Supervisi Pendidikan

SUPERVISI PENDIDIKAN
Pertemuan ke 1
M. SULTHON MASYHUD
FKIP UNEJ
m_sulthon_unej@yahoo.com
08123483783
Dr. H.M. Sulthon Masyhud,
M.Pd
1FKIP UNIVERSITAS JEMBER 2010

Dr. H.M. Sulthon Masyhud, M.Pd FKIP UNIVERSITAS JEMBER 2010 2
Manajemendan
Supervisi
Pengajaran –Kurikuler
Pendidikan jabatan
Pendidikan khusus
Pengajaran remedial
Bimbingan dan
Pelayanan lainnya
TUJUAN
TERCAPAINYA
TUJUAN
PENDIDIKAN
SECARA
OPTIMAL,
EFEKTIF DAN
EFESIEN
-
Bidang manajemen dan
k epemimpinan
Bidang p engaj aran
Bidang pemberian
b antuan/pembinaan
peserta didik

KONSEP DASAR SUPERVISI
• SECARA HARFIAH KATA SUPERVISI BERASAL
DARI DUA SUKU KATA:
– SUPER  berarti atas, dari atas
– VISIONPenglihatan
• SUPERVISIONberarti penglihatan dari atas,
dari kacamata atasan, atau dari pimpinan
tentang bagaimana pembelajaran yg dilakukan
oleh guru.
• YANG DIMAKSUD ATASAN SEBAGAI
SUPERVISOR DALAM KNTEKS PENDIDIKAN INI
ADALAH KEPALA SEKOLAH DAN PENGAWAS
M.Pd

SUPERVISI DAN SUPERVISOR
• Supervisi adalah kegiatan pembinaan yang
dilakukan untuk meningkatkan kualitas
pembelajaran yang dilakukan guru (supervisi
akademik) dan untuk meningkatkan kualitas
penunjang perangkat kegiatan pembelajaran
(supervisi manajerial).
• Orang yang melakukan pekerjaan
pembinaan tersebut disebut supervisor.
M.Pd

SIAPA SUPERVISOR ITU?
• Dalam dunia Pendidikan, yang dimaksudkan
dengan supervisor adalah:
1. Kepala Sekolah Dalam batas-batas tertentu,
kepala sekolah adalah supervisor bagi guru-guru
yang menjadi bawahannya
2. Pengawas Sekolah Pengawas sekolah
memiliki tugas untuk melakukan superviasi
kepada kepala sekolah dan guru (baik supervisi
akademik, maupun supervisi manajerial).
M.Pd

KOMPETENSI KEPALA SEKOLAH
• Berdasarkan Keputusan Mendiknas Nomor
13/2007, Guru yang ditugasi sebagai kepala
sekolah, di sampimping memiliki kompetensi
sebagai guru, jga harus memiliki kompetensi
tambahan sbb:
1. Kompetensi Mamajerial
2. Kompetensi Kewirausahaan, dan
3. Kompetensi Supervisi
M.Pd

Kompetensi Supervisi Kepala
sekolah
• Kompetensi Supervisi bagi Kepala sekolah
mencakup:
1. Merencanakan program supervisi akademik
dalam rangka peningkatan profesionalisme guru.
2. Melaksanakan supervisi akademik terhadap guru
dengan menggunakan pendekatan dan teknik
supervisi yang tepat, dan
3. Menindaklanjuti hasil supervisi akademik
terhadap guru dalam rangka peningkatan
profesionalisme guru.
M.Pd

BEBERAPA PENGERTIAN SUPERVISI
PENDIDIKAN
1. supervisi adalah program yang berencana untuk
memperbaiki pengajaran (Adams dan Frank G.
Dickey)
2. Supervisi adalah usaha dari petugas-petugas
sekolah dalam memimpin guru-guru dan petugas-
petugas lainnya, dalam memperbaiki pengajaran
termasuk menstimulir, menyeleksi pertumbuhan
jabatan dan perkembangan guru-guru dan
merevisi tujuan-tujuan pendidikan, bahan-bahan
pengajarn dan evaluasi pengajaran (Good Carter)
M.Pd

3. Supervisi adalah suatu usaha menstimulir,
mengkoordinir dan membimbing secara kontinyu
pertumbuhan guru-guru di sekolah baik secara
individual maupun secara kolektif, agar lebih
mengerti dan lebih efektif dalam mewujudkan
seluruh fungsi pengajaran sehingga mereka dapat
menstimulir dan membimbing pertumbuhan tiap
murid secara kontinyu, dengan demikian mereka
mampu dan lebih cakap berpartisipasi dalam
masyarakat demokrasi modern (Boardman)
4. Supervisi adalah prosedur memberi arah serta
mengadakan penilaian secara kritis terhadap
proses pengajaran (Mc. Nerney)
M.Pd

5. Supervisi adalah suatu teknik pelayanan
yang tujuan utamanya mempelajari dan
memperbaiki secara bersama-sama faktor-
faktor yang mempengaruhi pertumbuhan
dan perkembangan anak (Lee J. Brucekner )
6. Supervisi adalah bantuan dalam
perkembangan dari belajar mengajar yang
baik (Kimball Wiles)
M.Pd

TUJUAN SUPERVISI
• Untuk membantu, membimbing, mengarahkan
guru dan petugas lain dalam usaha terciptanya
perbaikan pengajaran
• Supervisi akademik bertujuan langsung membantu
guru dalam memperbaiki situasi dan kondisi
pembelajaran
• Supervisi manajerial bertujuan untuk memperbaiki
sarana-dan prasarana penunjang pembelajaran
agar pelaksanaan pembelajaran bisa mencapai
tuhuan secara optimal
M.Pd

PRINSIP2 SUPERVISI
1. Prinsip Ilmiah (Scientific), yang mencakup unsur-
unsur : sistematis, obyektif dan meng-gunakan
alat (instrument) yang dapat memberi informasi
sebagai umpan balik untuk mengadakan
penilaian terhadap proses belajar-mengajar,
2. Prinsip Demokratis, yakni menjunjung tinggi asas
musyawarah, memiliki jiwa kekeluargaan yang
kuat serta sanggup menerima pendapat orang
lain. Supervisi menekankan pada kesepakatan
dan kebersamaan antyara supervisor dengan
yang disupervisi.
M.Pd

3. Prinsip Kooperatif, yakni dapat bekerja
bersama, mengembangkan usaha bersama
dalam menciptakan situasi belajar-mengajar
yang lebih baik,
4. Prinsip Kolegialitas, artinya pelaksanaan
supervisi menekankan pada kerjasama yang
sederajat dan saling mengisi antara supervisor
dengan yang dibimbing.
5. Prinsip Konstruktif dan Kreatif, yakni dapat
membina inisiatif guru serta mendorongnya
untuk aktif menciptakan suasana aman dan
dapat mengembangkan potensi-potensinya.
M.Pd

6. Prinsip Dinamis, artinya pelaksanaan supervisi
pendidikan harus berkembang dari waktu ke
waktu sehingga tidak stagnasi serta tidak
menjemukan. Dinamis tersebut, baik menyangkut
materi, metode maupun instrumennya
7. Prinsip Berkesinambungan, artinya pelaksanaan
supervisi harus dirancang berkesinam-bungan dan
tidak boleh insidental semata.
8. Prinsip Kontekstual dan situasional, artinya
materi, metode serta instrumen yg digunakan
harus disesuaikan dengan konteks permasalahan
dan karakteristik guru dan lingkunganyg dihadapi
M.Pd
FKIP UNIVERSITAS JEMBER 2010 14

ORIENTASI SUPERVISI PEND
• Glickman (1981) mengemukakan ada tiga
orientasi supervisi yang diterapkan supervisor
di dalam melakukan supervisi, yakni:
– pendekatan direktif,
– pendekatan kolaboratif, dan
– pendekatan nondirektif.
M.Pd

ORIENTASI SUPERVISI DIRECTIVE
• Pada orientasi supervisi ini yang menonjol dari
supervisor adalah “demonstrating, directing,
standizing, dan reinforcing”.
• Tanggung jawab supervisi lebih banyak berada pada
supervisor.
• Supervisor menganggap bahwa dengan tanggung
jawab itu ia dapat melakukan perubahan perilaku
mengajar dengan memberikan pengarahan yang
jelas terhadap setiap rencana kegiatan yang akan
dievaluasi.
M.Pd

• Walaupun orientasi supervisi ini dianggap kurang
efektif dan bahkan “mungkin” kurang manusiawi
karena guru tidak diberi kesempatan untuk
mengembangkan kemampuan dan kreativitasnya,
namun banyak guru yang lebih suka disupervisi
dengan pendekatan direktif, utamanya guru yg
kurang kreatif.
• Brown (1962) misalnya, melaporkan bahwa
beberapa guru memberikan reaksi yang
menyenangkan terhadap pendekatan ini dengan
menunjukkan perbaikan dalam proses pengajaran
mereka.
M.Pd

• Blumberg (1970) melaporkan, ketika ia
memperhatikan rekaman pertemuan supervisi.
Sebagian besar perilaku supervisor pada
hakekatnya direktif. Mereka menggunakan 45%
dari waktu pertemuan untuk berbicara kepada
guru dan 65% dari pembicaraan itu pada
hakekatnya adalah supervisi direktif.
• Glickman (1981) menyatakan bahwa guru baru
ternyata lebih suka disupervisi dengan
pendekatan direktif, karena dengan pendekatan
itu ia berhasil memperbaiki perilaku
mengajarnya
M.Pd

ORIENTASI SUPERVISI
COLABORATIVE
• Pada orientasi supervisi ini perilaku supervisi
yang menonjol dari supervisor adalah
“presenting, problem solving, dan negotiating”.
• Tugas supervisor dalam hal ini adalah
mendengarkan dan memperhatikan secara
cermat akan keprihatinan guru terhadap
masalah perbaikan mengajarnya dan juga
gagasan-gagasan guru untuk mengatasi
masalahnya itu.
M.Pd

• supervisor dapat meminta penjelasan
kepada guru apabila ada hal-hal yang
diungkapkannya kurang dipahami, kemudian
ia mendorong guru untuk mengaktulisasikan
inisiatif yang dipikirkannya untuk
memecahkan masalah yang dihadapinya
atau meningkatkan pengajarannya.
• Beberapa pakar supervisi menyatakan bahwa
gagasan pendekatan kolabotif ini diilhami
oleh gerakan hubungan insani (the human
relation movement).
M.Pd

• Gagasan ini sekaligus pula merupakan reaksi
terhadap praktek model supervisi klasik yang
menetapkan fungsi supervisi pengajaran
untuk mengawasi mutu dengan
mengarahkan, menunjukkan, mengharuskan,
memantau dan menilai pengajaran (Wiles &
Lovell, 1983).
• Pendekatan kolaboratif ini merupakan salah
satu pendekatan yang paling disukai guru,
seperti yang dilaporkan oleh Ginkel (1983).
M.Pd

• Penelitian yang dilakukannya terhadap guru-
guru SD, menempatkan pendekatan
kolaboratif pada peringkat pertama, di
samping kedua pendekatan lainnya.
• Dalam penelitian Vanezky, Humphries, dan
Mars (dalam Glickman, 1985) menyimpulkan
bahwa guru yang telah berhasil
mengembangkan kompetensi dan
motivasinya cenderung untuk lebih
menyukai pendekatan supervisi kolaboratif.
M.Pd

ORIENTASI SUPERVISI
NON DIRECTIVE
• Pola ini berangkat dari premis bahwa belajar
adalah pengalaman pribadi, sehing-ga pada
akhirnya individu harus mampu
memecahkan masalahnya sendiri.
• Peranan supervisor di sini adalah
mendengarkan, mendorong atau membang-
kitkan kesadaran sendiri dan pengalaman-
pengalaman guru diklasifikasikan.
M.Pd

• Pendekatan ini bercirikan perilaku dimana
supervisor mendengarkan guru, mendorong
guru, mengajukan pertanyaan, menawarkan
pikiran bila diminta dan membimbing guru
untuk melakukan tindakan.
• Tanggung jawab supervisi lebih banyak
berada di pihak guru.
M.Pd

Bagan Kontinum Perilaku Supervisor
Beserta Indikator-indikator
Perilakunya
M.Pd

PERBADINGAN DAN IMLIKASINYA
• Perbedaan dari ketiga pendekatan tersebut
terletak pada besar kecilnya tanggung jawab
supervisor dan guru pada saat berlangsungnya
proses supervisi, dengan tertonjolnya perilaku-
perilaku supervisi tertentu pada masing-masing
pendekatan.
• Perilaku supervisi dimaksud adalah “listening,
clarifying, encouraging, presenting, problem
solving, negotiating, demonstrating, directing,
standardizing, and reinforcing”(Glickman, 1981).
M.Pd

• Dari uraian di atas, dapat disimpulkan bahwa
supervisor dalam melakukan supervisi dapat
menggunakan berbagai pendekatan sesuai
dengan keadaan guru yang akan disupervisi
• Oleh karena itu, sebelum supervisor
menentukan pilihan pendekatan supervisi
yang akan dipergunakan, ia harus
mempelajari keadaan guru terlebih dahulu.
M.Pd

IMPLEMENTASI
• Menurut Glickman (1981), ada dua elemen penting
yang bisa dipergunakan untuk mengukur
keefektifan kerja guru, yakni komitmennya
terhadap tugas dan kemampuan berpikir abstrak
atau abstraksi guru.
• Setiap guru berada dalam satu tingkat komitmen
tertentu
• Glickman (1981) menggambarkan tingkat komitmen
tersebut dalam satu kontinum yang bergerak dari
komitmen tingkat rendah sampai tinggi,
sebagaimana terlihat pada tabel berikut.
M.Pd

Kontinum Komitmen Guru
M.Pd
Low High
− Perhatian terhadap siswa sedikit
− Waktu dan energi yang disediakan
sedikit
− Perhatian utama pada satu macam
tugas/pekerjaan
− Perhatian terhadap siswa dan guru
lain tinggi
− Waktu dan energi yang disediakan
lebih banyak
− Perhatian utama dengan cara
berbuat lebih banyak bagi orang
lain

Kemampuan Bertfikir Abtrak Guru
• Mengenai kemampuan berfikir abstrak atau abstraksi
guru, menurut Glickman (1981) kemampuan berfikir
abstrak guru tersebut bisa diklasifikasikan menjadi
tiga tingkatan, yakni rendah (low), menengah
(moderate), dan tinggi (high).
• Pengklasifikasian tersebut didasarkan pada respon
guru ketika menghadapi masalah dalam
melaksanakan tugasnya. Untuk lebih jelasnya periksa
tabel berikut.
M.Pd

Tingkat Berpikir Abstrak Guru
Low Moderate High
− Bingung bila
menghadapi
masalah
− Dapat menetapkan
masalahnya
− Dapat memikirkan
masalahnya atas banyak
perspektif
− Tidak
mengetahui apa
yang bisa
dilakukan
− Dapat memikirkan satu
atau dua kemungkinan
jawaban atas masalah-
nya
− Dapat menghasilkan
berbagai alternatif
rencana pemecahan
− Berkata,
tolonglah saya
− Mengalami gangguan
pemikiran melalui satu
rencana yang kompre-
hensif
− Dapat memilih satu
rencana dan dapat
memikirkan setiap
langkah yang akan
diambil
− Mempunyai
satu atau dua
kebiasaan
merespon suatu
masalah
M.Pd

CIRI-CIRI GURU YG MEMILIKI KEMAMPUAN
BERFIKIR ABSTRAK RENDAH
• Guru-guru yang memiliki kemampuan
berpikir abstrak rendah tidak merasa yakin
jika ia sedang menghadapi masalah atau jika
ia yakin, ia bingung menghadapi masalah itu
• Ia tidak mengetahui apa yang dapat
dilakukan dan membutuhkan orang lain
tentang apa yang seharusnya dilakukan.
M.Pd

CIRI-CIRI GURU YG MEMILIKI KEMAMPUAN BERFIKIR
ABSTRAK MODRATE
• Guru yang kemampuan berpikir abstraknya
moderate (menengah) biasanya dapat
memberikan batasan mengenai masalah yang
sedang dihadapinya menurut cara bagaimana
ia melihatnya.
• Ia dapat memikirkan satu atau dua
kemungkinan tindakan yang diperlukan, tetapi
ia merasa kesulitan mengkoordinasikan
rencana secara keseluruhan.
M.Pd

CIRI-CIRI GURU YG MEMILIKI
KEMAMPUAN BERFIKIR ABSTRAK TINGGI
• Dapat melihat suatu masalah dari berbagai perspektif.
• Dapat menelurkan berbagai alternatif pemecahan
masalah itu.
• Ia juga dapat memikirkan keuntungan atau kerugian dari
masing-masing alternatif itu dan bersedia merubah
rencana jika diperkirakan konsekuensi-konsekuensinya
tidak dapat terwujud.
• Ketika merencanakan suatu tindakan ia dapat memper-
kirakan masalah-masalah yg mungkin timbul sebagai
konsekuensi dari tindakan yang diambilnya, dan secara
sistematis melakukan pemecahan yg diperlukan.
M.Pd

PENGELOMPOKAN GURU BERDASARKAN
KOMITMEN DAN ABSTRAKSINYA
• Berdasarkan komitmen dan abstraksi sebagaimana
dikemukakan di atas, maka guru-guru dapat
dikelompokkan menjadi empat kategori, sebagai
berikut:
– Kuadran I, Guru yang dropout (teacher dropout).
– Kuadran II, Pekerja yang tidak terfokus
(unfocused worker)
– Kuadran III, Pengamat yang analitik (analytical
observer).
– Kuadran IV, Guru yang profesional (professional).
M.Pd

KARAKTERISTIK KWADRAN I
• Guru semacam ini mempunyai tingkat komitmen dan tingkat
abstraksi yang rendah.
• Ia dapat dikategorikan sebagai guru yang kurang bermutu
(dropout).
• Ciri utamanya:
– dalam menjalankan tugas hanya berusaha sampai pada batas
minima
– memiliki sedikit sekali motivasi untuk meningkatkan
kompetensinya
– ia tidak dapat memikirkan perbaikan apa yang harus dilakukan,
– puas dengan melakukan tugas rutin yang dilaksanakan dari hari
ke hari.
M.Pd

KARAKTERISTIK KWADRAN II
• Ia memiliki tingkat komitmen yang tinggi tetapi
kemampuan berfikir abstraknya rendah
• Ciri Utamanya:
– memiliki antusias yang tinggi, energik dan penuh kemauan
– Ia juga pekerja keras dan biasanya meninggalkan sekolah
dengan membawa pekerjaan-pekerjaan yang telah diatur
untuk dikerjakan di rumah.
– Sayangnya tujuan baik tersebut terhalang oleh kurangnya
kemampuan guru tersebut untuk menyelesaikan
persoalan dan jarang sekali melaksanakan sesuatu secara
realistis.
M.Pd

KARAKTERISTIK KWADRAN III
• Guru ini memiliki tingkat komitmen yang rendah
tetapi kemampuan berpikir abstraknya tinggi.
• Ciri Utamanya:
– mempunyai inteligensi yang tinggi, mampu memberikan gagasan
yang baik tentang apa yang dapat dilakukan di kelasnya bahkan
sekolah sebagai suatu keseluruhan.
– Ia dapat membahas isu-isu dan dapat memikirkan langkah demi
langkah terhadap apa yang membuat kesuksesan bagi pelaksanaan
ide-idenya itu.
– Akan tetapi sering tidak sampai terlaksana karena meskipun ia tahu
apa yang perlu dikerjakan namun tidak mau menyediakan waktu,
tenaga dan perhatian yang diperlukan untuk melaksanakan rencana-
rencananya itu.
M.Pd

KARAKTERISTIK KWADRAN IV
• Guru semacam ini memiliki tingkat komitmen
dan tingkat abstraksi yang tinggi.
• Ia benar-benar profesional, bersedia secara
terus-menerus meningkatkan dirinya sendiri,
murid-muridnya, maupun teman guru lainnya.
• Pada suatu sekolah biasanya mempunyai 5–
10% guru yang dropout, 60–70% guru yang
tergolong unfocused worker dan analytical
observer, dan 10–20% guru yang profesional.
M.Pd

Paradigma Katagori Guru
M.Pd

TEKNIK SUPERVISI
Ada dua kategori teknik supervisi, yaitu (1) teknik
yang bersifat individual, dan (2) teknik yang
bersifat kelompok.
1. Teknik yang bersifat individu, meliputi :
– kunjungan ke kelas (Classroom visitation)
– observasi kelas (Classroom observation)
– percakapan pribadi (Individual conference)
– saling mengunjungi kelas (Classroom
intervisitation)
M.Pd

Khusus Individual Conference
• Untuk keefektivan pelaksanaan pembicaraan
individual atau individual conference, beberapa hal
berikut perlu mendapat perhatian:
– supervisor jangan memborong pembicaraan,
– sebelum membicarakan segi-segi negatif (kelemahan-
kelemahan) guru, mulailah membicarakan segi-segi positif
(kelebihan-kelebihan guru),
– ciptakan situasi dan kondisi yang dapat membuat guru
mau dan berani untuk menganalisis dan mengevaluasi
hasil pekerjaannya sendiri,
– Supervisor memposisikan dirinya sebagai kolega bukan
sebagai atasan guru.
M.Pd

2. Teknik-teknik yang bersifat kelompok :
– pertemuan orientasi bagi guru-guru baru,
– rapat guru,
– studi kelompok antar guru,
– diskusi sebagai proses kelompok,
– tukar menukar pengalaman,
– lokakarya,
– diskusi panel,
– seminar,
– simposium,
– demonstration teaching,
– perpustakaan jabatan,
– buletin supervisi,
– mengikuti kursus, diklat atau studi lanjutan
M.Pd

M.Pd

Supervisi Pendidikan

Recommended

Recommended

More Related Content

What's hot

What's hot (20)

Similar to Supervisi Pendidikan

Similar to Supervisi Pendidikan (20)

More from Edy Eko Santoso

More from Edy Eko Santoso (7)

Recently uploaded

Recently uploaded (20)

Supervisi Pendidikan

Editor's Notes