Дыба Юлия Александровна учитель истории второго (основного) уровня КГУ СОШ № 9 акимата города Экибастуза

1. Секция 7. Проблемы и перспективы среднего и среднего специального
образования.
Статья «Исследование в действие – главный шаг к мотивации
обучения»
ДыбаЮ.А. учитель истории
второго (основного)уровня
КГУ СОШ № 9
г.Экибастуз
В 2015-2016 уч. году у меня учителя , прошедшего подготовку
основного второго уровня выделена нагрузка 24 часа в 6 «А», «Б», 7 «А»,
«Б», «В», «Г» , 8 «А», «Б» классах.
Для отслеживания и мониторинга реализации ключевых идей
Программы мной был разработан план, целью которого является
совершенствование практики работы коллег в школе посредством
менторинга и коучинга, организацию профессионального сообщества
учителей школы, проводить планирование и исследование в действии в
рамках класса.
Согласно инструктивно – методическому письму ( в последующем ИМП)
учитель прошедший обучение по Программе второго (основного) уровня
должен:
1. отслеживать эффективность использования 7-ми модулей Программы,
инновационныхподходов в преподаваниии обучении через посещение
уроков;
2. проводить мониторингкачества знаний учащихся в процессе обучения
у данного учителя;
3. наблюдать за результативностью деятельности учителя в процессе
осуществления им исследования в действии;
4. выявлять методическую обеспеченность обучения коллег
(планирование, составление расписания);
5. делать анализ успешности обучения группы коллег (6-10 человек) по
Программе третьего (базового) уровня;
6. наблюдать за работой учителя по оказанию коучинга и менторинга
коллегам.
Для реализации данной цели и задач (ИМП) мной был составлен план
(Приложение № 1).Для реализации идеи семи модулей мной проводились
уроки в рамках программы, составлялись ССП, КСП по предмету история
Казахстана, проводилось исследование в действии в 7 «Б» классе. Данный
класс выбрала, потому что в классе много учащихся с низкой мотивацией к
обучению.

2. Тема исследования: Как групповая работа влияет на мотивацию учащихся?.
Исследование проводилось в течение года . Тема была разбита на под темы :
1 ,2четверти: Коллаборативная среда или умение работать в команде.
3 -4 четверти: Повышение мотивации через взаимооценивание на уроке.
4 четверть: Как влияют знаки зодиака на продуктивность работы группы.
Проводя исследования в действии, я выбрала учащихся 7 «Б» класса:
А – Шубин Егор - ответвленный, любознательный, все открыт для новых
идей, может анализировать и синтезировать информацию, применять ее на
практике;
В - Головин А.- знания посредственные, любознательный, но человек
настроения, может обу3чаться на «хорошо»,но нуждается в постоянной
мотивации
С - Лобадина О.- замкнутая, не общительная, скромная. После изучения
личного дела является ребенком с ограниченными возможностями.
В результате исследования были применены следующие методы :
анкетирование, наблюдение, беседы.
В первойи второйчетвертях для создания коллаборативной среды мной
на уроках применялись следующие активные методы и формы работы.
Учащи
еся
Навыки Начальный этап
(1 четверть)
Промежуточный
этап
( 2 четверть)
Итоговый этап
(4 четверть)
А Работа в группе
(коллаборативна
я среда)
Ориентировался в
группе, являлся
лидером, но идеи
других не
принимал
Активная работа в
группе, восприятия
других учащихся на
своем уровне
Работает активно в
группе, принимает
идеи других и
реализовывает их
Мышление
(таксономия
Блума)
Знание, пони
мание
Знание, понимание,
применение
Знание, понимание,
применение, анализ,
синтез.
Усвоение знаний
(По
Александеру)
Механическое
запоминание,
декламация
Механическое
запоминание,
декламация, диалог
Механическое
запоминание,
декламация, диалог
В Работа в
группе(коллабор
ативная среда)
Не
внимательность, не
сформированный
лидер
Активно работает в
группе, инициатор
идей
Толерантный ко
всем членам
группы, активно
обсуждает идеи не
только свои.
Мышление
(таксономия
Знание Знание, пони мание,
зачатки применения
Знание, понимание,
применение, анализ

3. Блума)
Усвоение знаний
(По
Александеру)
Механическое
запоминание
Декламация Механическое
запоминание,
декламация, диалог
С Работа в
группе(коллабор
ативная среда)
Скованность,
отрешенность от
деятельности, не
понимания
процесса обучения
Активно работает,
но не со всеми
участниками
процесса ,выдает
идеи
Активно работает,
толерантна ко всем
членам группы
Мышление
(таксономия
Блума)
Знание (память
слабая)
Знание Знание, пони мание,
не которые темы
даже применение
Усвоение знаний
(По
Александеру)
Механическое
запоминание
Механическое
запоминание
Механическое
запоминание
Анализируя подтему за первое полугодие «Коллаборативная среда или
умение работать в команде» я пришла к выводу, что учащиеся выработали
навыки командной работы. Сами составили правила работы в группе,
оформлении кластеров и постеров, научились распределять роли в группе и
исполнять возложенную работу. В течение года постоянно менялся состав
группы. Деление происходило по желанию учащихся, с вмешательством
учителя (распределяла сама группы для того, что бы в каждой группе были
лидеры и слабые дети), по знакам зодиака, случайное деление .
Для повышения мотивации во втором полугодиибольшевнимания уделяла
взаимооцениванию, самооцениванию учащихся. Для этой работы мы
совместно с учащимися выделили критерии оценивания каждого вида
работы:
Критерии оценивание работы каждого члена группы.
1. Выполнение задания:
Выполнил -1 балл
Не выполнил -0 баллов
2. Выполнение функции своей роли:
Выполнил -1 балл
Не выполнил -0 баллов
3. Взаимоотношение в группе:
Участвовал во всех обсуждениях (партнерство в группе) -1 балла
Не участвовал в работе группы (неприятие группы) -0 баллов

4. 1 .Критерии оценивания работы группы (защита кластера- постера)
Баллы 1. Правильность
изложения
материала
2. Оформление
кластера -
постера
3. Активность
работы
каждого члена
группы
3 Полные ответы по
теме
Есть тема, состав
группы,
распределены роли,
красочное,
креативное
оформление
Работают все члены
группы
2 Есть небольшие
недочеты
Есть тема, состав
группы,
распределены роли,
оформление не
красочное
Члены группы
работают частично
1 Информация не
понятна
Есть тема, состав
группы, не красочное
оформление
Работает 1-2 члена
группы
0 Не приготовили
выступление
Есть тема,
оформление не
красочное
Вся группа не
работала
2 .Критерии оцениванияспикеровгруппы при защите кластера-постера
Баллы Критерии
3 Логично, доступно, понятно рассказывает всю информацию
по теме
2 Доступно, понятно рассказывает всю информацию по теме
,но просит подсказку при выступлении (читает, перебивают
друг друга)
1 Читают информацию, непонятно рассказывают
0 Затрудняются в своей теме, читают, не понятно
3.Критерии оценивания спикеров от группы (например :Аллея славы)
Баллы Критерии
3 Логично рассказывает всю информацию о городе
2 Просит подсказку при выступлении
1 Использует две подсказки

5. 0 Не ответил по своей теме
4.Критерии оценивания вопросов ,составленных группой
Баллы Критерии
2 Вопросы сложные (зачем, почему, как)
1 Вопросы простые (что ,где когда)
0 Не составили вопросы (не задали)
Данная форма оценивания позволило учащимся самостоятельно
оценивать работу не только других групп, но и свой вклад в результат
работы. Обратная связь в виде «Фидбека, «+» и « -» своей
деятельности, комментирование и оценивания своей работы учащиеся
научились анализировать свою деятельность.(Приложение № 2)
Выделять не только плюсы и минусы ,но и корректировать свои
ошибки. Также благодаря критериальному оцениванию учащиеся
стали более требовательны и толерантны к своим одноклассникам.
Результаты исследуемых учеников А,В,С по результатам четвертных
оценок вышли следующие :
Ученик Средняя оценка в течении четверти
1 четверть 2 четверть 3 четверть 4 четверть
А 4,6 4,6 4,7 4,75
В 2,8 3 3,6 3,6
С 2,7 3 3,25 3,3
До и после исследование подтемы «Повышение мотивации через
взаимооценивание на уроке» с учениками А,В,С было проведено
анкетирование (Приложение № 3):
Учени
ки
Период Чему ты научился на
уроках истории
Чему бы ты еще хотел
научиться на уроках истории
(что не получается)
А 3 четверть Работать в группе Объективно оценивать
учащихся, не до конца
освоил фишбоун, работать в
группе с учащимися, которые
не охотно работают
4 четверть Работать в группе,
оформлять кластеры-
постеры, появилось
Научиться высказываться

6. взаимопонимание,
фишбоун, 6 шляп,
оценивать
В 3 четверть Оформлять кластеры,
бортовой журнал и
многое
Получается все
4 четверть Быть спикером,
оформлять по правилам
кластеры,6 шляп,
работать в группе,
ставить оценки
Работать в одиночку, уметь
составлять сложныевопросы
С 3 четверть Работать и отвечать в
группе, выступать и
защищать кластеры
Хочу , что бы одноклассники
слушали
4 четверть Работать в группе,
рассуждать, отвечать на
сложные вопросы,6
шляп, горячий мяч
Научиться делать фишбоун
В течение всего учебного года проводилась обратная связь. В результате,
которой прослеживалась желание и стремление учащихся к обучению,
корректировке уроков.
В конце четвертой четверти, изучая литературу, я решила узнать: Как влияют
знаки зодиака на продуктивность работы группы? Я составила таблицу
совместимости знаков зодиака и распределила в ней детей 7 «Б» класса. (
Приложение № 4)
Сначала детей посадила по совместимости. Учащиеся так сидели в течении
двух недель. После провела анкетирование:
Вопрос Да Нет
Устраивает ли вас состав группы 18 1
Сильная ли у вас группа ( результатам
работы)
15 4
Все ли члены группы принимают
участие в работе
17 2
Как бы вы оценили работу вашей группы
2балл – отлично
1 балл – удовлетворительно
14
5

7. 0 баллов - неудовлетворительно 0
Следующие две недели учащиеся сидели с отрицательной совместимостью.
Провела повторное анкетирование:
Вопрос Да Нет
Устраивает ли вас состав группы 8 12
Сильная ли у вас группа (результатам
работы)
5 15
Все ли члены группы принимают
участие в работе
8 12
Как бы вы оценили работу вашей группы
2балл – отлично
1 балл – удовлетворительно
0 баллов- неудовлетворительно
0
5
15
Но я считаю, что мало времени я выделила на исследование. В
следующем году хочу продолжить данную тему в исследуемом классе.
Потому, что считаю, что если правильно нацеливать и мотивировать
деятельность, то можно получить положительный результат . Хочу
опровергнуть астрологическую точку зрения, что есть не совместимые в
работе знаки зодиака.
Анализируя учебную деятельность за год в 6, 7, 8 классах я пришла к
выводу: учащиеся чувствуют психологический комфорт в классе, активно
работают в группе, выступают перед аудиторией, оценивает по критериям,
ориентируются в историческом пространстве, анализируют, дают оценку
историческим процессам и их последствиям, описывают жизнь людей,
высказываютсвоюточку зрения на историческиепроцессы и аргументируют
ее. Очень активно учащиеся работают по методам и приемам кластеров,
постеров, жигсо, бортовой журнал, т - таблица, карусель, креативная
матрица, фишбоун, 6 шляп де Бона, горячий стул и мяч и многие другие. 6-7
классы более склоны к пониманию и применению в обучении новых
подходов. Они более спокойней реагируют на новые методы и приемы в
преподавании, креативно подходятк результатом работы. (Приложение № 5).
В 2015-2016 уч. года я посетила уроки учителей третьего уровня в 9
«Г» классе Ташимой А.К. учитель казахского языка, учителя истории
Муритовой Г.И.. Урок в процессе LS.Был посещен урок учителя истории
третьего уровня МуритовойГ.И.. Согласно плану внутришкольного контроля

8. посетила уроки Мусиной Л.Р., Трухина И.Т. (Приложение № 6).Анализируя
уроки учителей первого, третьего уровня я увидела, что на уроках идет
системная реализация идеи семи модулей, учителя работают в системе , так
как дети активно работают на уроках, понимают учителя. Мне как учителю ,
который прошел уровневые курсы в мая 2015 года было интересно и
познавательно исследовать деятельность не только учителя на уроке , но и
учащихся. Видеть результат проделанной работу учителей предметников.
Работая в школе много лет ты осознаешь, что без анализа своей
деятельности не возможно оценить свою работу, выявить плюсы и минусу,
отредактировать последующие уроки. Многие учителя пренебрегают
аналитической деятельностью или вообще не владеют аналитической
культурой. Для повышения компетентности учителя мной был проведен
коучинг для учителей города, гдерассматривались явные проблемы учителя.
Тема: Методы формирования аналитической культуры учителя истории. Для
этого коучинга я взяла СВОТ – анализ. Поставила цели: Дать представление
участникам коучинг занятия о свот - анализе как одном из методов анализа
урока с использованием 7 модулей, оказать содействие участникам коучинг
занятия в понимании необходимости аналитической культуры учителя. В
результате чего учителя смогут использовать метод свот – анализ в своей
педагогической деятельности. (Приложение № 7)
На коучинге присутствовали 28 учителей истории и права города. В
начала коучинга учащиеся познакомились с друг другом. Из корзины
выбирали конфеты , называли свое имя и ассоциацию с именем. Коучинг
проходил в непринужденной обстановке. Вопросов у участников не
возникало, потому что на коучинг – занятии присутствовали учителя
,прошедшие уровневыекурсы (1,2,3 уровни). Бурное обсуждениебыло после
просмотра отрывка урока. Участники коучинга в группа должны были
проанализировать урок используя свот – анализ. Анализ был проведен
полный, рассмотрен урок с разных позиций. Для получение обратной связь
предложила участникам занятия оценить свой значимость коучинга
используя: «Чемоданчик» - это мне необходимо(22 участника)
«Мясорубка» - нужно переварить, осмыслить(5 участников)
«Мусорное ведро» - это мне не нужно (1 участник)
В течение года в школе мной было проведено два коучинг – занятия .
Темы выбирались коллегиально среди учителей 1,2 уровня и в рамках
Процесс lesson study. Тема первого тим- коучинга : Процесс lesson study.
Цель: познакомить участников с процессом lesson study, вовлечь в процесс.
Тим - коучинг проводился вдвоем с завучем Калаевой А.И. , прошедшей
курсовую переподготовку 1 уровень. Коучинг начался с мозгового штурма:

9. Что такое lesson study?. Участники стали оформлять постеры. В результате
выяснилось,что участники коучинга имеют представление о процессе lesson
study. Я провела обзорное ознакомление с процессом lesson study с
использованием презентации. Завуч Калаева А.И. учитель, прошедшая
курсовую переподготовку 1 уровень ,предложила создать фокус группы для
проведения процесса и выбрать классы .Участники очень заинтересовались
данной темой коучинга. Используя «кубик решений» была подведена
рефлексия коучиннг- занятия.
В результате проведенного тим- коучинга был определен состав на фокус
– группы . Состав моей группы входят : Тищенко Т.С.-3 уровень, учитель
математики,2.Аитова А.А.- учитель начальных классов,3.Шакубаева Р.Ж.-
учитель казахского языка,4.Мусина Л.Р.- 3 уровень учитель английского
языка,5.Тлешева А.Т.- учитель казахского языка, 6.Денисенко О.Н. –учитель
математики, 7.Иматуллина Г.К. – учитель ИВТ.
Моя группа и группа Калаевой А.И. решили провести процесс lesson
study в 7 «в» классе (группы были объединены так как учителя
преподаваемые в данном классе были в обоих фокус - группах). Класс
слабый по уровню знаний, с низкой мотивацией, дети часто болеют.
(Приложение № 8)Так же были выделены ученики для исследования :
А – Смагулова Жасмин – учится на четыре и пять, коммуникативная,
энергичная, лидер, самостоятельная, развиты метакогнетивные способности.
В - Ковалева Дарья – общительная, усидчивая, но не внимательная,
нуждается в мотивации.
С - Кельплер Дмитрий –слабый , нуждается в мотивации, слабая внутренняя
и внешняя саморегуляция.
Было рассмотрены предметы для проведения процесса lesson study и
составлен план .

10. При планировании посещения уроков в процессе lesson study учителями
была составлена карта посещения и оценивания деятельности учащихся. А,
В, С.(Приложение № 9)
Так же выделены дескрипторы для оценивания эффективности урока
(Приложение № 10).Проводя процессе lesson study было интересно
наблюдать за учащимися . На разных предметах вели себя по разному.
Проведя собеседование, анкетирование было выявлено что, все зависело от
состава группы, от настроения детей, от настроения учителя. Все уроки
проводились с использованием 7 модулей. Учителям, не прошедшем
курсовую переподготовку, проводился процесс менторинг, где совместно с
учителями составлялись уроки.
Анализируя уроки, была выявлена проблема у некоторых учителей -
«обратная связь». В результате чего мной был проведен коучинг по теме
«Роль обратной связи в эффективности урока». Цель коучинг- занятия
:Способствовать формированию у учителей значимости обратной связи на
уроках. Результат коучинга: Учитель будет знать приемы обратной связи на
уроке. На данном коучинг- занятии я познакомила учителей со следующими
методами, приемами обратной связи: метод «Ресторан», прием"Горячий
стул", Метод «Две звезды и одно пожелание», Метод «Светофор», Метод
«Большой палец вверх» и др.. Участники коучинга на рефлексивном этапе
писали аналитический дневник(Приложение № 10):

11. Продолжите предложение Ответ
1 Наиболее интересным сегодня на занятии
было то, что…
Я узнала, методы и
приемы обратной связи
2 Мне мешал(о)(и) в работе… Не уверенность в себе,
работать в группе, так
как не знала членов
группы
3 Моя деятельность была недостаточно
успешной, потому что…
Был трудный день, не
достаточная
информированность,
отсутствие
теоретической базы по
теме, я в первые работала
в группе
4 Моя работа была успешной, так как… Я поняла, что данную
проблемы можно решить,
поняла тему
5 В следующий раз во время групповой работы
и обсуждения я…
Могу получить больше
информации, активна
6 Сегодня на коучинге полезнее было бы… Все хорошо, больше
информации об обратной
связи, подробнее
остановить на проверки
результатов урока
7 Я оцениваю уровень продемонстрированных
мною знаний как:
М – максимально
высокий
В - высокий
Ср. – средний- 7
Н.ср. – ниже среднего
Н - низкий
8 Я считаю, что степень моего взаимодействия с
группой была:
М - максимально
высокой
В – высокой -3
Ср. – средней -4
Н.ср. – ниже среднего

12. Н. – низкой
По результатом аналитического дневника я поняла, что учителя нуждаются в
коучингах – занятиях по обратной связи. На следующий год планирую
провести по данной теме несколько коучинг – занятий.
В течение учебного кого велась работа по распространению и
внедрению идеи семи модулей. Для этого я проводила процесс менторинга.
Находясь на практике во время обучения моим ментором была Аитова А.А.
,приступая к работе, мы продолжали сотрудничать. Совместно с менти был
составленплан работы на год Посещая уроки Аитовой А.А.я выявила, что
учитель преподает уроки используя свой авторитет и психологически давит
на учащихся, поэтому многие ученики не совсем раскрывают свои
способности на уроках. Аитовой А.А. я предложила несколько методик
снятия психологического напряжения у учащихся:
1. Самомассаж
2. Физ.минутки
3. Поощрение учащихся
4. Игры на уроках.
Проблема возникала при составлении уроков. Менти не могла применить
на одном уроке все семь модулей. Для решения данной проблемы Аитова
А.А. стала посещать мои уроки, совместно составлять КСП,
информационныебеседы, просмотрвидео уроков с использованием новых
подходов в обучении в интернете.
После проведенных встреч, наблюдений, исследований учитель стал
проводить уроки используя идеи семи модулей в более не принужденной
обстановке.
Знакомя учителя с идеями семи модулей, направила Аитову А.А. на
изучения новыхподходах в обучении. В результате чего Аитова А.А. решила
участвовать в конкурсе видеоуроков, стала участницей городского конкурса
«Учитель года начальной школы». Актив применяет идеи семи модулей на
уроках, так же пошла дальше в самореализации и изучив самостоятельно
литературу стала проводить уроки с использованием проектной технологии.
Подводя итог за данный учебный год я хочу сказать, что работаю по
реализации идеи семи модулей меняется мировоззрение учащихся и учителя.
Каждый раз, готовясь к уроку, ты открываешь новые возможности. А
проведя урок, проанализировав его, ты понимаешь, что твои ученики растут
вместе с тобой, стремятся к пониманию предмета. Конечно я так же, как и

13. мои ученики учусь быть умнее, сдержаннее. Но как в каждой работе есть
свои плюсы и минусы.
Идея семи модулей основанана конструктивистской теории цель, которой,
является в развитии глубокого понимания предмета учеником,
сформированности у него навыков дальнейшего применения полученных
знаний. Но анализирую проведенныеуроки, я выявила следующие проблемы
из – за которых тормозится повышение качество знаний:
1.Цели обучения на основе предлагаемой учебной программы с учетом
возможностей, подготовки и уровня знаний учащихся изучить основное
конкретно-историческое содержание истории Казахстана с древности по
настоящее время(учебная программа
для 5-9 классов уровня основного среднего образования). В результате чего
учащиеся должны основываться только на двух основных методах усвоения
знаний - механическое запоминание, декламации(подготовка к ВОУД,ЕНТ).
Говоря простым языком цель изучения истории Казахстана выучить даты,
события, место. Об этом нам говорит не только цель образования, но и
система оценки знаний, то есть результат - ВОУД, ЕНТ. А идея семи
модулей основана на конструктивистской теории: организация учебных
знаний с приоритетами на динамику совершенствования знаний,
критического переосмысления определенных предложений, стремлению к
пониманию способов постижения учебных знаний. Используя новые методы
обучения мы учителя развиваем у учащихся умения ориентироваться в
современном мире, адекватно реагировать и решать любые проблемы,
ориентироватьсяв социуме, получать основныезнания для применениях их в
практике .
2.Физическое развитие учащихся- на сегодняшний день в казахстанских
школах введено инклюзивное обучение (один из процессов
трансформации общего образования, основанный на понимании, что
учащиеся с ограниченными возможностями в современном обществе могут
(и должны) быть вовлечены в социум). Я согласна, что учащиеся с
ограниченнымивозможностями должны обучаться со всеми учащимися. Но
при анализе работы учителя, проведения итоговых тестирований нужно
учитывать, что в классе обучаются учащиеся с ограниченными
возможностями. В нашей школе обучается 34 ребенка с ограниченными
возможностями, что составляет 3 % от количества учащихся. Но данные
цифры не открывают реальную картину в школе. Так как многие родители
отказываются проходить со своими детьми психолого – педагогическую
комиссию. В результате чего в аутентичном классе больше учащихся с
ограниченными возможностями, чем по статистике.

14. Данная проблема не только в нашей школе, но и в других регионах
Казахстана. Это связанно с экологией, с уровнем медицинского
обслуживания. Большинство учащихся с ограниченными возможностями
рождаются в полнее здоровыми малышами, но лечась в больницах врачи не
лечат, а залечивают, так не имеют должного образования - новые препараты
назначают ,изучая инструкцию в интернете.
А в заключении я хочу сказать, что Казахстан выбрал правильную реформу
образования, только наше общество не готова к данным переменам. Не готов
учитель, так как нагружен общественной работой. Ученик, который не хочет
учиться и ходить в школу, потому что его заставляют делать, то чего он не
хочет. Родитель, которыйпривык, что он только контролирует, а не вникает в
деятельность ученика и учителя.
« В тысячу раз лучше иметь здравый смысл без образования, чем
иметь образование без здравого смысла. «(Роберт Грин Ингерсолл).
Литература :
1. Руководствоучителя второго основного уровня
2. Сайты:
http://news.nur.kz/358251.html
http://samochuvstvie.com/articles/18-uxudshenie_pamyati_u_rebenka