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Sviluppo bambino
Il documento fornisce un programma per il corso di Psicologia dello Sviluppo, illustrando i principali metodi di ricerca, teorie e aspetti dello sviluppo umano, dal periodo prenatale fino alla vecchiaia. Esamina l'importanza delle interazioni tra fattori genetici e ambientali, e discute teorie diverse che organizzano il pensiero e spiegano il comportamento. Inoltre, vengono delineati vari metodi di ricerca in psicologia evolutiva e le sfide etiche associate allo studio dello sviluppo umano.
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Sviluppo bambino
- 1. Lezioni di Psicologiadello Sviluppo Prof. Marina Pinelli Dipartimento di Psicologia B.go Carissimi, 10 43100 PARMA Tel. 0521034830 E-mail:mpinelli@unipr.it
- 2. PROGRAMMA DI PSICOLOGIADELLO SVILUPPO I ANNOPROGRAMMA DI PSICOLOGIA DELLO SVILUPPO I ANNO (anno accademico: 2001-2002) Parte Comune A-L e M-Z Definizione di Sviluppo Metodi di Ricerca in Psicologia Evolutiva Principali Teorie dello Sviluppo Umano Sviluppo Prenatale e Nascita Il neonato: aspetti dello sviluppo motorio, percettivo, cognitivo, e sociale Sviluppo cognitivo Sviluppo delle capacità di apprendimento, di attenzione e di memoria Sviluppo sociale ed emotivo Teorie dell’attaccamento Sviluppo del concetto di sé nella prima infanzia e primi processi di socializzazione Sviluppo del linguaggio e delle capacità comunicative. TESTI CONSIGLIATITESTI CONSIGLIATI Schaffer D. R. (1997). Psicologia dello Sviluppo, PICCIN.(A-L e M-Z) Novak G. (1999). Psicologia dello Sviluppo, MC GRAW-HILL.(M-Z) Miller P.H. (1994) Teorie dello Sviluppo Psicologico, il MULINO.(A-L)
- 3. Il concetto disviluppo Sviluppo significa cambiamento nel tempo Definizione Bijou e Baer (1961,1978) definirono lo sviluppo psicologico come un insieme di cambiamenti progressivi nelle interazioni tra i comportamenti di una persona e gli eventi che si verificano nel suo ambiente APPROCCIO DEI SISTEMI COMPORTAMENTALI
- 4. Caratteristiche dello sviluppo •Comportamenti normali ad una età sono anormali ad un’altra Definizione: lo sviluppo è una sequenza ordinata di cambiamenti comportamentali
- 5. I cambiamenti siverificano nel corso di tutta la vita • Cambiamenti nelle interazioni 1. Impariamo in quali condizioni emettere i comportamenti 2. Si sviluppano nuove relazioni tra comportamento e ambiente 3. Gli eventi e gli oggetti del nostro ambiente assumono nuove funzioni • Cambiamenti progressivi 1.Lo sviluppo è cumulativo: si costruisce su ciò che è accaduto prima 2. Progressivo non implica un più elevato livello di funzionamento
- 6. I cambiamenti sono • direzionali •cumulativi caratterizzati da • differenziazione • integrazione
- 7. Lo sviluppo dipendedall’interazione tra fattori Genetici Cambiamenti maturativi che hanno luogo nel cervello maturazione Ambientali Possibilità di apprendere apprendimento
- 8. Lo sviluppo umanoè un processo olistico La prospettiva olistica è una veduta globale dei processi di sviluppo che pone l’accento sulle importanti relazioni tra aspetti fisici, mentali, sociali ed emozionali dello sviluppo umano
- 9. Oggetto di studiosono due processi paralleli Filogenesi • Studio dei cambiamenti comportamentali che avvengono nel tempo • Entro una determinata specie • Confronti tra specie diverse sono ambito di ricerca della psicologia comparata Ontogenesi evolutiva • Studio dei cambiamenti negli individui lungo la loro vita • Si studiano diverse sezioni dell’arco di vita • Approcci diversi
- 10. ContingenzeContingenze filogeniche eontogeniche se-allorase-allora Le contingenze filogenicheLe contingenze filogeniche sono le forze che modellano lo sviluppo delle specie nel loro periodo di evoluzione Selezione naturaleSelezione naturale SeSe l’orso ha il pelo bianco e vive nell’Artico alloraallora sopravviverà Le contingenze ontogenicheLe contingenze ontogeniche sono le forze che modellano lo sviluppo comportamentale degli individui lungo l’arco della loro vita ApprendimentoApprendimento (processo parallelo alla selezione naturale)(processo parallelo alla selezione naturale) SeSe l’orso cattura un pesce in una pozza d’acqua alloraallora tornerà a quella pozza per pescare
- 11. Lo sviluppo èun processo che implica sistemi dinamici 1. Lo sviluppo implica relazioni tra elementi (persona e ambiente)(persona e ambiente) 2. La relazione tra questi elementi muta costantemente 3. Gli effetti di tali elementi sono reciproci (persona(persona ⇔⇔ ambiente)ambiente) 4. Lo sviluppo è caratterizzato da un ampio numero di fattori che agiscono simultaneamente (condizioni iniziali)(condizioni iniziali) 5. Lo sviluppo non è lineare (cambiamenti di fase)(cambiamenti di fase) 6. Lo sviluppo è emergente (nuovi attrattori)(nuovi attrattori)
- 12. La ricerca inpsicologia dello sviluppo • Ricerca di baseRicerca di base •• Ricerca applicataRicerca applicata • Approccio naturalistico: osservazione e descrizione dello sviluppo nel suo ambiente naturale • Metodo sperimentale: in laboratorio consente un maggior controllo sulle variabili • Convergenza di metodologie di ricerca
- 13. La convergenza dimetodologie di ricerca prevede una sequenza logica 1. Osservazione naturalistica per identificare il problema e le potenziali variabili causali nel mondo reale 2. Portare i fenomeni sotto controllo in un ambiente di laboratorio per identificare i processi coinvolti 3. Tornare al mondo reale per verificare che i processi individuati in laboratorio funzionino nel mondo esterno
- 14. Il metodo scientificoIlmetodo scientifico • Atteggiamento o valore finalizzato all’acquisizione della conoscenza che obbliga i ricercatori ad essere oggettivi e a consentire che siano i dati a decidere circa il merito della loro teoria • AffidabilitàAffidabilità della procedura: 1.informazioni che tengono nel tempo 2. le stesse per i vari osservatori • ValiditàValidità della misura: misura ciò che si suppone di misurare
- 15. Metodi di ricercain psicologiaMetodi di ricerca in psicologia evolutivaevolutiva metodometodo vantaggivantaggi limitilimiti Interviste e questionari Rapidità- Molte informazioni- Forme standardizzate Inaccuratezza Insincerità – influenza di capacità verbali e di comprensione Studio dei casi Molte fonti di raccolta di dati Inaccuratezza – insincerità – soggettività-differenza da caso a caso Metodo clinico Metodologia flessibile-casi singoli Inaffidabile-interpretazioni soggettive - influenza delle capacità verbali Osservazione naturalistica Studio del comportamento reale nel mondo Condizionamento nei confronti dell’osservatore-influenza della presenza dell’osservatore- comportamenti inusuali non compaiono nell’osservazione Osservazione strutturata Ambiente standardizzato- atti infrequenti e socialmente indesiderabili Osservazione non naturale
- 16. Progetti di ricercacomunemente usatiProgetti di ricerca comunemente usati progetto procedura vantaggi limiti Progetti generaliProgetti generali Correlazionale Informazioni circa due o + variabili non manipolate Stima la forza e la direzione tra le variabili nell’ambiente naturale Non spiega causa- effetto tra le variabili Esperimento di laboratorio Manipola la V.I. e la V.D. Determina causa- effetto Ambiente artificiale Esperimento sul campo Manipola la V.I. e la V.D. Determina causa- effetto e generalizzazione al mondo reale Difficile controllo delle variabili in ambiente naturale Esperimento naturale Manipolazione naturale da parte dell’ambiente Studio di eventi naturali non riproducibili in laboratorio Causa-effetto Difficoltà di controllo
- 17. Progetti di ricercacomunemente usatiProgetti di ricerca comunemente usati progetto procedura vantaggi limiti Progetti evolutiviProgetti evolutivi Trasversale Osserva persone di diverse età o gruppi in un preciso momento di tempo Dimostra differenze di età e suggerisce tendenze evolutive Poco caro poco tempo Differenze tra i gruppi piuttosto che differenze di sviluppo; non fornisce dati sui singoli soggetti Longitudinale Osserva gli individui di un gruppo ripetutamente nel tempo Dati sullo sviluppo dei singolo individui; differenze e uguaglianze tra individui nel tempo Costoso e dispendioso di tempo; perdita di soggetti che riduce la generalizzabilità; mutamenti transgenerazionali Sequenziale Osservazione di diversi gruppi ripetutamente nel tempo Discrimina le linee evolutive; confronto tra gruppi;meno costoso e meno tempo del Più costoso e dispendioso di tempo del transazionale; generalizzazione al di là del gruppo è
- 18. Comparazione transculturale • Studioche compara il comportamento e/o lo sviluppo delle persone che appartengono a diversi contesti culturali o subculturali • Diversità culturali influenzano…
- 19. Etica della ricerca •Modelli di comportamento che i ricercatori sono eticamente tenuti a rispettare al fine di proteggere i partecipanti alle loro ricerche da ogni danno fisico o psicologico
- 20. Le teorie • Organizzanoil pensiero • Danno coerenza alle osservazioni • Forniscono spiegazioni degli eventi in termini di causa-effetto • Stimolano nuove ipotesi di ricerca Teoria: un insieme di concetti e diTeoria: un insieme di concetti e di proposizioni orientate ad organizzare,proposizioni orientate ad organizzare, descrivere e spiegare una serie didescrivere e spiegare una serie di osservazioni già effettuateosservazioni già effettuate
- 21. Le teorie differisconosu diverse dimensioni • Struttura vs funzione • Descrizione vs spiegazione (previsione e controllo) • Natura vs cultura
- 22. Nove criteri pervalutare le teorie dello sviluppo • Precisione • Chiarezza • Prevedibilità • Applicabilità • Coerenza interna • Parsimonia • Provabile (falsificabile) • Produttività (euristica) • Persuasività
- 23. Il ruolo dellateoria nella ricerca scientifica Osservazioni iniziali Formulazione teorica Ipotesi Rifiuto della teoria attuale Assunzione e adattamento della teoria attuale no sì I dati della ricerca confermano l’ipotesi? Nuove osservazioni (dati della ricerca) Schema della ricerca per provare le ipotesi
- 24. Lo sviluppo èil risultato di interazioni complesse • Si risolve nella continua e reciproca riorganizzazione dei sistemi dinamici • Il comportamento è funzione dell’interazione reciproca di quattro fattori (Alan Ross,1982): 1. Corredo genetico-costituzionale 2. Storia delle interazioni precedenti 3. Condizioni fisiologiche attuali 4. Condizioni ambientali attuali + 5. Dinamiche comportamentali
- 25. I principi dinamicidello sviluppo • Funzioni che producono le strutture evolutive: 1. Determinazione multipla 2. Equifinalità 3. Non linearità 4. Proprietà emergenti 5. Cambiamenti di fase 6. Organizzazione coalescente 7. Selettività-organizzazione attraverso le conseguenze 8. Attrattori comportamentali 9. Traiettorie di sviluppo
- 26. Non linearità emodelli di sviluppo Modello lineare semplice Modello interazionale Modello non lineare A B A B A1 B1 A2 B2 A3 X1
- 27. Cambiamenti di fasee stadi di sviluppo teorie stadialiteorie stadiali • si possono comprendere meglio gli elementi fondamentali dello sviluppo osservandoli come differenti aspetti qualitativi del comportamento. • FreudFreud individua gli stadi psicosessuali dello sviluppo della personalità • PiagetPiaget identifica gli stadi dello sviluppo cognitivo I cambiamenti di faseI cambiamenti di fase possiedono 4 caratteristiche: • Sono improvvisi • Il loro ordine è prevedibile • Il comportamento nuovo differisce nella forma dai comportamenti che lo precedono • La forma e spesso la cadenza del cambiamento di fase sono prevedibili entro la specie
- 28. Organizzazione coalescente o organizzazionecombinata È il termine che indica il processo dinamico, attraverso il quale i vari elementi si riuniscono insieme in schemi coerenti di Comportamento (patterns) Gli schemi comportamentali emergono perché molti fattori, tra cui quelli genetici, la struttura fisica, le esperienze precedenti, le condizioni ambientali e il compito, obbligano tutte le possibili forme comportamentali nello schema emergente Per esempio la struttura fisica dei bambini piccoli limita la locomozione Le nostre caratteristiche fisiche selezionate filogeneticamente non ci consentono di volare comportamenti universali
- 29. Proprietà dell’organizzazione combinata Gliaspetti formali del comportamento sono determinati dal compito particolare che si sta per eseguire ovvero dalla sua funzione e dalle sue conseguenze Classe di risposte Anche se la specificità del comportamento è il risultato di vari elementi concomitanti di tipo organismico e ambientale, dai Singoli elementi non si può prevedere quali caratteristiche assumerà il comportamento. Alcuni fattori influenzano il risultato in modo sproporzionato dominanti Parametri di controllo
- 30. Cuspidi evolutive Cambiamenti nelleinterazioni persona/ambientepersona/ambiente, che rendono possibili nuove interazioni multiple Una cuspide evolutivacuspide evolutiva è una modificazione, come il camminare, che poiché si è verificata, rende possibile lo sviluppo di molte interazioni nuove, quali i comportamenti sociali, quelli esplorativi e tanti altri… nodo rami alberonodo rami albero L’esplosione di rami evolutivi multipli, resa più probabile da una cuspide, è coerente con il principio dinamico della nonprincipio dinamico della non linearitàlinearità
- 31. Organizzazione attraverso lecontingenze Il compito è importante per l’organizzazione del comportamento Il comportamento è funzionale cioè produce un risultato La combinazione del comportamento dipende dai risultati ottenuti cioè dalle contingenzecontingenze Le contingenze ambientaliLe contingenze ambientali determinano le caratteristiche del comportamento
- 32. Stati attrattori comportamentali AttrattoreAttrattoreè il pattern coerente che emerge in conseguenza dell’organizzazione combinata Il termine attrattoreIl termine attrattore è una descrizione del comportamento emergente È lo schema assemblatolo schema assemblato dalla coalescenza dell’insieme delle condizioni presenti Gli attrattoriGli attrattori sono assemblaggi deboli Gli schemi di comportamento emergentischemi di comportamento emergenti sono piuttosto fragili e si possono facilmente disgregare se cambiano le condizioni nelle quali si sono strutturati Gli attrattoriGli attrattori sono dinamici
- 33. Traiettorie evolutive Lo sviluppoè un processo dinamico, multilivello e non stazionario Il tracciato del comportamento o traiettoriatraiettoria può seguire tre possibili pattens Rimanere stabile Continuare lungo la stessa traiettoria lineare o curvilinea Subire improvvisi cambiamenti di fase Momento evolutivoMomento evolutivo
- 34. Il modello organismo/ambientedi Horowitz • Horowitz definì il suo modello di sviluppoHorowitz definì il suo modello di sviluppo “strutturale/comportamentale”“strutturale/comportamentale” Caratteristiche dell’organismo sono: • disposizione genetica, • struttura fisiologica, • repertorio di comportamenti Procedono lungo due dimensioniProcedono lungo due dimensioni:: • Vulnerabile-Invulnerabile • Leso-Illeso Tipi di comportamento – tre categorie: • Universali di primo tipo • Universali di secondo tipo • Non Universali
- 35. Funzioni: l’ambiente • Favorevole-Sfavorevole Esitievolutivi: minimali-ottimali La disposizione genetico-costituzionale e la storia delle interazioni sono fattori organismici. Le condizioni fisiologiche e ambientali attuali sono fattori ambientali. Le loro transazioni dinamiche producono gli esiti evolutivi.
- 36. Rassegna cronologica dellosviluppoRassegna cronologica dello sviluppo Periodo della vitaPeriodo della vita Arco d’età approssimativoArco d’età approssimativo Periodo prenatale Dal concepimento alla nascita Infanzia Primi due anni di vita Periodo prescolare Dai 2 ai 6 anni Fanciullezza Dai 6 ai 12 anni Adolescenza Dai 12 ai 20 Giovinezza Dai 20 ai 40 Mezza età Dai 40 ai 65 Vecchiaia Dai 65 e oltre
- 37. ““le grandi quattro”legrandi quattro” • Punto di vista psicanalitico • Punto di vista dell’apprendimento • Punto di vista dello sviluppo cognitivo • Punto di vista etologico Estensioni eEstensioni e complementicomplementi • Genetica del comportamento • Information processing • ……
- 38. Cinque aspetti fondamentalioggettoCinque aspetti fondamentali oggetto di controversie teorichedi controversie teoriche 1. I bambini sono ontologicamente buoni o cattivi? 2. È la natura (forze biologiche) o la cultura (forze ambientali) ad avere l’influenza primaria sullo sviluppo umano? 3. I bambini sono attivamente coinvolti nel processo dello sviluppo o piuttosto sono recettori passivi delle influenze sociali e biologiche? 4. Lo sviluppo è continuo o discontinuo? 5. I bambini seguono vie di sviluppo simili o differenti?
- 39. Il punto divista psicanaliticoIl punto di vista psicanalitico La teoria psicanalitica di Freud (1856-1939)La teoria psicanalitica di Freud (1856-1939) Il neonato è mosso da due tipi di istinti Eros = istinto di vita Tanatos = istinto di morte Lo sviluppo umano è un processo conflittuale tra bisogni biologiciLo sviluppo umano è un processo conflittuale tra bisogni biologici e regole sociali: conflitti biosocialie regole sociali: conflitti biosociali
- 40. Tre componenti dellapersonalità: id,Tre componenti della personalità: id, io,superioio,superio id Principio del piacere Componente irrazionale io Principio di realtà Componente razionale superio Componente costituita dai principi morali internalizzatiPrincipi morali
- 41. Stadi dello sviluppopsicosessualeStadi dello sviluppo psicosessuale Stadio orale Dalla nascita ad un anno Piacere attraverso la bocca Stadio anale 1-3 anni Piacere attraverso la capacità di trattenere e lasciare andare Stadio fallico 3-6 anni Complesso di Edipo Complesso di Elettra Periodo di latenza 6-12 anniRepressione Attività socialmente accettabili Stadio genitale Dai 12 anni in poVs un istinto sessuale maturo
- 42. La teoria diErikson dello sviluppo psicosociale Anche secondo E. esistono istinti di base e la personalità consiste di id - io - superio -, ma dà una grande importanza all’io. Ritiene che gli esseri umani siano creature fondamentalmente razionali i cui pensieri, sentimenti ed azioni sono ampiamente controllati dall’Lo sviluppo avviene attraverso stadi: il bambino - esploratore attivo e adattivo - deve risolvere positivamente alcune crisi o conflitti tipici di ciascuno stadio al fine di prepararsi per le crisi che compariranno più tardi nella vita E. è un revisionista, poiché la sua teoria differisce da quella di F. per molti aspetti importanti: è uno psicologo dell’io e mette l’accento sugli aspetti sociali e culturali dello sviluppo.
- 43. Il punto divista dell’apprendimentoIl punto di vista dell’apprendimento (comportamentismo)(comportamentismo) Il comportamentismo di Watson (1878-1958) La mente di un bambino è tabula rasa Lo sviluppo umano dipende da associazioni apprese tra stimoli e risposte Lo sviluppo è un processo continuo: acquisizione graduale di nuove e più sofisticate modalità di comportamento o abitudini Lo studio dello sviluppo umano deve basarsi su osservazioni del comportamento manifesto
- 44. La teoria dell’apprendimentooperante di Skinner (comportamentismo radicale) Skinner (1904-1990) afferma che la maggioranza delle abitudini acquisite dai bambini - le reali risposte che costruiscono una personalità - sono operazioni liberamente effettuate che sono diventate più o meno probabili come risultato delle loro conseguenze Il comportamento è motivato da stimoli esterni - rinforzi od eventi punitivi - piuttosto che da forze interne come motivazioni o istinti Determinismo ambientaleDeterminismo ambientale
- 45. La teoria dell’apprendimentocognitivo sociale diLa teoria dell’apprendimento cognitivo sociale di BanduraBandura Bandura (1925) ritiene processo centrale dello sviluppo l’apprendimento osservativo L’a.o. permette ai bambini piccoli di acquisire qualunque numero di nuove risposte in una grande varietà di situazioni in cui i loro modelli stanno semplicemente facendo i fatti loro e non tentano di insegnare alcunchè ad alcuno Determinismo reciprocoDeterminismo reciproco: l’ambiente ha influenza sul bambino, ma i comportamenti a loro volta influenzano l’ambiente Lo sviluppo umano è una interazione recirpoca continua tra i bambini e i loro ambienti
- 46. Il modello ecologicodi BrofenbrennerIl modello ecologico di Brofenbrenner L’ambiente è descritto come un insieme di strutture definite Ciascuna dentro l’altra come una matriosca Microsistema Famiglia Bambini Madre Padre mesosistema esosistem a macrosistema educazionescuola coetanei Luogo lavoro genitori Rete sociale Amm. locale Eventi storici cultura
- 47. Il punto divista cognitivo-evolutivoIl punto di vista cognitivo-evolutivo Jean Piaget (1896-1980) P. definì l’intelligenza come un processo mentale fondamentale che aiuta un organismo ad adattarsi al suo ambiente I bambini crescendo acquisiscono strutture cognitive sempre più complesse che li aiutano ad adattarsi al loro ambiente Struttura cognitiva schema Modello organizzato di pensiero o azione usato per spiegare qualche aspetto dell’esperienza I bambini costruiscono attivamente nuovi modi di comprensione del mondo basati sulla loro esperienza
- 48. schemischemi assimilazione accomodamento disequilibrio Le esperienzevengono interpretate con gli schemi preesistenti Modificazione degli schemi preesistenti per adattarli alle nuove esperienze equilibrio
- 49. Quattro stadi disviluppo cognitivoQuattro stadi di sviluppo cognitivo • Stadio sensomotorioStadio sensomotorio:: dalla nascita ai due anni • Stadio preoperatorioStadio preoperatorio:: dai due ai sette anni • Stadio delle operazioni concreteStadio delle operazioni concrete:: dai sette agli undici o dodici anni • Stadio delle operazioni formaliStadio delle operazioni formali:: dagli undici-dodici anni ed oltre Nessuno stadio può essere saltato perché ciascuno si costruisce sul precedente e rappresenta una modalità di pensiero più complessa
- 50. Il punto divista etologicoIl punto di vista etologico L’etologia è lo studio scientifico delle basi evolutive del comportamento e dei contributi che le risposte comportamentali danno per la sopravvivenza e lo sviluppo di una specie I membri di tutte le speci animali nascono con un certo numero di comportamenti biologicamente programmati Prodotti dall’evoluzione adattivi Per la sopravvivenza Jhon Bowlby ritiene che anche i bambini abbiano comportamenti preprogrammati per la sopravvivenza e lo sviluppo normale
- 51. Due grandi veduteDuegrandi vedute Modello meccanico: uomo=macchinauomo=macchina 1. Collezione di parti che possono essere staccate 2. Passivo 3. Cambia perché parti sono aggiunte o sottratte Modello organismico: uomo=organismo viventeuomo=organismo vivente 1. Realtà unitaria 2. Attivo 3. Evolve attraverso stadi
- 52. Sviluppo prenatale enascitaSviluppo prenatale e nascita Lo sviluppo prenatale avviene tra il momento del concepimento e la nascita. Si divide in: 1. periodo germinale 2. periodo embrionale 3. periodo fetale Influenze ambientali 1. Età materna 2. Stato emozionale della madre 3. Dieta della madre
- 53. Principi dello sviluppoprenatale Leggi della direzione dello sviluppo Stabiliscono l’ordine in cui emergono le caratte ristiche Tre leggi specifiche Legge cefalo-caudale Legge prossimo-distale Legge grosso-fine Le tre leggi sono reciprocamente collegate
- 54. Ruolo della sequenzatemporale dello sviluppo Le leggi della direzione evolutiva riflettono l’importanza del trascorrere del tempo nello sviluppo La crescita è più rapida durante il periodo prenatale rispetto ad ogni altro stadio evolutivo La crescita rapida ha importanti implicazioni per lo sviluppo, soprattutto quando insorgono problemi I teratogeniI teratogeni sono sostanze prodotte da una malattia o assunte come farmaci, che causano anormalità fisiche o fisiologiche La teratologiateratologia è lo studio dei difetti presenti alla nascita
- 55. teratogeni • Agenti conclamaticome teratogeni comportamentali (sindrome fetale da alcool, avvelenamento da piombo, malattia fetale di Minamata, causata da avvelenamento da mercurio) • Agenti che sono probabili teratogeni comportamentali (sindrome fetale anticonvulsiva, fumo di sigarette e nicotina, narcotici, PCB, ormoni e radiazioni) • Agenti sospettati di essere teratogeni comportamentali (marijuana, anenstetici, antidepressivi, aspirina, talidomide e farmaci ansiolitici, infezioni materne, metalli pesanti e solventi industriali) Lista di agenti ambientali ordinata in riferimento agli effetti nocivi
- 56. Nascita e ambienteperinataleNascita e ambiente perinatale L’ambiente perinatale è l’ambiente che circonda il momento della nascita. Comprende diversi fattori: 1. Medicine date alla madre durante il travaglio 2. Pratiche usate per far avvenire il parto 3. Ambiente sociale che circonda il bambino appena nato
- 57. L’ambiente sociale checirconda la nascitaL’ambiente sociale che circonda la nascita • L’esperienza dei genitori • Parto preparato o naturale • Coinvolgimento del padre • Depressione post-partum • Esperienza del neonato • Esperienza del bambino più grande • Complicazioni e pericoli perinataliComplicazioni e pericoli perinatali • Screening prenatale • Anossia • Posizione anormale del feto • Effetti delle terapie ostetriche • Complicazioni del basso peso alla nascita • Il rischio riproduttivo e la capacità di recupero del bambinoIl rischio riproduttivo e la capacità di recupero del bambino
- 58. Il neonatoIl neonato Testdi Apgar NBAS scala di valutazione del comportamento neonatale di Brazelton Al momento della nascita valuta: battito cardiaco respirazione tono muscolare colorito riflessi Pochi giorni dopo la nascita valuta: 20 riflessi innati lo stato del bambino le reazioni agli stimoli ambientali
- 59. Le competenze delneonato Riflessi di sopravvivenza • Riflesso di respirazione • Riflesso di ammiccamento • Riflesso pupillare • Riflesso di orientamento • Riflesso di suzione • Riflesso di deglutizione Riflessi primitivi • Riflesso di Babinski • Riflesso di prensione • Riflesso di Moro • Riflesso del nuoto • Riflesso di appoggio
- 60. Gli stati delneonato Peter Wolff (1966) ha descritto 6 stati di coscienza che possono Verificarsi durante il giorno: • sonno regolare • sonno irregolare • sonnolenza • inattività cosciente • attività di risveglio • pianto Durante i primi giorni di vita i neonati passano circa il 70% del tempo (16-18 ore al giorno) dormendo e soltanto 2 o 3 ore nello stato cosciente inattivo. I cicli di sonno sono brevi e durano da 45 minuti a due ore. Esiste una grande variabilità individuale che influenza il comportamento dei genitori
- 61. Mutamenti evolutivi deglistadi di coscienza All’età che va da 4 a 6 settimane i bambini dormono soltanto 14-15 ore; tra i 3 e i 7 mesi dormono di notte e durante il giorno fanno solo 2 o 3 pisolini A 6 mesi il sonno REM si riduce al 25, 30% del sonno totale Teoria dell’autostimolazione Morte improvvisa o nella culla Dai 2 ai 4 mesi I neonati passano il 6-7% del loro tempo piangendo
- 62. Tipi di pianto Piantoda fame Ritmico comincia sottovoce e diventa Sempre più forte e sempre più sostenuto Pianto “pazzo” o arrabbiato Ritmico, ma molto intenso Pianto da dolore Comincia con un lungo grido seguito da alcuni secondi di silenzio e poi da un pianto più vigoroso Mezzi per consolare un bambino agitato
- 63. La capacità dirispondere all’ambiente Capacità sensoriali sensazion e Rilevazione della presenza di stimoli vista udito olfatto gusto tatto Relazione tra un evento presente nell’ambiente – stimolo – e un recettore sensoriale specifico percezione Risposta organizzata ad uno stimolo È innata o acquisita?
- 64. Metodo della preferenzavisiva Robert Fantz mise a punto una procedura per valutare l’acuità visiva nel neonato, attraverso una particolare apparecchiatura la camera visiva, in cui venivano presentati al neonato diversi stimoli con diverse quantità di dettagli. Il precipizio visivo Walk e Gibson hanno messo a punto un apparato, noto come il precipizio visivo, costituito da un pannello di vetro posto sopra una parte piana e una che sprofonda. I bambini di sei mesi evitano di gattonare sul lato profondo. Abituazione disabituazione
- 65. Procedure di condizionamentooperante Il bambino è rinforzato se produce una risposta in presenza di uno stimolo e una seconda risposta in presenza di un altro Stimolo. Gli stimoli possono essere presentati uno alla volta o simultaneamente Le risposte possono essere: volgere il capo, succhiare una tettarella, scalciare un oggetto mobile I rinforzatori possono essere: la voce della madre, il latte, il battito cardiaco intrauterino
- 66. Capacità sensoriali Capacità visive Capacitàuditive Gamma normale come gli adulti Non pari all’adulto migliora nei primi sei mesiAcutezza Percezione del colore Buone capacità discriminative Già funzionante prima della nascita Da uno a tre mesi quasi la stessa gamma degli adulti
- 67. Le capacità percettivecome comportamenti Universali I Sono risposte fortemente preformate a stimoli che tutti i neonati umani possiedono alla nascita Sono il risultato dell’interazione fra variabili genetiche e ambientali prenatali e ci rendono capaci di apprendere dal nostro ambiente, anche prima del momento della nascita
- 68. I riflessi comecomportamenti Universali I Le relazioni tra determinati stimoli e determinate risposte sono parte del nostro corredo genetico È adattivo per il neonato possedere questi comportamenti alla nascita Un riflesso non equivqle qd un comportamento Un riflesso consiste in una relazione tra un evento ambientale (stimolo)(stimolo) e un comportamento (risposta)(risposta) Stimolo incondizionatoStimolo incondizionato Risposta incondizionataRisposta incondizionata Lo stimolo elicita la risposta
- 69. Come si modificanoi riflessi • Possono rimanere gli stessi • Possono scomparire • Possono essere elicitati da nuovi stimoli: il condizionamento rispondentecondizionamento rispondente • Possono essere elaborati in nuovi comportamenti: condizionamentocondizionamento operanteoperante
- 70. Maturazione e crescita Cambiamentiin peso e statura Cambiamenti nelle proporzioni del corpo Sviluppo dello scheletro Sviluppo muscolare Sviluppo del cervello e del sistema nervoso Sviluppo neurale e plasicità Differenziazione del cervello e crescita mielinizzazione Laterizzazione cerebrale
- 71. Sviluppo motorio capacitàcapacità 50%90% Alza la testa di 90° mentre giace sull’addome 2.2 3.2 Rotola 2.8 4.7 Si mette a sedere 2.9 4.2 Si siede senza supporto 5.5 7.8 Sta in piedi con supporto 5.8 10.0 Cammina con supporto 9.2 12.7 Sta per alcuni momenti in piedi da solo 9.8 13.0 Sta bene in piedi da solo 11.5 13.9 Cammina bene 12.1 14.3 Sale gli scalini 17.0 22.0 Calcia una palla 20.0 24.0
- 72. Prime capacità manipolatoriee coordinazione visuo-motoria Afferramento ulnare pinza Sviluppo motorio nella seconda infanzia A tre anni i bambini sanno camminare o correre in linea retta Saltare sui due piedi A quattro anni sanno saltare alla corda, camminare su una sola gamba, afferrare una palla grande con entrambi le mani e correre più a lungo e più veloci di prima A cinque anni il bambino corre muovendo le braccia va in bici cletta ecc.
- 73. Lo sviluppo percettivo •Teoria dell’arricchimentoTeoria dell’arricchimento (Piaget, 1954,1960): dobbiamo usare gli schemi cognitivi che abbiamo a disposizione per dare significato alla sensazione • Teoria della differenziazioneTeoria della differenziazione (Gibson, 1969,1987): dobbiamo rilevare gli aspetti distintivi contenuti nella sensazione stessa
- 74. Metodi di studiorelativi ai neonati • Metodo della preferenza • Paradigma dell’abituazione • I potenziali evocati • La procedura “hig amplitude sucking”
- 75. Metodo della preferenza Lookingchamber (camera di osservazione) Fantz anni ‘60 Metodo della abituazione È una forma semplice di apprendimento Potenziale evocato Cambiamento della forma delle onde cerebrali che indica che l’individuo rileva uno stimolo
- 76. High amplitude sucking Unospeciale succhiotto contiene un circuito elettrico che consente al bambino un controllo sulla presentazione degli stimoli, variando la velocità di suzione rispetto alla linea di base Tatto temperatura e dolore
- 77. Percezione visiva nell’infanzia Percezionedi modelli e forme Percezione primaria (0-2 mesi) I bambini sono attratti da modelli molto contrastati con contorni ben delineati tra aree chiare e scure I visi e gli scarabocchi di un viso possono essere ugualmente interessanti I bambini preferiscono guardare tutto ciò che possono vedere bene figure poco complesse contrastate che si muovono
- 78. Percezione successiva deimodelli e della forma (2 mesi -1 anno) Philip Kellman ed Elizabeth Spelke con bambini di 4 mesi utilizzarono un dispositivo consistente in uno schermo e un bastone che venivano diversamente presentati per vedere se il bambino percepiva il rapporto figura sfondo I bambini di 5-7 mesi sono in grado di organizzare gli oggetti in figura sfondo senza utilizzare come indizio il movimento A 9 mesi preferiscono configurazioni di luci sincrone al movimento umano A 12 mesi sono capaci di costruire forme da un’informazione limitata
- 79. Percezione sociale precoce:visi ed espressioni facciali I bambini di 3 mesi preferiscono i visi normali ad altri modelli identici in cui vi siano aree di chiaroscuro invertite Riconoscono la fotografia della madre Discriminano i visi di due estranei I bambini di 5-7 mesi possono distinguere i familiari dagli estranei Riconoscere che un profilo e la foto della stessa persona rappresentano il medesimo individuo Esiste qualche contrasto sull’età in cui i bambini cominciano a leggere i visi e a categorizzare le espressioni emozionali Riferimento socialeRiferimento sociale Fine primo anno
- 80. Percezione spaziale stereopsi Indizi pittorici Convergenzadell’immagine visiva dei due occhi per produrre un’immagine singola che non si sovrappone e che ha profondità Precipizio visivo Avvicinamento visivo Espansione dell’immagine di un oggetto fino ad occupare l’intero campo visivo Costanza della dimensione Tendenza a percepire un oggetto come dotato delle stesse dimensioni nonostante i mutamenti di dimensione della sua immagine retinica (6-8 mesi)
- 81. Percezione uditiva Riconoscimento dellavoce La voce della madre è riconosciuta nei primi 3 giorni di vita Reazioni alla parola e al linguaggio A 2 giorni i n. discriminano tra a e iA 2, 3 mesi discriminano tra “b” e “p”e tra “da” “ba” “bu” “du” Il suono musicale A 4-6 mesi distinguono le melodie
- 82. Percezione intersensoriale Percezione transmodaleI sensi sono integrati alla nascita? I bambini piccoli provano disagio di fronte a Incongruenze sensoriali Il transfert transmodale tra le modalità visive e uditive compare a 4 mesi A 5 mesi i bambini integrano indizi uditivi e visivi e distanza
- 83. Controversia arricchimento/differenziazione I teorici delladifferenziazione pensano che i sensi sono integrati alla nascita Il fatto che molti tipi di integrazione transmodale non avvengano prima dei 4, 6 mesi è a sostegno della teoria dell’arricchimento I sensi maturano a velocità diversa L’accurateza di una percezione attraverso due sensi è limitata dalle capacità percettive che hanno una modalità di sviluppo più lenta
- 84. Apprendimento percettivo esuo sviluppo nell’infanzia Sviluppo dell’attenzione Mutamenti nella durata attentiva La formazione reticolare non è completamente mielinizzata Mutamenti nell’esplorazione visiva Mutamenti nella selezione attentiva Con l’età i bambini diventano più capaci di Di concentrarsi su un compito per lunghi periodi Di pianificare la ricerca delle informazioni che li aiuteranno a raggiungere uno scopo Di focalizzarsi sull’informazione pertinente
- 85. Sviluppo della percezionedella forma Rilevare le forme visive Teoria della differenziazione della Gibson Apprendimento percettivo Teoria dell’arricchimento di Piaget Sapere che in un certo contesto ci può essere un certo stimolo può creare un’attesa cognitiva…
- 86. Influenze ambientali sullapercezione Punto di vista interazionista Gli stimoli ambientali che sono rilevati dai ricettori sensoriali stimolano le risposte neurologiche che, a loro volta, contribuiscono alla maturazione delle aree sensoriali del cervello e delle vie nervose tra il cervello e i recettori L’ambiente in cui il bambino viene allevato determina in ampia misura il tipo di input sensoriali che rapidamente il sistema nervoso, che sta maturando, interpreterà e analizzerà
- 87. Quali esperienze sonoimportanti Usalo o perdilo Effetti neurologici della deprivazione visiva Neuroni particolari della corteccia visiva rispondono selettivamente a figure orizzontali, verticali e oblique Astigmatismo visivo Effetti del movimento sulla percezione Ipotesi del movimento (Walk)
- 88. Influenze sociali eculturali Percezione degli stimoli fisici Percezione delle figure Valori sociali e percezione Ambienti sociali e percettivi Dipendenza/indipendenz a di campo Test di Witkin Differenze sessuali Ricerche transculturali Stile percettivo e personalità
- 89. Che cos’è losviluppo percettivo? 1. È la crescita delle capacità interpretative, un processo complesso che dipende: 2. Dalla maturazione dei recettori sensoriali 3. Dal tipo di esperienze sensoriali 4. Dalle emergenti capacità cognitive 5. Dal contesto sociale • La percezione è un aspetto centrale di ogni cosa, poiché non vi è nulla che noi facciamo che non sia influenzato dalla nostra interpretazione del mondo che ci circonda • La percezione è realmente al centro dello sviluppoLa percezione è realmente al centro dello sviluppo umanoumano