو
علي يتحصل التي بالدرجة ويقاس
على ة
رقد,التفاؤل:التالية األبعاد يتضمن الذي ح
الطمو مقياس قي الفرد ها
اإلحباط تحمل,الجديد تقبل,األهداف وضع
.
23. للدراسة النظري اإلطار التخصص نحو الطلبة اتجاه : الثاني الفصل
13
:الثاني الفصل
اتجاه
التخصص نحو الطلبة
أ
الو
االتجاه :
تمهيد
1
-
به المرتبطة المفاهيم و االتجاه تعريف
2
-
االتجاه مكونات
3
-
االتجاه خصائص
4
-
االتجاه اعوأن
5
-
ـوظائف
االتجاه
6
-
االتجاه تكوين احل
رم
7
االتجاه تكوين في ة
المؤثر املوـالع
خالصة
24. للدراسة النظري اإلطار التخصص نحو الطلبة اتجاه : الثاني الفصل
14
:تمهــــــــيد
لها لما،اتجاهاتنا على كبير حد إلى يعتمد الجدل من لكثير مسائل في صحيحة أحكام إلى وصولنا إن
سلوكنا توجه أنها إذ،حياتنا في ة
ركبي أهمية من
االجتماعي
الوقت نفس في تمدنا و،اقفوالم مختلف في
.اقفوالم تلك في سلوكنا عن صادقة اتؤبتنب
تعتبر كذلك
االتجاهات
أهم من
التنشئة اتجون
االجتماعية
،
فاالتجاهات
منذ الكثير لدى اهتمام موضع ذات
.معقدة و ة
رمثي ألنها ا
رنظ اليوم إلى القديم
25. للدراسة النظري اإلطار التخصص نحو الطلبة اتجاه : الثاني الفصل
15
1
-
تعريف
االتجاه
:به المرتبطة المفاهيم و
1
-
1
تعريف
االتجاه
:
أ
-
:العربية التعاريف
-
:ان
ره
ز تعريف
متعلم عصبي عقلي تهيؤ أو نفسي استعداد عن ة
رعبا "هو
لالستجابة
أو الموجبة
هذه تثير التي البيئة في رموز أو اقفوم أو موضوعات أو أشياء أو أشخاص نحو السالبة
االستجابة
,"(احمد.
41,2001
)
-
:الرحمان عبد سعد و المهي ادؤف تعريف
"
االتجاه
الحادة ة
رالخب أحدثته نفسي عقلي تركيب النفسي
بالثبات يتميز تركيب وهو،ة
رالمتكر
ار
راالستقو
عنصر عن بعيدا أو من يبارق اد
راألف سلوك ويوجه،النفسي
,سعد, ادؤ"(ف.البيئة عناصر من
251,1991
)
ب
-
:األجنبية التعاريف
-
:بوجاردوس تعريف
البيئ املوالع بعض ضد أو نحو عة
نز "هو
,(مقدم.ية
243,1993
)
-
:النفسية األمريكية ابطة
رال تعريف
"ال
استجابات توجه التي العقلية حالة
,(الرحو.الفرد
77,2005
)
-
نثرستو تعريف
1929
:
"تعميم
االستجابات
يبارق أو خاص نفسي شيء عن بعيدا بالفرد ينحو تعميما
".منه
-
ي
انستاز تعريف
1967
:
ميل "هو
االستجابة
".معينة موضوعات أو ع
موضو ضد أو مع
-
روكيش تعريف
1972
:
"
االتجاه
يجعل ما،ع
موضو حيال األفكارو المعتقدات من لعدد تنظيم هو
,انو(عل.يرفضه أو ما ع
موضو تفضيل نحو ع
ينز ء
المر
111,2003
)
26. للدراسة النظري اإلطار التخصص نحو الطلبة اتجاه : الثاني الفصل
16
-
:ألبورت تعريف
"
االتجاه
من حالة
االستعداد
ة
رخب خالل من تنتظم،النفسيو العصبي التأهب أو
أو توجيهي تأثير ذات وتكون،الشخص
مي دينا
التي اقفوالمو الموضوعات لجميع الفرد استجابة على
هذه ها
تستثير
االستجابة
,(مصطفى.
336,1970
)
-
فيعرفه ائيا
رإج أما
أبشو
":يلي كما
االتجاه
المسائلو القضايا اجهةوم في اد
راألف يتخذها التي اقفوالم هو
,(دويدار.بهم المحيطة األمورو
58,1999
)
ي السابقة يفرالتعا خالل من ـ
أن القول مكن
االتجاه
من مجموعة ":هو عموما
االستعدادات
تبطةرالم
عته
ونز ميوله عن الشخص خاللها من يعبر نظر ووجهات اء
رآ شكل في تظهر التي و،فرد كل بشخصية
".ه
روتثي تهمه التي القضايا من قضية أو ما ع
موضو حيال
1
-
2
-
:باإلتجاه المرتبطة المفاهيم
1
-
2
-
1
اإلتجاه
:السمةو
فهو اإلتجاه أما،ار
راإلستم من بقدر تتصف السلوك خاصية أو صفة هي السمة
معين ع
بموضو تبطري اإلتجاه أن نجد كذلك،اإلجتماعية المسائل أو بالموضوعات المتعلقة السمات من ع
نو
.كذلك ليست السمة بينما،الموضوعات من بفئة أو
)
جودة
ة
زع
,
95,2004
)
1
-
2
-
2
:القيمةو اإلتجاه
كما،احدو معتقد إلى القيمة تشير بينما،المعتقدات من مجموعة إلى اإلتجاه يشير
يةزمرك مكانة تحتل القيمواألشياء؛ على القيمة تتركز بينما،محدد ع
موضو أو موقف حول اإلتجاه يتركز
اإل بينما كمعيار القيمة تقف كذلك،الشخصية بناء في اإلتجاه من أهمية أكثرو
ليس تجاه
,(خليفة.كذلك
43,2012
)
27. للدراسة النظري اإلطار التخصص نحو الطلبة اتجاه : الثاني الفصل
17
1
-
2
-
3
:الميلو اإلتجاه
تبطانري حيث،بينهما القوية للصلة وذلك الميلو اإلتجاه مفهومي بين البعض يخلط
:يلي فيما بينهما التمييز يمكن ولكن،غوب
مر هو وما متوقع هو ما تحدد خصائص فلهما الدافعي بالجانب
الش أو الذاتية احيوبالن يتعلق الميل ـ
معين ع
لنو الفرد يميل كأن،النقاشو للخالف محال ليست التي خصية
التي اإلجتماعية الصبغة ذات بالموضوعات اإلتجاه يتعلق حين في،المالبس أشكال شكل أو األطعمة من
.األشخاص عليها يختلف أو نقاش حولها يدور أن يمكن
على الميل مفهوم يقتصر حيث،الميل من معناه في أشمل ـاإلتجاه
الميل فمقياس وعليه،اإليجابي الجانب
ايجابي اتجاه هو الميل فإن وعليه،فقط التفضيل وعدم التفضيل انبوج على يقتصر
,(عكاشة.فقط
23,2002
)
1
-
2
-
4
:أي
رالو اإلتجاه
اإلعالن يتضمن و،معين موقف في ح
مطرو عام الؤلس استجابة على الفرد به يدل الذي التعبير هو أي
رال
وجهة عن
أن القول يمكن لذلك،احة
ربص عنه يعبر ال فقد اإلتجاه أما،المختلفة للظروف تبعا تتغير قد نظر
.اإلتجاه عن العلني التعبير هو أي
رال
,(بدر.اإلتجاه عن العملي التعبير هو السلوك فإن،اإلتجاه عن القولي التعبير هو أي
رال أن كما
53,1977
)
2
-
:اإلتجاه مكونات
من اإلتجاه يتكون
:التالية المكونات
2
-
1
-
:المعرفي نالمكو
أفكارو ومعتقدات اكية
رإد عمليات من الفرد لدى ما كل المعرفي المكون يتضمن
في ع
الموضو كان فإذا،اإلتجاه ع
لموضو تقبله اء
رو تقف حجج من لديه ما ويشمل،اإلتجاه ع
بموضو تتعلق
كالتمييز الفعلية العمليات بعض تتطلب العملية هذه فإن،آخر على ع
موضو تفضيل عملية ه
رجوه
28. للدراسة النظري اإلطار التخصص نحو الطلبة اتجاه : الثاني الفصل
18
وي،الفهمو
تهارقد مدى في ويتمثل،للعمل أة
رالم نحو اإلتجاه قياس حالة في لإلتجاه المعرفي المكون تضح
.به قيامها ومدى العمل على
2
-
2
:العاطفي نالمكو
عليه إقباله ومن،ع
الموضو نحو غباته
ور الشخص مشاعر خالل من عليه يستدل
لإلتجاه المعرفي المكون ويتضح،له هه
كر أو وحبه منه ه
رنفو أو
من للعمل أة
رالم ج
خرو ع
موضو ه
ريثي فيما
.البعض لدى از
زاشمئ أو سرور
)
ان
ره
ز
حامد
78,1997
)
2
-
3
:السلوكي نالمكو
يقةربط اإلتجاه نحو العملية اإلستجابة في لإلتجاه السلوكي المكون يتضح
يمتل عندما سلبي نحو على العمل إلى تدفعه فهي،اإلنسان سلوك كموجهات تعمل فاإلتجاهات،ما
اتجاهات ك
أو زوجته ج
الزو ترك،للعمل أة
رالم ج
لخرو بالنسبة لإلتجاه السلوكي المكون ويتمثل،ى
أخر لموضوعات سلبية
,(خليل.للعمل ج
للخرو ابنته األب
162,2000
)
3
-
:اإلتجاه خصائص
أو ع
بموضو تبطرت النفسية اإلتجاهات من منتهي غير عدد منا احدو كل لدى يولد
الفرد معه يتفاعل،ة
رفك
من ه
رغي عن ه
زتمي الخصائص من عدد لإلتجاه فإن الهائل ع
التنو هذا غم
ور،اإلجتماعيةو يقيةزالفي بيئته في
:الخصائص هذه ومن،ات
رالمتغي
-
.عديدة ات
رخب من له يتعرض لما كنتيجة حياته خالل الفرد يكتسبه،ي
فطر وليس مكتسب النفسي اإلتجاه
-
اإلتجاه يتكون
.معينة نظم أو أشياء أو أشخاص في متجسدة موضوعات نحو
-
ة
رفت قسيستغر فإنه ممكنا ذلك كان إنو،للتغيير قابل أنه بمعنى،دينامي اإلتجاه
,(درويش.طويلة
91,1993
)
-
.بها تبطري التي ات
رالمثي حسب ويختلف يتعدد اإلتجاه
29. للدراسة النظري اإلطار التخصص نحو الطلبة اتجاه : الثاني الفصل
19
-
.انفعالية خصائص له اإلتجاه
-
ب عالقة وجود يوضح اإلتجاه
الستجابة بالتنبؤ يسمح اتفاقو اتساق من اإلجتماعية ات
رللمثي الفرد ين
.الفرد
-
.النسبي ار
راإلستقو الثبات صفة له اإلتجاه
-
تعديله يمكن ضعيفا يكون وقد،التغييرو التعديل ويقاوم الزمن مر على قويا ويظل قويا يكون قد اإلتجاه
,(همام.ه
روتغيي
77,1984
)
4
-
:اإلتجاه اعوأن
:يلي كما وهي اإلتجاهات من مجموعة هناك
4
-
1
:الجماعيةو الفردية اإلتجاهات
مثل،اد
راألف من كبير عدد فيها يشترك التي هي الجماعية اإلتجاهات
بشيء شخص إعجاب مثل،آخر عن فرد بها يتميز التي هي الفردية اإلتجاهات أما،بالقائد الشعب إعجاب
.معين
4
-
2
:الالشعورية و الشعورية اإلتجاهات
أو ج
حر دون الفرد ها
يظهر التي هي يةرالشعو اإلتجاهات
ال
و الفرد يخفيها التي هي يةرالالشعو اإلتجاهات بينما،الجماعة معايير مع متفقة تكون ما غالبا وهي،تحفظ
.الجماعة معايير مع التتفق غالبا وهي،عنها يفصح
4
-
3
الخاصو العامة اإلتجاهات
:ة
اد
رأف بين وتنتشر العمومية صفة لها التي هي العامة اإلتحاهات
تنصب التي هي الخاصة اإلتجاهات أما،العالج من خير الوقاية يقول الذي المبدأ نحو اإلتجاه مثل،المجتمع
.ه
رغي أو اجوالز نحو اإلتجاه مثل،الذاتية احيوالن على
اإلتجاهات يبارتق هي الخاصةو العامة اإلتجاهات ـ
,(الميالدي.الجماعيةو الفردية
41,2008
)
30. للدراسة النظري اإلطار التخصص نحو الطلبة اتجاه : الثاني الفصل
20
4
-
4
:السلبيةو الموجبة اإلتجاهات
أما،افقتهووم الفرد تأييد على تقوم التي هي الموجبة اإلتجاهات
.افقتهوم وعدم الفرد معارضة على تقوم التي هي السلبية اإلتجاهات
4
-
5
:الضعيفةو القوية اإلتجاهات
على تبقى التي هي القوية اإلتجاهات
بها الفرد لتمسك نتيجة الزمن مر
الو للتحول وقبولها عنها التخلي السهل من التي هي الضعيفة اإلتجاهات أما،له بالنسبه لقيمتها
تحت تغيير
(الشدائدو الظروف وطأة
,خليل
177,2000
)
5
-
:اإلتجاهات وظائف
5
-
1
:التكيفية المنفعية الوظيفة
أهداف من العديد اإلتجاهات تحقق
في التكيف على ة
ربالقد وتزوده الفرد
.مجتمعه في وتكيفية سوية عالقات إنشاءو اجههاوي التي المتعددة اقفوالم
5
-
2
:األنا عن الدفاع وظيفة
الوقائع عن أو نفسه عن حقيقية بأشياء اف
راإلعت من نفسه الفرد يحمي وفيها
يررلتب اتجاهات بتكوين الفرد ويقوم،الخارجي عالمه في ة
رالم
لإلحتفاظ أهدافه تحقيق على تهرقد عدم أو فشله
,(المعايطية.فشله يررلتب المعلم أو المنهاج نحو سلبيا اتجاها يكون عندما مثال،بنفسه از
زاإلعتو امته
ربك
188
)
5
-
3
:التنظيمية المعرفية الوظيفة
اك
راإلد لتحسين عة
نز اإلتجاهات يقرط عن الفرد لدى تتكون
هذه أكدت وقد،المعتقداتو
أسلوبا يتطلب اإلتجاهات تغيير أن على كاتز يركز و،الجشطالتية المدرسة ة
رالفك
.اإلتجاه يؤديها الوظيفة ع
نو مع يتجانس
5
-
4
-
:القيم عن التعبير وظيفة
التي المختلفة باإلتجاهات اإلجتماعية قيمته عن التعبير في الفرد يسعى
انو(عل الفرد ويكون،يحملها
,
118,2011
)
في يحارص
.تخصه التي اإليجابية الصفات وتأكيد امه
زالت عن التعبير في الحالة هذه
6
-
:اإلتجاه تكوين احل
رم
31. للدراسة النظري اإلطار التخصص نحو الطلبة اتجاه : الثاني الفصل
21
:التالية احل
ربالم تكونه أثناء اإلتجاه يمر
6
-
1
:المعرفية اكية
راإلد المرحلة
ات
رخب فيكتسب بموجبها ويتصرف البيئة ات
رمثي الفرد يدرك وفيها
إطار بمثابة تكون ومعلومات
.له معرفي
6
-
2
:التقويمية المرحلة
عن فضال،عنها كونه الذي المعرفي اإلطار وفق ات
رالمثي مع الفرد يتفاعل فيها
.بها تتصل التي ه
رمشاع و أحاسيسه من الكثير
6
-
3
:التقديرية المرحلة
كان فإذا،ها
وعناصر ات
رالمثي بهذه عالقته بنوعية الخاص ار
رالق الفرد يصدر فيها
موجب ار
رالق
اتجاها كون أنه فيعني سالبا ار
رالق كان إذا أما،ع
الموضو ذلك نحو ايجابيا اتجاها كون الفرد فإن ا
,للطيف (عبد.ع
الوضو نحو سالبا
46,2013
)
7
-
:اإلتجاه تكوين في ة
المؤثر املوالع
:بينها من،اإلتجاه تكوين في تؤثر التي املوالع من العديد هناك
7
-
1
:الدينوال
تأثير إن
األطفال لدى خاصة اإلتجاهات تكوين في تساهم التي املوالع أهم من يعد الدينوال
تأثير السلوكية الطفل أساليب لبعض يززتع من يقدمانه وما الخاصة الدينوال التجاهات أن إذ،الصغار
نوفر(ا.التأثير هذا تناقص السن في الطفل تقدم وكلما،ونموها اتجاهاته تكوين على عميق
,وتتيج
326,1994
)
7
-
2
:ان
راألق
ويعد،ان
راإلق جانب من يأتي السن في التقدم عند الدينوال تأثير محل يحل تأثير أكثر إن
.السن في تقدم كلما التأثير هذا ويزداد،العمر من السادسة أو ابعة
رال في بمار مبكر وقت في التأثير هذا
32. للدراسة النظري اإلطار التخصص نحو الطلبة اتجاه : الثاني الفصل
22
7
-
3
:التعليم
بالم الفرد يزود آخر هاما ا
رمصد التعليم يعد
اتجاهاته نمو في تسهم التي علومات
اتجاهاته بدت كلما الرسمي التعليم في الفرد يقضيها التي اتوالسن عدد ازدادت كلما عامة ة
روبصو،وتدعيمها
.ا
رتحر أكثر
7
-
4
:اإلعالم وسائل
يونزالتلف امج
رب المثال سبيل فعلى،اإلتجاهات تكوين في اإلعالم وسائل تساعد قد
ه معلومات تقدم قد
حد في اإلعالم وسائل تسهم ال أن يحتمل ذلك ومع،السياسية بالمسائل تتصل امة
ذاتها
ى
األخر ئيسيةرال المصادر بأحد تكوينها في تأثرت التي اتجاهاته تدعم ى
باألحر هي إنماو،اتجاهاته تكوين في
,انو(عل.اإلتجاهات لتكوين
116,2011
)
7
-
5
:البيئةو اثة
رالو
في طفيف أثر اثة
رللو
الموروثة الفردية الفروق خالل من وذلك،اإلتجاه تكوين عملية
مع التفاعل خالل من اإلتجاهات في فتؤثر اسعوال فبمفهومها البيئة أما،الذكاء و الشخصية سمات كبعض
.ها
عناصر
7
-
6
:العبادة دور
اتجاهات وتعديل تكوين في الهامة ات
رالمؤث من العبادة دور يعد
,انواد(عل
راألف
116,2011
)
:خالصــــــة
وذلك معين ع
موضو نحو الفرد لدى تتكون التي المعتقدات من مجموعة هي اإلتجاهات أن القول يمكن
عمومية من غم
الر فعلى،مكتسبة صبغة ذات وهي،لديه ومفضلة نسبيا ة
رمستم ومعتقداته اقفهوم تكون عندما
من تتكون فهي،ة
رالخب يقرط عن متعلمة أنها إال اإلتجاهات
اقفوم في اإلتجاه ع
بموضو الفرد اتصال ار
رتك
ة
رمناف فيه وتثير افعوالد بعض لديه تحبط أو،ة
رسا مشاعر نفسه في وتثير،مختلفة افعود فيه ترضي مختلفة
.ومؤلمة
33. للدراسة النظري اإلطار التخصص نحو الطلبة اتجاه : الثاني الفصل
23
خالل من ناتجة سلوكية وعادات وقيم معارف ة
رصو في اإلتجاهات يكتسبون اد
راألف أن القول يمكن كذلك
اإلج التنشئة عملية
.تماعية
:الثاني الفصل
اتجاه
التخصص نحو الطلبة
أ
وال
االتجاه :
تمهيد
1
-
به المرتبطة المفاهيم و االتجاه تعريف
34. للدراسة النظري اإلطار التخصص نحو الطلبة اتجاه : الثاني الفصل
24
:تمهــــــيد
احل
رالم في خاصة،احل
رالم كل في الطالبو اد
راألف لكل ومهمة يةرضرو عملية التوجيه عملية تعتبر
هذه كون الجامعة طلبة لدى خصوصا ى
كبر أهمية تكتسي لذا،ى
أخر مرحلة من اإلنتقال عند أو النهائية
نظمه لها أنها حيث من،احل
رالم كباقي وليست تماما ة
رمغاي وهي،جدا حساسة المرحلة
انينهاووق ا
وكل تخصصاتها ومختلف الجامعة عن ة
رفك يكون أن الطالب يستطيع العملية هذه خالل فمن،أبجدياتهاو
.فيها المتاحة ع
الفرو