Recommended
More Related Content
What's hot
What's hot (9)
Similar to Supporting students with asd in an inclusive setting with resource pages ukr
Similar to Supporting students with asd in an inclusive setting with resource pages ukr (20)
More from Inclusive_Education_Community
More from Inclusive_Education_Community (20)
Recently uploaded
Recently uploaded (15)
Supporting students with asd in an inclusive setting with resource pages ukr
- 1. Навчання учнів молодшого шкільного віку з розладами спектру аутизму. Досвід США. __________________________________________ Супровід учнів з розладами спектру аутизму в інклюзивному навчальному середовищі. Christine Rodrick, Autism Resource Specialist Крістін Родрік, Спеціаліст з аутизму crodrick@stanthony.k12.mn.us
- 2. Огляд РСА • Аутизм це комплексне, по життєве порушення розвитку • Він впливає на поведінку людини – соціальну взаємодію/спілкування, – здатність висловлювати ідеї та почуття, – уяву, – саморегуляцію, – Здатність будувати стосунки з іншими. • Не дивлячись на те, що певні нейробіологічні механізми, ще не сформовані, – Зрозуміло, що це порушення відображається у роботі факторів в мозку який розвивається.
- 3. Спектри Можливостей • Мова/Комунікація • Соціальні/Емоційні • Інтелектуальні Здібності/Досягнення • Сприйняття/Сенсорна регуляція • Відповідь на стрес • Ригідність/Непохитність Існує спектр можливостей від легковираженого до сильновираженого.
- 4. Люди з аутизмом матимуть поєднання порушень у трьох сферах: • Соціалізація • Комунікація • Обмежена, Повторювальна і Стереотипна Поведінка та Зацікавлення
- 5. Порушення в соціалізації та комунікації • Більшість комунікації між нейротиповими людьми є невербальною. – Люди з аутизмом мають труднощі у розумінні невербальної комунікації або можуть самі її не використовувати. • Наприклад: труднощі із зоровим контактом – Проте не всі люди з аутизмом мають труднощі із зоровим контактом. • Експресивна мова це наша здатність висловлювати наші бажання, потреби і почуття. – Рецептивна мова це наша здатність засвоювати інформацію. – Людина з аутизмом може мати проблеми з однією або обома мовами. • Час обробки це тривалість часу, яка необхідна для обробки інформації. – Деяким людям необхідно більше часу ніж іншим. – Це може зайняти 5, 10 або навіть 20 секунд для чийогось мозку зрозуміти слова які вони щойно почули.
- 6. Заборонені, Повторювані Моделі Поведінки • Теми які цікавлять можуть бути обмежені та чітко визначені. – Мені подобається, що мені подобається і це те, що мені подобається. • Людина зі спектром може мати особливе зацікавлення про яке він/вона може говорити годинами. • Часто залежать від рутини та розкладів. Їм важко призвичаїтись до зміни або бути гнучкими. • Для багатьох людей зі спектром повторювана поведінка (фізична, вокальна чи інша) слугує заспокоєнням і необхідна для емоційної регуляції. – Деякі люди називають такі поведінки «стімами» • Ляскання руками, хитання, повторювані звуки або слова, щолкання пальцями, крутіння предметів, стрибання. • Широко розповсюджені для заспокоєння, стимуляції або вираження думок і почуттів.
- 7. Інші характеристики: • Розуміння (напр. образної мови) • Важко просити про допомогу • Проблеми з увагою (Орієнтування, Переміщення, ) • Відчуття тривоги • Труднощі з організованістю • Труднощі з розумінням та регулюванням емоцій • Погана каліграфія (моторне планування motor planning/розбірливість) • Ослаблені навики великої моторики (моторне планування motor planning) • Проблеми з сенсорикою (Більш вразливі реакції ніж в однолітків)
- 8. Навики-осколки • Нетиповий розвиток мозку веде до труднощів у певних сферах діяльності, як і до сильності в інших. strengths • Інколи ми називаємо ці відмінності навиками-осколками. • Наприклад: людина може мати здатність робити складні обчислення в його/її голові, але не може підрахувати бюджет. • Читати багато слів, але не зрозуміти.
- 9. • Відмінності в досвіді у всіх сенсорних системах – Або надмірно (дуже багато) або недостатньо (мені потрібно більше) чутливі до різних подразників – Можуть бути чутливими до дотиків, світла, температури, звуків, їжі, та ін… – Можуть мати недостатню реакцію на подразники або усвідомленість подразника – Часто не можуть визначити, що вони засмучені, стривожені, або збуджені – Часто не показують таких емоцій як інші коли стресують або тривожаться (ніяких зовнішніх ознак) – Не мають вродженого знання, що робити щоб самозаспокоїтись, заново сфокусуватись, або розслабитись. – Результатом є спалах роздратування, гніву, втрата самовладання
- 10. • Знати сенсорні переваги - які більше переважають проти тих, які менше переважають • Навчити як усвідомлювати тривожні або сумні почуття (поведінка – використовуйте візуалізацію, знак) • Стратегії заспокоєння – стратегія вирішення проблеми, робити вибір, 5-ти бальна шкала – діапазон реакцій на кожну поведінку • Надайте «Безпечне Місце» щоб заспокоїтись та завершити якусь діяльність або завдання • Розпізнавати рівень емоції та стратегії, які можна використовувати http://www.5pointscale.com/smart_ideas.htm • Створити план/рутину релаксації (дихання, потягування, рахування)
- 11. Психологічні теорії аутизму • Не володіння розумінням ментального стану іншої людини -”розумова сліпота” або важкість поставити себе на місце іншої людини. (співчуття) -не розпізнавання та розуміння сигналів, що вказують на думки або почуття іншої людини. • Слабкий зв’язок з центральною нервовою системою - Можуть відмінно звертати увагу до деталей але мати труднощі в усвідомленні та розумінні великої картини або суті чогось (наприклад: дивитися на світ через паперову трубку). • Ослаблена Організаційна Функція -Включаючи короткочасну пам’ять, не здатність організовувати і планувати, стримувати і контролювати імпульсивність, робити тайм-менеджмент та розставляти пріоритети, і використовувати нові стратегії. -Багато дітей з РСА є імпульсивними в шкільній роботі та соціальних ситуаціях. Видається, що вони діють без обдумування змісту, наслідків та попереднього досвіду. -У стресових, гнітючих або збентежуючих ситуаціях, дитина з РСА часто є імпульсивною і нездатною думати перш ніж вирішити, що робити або сказати. (Допомога дорослих через додаткові послуги).
- 12. Огляд РСА • Пам'ятайте, що аутизм це спектр. • Люди матимуть їхню власну унікальну сукупність рис характеру як і їхню індивідуальність, вподобання, неприязнь і особливості. • Різні люди будуть мати різні рівні труднощів та викликів, і ці виклики базуються на допомозі та оточенні. • Немає єдиної поведінки, яка б ідентифікувала аутизм. • Якщо ви зустріли одну людину з аутизмом, ви зустріли одну людину з аутизмом. • Аутизм не знає расових, етнічних або соціальних меж. – Сімейний дохід, стиль життя та освіта не впливають на можливість людини мати аутизм.
- 13. У якому віці діти з РСА ідуть до школи? • Програма “Допоможи мені розвиватися” – це агенція, яка надає різноманітні послуги. – Агенція працює з сім'ями, лікарями, соціальними працівниками, педагогами, та ін. щоб ідентифікувати учнів, які можуть бути в зоні ризику. – Через цю агенцію або за звернення батьків ми дізнаємось про дітей, що можуть мати особливі освітні потреби. • Дитина проходить процес оцінювання. – Якщо діти підпадають під категорію РСА вони отримують послуги вдома (від народження до 2 р.) та в освітніх закладах (від 3-5 р.) – Часто діагноз РСА не встановлюється до настання дитиною шкільного віку. » Учні можуть навчатися за програмою Спеціальної освіти для категорії “Затримка в розвитку”
- 14. Фінансування урядом та батьками • Всі учні мають право на безкоштовну та відповідну державну освіту (FAPE). • Батьки можуть обрати приватну школу для дитини. • На кожного учня в США визначено суму грошей від уряду. – Учні спеціальної освіти окрім цих грошей, також мають додаткове фінансування «прикріплене» до них. – В залежності від штату формула, яка розраховує фінансування закладена по різному, і це визначає скільки грошей прийде за учнем. – Батькам дітей з особливими потребами часто надають право мати медика-асистента та завдяки цьому мати доступ до додаткової допомоги та послуг за межами школи.
- 15. Як створюють Індивідуальний Навчальний План? ____________________________ Повторне оцінювання/ Зустріч ІНП Дата: _________________________________ Звіт по аналізу інформації: Реєстрація/Представлення/Ціль зустрічі Команда Розумова діяльність Шкільний психолог Академічна успішність Потреби/Ціль/Час надання послуг Вчитель спеціальної освіти Спілкування Потреби/Ціль/Час надання послуг Логопед Соціальна взаємодія/Поведінкові навики Потреби/Ціль/Час надання послуг Вчитель спеціальної освіти Шкільний психолог Велика моторика Потреби Розвиткова адаптивна фізична культура Реабілітолог Дрібна моторика Потреби/Ціль/Час надання послуг Працетерапевт Сенсорика Потреби/Ціль/Час надання послуг Працетерапевт Допоміжні технології Працетерапевт Оцінювання функціональної поведінки План поведінки Шкільний психолог Вчитель спеціальної освіти Поведінковий Аналітик 916 Критерії для надання послуг зі спеціальної освіти Шкільний психолог Вчитель спеціальної освіти Індивідуальний навчальний план: Адаптпції Час надання послуг Оцінювання в Штаті/Районі Супровід асистентів Команда Отримання документів від батьків Підпис Нарахування оплати на третю особу: Розгляд та візування
- 16. Хто вирішує скільки уроків дитина з РСА відвідує у звичайному класі? • Вирішує команда на зборах з планування Індивідуального навчального плану. • Береться до уваги середовище, що спричиняє найменше обмежень. – Ситуація: Позакласні хвилини Приклад: Загальна кількість хвилин у школі на день – 390 / в тиждень - 1950 • Ситуація 1- Менше ніж 81.9 хвилин на день – Менше ніж 21% за межами звичайного класу • Ситуація 2- Між 81.9 і 234 хвилин на день – 21-60% в ресурсній кімнаті • Ситуація 3- Більше ніж 234 хвилин на день – 61% або більше в окремому класі • Враховуються потреби учня – Академічні потреби • Навчання в складі малої групи проти навчання в складі великої групи • Рівень вмінь та необхідні пристосування – Потреби соціальної взаємодії – Поведінкові потреби – Потреби сенсорики – Враховуються адаптації та пристосування класних кімнат
- 17. Альтернативні уроки для дітей з РСА в школах? • Група соціальних навиків • Академічний супровід • Групи навчання навиків математики, читання, письма • Група навчання навиків вчитися/організаційних • Реєстрація/перевірка поведінки • Працетерапія (ерготерапія) • Вимова/мова • Адаптована фізкультура – Час надання прямих і не прямих послуг – В залежності від потреб учня
- 18. Чи відвідують діти з РСА додаткові спеціальні заняття? (напр. логопедичні, та ін.) • Так, діти з РСА відвідують заняття які включають відповідні послуги, якщо підпадають під певні критерії і мають потребу. – Вимова/мова • Артикуляція • Мова • Соціальна комунікація – Працетерапія/Ерготерапія • Дрібна моторика, велика моторика • Сенсорна інтеграція • Функціональні навики • Допоміжні технології – Фізична терапія (реабілітація) – Розвиткова адаптивна фізична культура
- 19. Спеціальна кімната для дітей з РСА в школі (чи це обов’язково в школах США)? • Спеціальна кімната для дітей з РСА не є обов'язковою. – Обов’язково щоб у школі були кімнати для учнів спеціальної освіти і щоб ця кімната (кімнати) були на рівні з кімнатами загальної освіти. • Мається на увазі, що вони не можуть розташовуватись в підвалі (якщо багато загальноосвітніх класів є у підвалі - тоді можуть), не можуть бути в кутку, або біля підсобного приміщення, і т. д. – Від нас вимагають створювати простір який сприятливий для навчання учнів. • Це може включати сенсорну кімнату (або простір для заспокоєння), тихі робочі станції, та ін.
- 20. Класні асистенти / супровід для дітей з РСА • Хто супроводжує учня з РСА у класі та протягом усього дня в школі? – Класний вчитель – Вчитель спеціальної освіти – Адміністрація – Класні асистенти • Хто складає програму для асистента, щоб працювати з дитиною – Вчитель спеціальної освіти/Класний вчитель • Надає модифіковані матеріали, візуальні допоміжні засоби, соціальну/поведінкову підтримку • Класні асистенти надають супровід учню через “підказки”, навчання/повторення навиків, візуальні підказки, соціальні підказки, вирішення завдання (проблеми), рутину, перехід, функціональні навики, організованість • Працетерапевт/Логопед також може запропонувати стратегії та надати допомогу персоналу, що працює з учнем. • КОМАНДНА РОБОТА • Проведення тренінгів
- 21. Зменшення асистування • Коли необхідно зменшити допомогу? – В процесі того як учень навчається та прогресує змінюючи поведінку, з'являється надія, що менше асистування буде потрібно. – Зменшення асистування підштовхує учня до проявів очікуваної поведінки у різних ситуаціях. • Метод “Ланцюжка зворотніх міркувань” (Backwards Chaining) • Збільшення незалежності: – Менше допомагати проявляти очікувану поведінку – Зменшити похвалу коли учень демонструє очікувану поведінку • Зменшити допомогу: – Змінювати підказки: використовувати візуальні, а не вербальні підказки – Зменшити похвалу: збільшити час або кількість завдань, що мають бути виконані перш ніж похвалити дитину. АБО використовуйте жетонну систему винагородження, щоб відтермінувати нагороду за очікувану поведінку.
- 23. Роль шкільного психолога у підготовці та проведенні уроків дітям з РСА? Які додаткові допоміжні засоби має шкільний психолог? • Поточна ситуація: – Шкільний психолог в дистрікті (в районі) • Перше втручання та оцінювання – Вчитель спеціальної освіти проводить уроки з соціальних навичок – Відділ психічного здоров’я розташований в школі є також хорошим ресурсом. – Надавачі супровідних послуг: Логопед/Працетерапевт • Інші райони/штати: – Соціальне/Емоційне втручання • Консультації з різних питань – Консультація з вчителями перш ніж зробити звернення до спеціалістів. – Засоби для батьків, щоб використовувати в дома.
- 24. Перехід від дитсадка (для дітей молодшого віку) в дошкілля • Ми працюємо з вихователем дитсадка щоб впевнитись, що перехід є для учня настільки простим наскільки можливо. • Ми зустрічаємось на весні перед переходом, щоб впевнитись, що все впорядковано. – Перевірка актуальності дійсного ІНП – Відповідаємо на питання сім’ї – Зустрічаємось з персоналом – Домовляємось про візит восени перед початком школи, щоб зустрітись з вчителем та побачити класну кімнату якщо це необхідно. – Фотографії нового учбового закладу/персоналу.
- 25. Ставлення однокласників до дітей з аутизмом та як вони комунікують? • Ставлення різниться в залежності від віку. • Більшість учнів ставляться з розумінням та готові допомогти. • Створіть можливості для спілкування – Групи для однолітків – Ланч з однолітками – Робота в парі під час великої перерви – Групова робота, сидіти поруч в класі, робота в парі – Подібності, спільні зацікавлення • Деякі сім’ї вирішують розповісти про аутизм класу. – Урок “Шосте відчуття” автор Керол Грей про поінформованість (Sixth Sense Lesson by Carol Grey) – Іншими матеріалами, книжками, уроками інколи діляться • Організація з дослідження аутизму (Organization for Autism Research) має матеріали у вільному доступі. Зайдіть на сторінку організації та клікніть на розділ “матеріали” (resources). Там є матеріали для різних класів включаючи комплекти для молодшої школи, які складаються з планів уроків, плакатів і книжок для учнів https://researchautism.org/resources/kit-for-kids/
- 26. Урок “Шосте відчуття” • Всі діти знають про 5 відчуттів – зір, слух, та ін. і їм не треба було вчитися ними користуватися. • Шосте відчуття це вміння дружити та розуміти людей. – Більшість дітей мають це вміння і не потребують, щоб їх цьому вчили. – Діти з аутизмом мають проблеми з 6-м відчуттям тому їм потрібно допомогти навчитися дружити. • Якщо хтось має проблеми з математикою йому необхідна певна допомога і якщо хтось має проблеми з 6-м відчуттям їм також потрібна певна допомога. – Якщо хтось має порушення зору їх навчають читати за Брайлем. – Якщо хтось не має навиків дружби, їх можна навчити, як почуватися невимушено поряд з іншими людьми, як спілкуватися з людьми, як чекати своєї черги. – Лояльні громадяни можуть допомогти дітям з аутизмом будучи терплячими, дружніми, долучаючи їх до ігор або до ланчу. *Це є дуже важливо, тому що навіть дорослі мають здатність боятися речей яких вони не розуміють. – Знання призводить до прихильного ставлення.
- 27. ПОІНФОРМОВАНІСТЬ ТА ПРЕСПЕКТИВИ Як я можу допомогти людині з аутизмом? • Прийміть їхні відмінності • Оберігай їх від речей, які є джерелом занепокоєння для них. • Говоріть короткими реченнями та використовуйте жести • Використовуйте картинки, щоб допомогти їм зрозуміти • Приєднуйтесь до активностей які їх цікавлять • Будьте терплячими • Допоможіть іншим дізнатися про аутизм • Група поінформованості батьків • http://education.state.mn.us/MDE/dse/sped/cat/aut/
- 28. Питання?
- 29. Інші ресурси та приклади допомоги для соціалізації та поведінки
- 30. Візуальна допомога: Чому потрібно використовувати візуальну допомогу? • Надає реальну, конкретну інформацію. • Вказує на доцільну соціальну інформацію • Зменшує залежність від вербальних/соціальних підказок • Створює конкретне нагадування, що робити або казати • Полегшує відчуття тривоги при переходах Який ефект візуальної допомоги? • Може використовуватись щоб мінімалізувати невідповідну та проблематичну поведінку • Зменшує зриви та тривогу • Покращує комунікацію та розуміння • Формує більшу незалежність та впевненість в собі • Максимізує успіх в навчанні
- 31. Приклади візуальної допомоги: • 5-ти бальна шкала 5 point scale • Повідомлення в коміксних картинках • Візуальні підказки для очікуваної поведінки в класі • РОЗКЛАД • Міні-розклад • Календарі • Дощички з вибором Choice Boards • Перше---Тоді АБО Якщо----Тоді • Органайзери для завдань (письмових завдань, класних проектів)
- 32. Від одного до п'яти Перевірка 5 - Я повністю розумію 4 - Я в більшості розумію 3 - Я досить добре розумію 2 – Мені потрібно більше практики 1 – Мені потрібна допомога Кулак – я взагалі не розумію
- 33. Мені потрібна перерва Мені потрібна допомога Спершу Тоді
- 34. Легко! Я розумію! Я можу зробити це сам! Добре. Мені потрібно ще трошки допомогти Важко. Мені все ще потрібно багато допомоги. Досвід роботи в групах ЛАДНАЙ (Ми не будемо сваритись) ПОВАЖАЙ ІНШИХ (Ми будемо слухати ідеї інших людей не ображаючи їх) ПОВЕДІНКА, ЩО СПРИЯТИМЕ ВИКОНАННЮ ЗАВДАННЯ (Ти виконуєш свою роботу? Розмова тільки про завдання) ГОВОРИ ТИХО (Тільки твоя група має тебе чути) БЕРИ УЧАСТЬ (Виконуй свою частину! Не дозволяй, щоб інші люди виконували всю роботу!) БУДЬ В СВОЇЙ ГРУПІ (Підійми руку і дорослий прийде до тебе! Ніякої дурної поведінки)
- 36. Якщо я відчуваю … Мені потрібно … Я можу бути … Зупинитись Заспо - коїтись Глибоко вдихну - ти Відпо - чити Пора- хувати Спробувати
- 37. Я думаю … Мені подобається ця частина тому, що … Я думаю ______ станеться наступне, тому що … Я не можу повірити … Мені цікаво … Я думаю, що герой почувається _______ тому, що … Це спантеличує тому, що … Ми щойно завершили нашу книжку давайте перекажемо використовуючи наші книжкові закладки для переказів Я помічаю … Ця частина нагадує мені про … Чому … Способи спілкування з партнером …
- 38. Як використовувати повідомлення в коміксних картинках? •Щоб повідомляти важливу інформацію •Для вирішення проблем та конфліктних ситуацій •Для навчання соціальних навиків •Щоб слідувати простим правилам в класі •Щоб повідомляти про інтереси, почуття та ідеї Елементи повідомлення в коміксних картинках • опис події, що спричинила проблему • почуття та думки всіх учасників • вирішення проблеми та ідеї як уникнути її в майбутньому • закріплення •відповідні символи (контурні зображення, смайлики, коміксні хмаринки зі словами) • кольори які використовуються щоб виражати почуття (зелений – щасливий, синій – сумний, чорний – злий) Повідомлення в коміксних картинках http://www.autismspectrum.ilstu.edu/resources/factsheets/comicstrip.shtml Мені нудно Я люблю говорити про Бетмена Привіт, Патріку Не говори так голосно, Добре? Ой, мої вуха заболіли Вибач Патріку.
- 39. Допомога в соціальній поведінці та вирішенні проблем • Соціальні історії: Коротка історія, що пояснює ситуацію через призму відповідних соціальних підказок та спільних відповідей, які надають учням достовірну та конкретну інформацію стосовно того, що зустрічається у ситуації і чому.
- 40. Соці - альна історія Інколи коли речі не йдуть так як я думаю вони мають іти, я злюся. Це нормально почуватися злим. Це не нормально вдаряти речі або голосно кричати. Коли я вдаряю речі і голосно кричу, мої друзі лякаються, що я можу зробити їм боляче або зламати щось. Коли я почуваюся злим я можу глибоко вдихнути і порахувати до 5. Я можу подумати про речі, що допомагають мені розслабитись, такі як прослуховування музики на моєму CD плеєрі. Моя вчителька та друзі будуть мною гордитися, якщо я буду спокійним. Я зроблю все від мене можливе, щоб залишатися спокійним, коли починаю почуватися злим.
- 41. Навчання соціальним навикам • Навчання соціальним навикам може відбуватися – Індивідуально – В малих групах – В цілому класі • Це постійний процес. • Можливість для практикування та узагальнення навиків є важливою. • Приклад однолітка щоб сприяти позитивній поведінці.
- 42. Карточка підказка для вирішення проблеми 1. Бути спокійним 2. Сказати собі: «Я можу вирішити цю проблему» 3. Глибоко вдихнути 4. Подумати про те, що можна зробити 5. Яке найкраще вирішення? 6. Вирішити, що робити 7. Вирішити проблему 8. Якщо я не можу вирішити проблему самостійно, це нормально попросити про допомогу! Я маю проблему
- 43. Кроки для вирішення проблеми 1. Зупинися і подумай яка існує проблема. 2. Подумай про шляхи вирішення проблеми. Попроси про допомогу, якщо потребуєш її. 3. Виріши чи вибір є хорошим чи не дуже хорошим вибором. 4. Зроби хороший вибір і виріши проблему!
- 44. Очікувана та неочікувана (дивна) поведінка • Хороші думки, дивні думки = ми всі їх маємо • Очікувана поведінка: Речі які люди роблять або говорять, які інші люди вважають дружніми, корисними та ввічливими по відношенню до інших. • Не очікувана поведінка: Речі які люди роблять або говорять, які інші люди вважають не дружніми, шкідливими, дивними та не ввічливими по відношенню до інших.
- 45. Очікувана соціальна поведінка Речі які діти роблять або говорять, які інші діти вважають дружніми, корисними та ввічливими по відношенню до інших.
- 46. Очікувана поведінка Неочікувана поведінка Expected Behaviors Unexpected Behaviors
- 47. БУЛЬБАШКИ ДЛЯ ВИСЛОВЛЕННЯ ДУМОК … • Чи речі які я думаю є в моїй голові? • Ніхто не може почути слів, які є в моїй бульбашці для думок • Я можу думати те, що хочу і це не зробить людей роздратованими чи сумними. Бульбашки для думок є приватними. • Всі мають різні думки в своїх бульбашках для думок. Ніхто не знає якою є твоя бульбашка для думок. БУЛЬБАШКИ ДЛЯ СПІЛКУВАННЯ … • Це слова, які я говорю своїм ротом • Інші люди можуть чути слова з моєї бульбашки для спілкування • Я можу обирати слова, які провокують людей почуватися добре або слова які засмучують людей.
- 48. Суперфлекс (Superflex): Супер герой в навчальній програмі із соціального мислення • Навчає навиків соціального мислення • Найкраще для дітей віком 10-11 років (клас K-5 в США) або нерозвинених старших учнів які реагують на візуальні книжки immature • Методичні рекомендації для вчителя, CD для вчителя, Книжки- комікси
- 50. Використання літератури для навчання саморегуляції, соціальних навиків та поведінкових навиків
- 51. Поведінкові контракти • Письмовий договір між учнем та вчителем щодо того як учень буде себе поводити. – Забезпечує учня … • структурою для очікуваної поведінки • можливістю знати про свою поведінку • Вчителька та учень працюють разом щоб створити контракт. – Приклад контракту: http://www.interventioncentral.org/sites/default/files/p dfs/pdfs_interventions/beh_contract_example.pdf
- 52. Поведінковий контракт має включати: 1. Твердження позитивної мети Наприклад: Виконувати завдання під час активностей в класі протягом ____ хвилин (включаючи як це має виглядати) 2. Підсилююча нагорода використовується за успішне демонстрування очікуваної поведінки Наприклад: 5 хвилин додаткового вільного часу за кожні ______ хвилин поведінки під час завдання. 3. Наслідок того, що станеться якщо учень не досягне цілі. Наприклад: Учень має завершити незавершену роботу протягом вільного від уроку часу. 4. Час коли цей контракт є в силі. Наприклад: Кожного дня під час уроку математики. 5. Моніторинг контракту Наприклад: Класна вчителька перевірятиме в кінці кожного завдання 6. Перегляд контракту – дата перегляду (2 тижні після того як контракт був створений). Мій контракт: Ім'я: __________________________________________ Дата: _________________________________________ Це мої цілі: 1. __________________________________________________________ 2. __________________________________________________________ 3. __________________________________________________________ Це мої наслідки, якщо я не досягну своїх цілей: ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ Це мої нагороди/підсилення якщо я досягну своїх цілей: ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ Мій контракт буде переглянутий: ________________________________ Підписи: ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________
- 53. Token Economy System Жетонна/подарункова система винагородження • Система поведінкового менеджменту розроблена щоб – Заохочувати позитивну поведінку – Зменшувати негативну поведінку • Система включає ідентифікацію всього, що … – Можна побачити – Можна порахувати – Можна легко колекціонувати як жетони/сувеніри • Наприклад: Лотерейні квитки, наклейки, бали, шашки, доміно, ґудзики, бусинки – Подарунки НЕ повинні бути підкріпленням їх самих. Наприклад: їжа, цукерки … – Подарунки повинні бути завжди готові щоб вчитель міг роздати учням за демонстрування очікуваної поведінки.
- 54. • Позитивна поведінка = Жетони/подарунки можуть бути обміняні на визначену винагороду. • Жетонна/подарункова система оцінювання надає вчителям можливість … – Безпосередньо винагороджувати позитивну поведінку – Заохочувати учнів демонструвати цю поведінку • Також дозволяє учню відкласти заохочення використовуючи жетон/подарунок щоб з'явитися пізніше за винагородою. Also allows student to delay reinforcement by using a token to turn in later for reward. • Може бути створена для окремих учнів. • Може використовуватись, щоб впливати на певну поведінку – Наприклад: Підіймати руку, виконувати завдання, виконувати домашнє завдання.
- 55. Token Economy System Жетонна/подарункова система винагородження «Задля чого я працюю» Жетонна/подарункова система винагородження Задля чого я працюю ВІЛЬНИЙ ЧАС Жетонний/подарунковий цикл винагородження 1. Дитина немає ніяких жетонів/подарунків і ніякого доступу до речей і активностей які йому/їй подобаються. 2. Дитина демонструє бажану поведінку 3. Дитині дають жетони/подарунки для заохочення бажаної поведінки 4. Дитина обмінює жетони/подарунки на доступ до бажаних речей або активностей
- 56. Приклади жетонної/подарункової системи винагородження Я ПРАЦЮЮ ДЛЯ Я працюю для
- 57. Моя Ціль: Я працюю для: Досягнена Ціль Ім'я: Дата: Я отримав:
- 58. Список використаної літератури … • Buron, K.D. & Wolfberg, P. (Eds.) (2008). Learners on the autism spectrum. Kansas: Autism Asperger. • Hudson, J. & Myles, B. S. (2007). Starting points: the basics of understanding and supporting children and youth with asperger syndrome. Kansas: Autism Asperger. • http://jillkuzma.wordpress.com/ • http://www.specialed.us/autism/05/Strategies_for_Teachers.pdf • www.paulakluth.com/autism.html (Articles on Inclusion) • http://www.autism-society.org/site/PageServer (Autism Society of America) • www.ausm.org (Autism Society of MN) • www.5pointscale.com • thegraycenter.org (Social Stories) • www.autisminternetmodules.org (Modules) • http://ici2.umn.edu/elink/asds3/asds3_4.html (PARA Elink) • www.socialthinking.com (Michelle Garcia Winner) • http://www.iidc.indiana.edu/irca/behavior/crisis.html (Behavior)
Editor's Notes
- https://www.ausm.org/about-ausm/what-is-autism.html
- Every person with autism spectrum disorder is an individual, and has a unique personality and combination of characteristics.