Uploaded byEdy Eko Santoso
Supervisi Pendidikan
Dokumen ini membahas tentang supervisi pendidikan, termasuk definisi, tujuan, kompetensi supervisor, dan pendekatan yang diterapkan dalam supervisi. Terdapat tiga pendekatan supervisi yaitu direktif, kolaboratif, dan non-direktif, masing-masing dengan karakteristik dan tanggung jawab yang berbeda antara supervisor dan guru. Selain itu, dokumen ini juga menyoroti pentingnya kompetensi kepala sekolah dalam melaksanakan supervisi untuk meningkatkan profesionalisme guru.
More Related Content
Similar to Supervisi Pendidikan
Supervisi Pendidikan
- 1. SUPERVISI PENDIDIKAN Pertemuan ke1 M. SULTHON MASYHUD FKIP UNEJ m_sulthon_unej@yahoo.com 08123483783 Dr. H.M. Sulthon Masyhud, M.Pd 1FKIP UNIVERSITAS JEMBER 2010
- 2. Dr. H.M. SulthonMasyhud, M.Pd FKIP UNIVERSITAS JEMBER 2010 2 Manajemendan Supervisi Pengajaran –Kurikuler Pendidikan jabatan Pendidikan khusus Pengajaran remedial Bimbingan dan Pelayanan lainnya TUJUAN TERCAPAINYA TUJUAN PENDIDIKAN SECARA OPTIMAL, EFEKTIF DAN EFESIEN - Bidang manajemen dan k epemimpinan Bidang p engaj aran Bidang pemberian b antuan/pembinaan peserta didik
- 3. KONSEP DASAR SUPERVISI •SECARA HARFIAH KATA SUPERVISI BERASAL DARI DUA SUKU KATA: – SUPER berarti atas, dari atas – VISIONPenglihatan • SUPERVISIONberarti penglihatan dari atas, dari kacamata atasan, atau dari pimpinan tentang bagaimana pembelajaran yg dilakukan oleh guru. • YANG DIMAKSUD ATASAN SEBAGAI SUPERVISOR DALAM KNTEKS PENDIDIKAN INI ADALAH KEPALA SEKOLAH DAN PENGAWAS Dr. H.M. Sulthon Masyhud, M.Pd 3FKIP UNIVERSITAS JEMBER 2010
- 4. SUPERVISI DAN SUPERVISOR •Supervisi adalah kegiatan pembinaan yang dilakukan untuk meningkatkan kualitas pembelajaran yang dilakukan guru (supervisi akademik) dan untuk meningkatkan kualitas penunjang perangkat kegiatan pembelajaran (supervisi manajerial). • Orang yang melakukan pekerjaan pembinaan tersebut disebut supervisor. Dr. H.M. Sulthon Masyhud, M.Pd 4FKIP UNIVERSITAS JEMBER 2010
- 5. SIAPA SUPERVISOR ITU? •Dalam dunia Pendidikan, yang dimaksudkan dengan supervisor adalah: 1. Kepala Sekolah Dalam batas-batas tertentu, kepala sekolah adalah supervisor bagi guru-guru yang menjadi bawahannya 2. Pengawas Sekolah Pengawas sekolah memiliki tugas untuk melakukan superviasi kepada kepala sekolah dan guru (baik supervisi akademik, maupun supervisi manajerial). Dr. H.M. Sulthon Masyhud, M.Pd 5FKIP UNIVERSITAS JEMBER 2010
- 6. KOMPETENSI KEPALA SEKOLAH •Berdasarkan Keputusan Mendiknas Nomor 13/2007, Guru yang ditugasi sebagai kepala sekolah, di sampimping memiliki kompetensi sebagai guru, jga harus memiliki kompetensi tambahan sbb: 1. Kompetensi Mamajerial 2. Kompetensi Kewirausahaan, dan 3. Kompetensi Supervisi Dr. H.M. Sulthon Masyhud, M.Pd 6FKIP UNIVERSITAS JEMBER 2010
- 7. Kompetensi Supervisi Kepala sekolah •Kompetensi Supervisi bagi Kepala sekolah mencakup: 1. Merencanakan program supervisi akademik dalam rangka peningkatan profesionalisme guru. 2. Melaksanakan supervisi akademik terhadap guru dengan menggunakan pendekatan dan teknik supervisi yang tepat, dan 3. Menindaklanjuti hasil supervisi akademik terhadap guru dalam rangka peningkatan profesionalisme guru. Dr. H.M. Sulthon Masyhud, M.Pd 7FKIP UNIVERSITAS JEMBER 2010
- 8. BEBERAPA PENGERTIAN SUPERVISI PENDIDIKAN 1.supervisi adalah program yang berencana untuk memperbaiki pengajaran (Adams dan Frank G. Dickey) 2. Supervisi adalah usaha dari petugas-petugas sekolah dalam memimpin guru-guru dan petugas- petugas lainnya, dalam memperbaiki pengajaran termasuk menstimulir, menyeleksi pertumbuhan jabatan dan perkembangan guru-guru dan merevisi tujuan-tujuan pendidikan, bahan-bahan pengajarn dan evaluasi pengajaran (Good Carter) Dr. H.M. Sulthon Masyhud, M.Pd 8FKIP UNIVERSITAS JEMBER 2010
- 9. 3. Supervisi adalahsuatu usaha menstimulir, mengkoordinir dan membimbing secara kontinyu pertumbuhan guru-guru di sekolah baik secara individual maupun secara kolektif, agar lebih mengerti dan lebih efektif dalam mewujudkan seluruh fungsi pengajaran sehingga mereka dapat menstimulir dan membimbing pertumbuhan tiap murid secara kontinyu, dengan demikian mereka mampu dan lebih cakap berpartisipasi dalam masyarakat demokrasi modern (Boardman) 4. Supervisi adalah prosedur memberi arah serta mengadakan penilaian secara kritis terhadap proses pengajaran (Mc. Nerney) Dr. H.M. Sulthon Masyhud, M.Pd 9FKIP UNIVERSITAS JEMBER 2010
- 10. 5. Supervisi adalahsuatu teknik pelayanan yang tujuan utamanya mempelajari dan memperbaiki secara bersama-sama faktor- faktor yang mempengaruhi pertumbuhan dan perkembangan anak (Lee J. Brucekner ) 6. Supervisi adalah bantuan dalam perkembangan dari belajar mengajar yang baik (Kimball Wiles) Dr. H.M. Sulthon Masyhud, M.Pd 10FKIP UNIVERSITAS JEMBER 2010
- 11. TUJUAN SUPERVISI • Untukmembantu, membimbing, mengarahkan guru dan petugas lain dalam usaha terciptanya perbaikan pengajaran • Supervisi akademik bertujuan langsung membantu guru dalam memperbaiki situasi dan kondisi pembelajaran • Supervisi manajerial bertujuan untuk memperbaiki sarana-dan prasarana penunjang pembelajaran agar pelaksanaan pembelajaran bisa mencapai tuhuan secara optimal Dr. H.M. Sulthon Masyhud, M.Pd 11FKIP UNIVERSITAS JEMBER 2010
- 12. PRINSIP2 SUPERVISI 1. PrinsipIlmiah (Scientific), yang mencakup unsur- unsur : sistematis, obyektif dan meng-gunakan alat (instrument) yang dapat memberi informasi sebagai umpan balik untuk mengadakan penilaian terhadap proses belajar-mengajar, 2. Prinsip Demokratis, yakni menjunjung tinggi asas musyawarah, memiliki jiwa kekeluargaan yang kuat serta sanggup menerima pendapat orang lain. Supervisi menekankan pada kesepakatan dan kebersamaan antyara supervisor dengan yang disupervisi. Dr. H.M. Sulthon Masyhud, M.Pd 12FKIP UNIVERSITAS JEMBER 2010
- 13. 3. Prinsip Kooperatif,yakni dapat bekerja bersama, mengembangkan usaha bersama dalam menciptakan situasi belajar-mengajar yang lebih baik, 4. Prinsip Kolegialitas, artinya pelaksanaan supervisi menekankan pada kerjasama yang sederajat dan saling mengisi antara supervisor dengan yang dibimbing. 5. Prinsip Konstruktif dan Kreatif, yakni dapat membina inisiatif guru serta mendorongnya untuk aktif menciptakan suasana aman dan dapat mengembangkan potensi-potensinya. Dr. H.M. Sulthon Masyhud, M.Pd 13FKIP UNIVERSITAS JEMBER 2010
- 14. 6. Prinsip Dinamis,artinya pelaksanaan supervisi pendidikan harus berkembang dari waktu ke waktu sehingga tidak stagnasi serta tidak menjemukan. Dinamis tersebut, baik menyangkut materi, metode maupun instrumennya 7. Prinsip Berkesinambungan, artinya pelaksanaan supervisi harus dirancang berkesinam-bungan dan tidak boleh insidental semata. 8. Prinsip Kontekstual dan situasional, artinya materi, metode serta instrumen yg digunakan harus disesuaikan dengan konteks permasalahan dan karakteristik guru dan lingkunganyg dihadapi Dr. H.M. Sulthon Masyhud, M.Pd FKIP UNIVERSITAS JEMBER 2010 14
- 15. ORIENTASI SUPERVISI PEND •Glickman (1981) mengemukakan ada tiga orientasi supervisi yang diterapkan supervisor di dalam melakukan supervisi, yakni: – pendekatan direktif, – pendekatan kolaboratif, dan – pendekatan nondirektif. Dr. H.M. Sulthon Masyhud, M.Pd FKIP UNIVERSITAS JEMBER 2010 15
- 16. ORIENTASI SUPERVISI DIRECTIVE •Pada orientasi supervisi ini yang menonjol dari supervisor adalah “demonstrating, directing, standizing, dan reinforcing”. • Tanggung jawab supervisi lebih banyak berada pada supervisor. • Supervisor menganggap bahwa dengan tanggung jawab itu ia dapat melakukan perubahan perilaku mengajar dengan memberikan pengarahan yang jelas terhadap setiap rencana kegiatan yang akan dievaluasi. Dr. H.M. Sulthon Masyhud, M.Pd FKIP UNIVERSITAS JEMBER 2010 16
- 17. • Walaupun orientasisupervisi ini dianggap kurang efektif dan bahkan “mungkin” kurang manusiawi karena guru tidak diberi kesempatan untuk mengembangkan kemampuan dan kreativitasnya, namun banyak guru yang lebih suka disupervisi dengan pendekatan direktif, utamanya guru yg kurang kreatif. • Brown (1962) misalnya, melaporkan bahwa beberapa guru memberikan reaksi yang menyenangkan terhadap pendekatan ini dengan menunjukkan perbaikan dalam proses pengajaran mereka. Dr. H.M. Sulthon Masyhud, M.Pd FKIP UNIVERSITAS JEMBER 2010 17
- 18. • Blumberg (1970)melaporkan, ketika ia memperhatikan rekaman pertemuan supervisi. Sebagian besar perilaku supervisor pada hakekatnya direktif. Mereka menggunakan 45% dari waktu pertemuan untuk berbicara kepada guru dan 65% dari pembicaraan itu pada hakekatnya adalah supervisi direktif. • Glickman (1981) menyatakan bahwa guru baru ternyata lebih suka disupervisi dengan pendekatan direktif, karena dengan pendekatan itu ia berhasil memperbaiki perilaku mengajarnya Dr. H.M. Sulthon Masyhud, M.Pd FKIP UNIVERSITAS JEMBER 2010 18
- 19. ORIENTASI SUPERVISI COLABORATIVE • Padaorientasi supervisi ini perilaku supervisi yang menonjol dari supervisor adalah “presenting, problem solving, dan negotiating”. • Tugas supervisor dalam hal ini adalah mendengarkan dan memperhatikan secara cermat akan keprihatinan guru terhadap masalah perbaikan mengajarnya dan juga gagasan-gagasan guru untuk mengatasi masalahnya itu. Dr. H.M. Sulthon Masyhud, M.Pd FKIP UNIVERSITAS JEMBER 2010 19
- 20. • supervisor dapatmeminta penjelasan kepada guru apabila ada hal-hal yang diungkapkannya kurang dipahami, kemudian ia mendorong guru untuk mengaktulisasikan inisiatif yang dipikirkannya untuk memecahkan masalah yang dihadapinya atau meningkatkan pengajarannya. • Beberapa pakar supervisi menyatakan bahwa gagasan pendekatan kolabotif ini diilhami oleh gerakan hubungan insani (the human relation movement). Dr. H.M. Sulthon Masyhud, M.Pd FKIP UNIVERSITAS JEMBER 2010 20
- 21. • Gagasan inisekaligus pula merupakan reaksi terhadap praktek model supervisi klasik yang menetapkan fungsi supervisi pengajaran untuk mengawasi mutu dengan mengarahkan, menunjukkan, mengharuskan, memantau dan menilai pengajaran (Wiles & Lovell, 1983). • Pendekatan kolaboratif ini merupakan salah satu pendekatan yang paling disukai guru, seperti yang dilaporkan oleh Ginkel (1983). Dr. H.M. Sulthon Masyhud, M.Pd FKIP UNIVERSITAS JEMBER 2010 21
- 22. • Penelitian yangdilakukannya terhadap guru- guru SD, menempatkan pendekatan kolaboratif pada peringkat pertama, di samping kedua pendekatan lainnya. • Dalam penelitian Vanezky, Humphries, dan Mars (dalam Glickman, 1985) menyimpulkan bahwa guru yang telah berhasil mengembangkan kompetensi dan motivasinya cenderung untuk lebih menyukai pendekatan supervisi kolaboratif. Dr. H.M. Sulthon Masyhud, M.Pd FKIP UNIVERSITAS JEMBER 2010 22
- 23. ORIENTASI SUPERVISI NON DIRECTIVE •Pola ini berangkat dari premis bahwa belajar adalah pengalaman pribadi, sehing-ga pada akhirnya individu harus mampu memecahkan masalahnya sendiri. • Peranan supervisor di sini adalah mendengarkan, mendorong atau membang- kitkan kesadaran sendiri dan pengalaman- pengalaman guru diklasifikasikan. Dr. H.M. Sulthon Masyhud, M.Pd FKIP UNIVERSITAS JEMBER 2010 23
- 24. • Pendekatan inibercirikan perilaku dimana supervisor mendengarkan guru, mendorong guru, mengajukan pertanyaan, menawarkan pikiran bila diminta dan membimbing guru untuk melakukan tindakan. • Tanggung jawab supervisi lebih banyak berada di pihak guru. Dr. H.M. Sulthon Masyhud, M.Pd FKIP UNIVERSITAS JEMBER 2010 24
- 25. Bagan Kontinum PerilakuSupervisor Beserta Indikator-indikator Perilakunya Dr. H.M. Sulthon Masyhud, M.Pd 25FKIP UNIVERSITAS JEMBER 2010
- 26. PERBADINGAN DAN IMLIKASINYA •Perbedaan dari ketiga pendekatan tersebut terletak pada besar kecilnya tanggung jawab supervisor dan guru pada saat berlangsungnya proses supervisi, dengan tertonjolnya perilaku- perilaku supervisi tertentu pada masing-masing pendekatan. • Perilaku supervisi dimaksud adalah “listening, clarifying, encouraging, presenting, problem solving, negotiating, demonstrating, directing, standardizing, and reinforcing”(Glickman, 1981). Dr. H.M. Sulthon Masyhud, M.Pd FKIP UNIVERSITAS JEMBER 2010 26
- 27. • Dari uraiandi atas, dapat disimpulkan bahwa supervisor dalam melakukan supervisi dapat menggunakan berbagai pendekatan sesuai dengan keadaan guru yang akan disupervisi • Oleh karena itu, sebelum supervisor menentukan pilihan pendekatan supervisi yang akan dipergunakan, ia harus mempelajari keadaan guru terlebih dahulu. Dr. H.M. Sulthon Masyhud, M.Pd FKIP UNIVERSITAS JEMBER 2010 27
- 28. IMPLEMENTASI • Menurut Glickman(1981), ada dua elemen penting yang bisa dipergunakan untuk mengukur keefektifan kerja guru, yakni komitmennya terhadap tugas dan kemampuan berpikir abstrak atau abstraksi guru. • Setiap guru berada dalam satu tingkat komitmen tertentu • Glickman (1981) menggambarkan tingkat komitmen tersebut dalam satu kontinum yang bergerak dari komitmen tingkat rendah sampai tinggi, sebagaimana terlihat pada tabel berikut. Dr. H.M. Sulthon Masyhud, M.Pd FKIP UNIVERSITAS JEMBER 2010 28
- 29. Kontinum Komitmen Guru Dr.H.M. Sulthon Masyhud, M.Pd FKIP UNIVERSITAS JEMBER 2010 29 Low High − Perhatian terhadap siswa sedikit − Waktu dan energi yang disediakan sedikit − Perhatian utama pada satu macam tugas/pekerjaan − Perhatian terhadap siswa dan guru lain tinggi − Waktu dan energi yang disediakan lebih banyak − Perhatian utama dengan cara berbuat lebih banyak bagi orang lain
- 30. Kemampuan Bertfikir AbtrakGuru • Mengenai kemampuan berfikir abstrak atau abstraksi guru, menurut Glickman (1981) kemampuan berfikir abstrak guru tersebut bisa diklasifikasikan menjadi tiga tingkatan, yakni rendah (low), menengah (moderate), dan tinggi (high). • Pengklasifikasian tersebut didasarkan pada respon guru ketika menghadapi masalah dalam melaksanakan tugasnya. Untuk lebih jelasnya periksa tabel berikut. Dr. H.M. Sulthon Masyhud, M.Pd FKIP UNIVERSITAS JEMBER 2010 30
- 31. Tingkat Berpikir AbstrakGuru Low Moderate High − Bingung bila menghadapi masalah − Dapat menetapkan masalahnya − Dapat memikirkan masalahnya atas banyak perspektif − Tidak mengetahui apa yang bisa dilakukan − Dapat memikirkan satu atau dua kemungkinan jawaban atas masalah- nya − Dapat menghasilkan berbagai alternatif rencana pemecahan − Berkata, tolonglah saya − Mengalami gangguan pemikiran melalui satu rencana yang kompre- hensif − Dapat memilih satu rencana dan dapat memikirkan setiap langkah yang akan diambil − Mempunyai satu atau dua kebiasaan merespon suatu masalah Dr. H.M. Sulthon Masyhud, M.Pd 31FKIP UNIVERSITAS JEMBER 2010
- 32. CIRI-CIRI GURU YGMEMILIKI KEMAMPUAN BERFIKIR ABSTRAK RENDAH • Guru-guru yang memiliki kemampuan berpikir abstrak rendah tidak merasa yakin jika ia sedang menghadapi masalah atau jika ia yakin, ia bingung menghadapi masalah itu • Ia tidak mengetahui apa yang dapat dilakukan dan membutuhkan orang lain tentang apa yang seharusnya dilakukan. Dr. H.M. Sulthon Masyhud, M.Pd FKIP UNIVERSITAS JEMBER 2010 32
- 33. CIRI-CIRI GURU YGMEMILIKI KEMAMPUAN BERFIKIR ABSTRAK MODRATE • Guru yang kemampuan berpikir abstraknya moderate (menengah) biasanya dapat memberikan batasan mengenai masalah yang sedang dihadapinya menurut cara bagaimana ia melihatnya. • Ia dapat memikirkan satu atau dua kemungkinan tindakan yang diperlukan, tetapi ia merasa kesulitan mengkoordinasikan rencana secara keseluruhan. Dr. H.M. Sulthon Masyhud, M.Pd FKIP UNIVERSITAS JEMBER 2010 33
- 34. CIRI-CIRI GURU YGMEMILIKI KEMAMPUAN BERFIKIR ABSTRAK TINGGI • Dapat melihat suatu masalah dari berbagai perspektif. • Dapat menelurkan berbagai alternatif pemecahan masalah itu. • Ia juga dapat memikirkan keuntungan atau kerugian dari masing-masing alternatif itu dan bersedia merubah rencana jika diperkirakan konsekuensi-konsekuensinya tidak dapat terwujud. • Ketika merencanakan suatu tindakan ia dapat memper- kirakan masalah-masalah yg mungkin timbul sebagai konsekuensi dari tindakan yang diambilnya, dan secara sistematis melakukan pemecahan yg diperlukan. Dr. H.M. Sulthon Masyhud, M.Pd FKIP UNIVERSITAS JEMBER 2010 34
- 35. PENGELOMPOKAN GURU BERDASARKAN KOMITMENDAN ABSTRAKSINYA • Berdasarkan komitmen dan abstraksi sebagaimana dikemukakan di atas, maka guru-guru dapat dikelompokkan menjadi empat kategori, sebagai berikut: – Kuadran I, Guru yang dropout (teacher dropout). – Kuadran II, Pekerja yang tidak terfokus (unfocused worker) – Kuadran III, Pengamat yang analitik (analytical observer). – Kuadran IV, Guru yang profesional (professional). Dr. H.M. Sulthon Masyhud, M.Pd FKIP UNIVERSITAS JEMBER 2010 35
- 36. KARAKTERISTIK KWADRAN I •Guru semacam ini mempunyai tingkat komitmen dan tingkat abstraksi yang rendah. • Ia dapat dikategorikan sebagai guru yang kurang bermutu (dropout). • Ciri utamanya: – dalam menjalankan tugas hanya berusaha sampai pada batas minima – memiliki sedikit sekali motivasi untuk meningkatkan kompetensinya – ia tidak dapat memikirkan perbaikan apa yang harus dilakukan, – puas dengan melakukan tugas rutin yang dilaksanakan dari hari ke hari. Dr. H.M. Sulthon Masyhud, M.Pd FKIP UNIVERSITAS JEMBER 2010 36
- 37. KARAKTERISTIK KWADRAN II •Ia memiliki tingkat komitmen yang tinggi tetapi kemampuan berfikir abstraknya rendah • Ciri Utamanya: – memiliki antusias yang tinggi, energik dan penuh kemauan – Ia juga pekerja keras dan biasanya meninggalkan sekolah dengan membawa pekerjaan-pekerjaan yang telah diatur untuk dikerjakan di rumah. – Sayangnya tujuan baik tersebut terhalang oleh kurangnya kemampuan guru tersebut untuk menyelesaikan persoalan dan jarang sekali melaksanakan sesuatu secara realistis. Dr. H.M. Sulthon Masyhud, M.Pd FKIP UNIVERSITAS JEMBER 2010 37
- 38. KARAKTERISTIK KWADRAN III •Guru ini memiliki tingkat komitmen yang rendah tetapi kemampuan berpikir abstraknya tinggi. • Ciri Utamanya: – mempunyai inteligensi yang tinggi, mampu memberikan gagasan yang baik tentang apa yang dapat dilakukan di kelasnya bahkan sekolah sebagai suatu keseluruhan. – Ia dapat membahas isu-isu dan dapat memikirkan langkah demi langkah terhadap apa yang membuat kesuksesan bagi pelaksanaan ide-idenya itu. – Akan tetapi sering tidak sampai terlaksana karena meskipun ia tahu apa yang perlu dikerjakan namun tidak mau menyediakan waktu, tenaga dan perhatian yang diperlukan untuk melaksanakan rencana- rencananya itu. Dr. H.M. Sulthon Masyhud, M.Pd FKIP UNIVERSITAS JEMBER 2010 38
- 39. KARAKTERISTIK KWADRAN IV •Guru semacam ini memiliki tingkat komitmen dan tingkat abstraksi yang tinggi. • Ia benar-benar profesional, bersedia secara terus-menerus meningkatkan dirinya sendiri, murid-muridnya, maupun teman guru lainnya. • Pada suatu sekolah biasanya mempunyai 5– 10% guru yang dropout, 60–70% guru yang tergolong unfocused worker dan analytical observer, dan 10–20% guru yang profesional. Dr. H.M. Sulthon Masyhud, M.Pd FKIP UNIVERSITAS JEMBER 2010 39
- 40. Paradigma Katagori Guru Dr.H.M. Sulthon Masyhud, M.Pd 40FKIP UNIVERSITAS JEMBER 2010
- 41. TEKNIK SUPERVISI Ada duakategori teknik supervisi, yaitu (1) teknik yang bersifat individual, dan (2) teknik yang bersifat kelompok. 1. Teknik yang bersifat individu, meliputi : – kunjungan ke kelas (Classroom visitation) – observasi kelas (Classroom observation) – percakapan pribadi (Individual conference) – saling mengunjungi kelas (Classroom intervisitation) Dr. H.M. Sulthon Masyhud, M.Pd 41FKIP UNIVERSITAS JEMBER 2010
- 42. Khusus Individual Conference •Untuk keefektivan pelaksanaan pembicaraan individual atau individual conference, beberapa hal berikut perlu mendapat perhatian: – supervisor jangan memborong pembicaraan, – sebelum membicarakan segi-segi negatif (kelemahan- kelemahan) guru, mulailah membicarakan segi-segi positif (kelebihan-kelebihan guru), – ciptakan situasi dan kondisi yang dapat membuat guru mau dan berani untuk menganalisis dan mengevaluasi hasil pekerjaannya sendiri, – Supervisor memposisikan dirinya sebagai kolega bukan sebagai atasan guru. Dr. H.M. Sulthon Masyhud, M.Pd FKIP UNIVERSITAS JEMBER 2010 42
- 43. 2. Teknik-teknik yangbersifat kelompok : – pertemuan orientasi bagi guru-guru baru, – rapat guru, – studi kelompok antar guru, – diskusi sebagai proses kelompok, – tukar menukar pengalaman, – lokakarya, – diskusi panel, – seminar, – simposium, – demonstration teaching, – perpustakaan jabatan, – buletin supervisi, – mengikuti kursus, diklat atau studi lanjutan Dr. H.M. Sulthon Masyhud, M.Pd 43FKIP UNIVERSITAS JEMBER 2010
- 44. Dr. H.M. SulthonMasyhud, M.Pd FKIP UNIVERSITAS JEMBER 2010 44
Editor's Notes
- #45 Dr. H. M. Sulthon Masyhud, M.Pd UPT BS MKU Universitas Jember 2007