Данная работа - это практико - ориентированный познавательно - творческий проект для младших дошкольников. Основная цель - развитие познавательных способностей у малышей, т.е. интереса и желания узнавать что-то новое о мире, в котором они живут. Именно эти способности позволяют ребенку находить оригинальные способы решения задач, создавать и воплощать замысел игры или рисунка.

1. ГБОУ г. Москвы "Гимназия "Свиблово"
Учебный корпус 507

2. Ц Е Л Ь :
Развитие познавательных способностей и речи детей,
путём расширения знаний о сезонных изменениях в природе
и систематизации уже имеющихся знаний.
З А Д А Ч И П Р О Е К Т А :
- развитие творческого познавательного мышления
- развивать умение делать выводы, устанавливая причинно-
следственные связи между объектами природы.
- дать элементарные представление об осени, как времени года.
- вызывать интерес к исследованию природы родного края.
- дать представления об условиях жизни птиц и зверей.
- создавать положительно-эмоциональный настрой у детей.
- формировать умение вести наблюдения за объектами
природы.
- активизация речи и пополнения словаря.
- развивать творческие способности.
- формировать умение передавать в рисунке красоту
окружающей природы; обращать внимание на подбор цвета,
соответствующего изображаемому предмету; развивать умение
ритмично наносить пятна, мазки; развивать эстетическое
восприятие.
- формировать доброжелательное отношение друг к другу.
- воспитывать любовь к природе.

3. ВВЕДЕНИЕ
Педагог может помочь найти ответ на
интересующие «первооткрывателя» вопросы, на
которые ребёнок не может самостоятельно ответить. В
3-4 года у ребёнка уже достаточно развита способность
к анализу и синтезу, что даёт большие возможности для
развития творческого познавательного мышления.
Важная задача педагога поддержать попытки
ребёнка сравнивать и анализировать то, что он видит
вокруг себя, делать заключения о взаимозависимости
различных явлений и предметов. Крайне важно
учитывать роль речи, с помощью которой ребёнок
уточняет и обобщает увиденное и услышанное, она
помогает ему в развитии коммуникативных навыков.
Интегративная проектная деятельность вполне
может помочь педагогу решить эти поставленные
задачи.
«Что такое осень ?»

4. Познавательная сфера ребёнка данного возраста сосредоточенна
непосредственно на том, что он видит, т.е. носит наглядно–образный характер. В
3-4 года ребёнок переходит от наглядно-действенного, когда он как бы
«размышляет» руками, к наглядно-образному мышлению, т.е. начинает мыслить
образами. Особенно ярко это проявляется в способности к рисованию. Ребенок
рисует характерные черты предмета запечатлевшиеся в его памяти. Важно
поддержать ребенка в передаче образа возникающего в сознании. Развивая
детскую способность к творчеству, мы тем самым развиваем способность к принятию
нестандартных решений в любых видах деятельности. Занятия по декоративно–
прикладному творчеству необходимы, не только как закрепление результатов
тематических занятий (по окружающему миру, развитию речи, формированию
математических представлений), но и как действенные методы развития
творческого мышления.
В процессе занятий нужно использовать вполне доступный малышам
способ мышления - элементарный анализ. Он поможет «разложить» явление на его
составляющие, либо выявить ряд отдельных, свойственных ему признаков и черт.
На речевой ответ ребенка пока нельзя положиться как на средство
проверки знаний, потому что его речь еще находится в стадии становления. Дело в
том, что проблема может крыться не в несформированности того или иного
представления, а в несформированности речи. Задача педагога осложняется ещё и
тем, что он сталкивается с неуклонным увеличением детей с плохо развитой, а порой
и вовсе отсутствующей речью. Следовательно, педагог не может судить о
действительном уровне представлений по речевому ответу ребенка.
Включение в тематические занятия заданий на развитие слуховой и
зрительной памяти, тематические физкультминутки, а также пальчиковая гимнастика
будет способствовать речевому развитию. Динамично и ярко построенные занятия
простимулируют желание ребенка использовать обогащённый словарь для
конструктивной беседы и в процессе совместной исследовательской деятельности.
Хороший уровень речи необходим не только для общения, но и для лучшего
понимания требований родителей, педагогов и сверстников.

5. Осень - прекрасное, яркое время года, помогающее многопланово решать
ряд задач, связанных с вышеуказанными проблемами. Здесь главное помнить!
Память в этом возрасте непроизвольна, преобладает узнавание. Её объём будет
зависеть от того насколько изучаемый материал вызвал сильный
эмоциональный отклик и увязан в смысловое целое, а не остался в виде
разрозненных, не чем не связанных фактов.
Яркие и живые представления о природе ребёнок получает
непосредственно во время прогулок, а вместе с тем и богатый сенсорный
опыт. Здесь большую роль играет работа с родителями, напоминание о том, как
важно обращать внимание малыша на различные природные явления и их
обсуждение. Это подарит нужное и полезное общение и будет способствовать
более быстрому усвоению нового, поскольку в этом возрасте наиболее прочно
усваивается то, что он слышит много раз.
Огромный энтузиазм и позитивный эмоциональный отклик у детей
вызывает сбор природного материала, тем более, с последующим
использование его в декоративно-прикладном творчестве, причем не только на
занятиях в детском саду, но и дома.
Младшие дошкольники сравнивают и анализируют в наглядно-
действенном плане. Таким образом, путём собственных наблюдений и с
помощью объяснений взрослого, ребёнок получает знания о природе и в
частности о времени года. Происходит естественное закрепление знаний
полученных на занятиях по развитию речи. Восполнение наглядного
материала недоступного наблюдению, можно отчасти компенсировать
просмотром тематических видеоматериалов. Это крайне важно, поскольку
воображение, так необходимое ребёнку, основывается на реальных знаниях и
представлениях, а с ним непосредственно связанны и творческие способности.

6. I ЭТАП ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ
- Постановка проблемы
- Подбор наглядных пособий (в том числе видеоматериалы).
- Подбор энциклопедической, художественной литературы (стихи, рассказы, сказки).
- Подбор материалов для проведения задания – исследования.
- Подбор дидактических, развивающих игр по теме проекта.
- Подбор материалов для декоративно-прикладной деятельности.
- Беседы с родителями по теме проекта.
II ЭТАП ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ
(на основании разработанной сетевой паутинки по проекту, включающей все
направления развития ребёнка (образовательные области).
Образовательная область «Речевое развитие»
Беседы: «Осень в лесу», «Кто засыпает на зиму», «Что нам осень подарила» (сбор
урожая в саду, в огороде), «Осень в гости к нам пришла».
Чтение художественной литературы : М. Пришвин «Ёж», К.Д. Ушинский «Рассказы и
сказки Осень», Н. И. Сладков «Осень в лесу», «Осень на пороге» , Т. Александрова «Кузька
в лесу».
Знакомство со сказками: «Лиса, заяц и петух», «Мужик и медведь», Л. Крищенко
«Рыжая сказка».
Словесные игры : Малые фольклорные формы : потешки –заклички , поговорки ,
считалки метод.пособие под ред. О.С. Ушаковой ; «Разноцветный сундучок» (игры на
формирование структуры предложения).
Игры на развитие :
- слухового внимания: «Ветер и птицы» , «Медведь и мишутка» , «Угадай что делать».
- речевого слуха : «Кто внимательней», «У кого».
- зрительного внимания : «Чего не стало».

7. Социально - коммуникативное развитие :
Дидактические игры: «Птички на ветке» , «У кого такой же» , «Грибок полезный в
кузовок» , «Птицы, летите», «Утешим медвежонка».
Проблемно-игровые ситуации: «Кто у нас из овощей», «Осенние дорожки».
Сюжетно-ролевые игры: «Поможем зайке», «Ёжик и котик»
Игра с пением: Осенняя песенка, Зонтик , Осинка.
«Художественно - эстетическое развитие» :
Рисование: «Впечатление от осени», «Ёжики на поляне», «Яркий клён».
Ручной труд: Лепка из солёного теста, пластилина.
Аппликация: «Весёлые лесовички», «Листопад»
Образовательная область «Физическое развитие»
Физ. минутки: «Листья кружатся», «Большой — маленький», «Мишка»
Гимнастика для глаз : «Белка»
Пальчиковые гимнастики по теме : животные, птицы
Подвижная игра с речевым сопровождением : «Зайка серенький сидит…», «Клен»
Образовательная область «Познавательное развитие»
Образовательные ситуации: «Детский сад для зверят» , «Цвет»; «В гостях у леса»;
Задание - подбери картинку : «С какого дерева упал листочек», «Во саду ли, в огороде»
III ЭТАП ЗАВЕРШАЮЩИЙ
- Оформление коллекции работ
- Выставка поделок
- Участие в конкурсах
- Презентация продуктов деятельности родителям
- Викторина «Осень такая разная»
- Обсуждение итогов проекта в процессе чаепития (рефлексия проектной
деятельности)

8. Опавшей листвы
разговор еле слышен:
– Мы с кленов …
– Мы с яблонь …
– Мы с вишен …
– С осинки …
– С черемухи …
– С дуба …
– С березы…
Везде листопад : на пороге морозы!
Ю. Капотов

12. ДАРЫ ОСЕНИ
Занятие
по развитию
речи.
Тема :
«ОВОЩИ -
ФРУКТЫ

17. И. Могилевская

19. (Е. Григорьева)

23. После открытого урока
– чаепитие!

24. Что мы Родиной зовем?
Дом, где мы с тобой живем,
И березки, вдоль которых
Рядом с мамой мы идем!
Что мы Родиной зовем?
Поле с тонким колоском
наши праздники и песни,
Теплый вечер за окном!
Что мы Родиной зовем?
Всё, что в сердце бережем,
И под небом синим-синим
Флаг России над Кремлем!

25. ЛИСТОПАД,
ЛИСТОПАД
ЛИСТЬЯ ЖЁЛТЫЕ
ЛЕТЯТ…
ФИЗКУЛЬТМИНУТКА
ПАЛЬЧИКОВАЯ
ГИМНАСТИКА
Сидит белка на
тележке,
раздает она орешки
Лисичке – сестричке,
воробью, синичке,
мишке
толстопятому,
заиньке

26. «Ветер и птицы» :
если бубенчики звенят тихо, дети
(птички) не шумя свободно бегают, а
когда громко - прячутся в свои гнёзда.
«Угадай, что делать?» :
под громкий хлопок - поднять
ленточку вверх, под тихий –
опустить вниз.

28. Листопад, листопад!
Птицы жёлтые летят…
Может, и не птицы это
Собрались в
далёкий путь?
Может, это просто лето
Улетает отдохнуть?
Отдохнёт, сил наберётся
И обратно к нам
вернётся.
(И. Бурсов)

31. Вот листва за окном
золотится,
Капли золота с веток
летят.
Это осень на твой
день рожденья
Миру дарит прекрасный
наряд.

32. В результате проектной деятельности удалось побудить детей к активной
деятельности, а не оставаться в роли пассивных слушателей и исполнителей
указаний педагога. Начался процесс формирования интереса к знаниям и желание
достичь результата, а в случае неудачи - мобилизовать усилия для исправления. А
это уже начало формирования личностной позиции ребёнка.
Основной упор, безусловно делался на планомерные занятия по развитию
речи, учитывая количество детей в группе с отставанием в речевом развитии. Эта
работа принесла свои ощутимые плоды, такие как умение видеть за словом
реальный образ и воплощать его в творчестве. По мере развития речевых средств
общения, резко снизились конфликтные ситуации между детьми, т.е. дети
постепенно учились договариваться учитывая интересы партнёра и приходить к
общему решению. Появилось доброжелательное и отзывчивое отношение друг к
другу. А создание творческих коллективных работ дали возможность каждому
ребёнку почувствовать свою значимость в решение общей задачи!
Позитивные изменения в детях, регулярно посещающих детский сад,
послужили важным аргументом в беседах с родителями и стимулом для нашего
дальнейшего сотрудничества. Я постаралась объяснить всю важность семейного
воспитания в получении социального и речевого опыта общения. Главным
результатом я считаю, что родители смогли убедиться «на деле», что наше
совместная деятельность принесёт их ребёнку огромную пользу! Была преодолена
пассивность родителей, их недооценка важности развития всех сторон речи
ребенка и его мыслительной деятельности.
За время реализации проекта, мы неоднократно смогли убедиться в
справедливости слов, сказанных выдающимся отечественным физиологом, член-
корреспондентом советской и российской Академии наук М.М. Кольцовой :
«Для того чтобы ребенок понял, что слово относится именно к этому предмету,
он должен хорошо слышать слово и при этом видеть и трогать предмет. Только
после того как зрительные, осязательные и другие ощущения от предмета
несколько раз совпадут со слышимым словом, устанавливаются связи между словом
и предметом».