Disponibili le slide dell'incontro tenuto dal dott. Turrini del Centro Studi Erickson, dedicato alla BIA, la batteria italiana per la valutazione dell'ADHD, uno degli strumenti più utilizzati in Italia.
Disponibili le slide dell'incontro tenuto dal dott. Turrini del Centro Studi Erickson, dedicato alla BIA, la batteria italiana per la valutazione dell'ADHD, uno degli strumenti più utilizzati in Italia.
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dell'apprendimento
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I prerequisiti dell’apprendimento
della lettura e della scrittura
Anna Gallani e Rosanna Ferrara
Lab.D.A.
Laboratorio sui Disturbi dell’Apprendimento
Galleria Berchet, 3 Padova
Via Cavour, 24 Rovigo
Direttore: Prof. Cesare Cornoldi
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Introduzione
• Già in età prescolare i bambini cominciano a
sviluppare delle conoscenze più o meno raffinate
riguardo alla lingua scritta e a cosa essa rappresenti
(Ferreiro e Teberosky, 1985)
• All’inizio della scuola primaria troviamo ad un
estremo bambini che sanno già usare il codice
alfabetico per decifrare le parole, all’altro bambini
che non conoscono alcuna corrispondenza tra
lettere e suoni, mentre, la maggioranza ha qualche
conoscenza sulle relazioni che legano le lettere ai
suoni ma non sanno ancora bene svolgere le
operazioni di analisi e sintesi per scrivere e leggere
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Introduzione
• Questa eterogeneità di profili tende ad ampliarsi
ulteriormente nei mesi successivi all’ingresso della
scuola fino a ridursi convenzionalmente alla fine del
II^ anno di primaria che è considerato il punto di
arrivo in cui tutti gli alunni dovrebbero avere le
medesime capacità di lettura e scrittura
• Il mancato raggiungimento di questo obiettivo
potrebbe sottendere la presenza di un disturbo
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Consensus Conference, 2007
“Riguardo all’età minima in cui è possibile effettuare la diagnosi, essa
dovrebbe teoricamente coincidere con il completamento del 2° anno
della scuola primaria (2^ elementare), dal momento che questa età
coincide con il completamento del ciclo dell’istruzione formale del
codice scritto; inoltre entro questa età l’elevata variabilità inter-
individuale nei tempi di acquisizione non consente una applicazione dei
valori normativi di riferimento che abbia le stesse caratteristiche di
attendibilità riscontrate ad età superiori.”
• “Tuttavia, è importante sottolineare che già alla fine del 1° anno della
scuola primaria (1^ elementare) può capitare di valutare bambini con
profili funzionali così compromessi e in presenza di altri specifici indicatori
diagnostici (pregresso disturbo del linguaggio, familiarità accertata per il
disturbo di lettura), che appare possibile e anche utile anticipare i tempi
della formulazione diagnostica, o comunque, se non di una vera
diagnosi, di una ragionevole ipotesi diagnostica, prevedendo necessari
momenti di verifica successivi.”
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Consensus Conference, 2007
“Le difficoltà nelle competenze comunicativo-linguistiche, motorio-prassiche,
uditive e visuospaziali in età prescolare sono possibili indicatori di rischio di
DSA, soprattutto in presenza di una anamnesi familiare positiva.”
Consensus Conference, 2011
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Introduzione
Precoce riconoscimento del problema
Esiti prognostici più
positivi:
minore insorgenza di
problemi psicologici
spesso associati quali
bassa autostima, scarsa
motivazione, senso di
rassegnazione, ansia,
depressione ecc.
Trattamento
precoce
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Prerequisiti della letto-scrittura
• Discriminazione visiva
• Discriminazione uditiva
• Memoria fonologica a breve termine
• Abilità metafonologiche o consapevolezza fonologica
• Coordinazione oculo-manuale
• Associazione visivo-verbale e accesso lessicale rapido
• Elaborazione semantica di anticipazione
(Tretti, Terreni, Corcella; 2002)
• Conoscenza alfabetica
(Savelli, Franceschi, Fioravanti; 2013)
Altro…
• conoscenze e concetti riguardo la lingua scritta (convenzione sx-
dx; forma e valore rappresentazionale delle parole, ecc.)
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Prerequisiti della letto-scrittura
DISCRIMINAZIONE VISIVA:
capacità di riconoscere i grafemi, distinguendoli da altri segni grafici, e
differenziarli tra loro in funzione della forma e dell’orientamento spaziale
(pur senza sapervi attribuire un nome)
DISCRIMINAZIONE UDITIVA:
capacità di discriminare i suoni linguistici e di riconoscere i singoli fonemi
della lingua
MEMORIA FONOLOGICA A BREVE TERMINE:
capacità di mantenere in memoria, per un breve periodo di tempo,
informazioni di tipo verbale.
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ABILITÀ METAFONOLOGICHE O CONSAPEVOLEZZA FONOLOGICA:
capacità di riconoscere ed elaborare le caratteristiche fonologiche delle
parole tralasciando le loro caratteristiche semantiche
• Capacità di fusione: capacità di riconoscere una parola dopo averne
ascoltato i fonemi o le sillabe in modo separato
• Capacità di segmentazione: capacità di scomporre una parola nei suoni
che la costituiscono (sillabe prima e fonemi dopo)
Prerequisiti della letto-scrittura
COORDINAZIONE OCULO-MANUALE:
capacità di coordinare la percezione visiva con l’esecuzione di movimenti
delle mani
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DENOMINAZIONE RAPIDA AUTOMATIZZATA (RAN):
capacità di nominare rapidamente una sequenza ripetuta casualmente di
lettere, numeri, oggetti o colori
Prerequisiti della letto-scrittura
ELABORAZIONE SEMANTICA DI ANTICIPAZIONE:
capacità di effettuare inferenze sulla natura del materiale che segue in
base al contesto precedente
ASSOCIAZIONE VISIVO-VERBALE :
capacità di nominare velocemente figure, oggetti, simboli, recuperando
rapidamente le etichette dal proprio lessico verbale
CONOSCENZA ALFABETICA:
formazione delle prime corrispondenze tra i simboli grafici (lettere) e il loro
valore fonologico
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Prerequisiti della letto-scrittura
Numerosi studi riconoscono la «consapevolezza fonologica» come principale
pre-requisito per l’apprendimento della letto-scrittura nelle lingue trasparenti.
Tuttavia, anche altre abilità concorrono in modo significativo, in particolare
la «denominazione rapida» e la «conoscenza delle lettere»
Tali precursori hanno una capacità predittiva diversa, in funzione dei diversi
aspetti della letto-scrittura:
Consapevolezza
fonologica
Conoscenza
delle lettere
Denominazione
rapida
Buon predittore della prima
acquisizione delle regole di
transcodifica grafema-
fonema e dell’accuratezza
della loro applicazione
Richiede e promuove lo
sviluppo della consapevolezza
fonologica
Buon predittore
della fluenza
Precursore per lo sviluppo degli
automatismi nei collegamenti
tra codice visivo e fonologico
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Come valutare tali competenze?
• Prove di prerequisito per la diagnosi delle difficoltà di lettura e scrittura –
PRCR-2 (Cornoldi e Gruppo MT; 2009): scuola dell’infanzia e scuola primaria
• Valutazione delle competenze metafonologiche – CMF (Marotta et al.;
2004): scuola dell’infanzia e scuola primaria
• IPDA Nuova Edizione – Questionario Osservativo per l’identificazione
precoce delle difficoltà di apprendimento (Terreni et al.; 2011): ultimo anno
della scuola dell’infanzia
• Materiali IPDA per la prevenzione delle difficoltà di apprendimento (Tretti et
al.; 2002): ultimo anno della scuola dell’infanzia
• SPEED, Screening Prescolare Età Evolutiva – Dislessia (Savelli et al.; 2013):
ultimo anno della scuola dell’infanzia
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Come valutare tali competenze?
Abilità
Test
PRCR-2 CMF SPEED IPDA
Consapevolezza
fonologica * * *
Memoria fonologica *
Denominazione
Rapida Automatizzata *
*
Materiali
Analisi visiva *
Conoscenze
alfabetiche *
Elaborazione
semantica di
anticipazione
*
Materiali
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Come valutare tali competenze?
Altri strumenti:
• Batteria di Valutazione Neuropsicologica per l’età evolutiva; BVN 5-11
(Bisiacchi et al., 2005)
• Nepsy-II (Adatt. italiano a cura di Urgesi e Fabbro; 2012)
• Test Visual Motor Integration – VMI (Beery e Buktenica; 2000)
Abilità
Test
BVN 5-11 NEPSY-II VMI
Consapevolezza fonologica * *
Memoria fonologica *
Denominazione Rapida * *
Analisi grafo-motorie * *
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La valutazione nel I anno
della scuola primaria: lettura
• Lettura di brano (Prove MT-2 per la scuola primaria,
Cornoldi, Colpo, 2011)(BVN 5-11 Bisiacchi et al. 2005)
• Lettura di parole e non parole(BVN 5-11 Bisiacchi et al.
2005)
• Prova di abilità di lettura sub-lessicale (Dislessia e
trattamento sub-lessicale, Cazzaniga et al., 2005)
• Lettura di grafemi (DDE-2, Sartori, Job e Tressoldi, 2007)
• COST A8 Project (Liste del Foundation Level)
http://www.airipa.it/materiali/materiali-utili/strumenti-di-valutazione-suggeriti
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Prove MT-2 per la scuola primaria
dalla gennaio della I primaria
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Il bambino deve leggere per 2 minuti.
L’esaminatore deve segnare gli errori compiuti.
Si può proporre da aprile della I primaria
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L’esaminatore assegna 1
punto per ogni sillaba letta
correttamente.
Il punteggio totale è dato da:
•Sillabe lette correttamente
•Tempi tot di lettura
•Sillabe corrette/sec.
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Prove di lettura di grafemi
norme dalla II primaria
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COST A8 Project (Liste del Foundation Level)
Le liste del Foundation level sono state ideate per sondare le abilità di
lettura e scrittura sotto dettatura di sillabe, parole e non parole.
Si tratta di 11 liste, così strutturate:
• Liste A e B:PROVA DI IDENTIFICAZIONE DEI SUONI CORRISPONDENTI AI
GRAFEMI: si tratta di due liste da 20 lettere ciascuna; il bambino deve
leggerle.
• Lista X :PROVA PRATICA per lettura : si tratta di 6 item tra parole e non
parole.
• Liste C e D: PAROLE CONTENUTO: si tratta di due liste di 9 parole
bisillabiche ciascuna.
• Liste E ed F: PAROLE FUNZIONE del tipo “articolo” o “preposizione”.
Anche queste liste contengono 9 item ciascuna.
• Liste G e H: PSEUDOPAROLE cioè non parole monosillabiche con
struttura VC (vocale-consonante), CV e CVC.
• Liste I e L: NONPAROLE con struttura bisillabica del tipo VCV, VCVC e
CVCV
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La valutazione nel I anno della
scuola primaria : scrittura
• Scrittura nomi di figure (BVSCO -2 , Tressoldi et
al., 2012)
• Dettato di parole e non parole (BVN 5-11
Bisiacchi et al. 2005) somministrabile fino a
marzo della classe I^)
• Dettato di brano (BVN 5-11 Bisiacchi et al. 2005)
somministrabile da aprile della classe I^)
• COST A8 Project (Liste del Foundation Level)
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Attività di potenziamento
Materiali IPDA per la
prevenzione delle
difficoltà di
apprendimento
Pre-parare la
letto-
scrittura
Allenare…
Run to RAN
Ridinet-Anastasis
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Giochi
• giochi con le rime;
• ricerca della sillaba iniziale/finale di una parola, con attività
orali come “Ti dico una parola e mi dici la sillaba iniziale/finale”,
gioco “Il Bastimento” (arriva un bastimento carico di…parole
che iniziano con “la”), gioco “Strega tocca oggetto” (tocca un
oggetto che inizia/finisce con la sillaba “ta”), “Catena delle
sillabe” (l’adulto dice una parola e il bambino deve inventare
una nuova parola con l’ultima sillaba di quella detta
precedentemente);
• giochi di fusione e analisi (segmentazione) sillabica: l’adulto
pronuncia una parola e il bambino deve battere tanti colpi o
fare tanti salti quante sono le sillabe che compongono la
parola, gioco “Il Robot” (l’adulto dice una parola a pezzettini e
il bambino deve indovinare che parola è), allo stesso modo
l’adulto pronuncia la parola e chiede al bambino di
segmentarla in sillabe;
• coppie di parole da identificare come “uguali” o “diverse”
(es.rana-tana)
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Per riassumere…
Protocollo per l’ultimo anno della
scuola dell’infanzia
• Far compilare all’insegnante il
questionario IPDA
• Analizzare i punteggi attribuiti agli
item dell’area «Pre-alfabetizzazione»
• Somministrare prove specifiche di
valutazione dei prerequisiti della
letto-scrittura
Se vengono segnalate difficoltà
nell’area della «comprensione
linguistica» e dell’ «espressione orale» e
se si rilevano difficoltà di pronuncia
suggerire approfondimento logopedico
e/o foniatrico
È consigliabile anche una visita
audiometrica e/o oculistica-
ortottica in approfondimento al
bilancio del pediatra
Protocollo per il primo anno della scuola
primaria
• Avviare la valutazione con le prove
previste per il livello di scolarizzazione
del bambino
• In caso di significative cadute…
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Grazie per l’attenzione
Lab.D.A.
Laboratorio sui Disturbi dell’Apprendimento
Galleria Berchet, 3 Padova
Via Cavour, 24 Rovigo
Direttore: Prof. Cesare Cornoldi
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